第一篇：教師如何優化語文課堂教學中的評價

淺談教師如何優化語文課堂教學中的評價

內容提要: 隨著課程改革和素質教育的實施，我們越來越深切地感受到教學評價改革的重要。《基礎教育改革綱

要（試行）》提出了六點課程改革的具體目標。其中之一即是：建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。要建立一種發展性的評價體系，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

“ 新大綱”明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。在教學中適時、正確地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養起到積極的促進作用。優化語文課堂教學中的評價起著至關緊要的作用。那么如何優化語文課堂教學中的評價，使評價最大發揮大的有效性，是當前教師在課改中應思考的問題。

關鍵詞：優化語文課堂教學中的評價轉變評價觀念 賞識 悅納自己

隨著課程改革和素質教育的實施，我們越來越深切地感受到教學評價改革的重要。《基礎教育改革綱要（試行）》提出了六點課程改革的具體目標。其中之一即是：建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。要建立一種發展性的評價體系，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。“新大綱”明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。”因此，在教學中適時、正確地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養起到積極的促進作用。那么如何優化語文課堂教學中的評價呢？我認為應注重以下幾個方面：

一、轉變評價觀念，引導學生參與評價

我們迎接的是一種新的評價方式，靠傳統的理念是行不通的。傳統的評價觀只有教師評價學生，把學生視為被動地接受知識的對象，盛放知識的容器，惟考分是人才的評價觀點，從而忽視學生的個性發展，也忽視了學生素質和能力的提高。為此，我認為優化課堂教學評價的首要任務是轉變評價觀念，引導學生參與評價。引導學生參與評價，是把評價的權利交還給學生，是把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強烈。我引導學生參與評價，正是給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件。

⒈激發學生參與評價的興趣

學生自我評價，目的在于形成學生自我認識、自我評價的能力，應讓學生從小學習"-些自我評價的方法，促進自我意識的形成和發展。

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。在教學中，我經常采用實物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價的時候，我采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，我采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神

活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。

⒉學生充分的參與評價

要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。如在教學生字時，我在指導完書寫后讓學生試寫一個，然后我抓住這一機會讓學生來評一評他寫得怎么樣，在評議中不僅讓學生正確掌握了字形還促使學生寫出了一手好字。又如朗讀課文時，我采用“讀——評——讀”的教學方法，先讓學生讀，再讓學生評一評他或他們讀得怎么樣，最后再讓學生讀，這樣不但提高了學生的朗讀能力而且提高了學生的評價能力。在閱讀教學中像這樣的契機很多，我們要善于抓住，給予學生充分的參與評價的時間和空間，讓學生在評價中得到發展。

⒊重視學生的自評與互評

《語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”自評就是讓學生自己評價自己，學生想象豐富，有很大創意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業做出自我評價學生為了獲得較高的成績，往往很努力。比如“我覺得自己這次朗讀比以前更有感情了”、“我這次考得不好，我想重考”等等，從這些樸實的自評語言中，可看出學生對自己有一個比較清晰的自我認識。有針對性地作出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。正如有位哲學家說的那樣：“人生的真諦確實在于認識自己，而且是正確地認識自己。”讓學生對自己的朗讀進行評價，這既是知識的再現，同時又使學生對自己的能力和方法進行全面的反思，為學生提供一個足夠的自讀自悟的機會。

學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。學生互評，讓學生積極地參與，組織小結會、評論會，讓學生評一評，說一說，在評別人的過程中，實際上也是自我提高。比如“××小朋友這個角色扮得很好”、“他們小組朗讀的聲音太小了”?? 既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位得到充分體現。

二、實現平等對話，以激勵性評價為主

⒈營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，實現平等對話

新課程要求建立一種“對話·互動”的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。以“對話”為主要狀態的閱讀教學，教師要以“平等中的首席”參與對話。為此，教師在教學中必須營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實現“平等對話”。教學民主是建立在愛的基礎上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展”。教師要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。

⒉ 堅持正面引導原則，以鼓勵性評價為主

《語文課程標準》強調“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”曾經有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢?”“多好的問題，會讀，會思考，你真行!”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。” ??鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。如在朗讀課文中，朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而評價的內容是多方面的，內涵也是極其豐富的。《語文課程標準（實驗稿）》對此進行了具體闡述：“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。”之所以要進行多元化、綜合性的評定，一是由于朗讀技能的復雜性和任務的多面性決定的，過于強調朗讀技能的某一方面，所作出的評價必然是片面的；另一方面，進行綜合性評價，也利于學生發揮多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信，邁向成功

但是教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。

三、豐富評價語言，要融入真情

⒈教師的評價語言要豐富。

在課堂教學中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，如果老師這樣來評價學生： “讀得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!” “老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”

“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”??如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

⒉適當運用體態語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續說下去！”行之有效的體態語言能體現出教師在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。

⒊評價要真誠

現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。” 當學生寫出工整又美觀的一頁作業，我除了給他一個“優”，再寫上一句“教師真喜歡看你的字呀!”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭。

課堂教學中教師對學生進行積極的評價，能產生不可估量的作用，從而創設起一種良好的課堂氛圍，使師生關系融洽。同時，恰如其分的課堂教學評價能促使學生自主合作地進行學習，進而實現這堂課的教學目標。因此，課堂教學評價應針對課堂教學活動的許多因素及發展變化選擇適當的評價方式，客觀、恰當地進行評價，參考文獻：

1.《基礎教育改革綱要（試行）》

2.《語文課程標準》

3.第斯多惠《德國教師培養指南》

第二篇：優化課堂教學設計評價標準

優化課堂教學設計（教案）評價標準

一．教學目標設計（10分）

1.明確（目標清楚明白，具體，便于師生操作）（3分）2.恰當（符合大綱、學科特點和學生實際）（3分）3.全面（體現知識、能力、思想等幾個方面）（4分）二．教學方法設計（9分）

4.教法選擇得當（結合教材特點，學生、教師實際，一法為主，多法配合，優化組合）（5分）

5.運用現代教學手段恰當（根據實際需要，教具、學具、軟硬件并舉）（4分）三．教學程序設計（10分）

6.教學環節設計合理（有層次，結構合理，過渡自然）（4分）

7.教學環節中小步驟設計具體（根據實際需要有些教學環節中有小步驟設計，教學環節或小步驟時間分配合理）（3分）

8.教學程序設計巧妙（體現在教學過程中和方法運用上新穎獨特，有藝術性）（3分）四．教材處理設計（20分）

9.教學思路清（有主線，內容系統，邏輯性強）（4分）

10.以舊引新（尋找新舊知識的關聯和生長點，注重知識的發生發展過程）（3分）11.突出重點（體現在目標制定和教學過程設計之中）（5分）

12.突破難點(體現在教材處理從具體到抽象，化難為易，以繁架簡等方面）（5分）13.抓住關鍵（能找到教材特點及本課的疑點，并恰當處理）（3分）五．師生活動設計（22分）

14.精講巧練（體現以思維訓練為核心，落實“雙基”）

15.教為學服務（體現在教師課堂上設疑問難，引導點撥，學生動口、動手、動腦，主動參與教學過程）（5分)16.體現知識形成過程（通過暴露思維過程，學生自悟與發現，總結出規律和體會）（5分）17.學法指導得當（學生課堂上各種學習活動設計具體，充分，教師指導有方）（4分)18.體現現代教育思想的六種意識（目標意識、主體意識、訓練意識、情感意識、創新意識、效率意識）（4分）六．板書設計

19.緊扣教材，突出重點，主次分明，有啟發性（3分）20.言簡意賅，圖文并用，有美感（3分）21.設計巧妙，有藝術性(3分）七．教案創新與個性特點（6分）

22.遵循常規（使用統一新教案模式）但不拘泥，根據個人差異和特點，有創新，寫出有個性特點的教案。

八．書寫要求（5分）23.詳略得當（3分）

24.字跡清楚，文通詞達（2分）九．教學思路設計說明（9分）25.教材分析與處理說明（5分）

26.教學方法設計說明（設計依據和策略等）（4分）

第三篇：巧用激勵評價優化課堂教學

巧用激勵評價優化課堂教學

【摘 要】一節經過精心設計，師生互動精彩的“好課”失敗了。由此引發筆者的思考：缺乏有效的課堂激勵評價。因此，在信息技術課堂中抓住學生的興趣點，關注學生，及時給予學生激勵性評價變得尤為重要。經過教師初步探索，提高課堂實效性的方法，就是要發揮教師激勵作用，使學生在課堂上“動”起來，如此才有利于促進學生自我發展。

【關鍵詞】信息技術課堂教學激勵性評價

【正文】

一、一堂失敗的“好課”

2008年我在校新教師基本功考核中上了《計算器幫你忙》這堂課。本課是在學生熟練掌握鼠標的單、雙擊的基礎上讓學生學習對計算器的操作，利用計算器解決生活中一些實際問題。課前我精心地設計教案、準備素材??教學過程中我發現學生只顧自己在玩，不會的就愣在那里。師生之間互動時，學生對教師的提問置若罔聞，一點反應都沒有，舉手的學生寥寥無幾。一節課下來，感覺仿佛回到了大學時代的上課模式，教師一個人在唱獨角戲。一堂好好的課，上成這樣，我挺失落的。課后校長找到我，就激勵我，對我說：“趙老師別灰心，慢慢來，只要你努力了肯定會有進步的。”。老師都需要激勵，更何況是孩子。在接下來的交談中，她告訴我在課堂教學中激勵性評價非常重要。有時你的一個眼神，一句激勵性的話，及時給予他肯定，就能提高他們參與課堂的積極性，但是僅僅是“你很棒”、“很好”，是不夠的，因為這些話太單調了，有時未必激勵得了學生。這時我才意識到，只有教師單方面積極參與課堂是不夠的，要不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，應運用熱切的激勵性評價、誠摯的情感性評價、精當的指導性評價，讓學生參與到課堂，才是一堂出彩的課。我在課堂教學上沒有及時關注到學生這方面，忽略了對孩子的鼓勵。于是我在以后的教學實踐中、理論學習時隨時關注相關問題，激勵著學生去積極思考，用心學習，克服困難，走向成功。

二、巧用多元激勵評價

每個人都渴望成功、渴望別人對自已的肯定。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學

生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。德國教育學家第斯多德說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”因此，教師在課堂教學中要細心去體察，要善于捕捉學生身上的閃光點，及時給予學生肯定，相信就會事半功倍的效果。

1、語言性激勵。

教師的語言非常重要,一句激勵性語言能使學生茅塞頓開,能撥動學生的心弦，能使學生產生心理的催動和鼓勵作用，能鞭策學生走向成功。誰都想得到老師的表揚和肯定，在課堂上教師用生動的、新鮮的語言去激勵學生，能引發學生的學習興趣，激發思考。因此在授課中，用激勵性語言去激發學生，一定能夠在短時間內集中學生全部的注意力。

例如浙攝版五年級（下）《我的風采》時，我嘗試用激勵性語言，結果收到了意想不到的效果。

師：同學們，今天老師給大家帶來了兩張不同風格的自我介紹，大家想看嗎？ 生：想。

師：放映第一張“自我介紹”（教師挑選一張相對較好和布置不太合理的演示文稿）和第二張“自我介紹”（布局合理，富有動畫效果）讓學生評價。

生：第一張看起來比較亂，第二張擺設比較整齊

師：你的眼睛真亮，真是一位善于觀察的孩子。下面我們來比一比看看哪位同學有更多的發現？

……

于是，引入幻燈片動畫的設置學習也就是水到渠成的事了。

2、獎勵性激勵。

在課堂中，教師適時的一個微笑、及時對學生豎起大拇指、響起一片掌聲、送上一張卡片，都是對學生的激勵和肯定。這樣獎勵性評價，就像春雨般“潤物細無聲”的滋潤著每個學生的心扉！

在小學五年級《全方位的我》課上，為了符合課堂教學設計，我精心制作了一些明星的簽名照來激勵學生，提高學生參與課堂的積極性。

師：今天老師特意為同學們準備了一份禮物送給大家。想知道是什么嗎？那

我們一起來看看吧！喜歡嗎？

（出示劉謙的帥照）

生：喜歡！（大聲說出）

師：老師要把劉謙的個性簽名照送給上課認真，積極參與課堂的同學。……

這樣一來，學生就有了學習的動力，為了能拿到老師手中的簽名照，上課認真了，而且舉手回答老師的問題同學多了，參與課堂的積極也高了。

3、分層性評價。

教師對學生的評價，有時是針對全體學生的，但有時也需要分層次的評價；有時是針對優秀的學生，有時也需要對學困生進行評價，有時學困生更需要老師對他的鼓勵，可能老師的一個及時肯定可能會改變他對學習的態度。

例如在上《圖文并茂贊西湖》課時，對于學習比較薄弱的學生，我只要求他能在WORD文檔中插入圖片就可以了，不一定要去網上下載到適合的圖片。在教學過程中，我發現有幾位平時操作能力比較差的孩子，會插圖片，我就走過去，及時對他鼓勵，我說“你是好樣的，你的進步老師一直看在眼里，希望你再接再厲”！從他的眼神里，流露出的是一份自豪、一份快樂，一份被認可的喜悅！結果他在后面的課堂上比起以前認真了很多，所以我得到的結論，寧愿多給予學生鼓勵和肯定，少給些批評。這樣更有利于我們課堂教學的開展。

三、適用激勵性評價

開展激勵性評價剛還應適時、適度抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。恰當的鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。當學生全身心投入學習并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學習成果的贊許與肯定。正如英國教育家約翰.洛克所說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候。”當然學生答對與否，我都對這些同學戰勝自我的勇氣大加贊賞，同時還要引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚地認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。如在上《鍵盤一家》這一課上，我請

小朋友跟著視頻學著做手指操，有的孩子做得很投入，有個別孩子趁這個時候捉弄別人，針對這樣的狀況，我首先表揚那幾個學得特別認真、做得又好的孩子；同時走到那幾個不認真孩子進行善意得提醒，我說：“老師發現如果你再認真一點跟著視頻做你的動作會更美”。這樣大大的提高了課堂效率。對于他們的進步，及時給予表揚，看到被表揚的學生，個個喜形于色。在教學過程中，教師要充分把握利用好教育時機，不要“吝嗇”對學生的表揚，善于發現學生的“閃光點”，從點滴的小處著手，培養學生的興趣和習慣，進而達到促進學生發展的目的。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”新課程理念下的課堂評價就提倡強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。所以我們的課堂教學只有在輕松、歡快、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得更加活躍，教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予表揚，使學生的創造性思維得以發展；鼓勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。相信只有把激勵作為一條教學原則貫穿于教育與教學的始終，往往會有意想不到的收獲。

【參考文獻】

[1] 《中小學信息技術教育》，中小學信息技術教育雜志社出版

[2] 王溫瑩，《信息技術教學法》，《中國教育學刊》,2004年第6期

[3] 周弘《賞識你的孩子》，廣東科技出版社

第四篇：小學語文教師課堂教學評價語

“小學語文教師課堂教學評價語”集錦

讀

“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。請聽一聽那富有感情的朗誦。

你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧!經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。

讀的要求應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。對于這一點，我們同學的認識是清楚的，態度是重視的，做得很好。

讀應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。其次是理解地讀。

聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，能給我們再讀一遍嗎？ 默讀時，貴在可以邊讀邊思考，現在我們就來默讀，要邊讀邊思考吆。

默讀，要講究速度，我希望大家在十分鐘內看完這段文字，并思考??。現在我們將默讀的思考心得交流一下。

你朗讀得真棒，比中央電臺的播音員還出色。你朗讀得真棒，可以和中央電臺的播音員相媲美了。讓我們一起來欣賞xx同學那富有表情的朗讀吧！

這段話并不好讀，也xx同學竟能讀出激昂、自豪的語氣，不愧是我們班的朗讀能手！讀得真好！準確、流利，還很有感情！

這個自然段挺難讀，你卻出錯少，真不簡單！

果然不出所料，比老師讀得還好呢！

瞧，xx同學讀得多好呀！聲音又響又脆，語氣充分感情。誰也來試一試？ 你那富有感染力的朗讀，把我們帶進了一個美妙的世界！好，你讀得比以前好多了。要保持下去。如果在誦讀時不緊張，你的誦讀是非常精彩的。

你讀得很流利，聲音也很響亮，如果能帶著xx的語氣來讀，肯定很精彩，試著再讀一遍，好嗎？

雖然我們班男子漢居多，可巾幗不讓須眉，對吧！女孩兒們，把你們的魄力展示出來，讓男孩刮目相看！

里面更多的是作者的情，這就是我們祖國語言的魅力！大家細細讀讀這一節，由你們自己去體會體會。

同學們讀得真美，很有味，這就行了。

古人說：書讀百遍，其意自見，這不就明白了嗎？

讀書不要慌忙，靜下心來讀慢一點，一邊讀一邊思考。已經看出來的同學，可以把你的看法寫下來。寫完了，要讀一讀，看看順不順嘴。

同學們我們就要這樣讀書，要和生活聯系起來，和自己的經驗、經歷聯系起來，這樣就會理解得比較透徹。——第二節寫得很美，大家讀讀，要讀出感情來。你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!

讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!

你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。

你讀得比老師還要棒!2 要是你剛才認真預習了，你一定會讀得更流利，你說呢？ 很欣賞你讀書時專注、入神的樣子。

你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了。你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達。你讀得很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多。

你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利?? 你能積極舉手，勇氣可嘉！

你真有毅力！雖然一次次讀錯，但你都能一次次克服，讀得真不錯！后鼻音讀得真準，請你帶領大家讀一遍好嗎？ 讀讀背背，我看誰的記憶力好。問

“學貴有疑”，問題是學習、思考的結果。你們的問題提得很有水平。你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。這里有同學提出了這樣一個問題，請大家幫忙解決解決。你們現在真能問，能問在點子上了。

你們的思想變得很敏銳了，連這些問題都能想到。

這個問題提得很有意思，讓我試著回答回答，正確與否，你可以去驗證。今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們的思維是何等的活躍。

有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己能解決的？ 有一個問題，我也想不明白，誰能幫我解決？

我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，它非常爛燦。與其說是我在教你們，不如說是你們在考我，你們的學習能力提高得真快。你的眼睛真亮，發現這么多問題！

能提出這么有價值的問題來，真了不起！3 會提問的孩子，就是聰明的孩子！

這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

你提的問題很好！大家要向她學呀！

這句句子你讀得真好啊！請你再讀一讀，讓大家仔細聽聽。老師聽了你的朗讀都被感動了！

你有一雙慧眼啊，能發現別人發現不了的問題多了不起呀！寫

同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。請同學們看（用手揚起一大疊本子）我今天要表揚這么多同學，你猜，這里會有你嗎？讓我來介紹他們的名字。這些同學的作業字跡端正，行款整齊很少有錯別字，文句通順，進步很大。

同學們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現在我念給大家聽，希望大家能喜歡。（可以念嗎？）

寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達出來，讓別人了解。我們的作文也應該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流，看完后將自己的體會，用一兩句話寫下來，目的是互相鞭策、鼓勵。

優秀的作文是全班的財富，應該讓大家來共享，請大家出出主意，如何使這些財富充分地發揮作用，讓每一位同學得益，特別請這些財富的創造者出出主意。

用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

剛剛過了××節，同學們一定還有深刻的印象，就“××節”為題，寫一遍作文，好嗎？ 文章寫完了，自己應該讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字，這是對看你的文章的讀者負責。xx的字寫得真好，這是她認真書寫的結果。這些練習你都做對了，說明這節課你聽得很認真。

當你的數學作業第一天得優時，同學們欽佩的眼光就投向了你。你太了不起了，小小的年齡毛筆字就寫得這么工整，讓人看后垂涎三尺。

生字聽寫，你是進步最快的，在課下一定下了很多功夫！讓我們用掌聲向她表示祝賀！你課堂作業寫得很認真，家庭作業也能這樣就更棒了。

只要有恒心，你的字一定會寫好。每次批改你的作業時，我總是要多看一會兒，欣賞你寫的那漂亮的字體，棒極了！

書寫如此工整，表達如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態度與語言基本功告訴老師、你是一位很有天賦的小作家。

你的作文很整潔，字又端正。我很高興，謝謝你。你的錯別字越來越少了，句子又通順，進步很大。

你用自己的筆寫出了自己心里的話，這一點很重要，雖然字還不夠端正，卻給人一種真誠的感受。

你寫作文的眼光很獨到，真了不起！寫完之后，就和范字比較，這個習慣多好呀！這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫。

能恰到好處的模仿課文句式，學以致用，這也是創新的開端。全文新穎的選材，巧妙的結構，看的出你真費了一番心思。觀察細致，勤于動腦，你是個熱愛生活的人。聯系上下文，想想怎樣過渡才行？

你的進步我們有目共睹，別自卑，昂起頭，繼續前進吧！這么優美的語句配上工整的書寫該多好啊！自己讀一讀，覺得難寫的字自己寫一寫。想：

我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！你的思路非常準確。奇思妙想，棒！

這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？ 多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

你的想法很獨特，老師都佩服你！

××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

你有自己獨特想法，真了不起！

一、課堂常規評價激勵語

（一）、聽：

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得很認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！

（二）、說：

1、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

2、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

3、別急，再想想，你一定會說好！

4、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

5、你的想法很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

6、你表達得這么清晰流暢，真棒！

（三）、想：

1、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

2、開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

（四）、做：

1、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

2、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

4、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

5、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

6、你坐得端正！注意力也集中！

7、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

8、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，我為你高興！

10、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

11、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？（鼓掌）

12、你的進步使老師感到特別高興！

（五）、課堂過程評價激勵語：

1、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

2、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

3、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

4、你的眼睛真亮，發現這么多問題！

5、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

6、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

7、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

8、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

9、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

10、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

11、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

12、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

13、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

14、你的想法很獨特，老師都佩服你！

15、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

16、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

17、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

18、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

19、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

20、你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

21、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

22、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

23、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

24、你有自己獨特想法，真了不起！

25、你的辦法真好！考慮的真全面！

26、你很會思考，真像一個小科學家！

27、老師很欣賞你實事求是的態度！

28、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

29、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！

30、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！

31、你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

32、你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

33、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

34、你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！

35、你的表現很出色，老師特別欣賞你！

36、你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！

37、你今天進步真大！老師感到特別高興！

38、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！

（六）、研究成果評價激勵語：

1、你真像位小科學家，有這么多發現！

2、了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！

3、你完成得很好，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！

4、你是一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

5、真是好樣的，你的作品非常出色！

6、為我們的成功鼓掌！

7、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

8、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！

9、你研究的課題很有價值，請繼續研究！

10、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

（七）、后續研究評價激勵語：

1、心動不如行動，讓我們研究吧！

2、你真有毅力，能堅持研究這么久！

3、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！

4、大家齊心協力，再加把油，勝利一定會屬于你們的！

5、堅持到底就是勝利！

6、別泄氣！還有機會等著你！

7、你敢于向困難挑戰，我要向你學習！

8、你已經很努力了，別急，自信點！

9、只要認真細心，什么也難不倒你！

10、你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？

11、你很自信，自信是走向成功的開始！

12、相信自己，研究就是錯了再試的過程！

13、小疑有小進，大疑有大進！

14、別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！

15、繼續努力，相信自己，你會做得更好！

16、老師很佩服你的鉆勁兒！

17、你很富有創造力，離科學的距離越來越近了。

18、努力爭取，老師相信你們是最棒的！

19、試一試，相信自己，老師知道你能行！

20、你是敢于嘗試的勇士，好極了！

21、陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩虹？

二、教師對學生的評價語言

（一）、對正確回答的評價

1、太棒了！你的回答很精彩！

2、太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。

3、老師為你的出色表現而自豪！

4、你的進步真神速！大家向你學習！

5、你的表現讓大家刮目相看！

6、說得真不錯，大家都要向你學習（請繼續努力）！

7、你真是個會動腦筋的孩子。

8、回答得真好！非常有創造性！

9、像×××這樣的學習態度，特別好，不但理解，還有自己的見解！科學家小的時候就是這樣認真、努力、積極、思考。

10、多么富有創造性的思考，你真行。

11、大家都喜歡你的回答，你的見解真獨特。

12、這種方法很有新意，說明你動了番腦筋。

13、這位同學的發言很完整，聲音也響亮。

14、×××同學說得（讀得）既? 又?，我們一齊向他學一學。

15、從多角度來考慮這個問題，好嗎？

16、他的表現真不錯，大家給他一些鼓勵！

17、你還行，不過還需努力。爭取回答得更出色。

（二）、對錯誤回答的評價

1、你的回答較完整，只要在??地方改一改那不是更好嗎？

2、你的腦筋動得可真快，要是在??說得更清楚具體些，那該有多好呀！

3、今天你的表現可真棒，已經舉手發言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答問前要聽清楚問題，行嗎？

4、××同學雖然??，但老師發覺他很有勇氣，你們也要像他那樣勇于發表自己的見解。

5、聽聽其他同學是怎么想的，好嗎？

6、說得還不夠全面，我請××同學幫你補充，好嗎？

7、再好好想一想，相信你一定行！

8、你能舉手回答真好，不過，請你再想一想（再說一遍），好嗎？

9、別著急，慢慢想，老師相信你會想出來！

10、很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？

（三）、對小組討論的評價

1、你們的建議很有特色，值得大家關注！

2、你們真是一群智多星！

3、你們的配合真默契。

4、三個臭皮匠頂個諸葛亮，瞧！困難的題目對你們來講不再是一座大山了吧！

5、很好，小組內還有成員有補充嗎？其他小組有不同意見嗎？

6、集體的力量真大，把這個問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體。

7、你們這一組同學說得（讀得）非常??，把??理解得透徹。真羨慕你們這一小組的學習能力呀！

8、團結就是力量，集體力量大無比。

9、你為你們一組又增添了一份光彩！

10、你們小組真有團結、合作的精神。

11、你們很會觀察，非常了不起！這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎？

12、你們這一組合作得真好。

三、學生之間的評價語言：

（一）、對正確回答的評價

1、×××回答得真好，我們要向他學習。

2、他的朗讀很有感情，我也想試試（我可以比他更好、我被他的朗讀感動了！）

3、我認為××同學的發言很??，值得我學習。

4、同學說得和我不一樣，聽了他的話，我明白自己哪兒錯了。

5、這么一點小小的區別都被你發現了，你的聽力真了不得。

6、×××用自己的話概括，真棒！

7、他講得有道理。我再來補充一點。

8、×××答的真好，但如果那樣回答我覺得會更好，你試試好嗎？

（二）、對錯誤回答的評價

1、×××的回答基本正確，但我想補充一點??

2、他讀得很認真，也用了情去讀，如果將??用??口氣去讀，那會有更好的效果

3、剛才×××的回答中??地方說的很有道理，而??地方改一改，這樣就更切題了。

4、我有不同的意見??我來作些補充??

5、我認為他回答的不夠正確（或不完整），我想補充。

6、×××同學雖然沒有××同學??（優點），但我覺得他進步很大，×××同學，加油！

7、你讀得很流利，第一遍能讀到這樣不容易，如果再讀幾遍，你會讀得更流利。

8、和你一起讀吧再試試。請你來為我補充。

（三）、對小組討論的評價

1、他們是很團結的小組。完成的作品質量好，有創新意識，積極向上，努力進取。

2、他們的優點（可取之處）有??，但他們也有很明顯的缺點是??，如果改進一下的話，就更好了。

3、你們小組討論的很好，不過我們小組還要補充。

4、這組討論的氣氛真熱烈，每個同學參與了交流。

5、××小組剛才討論過程中非常積極、熱烈，現在我們就請他們發表一下意見

6、××小組的同學團結合作，第一個把這個問題解決了，我們祝賀他們。

7、發揮一下團隊精神，再試試，別怕。

8、你們回答問題的聲音真動聽，說明你們對課文很熟悉。

四、其他評價方式

（一）對正確回答的評價

1、掌聲鼓勵。

2、以星級作自我評價。

3、給一個贊賞的動作。（點頭，微笑表示）

4、在小黑板上插小紅旗。

5、打√（手勢表示）。

6、教師可以用手撫摸，翹拇指。（手指語言）

7、把你的回答記在“中隊OK回答本”上。

8、敲各種圖章小獎品記錄加分。

9、輕輕地擁抱一下(或互相對拍一下手。

10、給你一朵小紅花。

（二）對錯誤回答的評價

1、打氣的動作。

2、齊喊：“加油！加油！”

3、用手勢表示。不同意的舉左手，同意的舉右手。

4、做出書面糾正。

5、歪一歪小腦袋，皺一下眉。

（三）對小組討論的評價

1、爭紅旗的方式加以激勵。

2、把小組討論的結果寫在紙上，通過實物投影儀來展示。

3、小組成員，互擊雙手以示慶祝。

4、你（們）回答得很好，課后請你為自己添上一顆星星

第五篇：語文課堂教學評價

學習資料 第六輯

語文課堂教學評價——評什么

倪文錦

倪文錦：華東師范大學、杭州師范大學教授，我國語文教育方向首位博導（即王榮生教授的導師），中國高教學會語文教師教育研究中心理事長，全國“正道語文”活動學術顧問。

就像語文教學中存在許多“假語文”一樣，語文課堂教學評價也存在“假評價”的現象。所謂假評價，有兩類典型的表征。一類是“虛”——評價浮夸，言過其實。評價者對語文課堂教學的評價不僅水分很多，空話連篇，報喜不報憂，而且故意拔高，夸大其詞。另一類是“偽”——偽評價就是假評價。這類評價往往千篇一律，以不變應萬變，缺乏針對性，可以“適用”于對任何一堂語文課的評價。它們的共同特征是脫離語文學科教學的特點，脫離語文課堂實踐，脫離教學文本，不接課堂教學的地氣，與實事求是的原則背道而馳。這兩類評價的語言，相信多數教師都已非常熟悉，這里就不加贅述。“假評價”與“假語文”是評與被評的關系，看似不屬同一系統，實際上兩者相互關聯，互為因果：一方面，“假語文”是“假評價”的基礎，是“假語文”的繁衍不斷催生了“假評價”；另一方面，“假評價”是“假語文”的推手，“假語文”的蔓延也離不開“假評價”的推波助瀾，它們對語文教學絕對不是正能量。

那么，語文課堂教學評價究竟評什么？對語文教師上課的基本評價而言，我們要從語文課堂教學的事實出發，著重考察教師施教的三個方面：教了什么？怎么教的？教得怎樣？

一、教了什么

教了什么——即通過觀察教師在語文課上的所作所為，探討其教學內容的價值和意義所在（這里的教學內容不等于課文內容，而是指教師所教的東西）。透過這些東西，考察教師施教的內容是否立足語言，對文本的解讀是否正確，是否符合作者的原意；制訂的教學目標是否符合教學實際（即所謂“吃透”學生和教材），所教的內容是否符合教學目標的指向，并幫助學生為實現該目標服務；拓展的內容能否成為課堂教學的有機組成部分等。

上語文課，教師在教什么，學生在學什么？通常人們對這個問題的回答是教（學）教材，教（學）課文，教（學）知識等。從現象上看，這樣的回答并不錯，上語文課當然離不開這些，但大家知道，教材也好，課文也好，都只是教學的憑借，它們無非是教學的例子。入選語文教材的課文，雖然都是文質兼美的典范文本，但例子是可以變換的，因此語文課似乎沒有固定的教學內容。而在教學這些可變的課文內容背后，不同文本的作者運用語言文字準確地表情、達意、載道則是它們的共同特點。因此，從根本上說，語文課就是學生在教師的指導下憑借教材學習正確理解和運用祖國的語言文字，并從中獲得認識的提高、思想的熏陶和情意的感染，同時學以致用，通過讀寫聽說的言語實踐，不斷發展語文能力，提高文化素養。因此，語文課上教師應該“教什么”？答案十分簡明：憑借言語作品學習語言。“語言教學”理所當然應該成為評價教師“教了什么”的主要標準，語文課的其他功能都應該在語言教學的基礎上發揮。這也符合新中國成立之初中小學設置語文課程的初衷：語文——“口頭為語，書面為文”，語文課就是關于口頭語言與書面語言的教與學。

語文課既然是語言教學，那么文本解讀，即對文本語言的理解與把握就是關鍵。王富仁老師有一個觀點：閱讀教學要堅持文本作者、教師和學生三個“主體性”的統一。所謂文本作者創作的主體性，是指文本作者有自主表達自己思想、觀點、態度和感情的權利，作者對于自己的作品是有主體性的。這就規定了讀者的主體性是有限度的，發揮的空間并不是無限的。正確的文本解讀對于教師來說，就是不能脫離文本本身而向學生灌輸自己的思想觀點和情感態度，以及自己希望學生具有的思想和感情。反觀當下，有些語文課卻“跑偏”了。例如，巴金《燈》的結尾是：“想著，想著，我不覺朝著山的那一邊笑了。”有的教師教學時望文生義，把“山的那一邊”演繹成“解放區”和“延安”，這就是不尊重文本作者的主體性。因為這種解釋在文本中并沒有根據，作者在其他場合也沒有做過類似的說明。有的教師教《背影》，認為《背影》的主旨反映的不是一個親情故事，而是表達“生命脆弱，生命短暫”的人生哲學，這顯然也不符合作者的原意。因為朱自清先生說得很清楚：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實??”（《答〈文藝知識〉編者關于散文寫作的八問》）

當然，這里的文本解讀對語文教師而言，實際上指的是文本的教學解讀。什么是“教學解讀”？錢夢龍老師說得很明白：目中有對象——學生；教師是文本作者與學生之間的“中介人”，教師的職責是把作者的思想情感力求準確地介紹給學生??一個合格的語文教師對文本的教學解讀首先應過關。

教師對文本的教學解讀不當，會直接影響到課堂教學目標的制訂。從課堂觀察中，我們發現教學目標的正與偏、虛與實、高與低，都與教師的教學解讀有關。例如，《咕咚》是小學一年級的閱讀課文，“咕咚”只是木瓜掉進水里發出的聲音，但為什么會引發森林里的動物大逃亡呢？弄清其中的原因理應是閱讀教學的目的之一，有的教師卻將目標確定為理解并擴展“擬聲詞”。教師講完文題之后，一下子補充了八個與課文無關的擬聲詞，理由為“咕咚”是擬聲詞，小學低段的語文教學是以字詞為主。這就“偏”了。《紀昌學射》也是小學課文，大多數教師把“認識紀昌學射成功的秘訣”確定為該文的教學目標，并把“秘訣”歸結為兩條：一是名師指點，二是勤學苦練。其實，這一目標的內涵已被這些教師明顯縮小了，因為文本中有紀昌“對自己的成績感到很滿意”“以為學得差不多了”等表現自滿思想的語言，教師完全忽略了；而不斷克服自滿、戰勝自我，恰恰是紀昌學射成功的一個深層次原因。教學《祝福》，有的教師把教學目標直接定位于認識封建禮教吃人的本質，這是直接從主題出發，過于抽象，不利于學生把握，目標顯然“虛”了；有的教師則把教學目標確定為探究祥林嫂之死的根本原因，于是用一個問題總領教學：祥林嫂是怎么死的？這樣的目標就非常“實”——不僅符合故事發展的實際（《祝福》講述的就是關于祥林嫂的故事），符合學生認知發展的實際（從具體到抽象），也能為教學提供切實的抓手（教學可避免凌空蹈虛）。

擴展閱讀是當下閱讀教學改革的一個亮點，作為課堂教學的合理延伸，擴展閱讀也是教師“教了什么”的有機組成部分。令人遺憾的是，由于教師的教學解讀不到位，擴展閱讀走樣、跑偏的現象比比皆是。更有甚者，許多擴展閱讀已蛻變為學生在教師帶領之下低層次的大批判。他們批判《坐井觀天》中的青蛙多么愚蠢；批判武松打虎違反了野生動物保護法；批判《背影》中的父親違反交通規則；批判魯智深倒拔垂楊柳是破壞綠化；批判愚公移山是愚不可及，破壞環境，破壞生態；也有教學《行道樹》，師生共同批判農民工就像行道樹，他們本該在廣闊天地，從農村來到城市是為了貪圖安逸，追求享受，這無疑是一種“墮落”，是一種“悲哀”??這種脫離對文本作者的基本理解而進行的不著邊際的思想批判和藝術挑剔，這種離開文本本身許可范圍進行純屬于自己的天馬行空般的自由發揮，使學生不是把自己放在“傾聽者”的地位，而是“評判者”的位置。閱讀教學中這種脫離“語言教學”的大批判，已如此走火入魔，可許多教師還以為這是“創造性閱讀”，是“教學創新”。

由此不難看出，從閱讀教學的角度看，教師要上好語文課，語言教學是基點。教師要帶領學生走進文本、走進“故事”、走進“語言”，切忌脫離文本進行灌輸，架空文本大肆宣講。

二、怎么教的

怎么教的——主要看教師在教學實施過程中，是否重視語言運用，通過開展讀寫聽說的言語實踐活動，指導學生正確理解與運用語言文字；其教學方法是否多元，教學策略是否得當，基本訓練是否合宜，能否調動學生學習語文的積極性、主動性，促進自主學習；能否體現以學定教，以教導學，師生互動，教學相長；思想品德教育、人文熏陶等是否符合語文學科教學的特點。

語言有形式與內容兩個方面，我們平日說的話、寫的文章，就包含話語形式（怎么說、怎么寫）和話語內容（說什么、寫什么）兩個方面。一定的話語內容生成于一定的話語形式，一定的話語形式實現一定的話語內容，所以語言與思想的關系就是話語形式與內容的關系。在沒有認識語言現象、掌握語言形式之前，其內容就不可能獲得真正透徹的理解。正因為語言是思想的物質外殼，所以好的語文課，教師必然會抓語言因素，并從語言形式入手，引導學生“在游泳中學習游泳”，在言語實踐中學習語言運用。這也為我們古人的經驗早已證明了的：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”（劉勰語）對于閱讀教學而言，一個人如果不能“披文”，即不能掌握語言形式，那就不可能真正“入情”，即理解其作為內核的思想情感。當然，這里的語言形式并非僅指語法修辭之類，它同時包括詞語在上下文中的語境意義等。

例如，有的教師教《司馬光砸缸》，大夸特夸司馬光機智勇敢，但就是不抓司馬光是怎樣砸缸的（老師認為，這幾個字學生都懂，也能識會寫，不用教）。實際上司馬光的勇敢精神正是體現在文本中的“使勁砸”上。司馬光為什么要“使勁砸”？一是勢單：別的孩子嚇蒙了，哭的哭，找大人的找人，只有他一個人砸。二是力薄：一個小孩，個子還不及大水缸高，不使勁砸怎么砸得破？三是時間緊迫：如不立即砸破缸，及時放掉里面的水，砸缸的點子再好，落水的孩子還是會被淹死。不抓住關鍵詞語“使勁砸”進行重錘敲擊，進行語言品味，司馬光的勇敢精神何以顯示？由此可見，人文精神不是靠教師講出來的，而必須落實于語言文字的教學和訓練之中。

再如，有的教師教史鐵生《秋天的懷念》，認為這是歌頌母愛的文章，應該對學生進行母愛的教育，所以把教學目標放在宣講母愛的偉大上，并且通過網絡搜索了國際上許多名人關于母愛偉大的名言，配上了“世上只有媽媽好”的歌曲錄音。在這位老師看來，母愛的偉大是講出來的，學生無須探究文本如何通過語言文字來加以表達。這就把語文課上成思想品德課了。

其實，這位老師對課文并沒有完全讀懂，文本當然有寫母愛，但不全是。首先，她沒有讀懂文題。秋天的懷念，這是誰的懷念？是兒女的懷念，是史鐵生與妹妹對母親的懷念。因此文本抒寫的是母子情，這是雙向的感情，而非單一的母愛。其次，為什么懷念是秋天的，而不是冬天的或其他季節的？因為文本所寫的故事都發生在秋天，母親也是在秋天去世的。最后，兒子是如何表達懷念之情的？從“我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地”，到“我沒想到她已經病成這樣”，再到“看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是訣別”，這逐層深入的三個“沒想到”，表達了兒子內心無限的追悔、愧疚之意和無比的悲痛之情，而且，作者的這種感情也經歷了從開始的“沒想到”到后來才“想到”，對母親的話從“不懂”到“懂”的過程。這種情感的轉變、發展過程，正是源于母親心中只有兒女，而唯獨沒有自己的那種樸素、無私、執著、體貼入微的母愛。這樣的母愛在文本中是具體的，體現于諸多細節之中，需要教師帶領學生通過讀寫聽說的言語實踐活動，一起去發現，去思考，去體驗，去品味：當脾氣暴怒無常的兒子砸、摔東西時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地，看著我”；面對喊著“我活著有什么勁！”的自暴自棄的兒子，母親撲過來抓住兒子的手，忍住哭聲說“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”；當兒子獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”飄落，母親進來了，擋在窗前??還有兒子答應賞菊后母親喜出望外的神情，言語中不說關于“跑”和“踩”一類敏感的字眼兒，以及昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒??”

教師在語文教學中只有抓住這些語言因素引導學生開展言語實踐活動，母愛的教育才能落到實處，真正融進孩子的心靈，學生才能理解什么叫母愛，懂得什么是母愛。原來母愛就是那些看似不經意，不起眼，十分瑣碎、細小的日常生活中的點點滴滴；就是對生活重擔的擔當和對生活信心的堅守；就是對兒女無微不至的體貼和樸實無華的關愛；就是無怨無悔的付出和不言放棄的執著；就是心中只有兒女，唯獨沒有自己??如果由此拓展開去，讓學生寫一寫“尋找生活中的母愛”，我們相信，學生所接受的“母愛”教育一定會更具體，更深刻；而灌輸名人名言的結果，學生只能獲得抽象的教條。

以上案例充分說明，文質兼美的語文教材，它們的思想性、人文性和知識性總是在語言形式的基礎上形成的。這也決定了好的語文課，思想品德教育、人文熏陶等必須在語言教學的基礎上進行，并通過讀寫聽說的言語實踐來完成。這是語文課區別于政治、歷史等其他人文學科的最大特點，這種“潤物細無聲”的教育正是語文教育最理想的境界。

需要進一步強調的是，語言是需要訓練的，語文能力是“練”出來的，這是常識。語言訓練的重要，不僅因為語言能力的發展離不開訓練，更在于人的思維主要是依靠語言進行的，因此語言訓練也即思維訓練。這里的訓練，就是語文課上讀寫聽說的語文實踐。現在有些人把訓練與感悟對立起來，這是不對的。閱讀同樣的語言材料，有的人能夠感悟，有的人卻不能感悟，或只能部分感悟，這與他們原有的知識水平和能力有關。我們不可能讓學生憑空去感悟，拍拍腦袋就會感悟；恰恰相反，要讓學生在語文學習中學會感悟，基本知識的傳授和基本能力的訓練仍是須臾不可缺少的。基礎教育的基本任務是為每個學生的發展打好基礎，而人的語言發展是人的一切發展的基礎。只要把發展學生的言語實踐能力置于中心的地位，語文訓練也是語文教學的本分。

三、教得怎樣

教得怎樣——這是從教學結果的層面，主要通過考察學生的表現，分析評價教師的教學效果。為什么要通過學生的表現評價教師呢？因為學生不僅是語文教育的對象，更是語文學習的主體。這一常識告訴我們，教只是手段，學才是目的，語文教學的全部活動，都必須落實到學生的“學”上，要基于學生、為了學生和發展學生。評課也不例外，要以是否促進學生的發展為評價基準。換句話說，語文課能讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等諸方面都能獲得發展，這樣的語文教學是有效的，否則便是低效或無效的。

語文學習是學生一系列復雜的心智活動和情感體驗的過程，以學生為本，就是要承認他們是“活”的思想者而非“死”的模仿者。在整個語文教學活動中，學生都應該成為一個積極主動的參與者和探索者，而不是一個被動的接受者或配合者。比如閱讀教學，無論是教學文本還是教師的講解，如果沒有學生主體的參與和探索，文本的文字就仍然是一堆死的文字，教師的教學語言仍都是外在于學生心靈的話語系統，它們都不會轉化為學生的語言，也就不可能豐富他們對文本的感受和理解。因此，好的語文課，教師必然會確立學生的主體性并調動他們的參與精神，使他們在整個教學活動中都感到自己是自主的、積極的；而教師為教而教的語文課就不是好課。

“學生發展”的另一個重要內涵，就是要按學生的接受程度和心理特點設計、組織教學內容。這實際上是對語文教學提出的科學化要求。眾所周知，教育的科學性不光指教育內容的科學性，同時也包括按照不同學段、不同年齡學生的可接受程度和心理規律安排教學內容，以及運用科學的教學方式方法等多種因素。現代教育與傳統教育一個根本的區別，就是教學內容的組織更多地依據教育學、心理學等科學的原理，按照學生學習的心理特點與發展規律。因此，追求科學化是包括語文教學在內的一切教育的必然要求，否則現代教育的合理性就失去依據。

當然，語文教學評價還經常涉及一個教學創新的問題。其實，創新必須以有效為前提，好的語文課拒絕缺乏教學有效性的任何“創新”。這誠如錢夢龍老師在《創新與守正——語文課堂教學例談》學術講座中所指出的那樣：“語文課堂必須創新，創新的語文課堂才有生命活力；但語文課堂的創新必須受課程性質、特點的制約，而不是凡是‘新的’必然都是‘好的’。這就要求語文教師認真處理好‘創新’和‘守正’的關系，做到：在守正中創新，在創新時守正。”

總之，從質性評價的視角看，“教了什么”重在考察教師在教學中能否立足語言教學，引領學生準確解讀文本，把握文本的語言；“怎樣教的”是看教師能否指導學生開展讀寫聽說的言語實踐活動，在語言教學的基礎上帶動知識教學、文學教學和思想教育，教學的方式方法是否遵循學生的心理特點和認知規律；“教得怎樣”是對教學有效性的檢驗，通過考察學生在語言積累、理解、鑒賞和運用等方面的具體表現，評估教師的教學行為對學生語言的理解與運用、思維的發展與提升、審美的發現與鑒賞、文化的繼承與創新等方面所起的促進作用。

（摘自《語文建設》微信公眾號）

什么樣的語文是假語文？

蘇州中學

黃厚江

注：

江蘇省特級教師黃厚江，是一個在“語文教學實踐理論化”方面做得很好的一線名師。5月天津會議，他上課，我講座、評課。在課后說課中，黃老師針對當前語文教學現狀說了一句令我十分贊同的話：有些人的語文課“裝神弄鬼”。我讀過黃老師的不少文章，研究過他的不少教學實錄，他的實踐確實體現了他的“本色”主張，不搞裝神弄鬼。我打心底里欣賞……本色語文就是正道語文。

于是，我邀請黃老師在即將召開的第二屆全國“正道語文”高端論壇上執教示范課，黃老師欣然同意。考慮到他很忙，我并沒有指定篇目；今日中午，黃老師告訴我，他將執教朱自清散文《背影》。

今晚，看到黃老師的文章《什么樣的語文是假語文》，甚是高興。故轉此學習。

九天后，10月19日，重慶永川，黃老師將會給我們呈現一堂什么樣的《背影》課？

期待！

什么樣的語文是假語文？我曾經用過一個概念，很典型的就是“裝神弄鬼”的語文。很多老師只要上公開課，就把自己打扮成不食人間煙火的神仙，平時上課活脫脫的魔鬼一個，這就是裝神弄鬼。這個問題我在有關文章中說過，用了一個詞叫“異化”。什么叫異化？就是語文課不像語文課了。“異化”這個詞是馬克思提出來的，馬克思說的是人的異化，語文的異化比人的異化更快。我們有很多進步和可喜的現象，但是在一些偽專家的推波助瀾之下，在一些外行領導的強力限制下，語文教學異化的問題越來越嚴重，愈演愈烈，主要表現為三種形式。

第一種，語文課被架空了。在這種架空的語文課上，老師就喜歡跟同學們講人生道理，講生命多寶貴，要么就是環境的保護，我把這稱之為“交代后事”。很多老師講課都是這樣幾句話：同學們，人生多寶貴；孩子們友誼多重要。要么是所謂文化，要么是所謂對話，要么是人生道理，要么是空洞分析。語文課如果開始說教了，就不是語文課了。我們現在這種空洞、虛假的人生說教太多，把語文課拔高了。

第二種，更普遍的是，語文課形式化。大家的感受肯定跟我一樣，甚至比我還深。語文老師備課不好好讀書，不好好讀文本，挖空心思做課件。到網上拷貝下來各種課件，東拼西湊最后做成一個自以為天下第一的課件，充滿信心地上課了。自己都沒有讀懂，這個課怎么上得好呢？

這里有兩個最嚴重的問題，一個是課堂朗讀，尤其是上公開課，只要讀課文就是聽音樂，配樂朗讀，你們現在還聽得到朗讀嗎？聽不到，還說得頭頭是道，說這是營造情景整體感知走進文本。學生進了考場難道說，老師我要做閱讀題了，我要走進文本了，請您放音樂？現在很多語文老師上課自己不讀課文，為什么不讀呢？他說還是人家錄音讀得好，我自己讀得不好。我說自己為什么讀得不好呢？他說普通話不好。普通話才有多少年的歷史？普通話才有100年的歷史，100年之前我們的老祖宗讀書嗎？孔子說的是普通話嗎？魯迅的老師都是說普通話嗎？普通話跟課文朗讀沒有多大的關系，老師不讀書才是最可怕的事情。小學老師普通話準一點對孩子有影響，到了初中生普通話好就好，不好也好不了了。我們一定要區別語文課堂的朗讀和藝術形式的朗讀。很多人把藝術形式的朗讀跟課文的朗讀混為一談，所以就變成形式主義了。語文的朗讀是為了文本的理解，藝術形式的朗讀是為了感染。

除了朗讀形式化，另一個問題就是小組討論形式化。現在老師上課動不動就是小組討論。小組討論有三個大的要素：一是選擇適當的內容。不是所有的問題都可以小組討論的。這個問題要具有多元性、開放性和復雜性。二是小組討論的過程組織。平時觀察就會發現，小組討論總是只有一兩個人說話，其他人都不說話，那要這個討論干什么呢？三是小組討論以后和不討論的教學應該是不一樣的。我們小組討論以后結果還是趙、錢、孫、李一個一個說，那就不要討論了。課堂是需要沉靜的，而我們的老師就怕課堂不熱鬧，怎么熱鬧怎么玩兒。

第三種，語文課不教語文。現在很多語文老師上語文課是不教語文的，我倡導所謂本色語文，就是把語文課上成語文課。用個比喻來說，就是在自己的地里種自己的莊稼，不要跑到人家的地里種莊稼。最普遍的做法是課文寫什么他就教什么，比如說有一篇課文，介紹基因的，我們的老師上一節課什么叫基因，基因有哪幾個類型？下課之前還要做一個練習“PPT”，讓同學們搶答。大家想想這節課是什么課？生物課。生物老師很開心，你幫人家上了一節課。

最理想的語文課是培養學生全面的綜合語文素養，語文教學應該緊緊圍繞聽說讀寫來展開。

（本文來源于《語言文字報》，轉載請注明出處）