第一篇：幼兒教師使用教學語言時應注意的幾個問題

幼兒教師使用教學語言時應注意的幾個問題

作者：佚名

來源：中國幼兒教育網

編輯：admin

更新：2007-9-16 17:26:56

教學是一門藝術，是一門師生交流思想的藝術。在幼兒園教學中，老師們一直在努力嘗試讓自己的思想與幼兒的認識貼得更近些：有的在尋找深淺適度的教材；有的試圖通過形式有趣的游戲；有的精心設計形象生動的教具；也有的嘗試運用稚氣兒化的語言。這些有益的嘗試為實現師幼思想的溝通提供了保障。但筆者以為，與動態的活動過程相對應，教學更是一門對話語言的藝術，教師教學語言使用的好壞，對及時調控活動起著關鍵的作用。那么，教師的教學語言，應注意哪些問題呢?

一、針對兒童的形象思維特點，注意語言的生動性

在一次認識“熱脹冷縮”的科學探索活動中，老師是這樣設計活動的：她先將水銀溫度計插入熱水中，等紅色水銀柱緩緩上升后，問幼兒：“你看到了什么?為什么細管中的紅色液體在熱水中會上升?”在被點名提問的孩子中，多數人回答：“因為外面是熱的，所以水柱就上升了。”老師發現孩子們回答得不夠完整，也不夠理性，就隨即小結：“因為溫度升高了，液體的體積變大了，所以水柱上升了。”接著，老師又一次演示——將水銀溫度計插入冷水盆中，當紅色水銀柱徐徐下降時，老師再問幼兒：“為什么溫度計放在冷水中液面會下降呢?”孩子的回答又不夠準確。老師心有不甘，一字一頓地更正：“因為溫度降低了，液體體積變小了，所以水柱下降了。”兩次對話，幼兒的回答與教師的標準僅差了中間一句，可是老師卻一再糾正孩子們以事實為依據的“表淺”判斷。這里面反映了什么呢?顯然，幼兒是見到了什么才說出什么，他們是注意到了條件和結果的，但對條件和結果之間的必然聯系分明還不能洞察出來。老師希望通過實驗演示讓孩子領悟到“知識”的真諦，可是年幼的孩子又怎么能將外界溫度的變化與水銀柱體積大小間接地聯系起來呢?從表面看，似乎教學內容太深奧，不適宜幼兒，教學也只能“就此而已”了。那么是否可以在抽象的科學現象與幼兒粗淺的水平之間尋找一種最佳的銜接?后來通過進一步反思，在另一班的活動中，同樣的實驗手段和實驗步驟，老師將語言稍作修正，問幼兒：“溫度高起來了，在細管里的水寶寶會怎樣?你能用自己的動作來表現嗎?”此時，孩子們顯得異常興奮，他們一個個做著熱身動作，以另一種形象化的動作闡釋著自己的認知。老師一句簡單而符合孩子認知的話語，啟開了幼兒認知的心扉，原先那種似是而非、深奧晦澀的概念在幼兒腦海里變得生動起來。可見在幼兒園教學中，踐守教材的淺顯性、啟蒙性固然重要，但如何將成人生活中的抽象知識、科學語言轉化為兒童能理解的具體知識、形象語言，針對兒童特有的動作思維矛口形象思維特點，多使用生動的教學語言是十分值得研究的。

二、關注兒童的先前經驗，注意語言的具體性

美國心理學家奧蘇貝爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。”年幼兒童的思維活動往往與其日常積累的經驗表象直接有關。例如，給一個2．5歲的孩子看一幅汽車圖片，此時，幼兒會立即起身尋找自己的玩具汽車，找到后還會急切地說：“喏，汽車在這里，汽車在這里。”因為此前他已經玩過汽車玩具，很容易將圖片上的汽車當成自己的玩具汽車來認識。有一首詩歌——《雨點》：“雨點落在池塘里，在池塘里睡覺／落進小溪里，在小溪里散步／落進江河里，在江河里奔跑／落進海洋里，在海洋里跳躍。”分析一下這首簡短的詩歌，其涵蓋的問題有哪些呢?筆者認為不外乎有這么三個：“詩歌寫的是誰?在干嗎?為什么?”如果仍沿用傳統教學，一味關注教材設計教學，而不考慮幼兒的年齡特點，那么活動開展往往十分被動。前兩個問題，對多數幼兒來說比較容易，后一個問題，能回答的就極少了。幼兒會說：“因為小雨點累了，所以它在池塘里睡覺。”“因為它跳得高，所以在海洋里跳躍。”幼兒為什么會答非所問，自然是由“睡覺”聯想到“累”，由“跳躍”聯想到“跳得高”，一個籠統的“為什么”，將幼兒的思考活動引向表面的、單向的、線性的聯想，聽起來就“不對題”了。那么，怎樣才能調動幼兒積極的語言表達呢?作為教師，應當由“備教材”轉向“備幼兒”，使幼兒原有的認知經驗自然過渡并提升為現有經驗。對池塘與海洋的區別，幼兒是再熟悉不過的了，教師運用比較性語言引導：“池塘與海洋有什么不一樣?”孩子們會通過比較得出：池塘是小的，平靜的；海洋是廣闊的，波浪翻滾的??僅僅只是教師語言表達技法上的變化，但由于考慮到幼兒的先前經驗，關注了幼兒的學習狀況，使幼兒不再單就教材憑空想像，而是展開思維提煉經驗再聯想，真正實現了思維的“軟著陸”，幼兒的語言是平實的，但體驗卻是深刻的。

三、以兒童的人格發展為目的，注意語言的人本性

現代教育理論的發展要求教育越來越指向人的精神世界，重視培養對人的終身發展有益的因素，因而，教師教學中說的、做的必須服從和服務于幼兒的人格發展。教學中，我們時常會見到這樣一種情景：老師提一個問題，緊接著說：“能回答的小朋友請舉手！”立馬小手如林，孩子們的目光追隨著老師，身體跟著老師打轉，小腳不由得隨老師挪動，恨不得老師一喊就喊到自己的名字。甚至會有一些憋不住的孩子，搶先說起來。可是當孩子們如此熱情合作時，老師又會冷不丁地大吼一聲：“我喜歡讓坐得好的小朋友來回答！”這種前后迥然的態度往往會令孩子們措手不及。幼兒教師應該真誠地對待兒童發出的請求和需要。《學前教育研究》2003年第9期發表的張博的《我心目中理想的幼兒教師》給人很大啟發，文章敘述了一個典范活動：老師請孩子們欣賞一幅畫，孩子欣賞之后，紛紛發表自己的看法——“我想到了美麗。”(教師：是啊，多漂亮的顏色!)“一個很遠的地方。”(教師：遠得都看不到盡頭了。)“想到了睡覺。”(教師：我以后睡不著覺的時候，看看這幅畫，也許會馬上就睡著了。)??多么富于詩意和激情的“對話”!這樣的“對話”令人神往。教師這種高水平的評價和提煉，不僅給予孩子語言藝術的典范，更給孩子精神的釋放和分享。在幼兒園日常活動中，幼兒與教師的對話無處不在。如語言活動中：故事中有誰，在干什么，告訴我們什么道理，你喜歡誰?數學活動中：看看這是什么，有多少，怎么算的?評價活動中：真好，對嗎，還有比他(她)更好的嗎?或者有時以手語、點頭表示，凡此種種。孩子們每天都在重復十幾遍，甚至幾十遍地傾聽不同老師發出的同一性質的話語信號，說得多了，聽得多了，自然難免失去認同感。反過來，如若一個教師能根據教學情境與內容的需要，靈活地做到字字句句落地有聲，生動有趣，就必然會激發幼兒學習的興趣和動力。如何改變呆板拙劣的語言風格?一句話，教師要善于發現每個幼兒的特色，善于調動每個幼兒的積極性。可以根據情境需要改變腔調、語速，或者使用幽默、詼諧、活潑自然的語言；可以根據教學內容的不同使用具體、生動、多層次的語言??

第二篇：簽約時應注意哪些問題？

本文出自.cn/bbs 發自求職分舵

簽約時應注意哪些問題？

目前，高校使用的就業協議書是由教育部高校學生司統一制訂的，由學校、畢業生、用人單位三方共同簽署后生效。它具有一定的廣泛性和權威性，是學校制訂就業方案、用人單位申請用人指標的主要依據，對簽約的三方都有約束力。有些用人單位從自身工作考慮也制訂了條款不一的就業協議或就業合同，有的是由學校、畢業生和用人單位共同簽署，有的則只有用人單位和畢業生雙方，沒有學校意見欄。由于現在就業形式嚴峻，許多畢業生在簽定教育部協議書的同時還要被迫簽定條件苛刻的合同，而它們之間有時是相互矛盾的。因此，有必要提醒畢業生注意以下問題。

1、簽約是非常嚴肅的事情，也是一個法律行為，因此簽約前的了解洽談十分重要。畢業生應詳細了解用人單位的情況，一般包括單位的規模、效益、管理制度等；單位的隸屬也很重要。國家機關、事業單位、國有企業一般都有人事接收權；民營企業、外資企業則需要經過人事局或人才交流中心的審批才能招收職工，協議書上應簽署他們的意見才能有效。畢業生還應對不同地方人事主管部門的特殊規定有所了解，除協議書外，如北京市非本地生源進京還應經過市人事局大學生處的審批，上海市、廣東省、福建省等也有類似的規定。

2、簽約的一般程序為：畢業生持用人單位的接收函到院系領取教育部就業協議書，先由畢業生、院系在協議書上簽署意見后交用人單位，由用人單位簽署意見后再交給學校，學校簽字后協議書生效。

3、一般到用人單位報到后畢業生和用人單位要簽定勞動合同書，因此在簽約前了解合同書的內容是十分必要的，尤其重要的是合同書的工作年限和待遇。畢業生應向招聘人員索要樣本或復印件，以免報到后發生糾紛，遭受很大損失。

4、為避免到用人單位報到后發生糾紛，簽約前達成的收入、住房和保險等福利待遇最好在協議書中寫明。如果報考了研究生或準備出國，應事先向用人單位講明，并寫在協議書中。有些畢業生向用人單位隱瞞這些情況，這是不可取的，也會帶來許多麻煩。

最后，也是非常重要的，遇到問題而猶豫不決時，應及時向學校主管就業的老師詢問，征求他們和父母的意見，經過深思熟慮后方可簽約。

第三篇：簽約時應注意哪些問題

標題: 簽約時應注意哪些問題

發信站: 北大未名站(2001年02月04日19:03:21 星期天), 站內信件

簽約時應注意哪些問題？

閱讀次數：407

2000-10-30 11:07:55

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目前，高校使用的就業協議書是由教育部高校學生司統一制訂的，由學校、畢業生、用 人單位三方共同簽署后生效。它具有一定的廣泛性和權威性，是學校制訂就業方案、用 人單位申請用人指標的主要依據，對簽約的三方都有約束力。有些用人單位從自身工作 考慮也制訂了條款不一的就業協議或就業合同，有的是由學校、畢業生和用人單位共同 簽署，有的則只有用人單位和畢業生雙方，沒有學校意見欄。由于現在就業形式嚴峻，許多畢業生在簽定教育部協議書的同時還要被迫簽定條件苛刻的合同，而它們之間有時 是相互矛盾的。因此，有必要提醒畢業生注意以下問題。

1、簽約是非常嚴肅的事情，也是一個法律行為，因此簽約前的了解洽談十分重要。畢業 生應詳細了解用人單位的情況，一般包括單位的規模、效益、管理制度等；單位的隸屬 也很重要。國家機關、事業單位、國有企業一般都有人事接收權；民營企業、外資企業 則需要經過人事局或人才交流中心的審批才能招收職工，協議書上應簽署他們的意見才 能有效。畢業生還應對不同地方人事主管部門的特殊規定有所了解，除協議書外，如北 京市非本地生源進京還應經過市人事局大學生處的審批，上海市、廣東省、福建省等也 有類似的規定。

2、簽約的一般程序為：畢業生持用人單位的接收函到院系領取教育部就業協議書，先由 畢業生、院系在協議書上簽署意見后交用人單位，由用人單位簽署意見后再交給學校，學校簽字后協議書生效。、3、一般到用人單位報到后畢業生和用人單位要簽定勞動合同書，因此在簽約前了解合同 書的內容是十分必要的，尤其重要的是合同書的工作年限和待遇。畢業生應向招聘人員 索要樣本或復印件，以免報到后發生糾紛，遭受很大損失。

4、為避免到用人單位報到后發生糾紛，簽約前達成的收入、住房和保險等福利待遇最好 在協議書中寫明。如果報考了研究生或準備出國，應事先向用人單位講明，并寫在協議 書中。有些畢業生向用人單位隱瞞這些情況，這是不可取的，也會帶來許多麻煩。最后，也是非常重要的，遇到問題而猶豫不決時，應及時向學校主管就業的老師詢問，征求他們和父母的意見，經過深思熟慮后方可簽約。

第四篇：使用聚丙烯酰胺應注意哪些問題

使用聚丙烯酰胺應注意哪些問題？

聚丙烯酰胺的作用這里不作介紹，下面的內容我們從聚丙烯酰胺的攪伴時間、攪拌速度、投加濃度、投加順度等幾個方面再結合一些相關資料來了解一下使用過程中常見的幾個問題，并作一個簡單的介紹，在實際應用中會存在很多問題，具體問題具體分析。直入主題，先從聚丙烯酰胺溶液的攪拌時間和速度說起。

1.攪拌速度

在配制溶液時，一般采用機械攪拌，攪拌的速度對溶液的配制時間有較大的影響，所以必須嚴格控制機械攪拌速度。攪拌速度過大會引起聚丙烯酰胺溶液的降解，導致部分聚丙烯酰胺分子鏈斷裂，影響其絮凝效果。一般直徑在1米的攪拌罐內，轉速不得大于800rpm，在直徑1.5～2米的攪拌罐內，其轉速不得大于600rpm，如果想加快溶解時間，可以提高攪伴溶液的溫度，但要控制水溫在60℃以下，否則也會影響其使用效果。

2.攪伴時間

在攪拌罐內的攪伴時間根據外界氣溫及現場環境的影響，存在許多不確定因素，正常的情況下為40~60分鐘。

3.投加濃度

一般投加濃度以0.5%～1%為佳，配制濃度以2%為佳。聚丙烯酰胺溶液濃度過高會產生膠體保護現象，影響其用效果。濃度越稀，效果越好，較稀的投加濃度能使溶液在水中迅速擴展、充分混合，但濃度太稀會造成龐大的投加設備。所以根據現場設施調節。

4.投加順序

在投藥間設計時應考慮到投加順序變化的措施，聚丙烯酰胺在作為助凝使用時，一般的投加順序是在投加混凝劑之后。如單獨作為處理高濁度水絮凝劑時，則應先投加聚丙烯酰胺絮凝劑，否則會影響使用效果。

5.分批投藥

將投藥量分成兩部分分別投加于水中，先加入一部分絮凝劑后使之與水迅速混合，相隔1～2分鐘后，再加入另一部分絮凝劑，再與水迅速混合。由于分批投藥能避免過高的絮凝劑濃度與泥沙結合，造成活性基團被封閉的后果，因而可達到較佳的效果。分批投藥的比例，一般先投加60%，然后再投加40%為佳。在給水工程設計時有條件情況下，應盡量采用分批投藥的措施。分批投藥的好處是：在處理高濁水時，分批投藥比一次投藥的絮凝效果更好。

另外在聚丙烯酰胺溶液的配制必須采用專用設備，嚴格防止與其他混凝劑共同使用，或在一投配池內共同投加，否則會使兩種藥劑產生共聚沉淀，不但影響其效果，而且容易堵塞投加設備。

以上經常遇到的問題筆者結合相關資料作了簡單介紹，注意細節，可以讓聚丙烯酰胺的實際使用效果達到最佳狀態，減少不必要的浪費，從而節省使用成本。

第五篇：乳膠漆調色時應注意哪些問題

乳膠漆調色時應注意那些問題

（1）認真觀察和研究標樣顏色，結合基礎白漆工藝配方了解欲配制色漆顏色的色調范圍、顏料組成等。在沒有十分把握時，可先在實驗室中試配小樣，大致確定所需色漿的品種及數量。做到心中有數后，再在生產線上進行配色。

（2）正確選用色漿 由于顏料的顏色常常帶有色頭，選擇合適色頭的顏色（漿）就能比較容易配準顏色。例如，配正綠顏色，應采用帶綠頭的黃顏料與帶黃頭的藍顏料配色;又如，配紫紅色，應采用帶紅頭的藍顏料與帶藍頭的紅顏料；配橙色，采用帶黃頭的紅顏料與帶紅頭的黃顏料來配。否則，配成的顏色，其明度將有所降低。

（3）在保證顏色合乎要求的前提下，所選用的調色漿的品種宜盡量少。因為加入的顏料品種越多，調成的顏色明度越低，色彩也越晦暗。

（4）在良好的攪拌下，慢慢加入調色漿，本著先調深淺，后調色調的原則細心調制。需要加入幾種色漿時先加數量較多的，后加數量較少的，這樣可以容易找準顏色。每次的加漿量應少于估計量，特別在接近配色重點時猶需仔細控制，以免顏色過頭。

（5）注意只要加入少量補色便可使顏色明度減弱，加入少量黑、灰、白色就可使顏色的色調得到很大程度的改變。因此在添加時務須小心，放止過頭。

（6）色漿的粘度與乳膠漆的粘度相差不大時，兩者更容易混合均勻，故當色漿粘度過大時，可先用乙二醇或水稀釋至漆的黏度相近后再投入。

（7）比色是對在調配的乳膠漆的干漆膜與樣板或樣品的干漆膜的顏色進行對比，而不是比較它們在容器中的漆液的顏色，也不是比較他們的濕涂膜的顏色。注意漆膜干膜的顏色要比濕膜的顏色略深些，防止配色過頭。

（8）比色時注意兩種漆膜的底板背景應一致，最好將欲比色的兩種漆用同一制膜器涂在同一底板上，待漆膜干透后比色。