第一篇：幼兒教師語言教學活動研究論文

摘要:在幼兒語言教學過程中，提問是一種非常重要的教學方式，能夠提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發展幼兒的語言意識及語言綜合運用能力，有效推動幼兒拓展思維能力的發展。所以，教師應該注重語言教學中的提問方式，使提問具有一定的實用性和有效性。本文主要研究探討了幾種幼兒語言教學的有效提問策略，如注重問題提問設計的科學性，問題提問的技巧性等等；另外對其進行了簡要的總結，希望對提升幼兒語言教學的效率能有所幫助。

關鍵詞:幼兒教師;語言教學;有效提問;研究

一、前言

在目前的幼兒園語言教學活動中，提問是極其常見的一種教學方式，較好的問題和提問方式能夠鍛煉幼兒的語言組織和語言表達能力。但是在實際的提問設計過程中，教師往往忽略了一些需要注意的事項，使得提問的有效性大打折扣。比方說，在進行提問設計時，不注重問題設計的目的性，忽略幼兒的個體差異和年齡特點；在進行問題設計時忽略了設計的技巧性，不注重細節，不考慮提問問題的時間間隔，缺乏一定的啟發性，不具備思考價值等等。本文針對以上問題提出了一些方法策略，主要是對這些問題做了一個初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語言教育活動中提問的有效性。

二、幼兒教師語言教學活動中有效提問的策略研究

1.提問設計要具有科學性

（1）提問要有一定的目的性。教師在進行備課要提問的問題時，首先要考慮到提問的目的，要確保實現提問的意義，按照課堂教學的需求設計具有明確目的性的提問，比如，可以設計一些具有復習作用的提問、具有知識理解性的提問以及能夠啟發幼兒的提問等等。如果提前做好充分的準備，明確提問的目的性就有助于實現教學目標，完成相應的教學任務。（2）提問要注重幼兒的年齡特點和個體差異。幼兒是語言教學活動的主體，教師在進行提問設計時要考慮到幼兒本身的年齡和不同個體之間的明顯差異，因為每一個幼兒所接受的家庭教育各不相同，并且每一位父母的育兒方式也各不相同，所以幼兒的成長背景就會存在差異，因此，幼兒的語言認知能力也隨之出現差異。教師在進行提問設計、閱讀組織、語言教學時都要充分考慮并鼓勵幼兒用自己熟悉的語言回答問題，以充分調動幼兒對語言學習的積極性與主動性。

2.提問設計要具有技巧性

（1）采用集體回答和個體回答相結合的方式提問。集體回答使幼兒不緊張，但是并不能鍛煉幼兒主動舉手答題的積極踴躍性，也有可能導致某些幼兒不能主動的獨立思考，因此一定要綜合運用集體回答和個別提問，同時還要考慮到一個細節，就是進行個別提問時一定要熟記每個孩子的姓名，因為幼兒時期的孩子非常希望老師能夠注意到他，如果不能叫出他的名字總是以“這位小朋友”來代替，會使幼兒喪失舉手回答問題的積極性，嚴重的甚至會影響到孩子幼小的心靈，給他的心理帶來極大的傷害。（2）注重提問的技巧性，把握好提問的時間間隔。幼兒年齡比較小，與中小學生相比較回答問題時所需要的反應時間較長，從接受問題到理解問題再到分析解決問題所用時間要遠遠大于中小學生。并且教師設計問題的難易程度各不相同，幼兒的認知能力也有所差異，所以回答問題所用的時間也就會存在一定的差異。因此教師應該給幼兒充分的思考與解決問題的時間，然后再讓他們有足夠的組織答案時間，只有這樣才能起到鼓勵并調動全體幼兒積極參與課堂學習思考的作用，使他們能夠有回答問題的積極性，對學習有充分的信心。當然，這種時間間隔也要根據幼兒的反應而定，如果較長時間內沒有反應，那么就不要繼續等待，防止影響課堂的效率。另外教師還要觀察幼兒上課時的注意力集中情況，注意力不集中時，比如上課打瞌睡，走神，玩耍時都可以進行提問，可以使其集中注意力，起到收心的作用。

三、結語

綜上所述，在目前的幼兒園語言教學活動中，提問是大多數學校普遍運用的語言教學方式之一。科學性的提問式教學有助于啟迪幼兒的心智，有利于培養幼兒優良的語言組織、表達和思考能力，推動幼兒語言感知和體驗水平以及相關的認知能力的健康發展。伴隨經濟社會的迅速發展，幼兒的語言教學活動對教師提出的要求越來越高，幼兒園教學的側重點逐漸轉向有效提問方式，科學合理的提問方式能增強幼兒自主學習的能力，所以在幼兒的語言教學活動中，教師進行提問設計時，一定要考慮到幼兒的年齡特點和該時期的認知能力，充分認識幼兒的主體作用，不斷提升教師自身的提問質量，注重幼兒的情感和語言表達，推動幼兒言語能力的全面、健康發展。

作者:呂琴妹 單位:江蘇省常州鐘樓區新閘街道中心幼兒園

參考文獻:

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【2】朱曉梅.幼兒教學活動中教師提問設計的有效性【J】.玉溪師范學院學報，2012（02）

【3】郭中然.幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究【J】.基礎教育研究，2009（07）

【4】馮淑霞.幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略【J】.學前教育研究，2014（06）

第二篇：幼兒教師教學提問研究論文

摘要：幼兒教師將有效提問法合理應用到語言教學活動中，能夠為幼兒創造充足的語言組織和語言表達機會，這對增強幼兒語言能力和拓展幼兒思維具有非常重要的作用。基于此，本文著重探究幼兒教師在語言教學活動中進行有效提問的策略。

關鍵詞：幼兒教師；語言教學活動；有效提問

在幼兒語言教學過程中進行有效提問，老師應該堅持以教學內容和教學目的為基礎，提出具有針對性和時效性的問題，從而引導幼兒開展豐富的思維活動，促進幼兒更好地發展。

一、采取有效提問方式，激發幼兒學習熱情

將有效提問法應用到幼兒語言教學活動過程中，要求老師緊密結合教學內容，準確把握教學重難點知識，并將幼兒的個性特點有效結合起來，巧妙設置課堂教學問題，從而有效激發幼兒的發散性思維，引導幼兒從不同的角度思考問題，進而有效拓寬幼兒語言的知識面，從根本上強化幼兒語言教學活動課堂的教學效果。除此之外，教師在進行提問的過程中，還應該明確提問的內容是否符合幼兒身心發展的特點，以及幼兒的知識接受能力是否有利于幼兒身心全面發展。總而言之，在幼兒語言教學活動過程中進行有效提問，要求老師必須具備下列幾種心理準備：其一，全面把握幼兒的個性特定和認知能力，盡量提出答案靈活的問題；其二，具備提出和解決問題的基本思路和方法；其三，當幼兒一時難以回答出來時，需要老師及時進行引導和鼓勵，讓幼兒在老師的引導下總結歸納出答案內容。

二、循序漸進式提問，調動幼兒學習積極性

在幼兒語言教學活動過程中，老師提出的問題應該具有一定的層次性，堅持從易到難。當所提出的問題過難或者過于簡單時，都不利于幼兒綜合能力的發展，反而會制約幼兒的學習積極性。從某種意義上進行分析，幼兒對于課堂上老師所提出問題的反饋和回應能力強弱，在較大程度上決定了語言課堂教學效果的強弱。因此，老師在進行提問的過程中應該緊密結合幼兒的思維特點，嚴格遵循循序漸進的原則，由淺入深，從具體到抽象，合理分散課堂教學內容的重難點，從而充分調動幼兒學習的積極性。例如：講了故事之后，老師根據故事內容直接提問“當你們聽了這個故事之后有什么感受呢”、“從故事中你們又學會了什么”，這樣的提問方式難免讓幼兒感到壓力，甚至會讓幼兒恐懼課堂提問的情形。但是，當老師遵循循序漸進式原則進行提問，如：“故事里主要有哪些人物呢？”“故事里主要講述了什么事？”“故事里的動物是怎么樣的呢？”通過進行層層提問，步步深入，有利于幫助幼兒逐漸拓展思維，大幅度提高幼兒的語言能力。再如：在小班幼兒開展主題活動“故事啊，故事”中，老師便可以先創設良好的課堂教學情境，引導幼兒進入故事王國中。其中，老師如果開展“講故事比賽”活動，讓幼兒相互比較誰講的故事新穎獨特，小班幼兒由于自身的語言表達能力有限，便難以暢所欲言地展開活動。因此，幼兒老師便可以開展“故事周”活動，讓幼兒邀請爸爸媽媽為自己講一則有趣的故事，這樣每個小班幼兒都可以聽到有趣的故事。當幼兒們沉浸在故事王國的情境中時，老師便可以利用《三只小豬》這個經典的故事設計科學合理的語言活動，并讓幼兒扮演“三只小豬”，親自動手搭建屬于自己的房子，充分引導幼兒發揮想象力。此外，老師再根據幼兒的實際情況，提出下列問題：三只小豬在活動中搭建的房子是什么樣子的呢？為什么故事中的豬大哥和豬二哥跑到豬小弟的家中呢，他們自己家的房子怎樣呢？通過合理設計上述三個問題，讓幼兒緊緊圍繞三只小豬搭建的房子進行深入討論，能夠促使幼兒的思維能力得到有效發展。

三、提問應具有啟發性，激發幼兒創造力

在幼兒語言教學活動中應用有效提問教學法時，老師所提出的問題應該具有一定的啟發性，以便充分激發幼兒的創造力。例如：老師可以通過仿編《家》的課堂活動，當幼兒難以快速說出密密的樹林是誰的家時，老師便可以及時進行提示：密密的樹林中住著哪些動物呢？這時幼兒的思維被充分激發，爭著說“大獅子”、“大老虎”、“小松鼠”等。再如：在老師組織幼兒開展的一次區角活動中，當部分幼兒利用積木在區角組建了較高的一堵墻，而后來卻不知道這堵墻用來干什么，這時老師便可以使用提示性的語言，圍墻可以用來關動物，也可以用來分隔不同的事物。頓時，幼兒的思維受到啟發，說道：“我們這堵墻是用來關動物的。”老師再進一步提出啟發性的問題：“你們用來關哪些動物呢？”這時，部分幼兒爭先恐后地說道：“關猴子、孔雀、長頸鹿等。”老師說，你們回答得真好，但是如果將這些動物全部關在一起，你們不怕他們打架嗎？為了避免他們打架，我們應該怎么做呢？通過設置這些啟發性的問題，讓幼兒在老師的引導下快速建立起了動物園，并且讓幼兒的思維得到了有效拓展。

四、結語

在新課程深化改革的背景下，為了更好地滿足幼兒語言教學活動的新要求，便需要不斷創新教學觀念，緊密結合幼兒的個性特點和認知能力，采用有效提問方式，從而有效增強幼兒的語言教學能力，從根本上提高幼兒語言課程教學效率，促進幼兒更好地發展。

參考文獻：

［1］郭中然.幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究［J］.基礎教育研究，2009（4）：45-46.［2］莊志玲.幼兒語言教育活動中的有效提問策略———以中班故事活動“月亮的味道”為例［J］.教育導刊月刊，2010（10）：7-8.

第三篇：幼兒教師教學評價語言優化措施論文

摘要：

幼兒教師教學評價語言不是一般的口語，發揮著對幼兒行為與表現及時反饋與引導的功能，有利于幼兒各方面素養的形成。本文對幼兒教師的教學評價語言的特點進行分析和探討。

關鍵詞：

教學評價語言；問題；優化

教師不僅僅應該是教學專家，還應該是評價專家，要能夠把教學與評價有機的結合。教學評價是任何一個教師在教學中都要進行的活動，幼兒教師承擔著一定的教學任務，與小學階段的學科式教學有著不一樣的特點，其教學評價能力影響著教學實效。評價能力包括諸多方面，其中，教學評價語言能力是基礎。因此，對幼兒教師教學評價語言進行探討與優化是提高幼兒教師職業能力一個非常重要的方面。

一、作為教學語言的幼兒教師教學評價語言特點

幼兒教師教學評價語言存在于教學活動之中，反映了教師對幼兒發展狀況的分析，并借助于教師頭腦中已有的教育教學理念、幼兒教育教學規律和國家的教育法律法規來做出的判斷，并以語言的形式表達出來。這種語言具有價值判斷的功能，能夠引領幼兒的成長，同時，本身也是一種教學語言。作為教學語言的教學評價語言具有以下特點。

（一）激勵性

德國著名教育家第斯多惠說過，“教育藝術的本身不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在幼兒階段，幼兒年齡小，認知水平有限，相應的思維水平處于尚待發展的狀態。教學語言需要具有感染力與激勵性，給予孩子們諸多正面、積極的肯定，帶給幼兒極大的滿足與喜悅，如在幼兒回答正確問題時，教師使用“你最棒”、“你真不錯”、“你做得很好”這類評價語言時，發揮著激勵的功能，推動著幼兒形成一種“積極自我概念”，能夠更加有信心去完成教學任務，是推動其自我成長與自我評價的有效手段。

（二）教育性

幼兒教學活動不在于傳授文本知識，更重要的是促成幼兒習慣的養成以及道德的發展。教師要及時進行評價反饋，既有肢體語言式的，更多的是口頭語言，如幼兒坐姿端正，教師使用“這種習慣真棒”；幼兒在課堂上提出新問題時，教師使用“你很善于思考”。這些帶有啟發性和教育性的評價貫穿于教學活動中，能使幼兒在親身體驗的反饋中，潛移默化的養成良好習慣和道德。

（三）引導性

幼兒教師作為幼兒發展的推動者與引領者，評價語言是幼兒成長的重要外部條件，引領著幼兒自我評價的發展。由于幼兒缺乏客觀的自我判斷，教師在教學中使用的評價語言很容易就成了他們自我判斷的依據。如教師使用的“這道題你答對了，你真聰明”、“孩子們都做得不錯”等等這些具有判斷意味的評價語言很容易對兒童形成引導，幼兒將這種評價語言保存起來，久而久之形成自我概念。

（四）即時性

幼兒教師教學評價語言作為一種教學語言，具有即時性，由于幼兒的年齡比較小，借助于幼兒教師即時性的教學評價語言，幼兒能獲得及時反饋，一方面對幼兒能夠及時且積極的正強化，另一方面，能夠預防一些不良行為和表現的出現。如教師通過“某某同學聽得很認真”，這一即時的語言評價，不僅產生了即時的激勵功能，也能夠對其他幼兒起到推動的作用。

二、當前幼兒教師教學評價語言存在的問題

語言是藝術語言也是能力，教學評價語言更是教師職業能力的構成要素。幼兒教師面對的是身心發展極不成熟的幼兒，更需要注重教學評價語言的使用。當前，幼兒教師使用教學評價語言還存在著諸多問題，沒有發揮教學評價語言作為教學活動反饋與潤滑劑、助推器的功能。

（一）教學評價語言單調與表揚

“**”不同的表達方式會起到完全不同的效果。教學評價語言也是培養幼兒語言能力的一種，幼兒年齡特點決定了他們更傾向于一些生動形象的語言，在教學活動中，幼兒教師在評價幼兒行為時，富有詩意、節奏明快的語言是幼兒樂于接受的。幼兒在接受教師評價的時候，也學會用這種評價語言去評價他人。幼兒教師在教學中使用的評價語言盡管大多數都是帶有激勵性的，但卻存在著單調且模糊的問題，并走入了表揚“**”的誤區，對幼兒存在的問題不能正確使用評價語言加以引導，難以幫助幼兒形成正確的社會觀念和價值準則，未能有效的發揮出教學評價應有的反饋作用。當前，幼兒教師常常用“做得好”、“你真棒”、“值得表揚”這樣的鼓勵語言，長期使用之后并不能滿足幼兒的自我成就感，導致評價的簡單化，造成幼兒認識上的模糊，對于“到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒”等等問題，幼兒根本無從辨別，難以形成正確的社會觀與評價觀。此外，單一的肯定性與積極的評價語言容易走上另外一個極端，造成盲目肯定幼兒的不良后果，這是當前過于注重兒童主體地位與幼兒教師評價能力欠缺的原因導致的。事實上毫無節制的肯定評價，并不能幫助幼兒形成正確的是非觀。藝術化的否定性評價，是必然存在的評價手段，有利于矯正不良行為與認知。

（二）評價中幼兒教師情感投入不足

評價語言是一種直接的、外在化的語言行為，對于幼兒來說，教師的評價語言信息會被孩子視為對自己行為的一種正確反饋，通過這種反饋來確定自己的行為正確與錯誤。“人是情感的動物，在很多時候，非理性的情感交流比理性的說教更具有深刻的影響力。”[1]富有情感性的語言不僅作用于幼兒感官，還能達到心靈的交流。然而日常教學中卻存在著缺乏情感性的、淡漠或消極的現象，值得重視！幼兒由于年齡小，可塑性強，對教師的情感依賴比較強。幼兒教師在教學活動中缺乏情感性和消極性的評價語言，難以激發幼兒的情感共鳴，久而久之，幼兒對于教師的評價會產生一種習慣性的適應。教師情感投入不足會讓師生之間產生距離，營造一種不和諧的師幼關系，不利于幼兒正常發展。

（三）評價語言忽視幼兒的主體性與個性

在教學過程中，幼兒教師應該尊重幼兒的主體地位，發揮他們的個性，將他們看成是有著獨特思想和體驗的生命個體，使用合理有效的評價語言來評價他們的行為和表現。幼兒教師的日常教學評價行為是在真實自然的情境中進行的，沒有周密的計劃，沒有預先的控制設定，也很難進行客觀的資料收集，教師憑著自我的感覺和經驗，下意識或有目的的對幼兒進行評價。由于幼兒教師掌握著絕對的話語權，在使用教學評價語言時，出現了一定的片面性和主觀性。有些幼兒教師在提出問題之后，只有在幼兒給出自己早已預設好的理想答案之后，才會給予贊美和夸獎，幼兒創造性思維會被抹殺，個性得不到發展。[2]這種忽視幼兒主體性和個性的評價，往往是非科學和無效的，不僅偏離了教學目標，也限制了兒童發展。

三、優化幼兒教師教學評價語言的建議

教學評價語言是幼兒教師教學評價能力最基礎的構成部分，一定程度上反映了幼兒教師教學理念與思想，在實踐層面上，也影響著幼兒教師的教學實效。教師應該具備相應的職業能力要求，應著力提高幼兒教師教學評價語言水平。

（一）注重幼兒教師教學評價語言準確、生動與形象

語言的正確規范使用應當是一種非常嚴肅的行為。也是最直接的交流方式，這就要求幼兒教師必須最大程度準確適用教學評價語言，避免隨意性和單調。法國教育家盧梭曾說：“在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。”[3]幼兒思維對于形象具有依賴性，處于形象思維，對于事物的觀察和判斷能力十分欠缺，不能接受太過于抽象的表達，只能通過具體的語言表達來接收外界的反饋，無法正確判斷自己行為的對錯。因此，生動、形象的評價語言能帶來很好的效果。教師應注意在使用評價語言時，要用幼兒能夠接受的語句和方式，在對幼兒行為進行評價時不能簡單生硬的用“說得對”、“答案是錯的”這類語言，而應該吻合幼兒特有的心理和思維方式，通過比喻、對比等修辭手法，結合生活實際，走進幼兒的內心，進行正確的評價和指導。還應該具體化，不能僅僅用“很好”、“很棒”這一類抽象表達，而應該讓幼兒真正理解什么很好、什么很棒。

（二）對幼兒批評性評價應伴隨激勵性語言表揚

“**”不可取，完全否定性的，消極性的評價語言更不可取。如何做到二者之間的平衡，既是語言能力的考驗，也是教學思想與理念的考驗。對幼兒做得好的表揚，做得不好的及時指正，批評性評價語言的合理使用也是藝術。教師的鼓勵對于幼兒來說是一種力量，然而，由于幼兒自身的不成熟，決定他們在教學過程中難免經常犯錯誤，教師的一句話能對幼兒的心靈產生巨大影響。如將“你錯了”換成另外一種評價語言來表達，“老師相信你，我們一起找出正確的答案好嗎”，這就會產生完全不同的兩種效果。批評性評價伴隨正面鼓勵性的語言能塑造一個積極向上的人，對于幼兒身心的健康成長增添了陽光與溫暖。

（三）增強幼兒教師教學評價語言情感性與人文性

幼兒對外界往往有著敏感的感受力，評價性語言更是會讓幼兒直接感受到教師對自己的態度。幼兒教師在教學活動中，用充滿熱情與真誠的語言實施評價時，幼兒也會被感染，整個課堂生動活潑，達到更好的教學效果。幼兒作為教學活動的主體，是具有獨立思想和情感的個體，教學活動的開展要以“人”為中心，體現在評價語言上就是語言的人文性。“對語言的‘人文主義’的理解，即要求考察語意的多義性、表述的隱喻性和可增生性，從而把語言理解為人的存在方式。”[4]評價語言的人文性要求注重語言的生成性和隱喻性，因此，幼兒教師在運用評價語言時，需要從幼兒出發，根據幼兒不同的特點，從不同的角度實施評價，賦予幼兒生成的空間，尊重幼兒不同的見解與做法，不搞一言堂，為培育幼兒創造性營造良好的語言環境。

參考文獻：

[1]黃韶斌.再探教學中的非正式評價[J].當代教育科學，2005，（6）：24.[2]葉平枝.幼兒教師日常教學評價行為的現狀及存在的問題[J].學前教育研究，2010，（6）：23.[3]羅玉珍.與幼兒交談的藝術性[J].教育導刊.幼兒教育版，1998，（3）：32.[4]孫燕.幼兒園教師教學語言的研究[D].湖南師范大學，2010：80.

第四篇：幼兒教師語言

幼兒教師語言

教師教書育人，為人師表，一言一行都能影響孩子。語言是老師與學生交流的最直接最有效的方式。對于幼兒園的老師來說，語言的運用尤為重要。因為幼兒處于語言迅速發展階段，語言的學習能力很強。幼師伴隨幼兒一日活動，隨時隨地都影響孩子。老師的語言要能支配孩子。讓孩子愉快使孩子依賴你、喜歡你，保持積極向上的情緒，直至給孩子的語言發展奠定良好基礎。所以同孩子說話是很講究的，需要一定的技巧。

我這里要說的語言主要是指幼師在組織幼兒一日活動中所能聽得到的口頭語言和能看到的肢體語言。幼兒園老師恰當地綜合運用這兩種語言，能充分調動孩子的積極性，讓幼兒輕松愉快的體驗活動。

口頭語言應使用標準的普通話，用詞準確，樸實生動，貼近幼兒心理，讓幼兒易學易懂；語調親切、柔和，語速應隨說話的內容決定快慢，適時地讓語言抑揚頓挫，可以牽引孩子的注意力。而據本人觀察，部分幼師或多或少的存在一些語言問題或不太好的語言習慣，稍作總結、分析，歸納如下：

一、普通話不標準

1、某些字詞發音不準確。雖然很多老師都通過了普通話測試，但也許平時說話不太注意，也沒多練習。又或許語言環境的局限性[長沙或長沙地區方言的影響]某些字詞的音會調轉不過來。如平舌音和卷舌音的轉換，鼻韻母（ing、wong、eng、ong等）相混，花與發不分、扶與湖同音等，這也是本地方方言中普遍存在的問題。受這些讀音習慣的影響，有時一不注意就混為一談。另外，我們還要注意掌握和運用音變。音變是普通話中的一種比較復雜的現象如兒化音，啊字變音“一七八不”的變調等。正確的掌握和運用音變，講起話來就口語化，也流暢；相反，就會使語言“字化”、干澀。所以我們一定要注意多練習這些字詞的發音，平時同事之間互相督促，也要能及時糾正幼兒不準確的發音。

2、普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“你坐好噻!”“吃飯不？”“這里好亂啊，誰來撿拾一下？”“我跑不你嬴。”等，這種夾雜了方言字詞和方言句式的普通話主要是出自長沙地區老師之口，與她平時的語言習慣相關，受思維的影響，是用方言思維轉換成普通話思維，再用普通話表達。說話是一連串音節的組合，不可能給思維轉換留出時間，方言詞語或方言句式就會隨思維蹦出來。所以我們要學會用普通話思維，用普通話自然流暢地表達。我園的孩子很多都來自農村，有的孩子根本沒學過說普通話，但語言適應能力很強，一到幼兒園就能跟著老師和小朋友說普通話。城市里的孩子也有許多受方言的影響。所以孩子們說話總有些可愛之處，就在于普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“老師，我不曉得摟{拉}褲子。”‘他拌{摔}了一跤。“你到我屋里玩去不？”如果老師都能說出這種普通話，那孩子們就理所當然了。我們都知道，孩子學習語言的基本方法是模仿，因此，成人語言的質量直接影響孩子的語言水平。作為老師，我們有責任培養孩子說普通話的習慣及會說普通話。所以我們要注意自身語言素質的提高，確保給孩子們提供發音正確、口語清晰的語言。

二、濫用語氣詞

恰到好處地的使用語氣詞可以增加口語化的色彩，使話語語氣舒緩自然，但是不能濫用語氣詞，不要過多地用語氣詞來填補思維空白，形成一種不良的口語表達習慣，帶上“嗯、啊、這個、那個”一類的話。如有位老師組織小朋友看書：“小朋友都看自己的書啊，觀察一下畫面上的內容啊，呆會告訴老師你看到什么啊”，幾乎每句話都用一個“啊”字來強調，甚至在家長會上發言也是“我們這個學期的活動安排有些調整啊希望家長能理解、支持我們的工作，啊”，這樣表達出來的語氣顯得太過強烈，也給人一種累贅的感覺。這位老師也不曾意識到，在不知不覺中已形成了習慣。即使這樣也不要緊，只要有人給她提出來，她就會意識到，就能改。我自己也曾經有這樣的說話習慣，想不起來的或一時不知如何表達詞語就用‘那個’替代，來填補思維的空白。有時候一段話里老出現‘那個’，就有同行老師給我指出來，我就意識到這習慣確實不好，要改。以后我說話時就特別注意，不讓那些詞語鉆空子，只要留心、說話用心，什么樣的問題都能解決。

三、聲音、語調、語速處理不當

說話靠聲音轉達，我們要運用好自己的發聲器官，用好氣息，用好共鳴腔使我們發出的聲音甜美動聽。語調和語速能表達說話人的心情、態度。

幼兒教師每天面對的是天真無邪的孩子，我們從各個方面帶給孩子美的感受。以美的聲音、美的語言來引導孩子、教育孩子。教師的聲音柔和、親切，語調有起有落，抑揚頓挫，能使說話的內容生動活潑，能調整幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力。我觀摩過很多老師的教學活動，總是被老師們精彩語言所感動。她們輕言細語、機智靈活吸引孩子們，真讓他們如沐春風！當然，我們當中還是有一些老師不善于利用這種資源。我們常聽到某些老師組織教學活動時一個調兒一個頻率地說下去，且聲音洪亮。讓人聽得替她說累，長此以往，嗓子嘶啞了，職業病來了。雖然教師患這種職業病很常見，但嗓子條件好的可應注意保護。如果不能適當的控制和調整語調和語速，也許那種聲就近似嗓音了。正確的利用、運用你的婉轉動聽聲音，說者舒爽、聽者舒心，何樂不為呢？

四、命令的詞語使用不當

幼兒園的孩子活動大多是集體活動，個體的活動就受到一些約束，這些約束的信號來自老師，老師的命令能有效地控制活動局勢。我們都知道，大部分孩子都很聰明調皮，老師沒有一定的方法是不能支配他們的。我們首先就要抓好幼兒常規，常規的訓練中老師發號施令“小手放好！”“請坐好！”??幼兒會接受命令做出相應的反應。在表達命令的語言時，我們應本著禮貌、合理的原則。教育幼兒講禮貌是我們的職責，禮貌教育應無時無刻不在，因此，老師要注意自身禮貌語言的使用，在命令孩子時，多使用“請”字，如“小朋友請吃飯”、“請跟我讀”等等，無形中對幼兒進行了禮貌的教育，讓幼兒潛意識里有這種禮貌意識。我在平時的觀察中發現老師們有時這樣命令孩子“都給我上廁所去！”“都給我坐好！”“小朋友們都給我聽好了！”命令詞“給我”在句中是虛詞，沒有任何意義，但加強了命令的語氣，這種命令的語氣是不是顯得有些霸道而不禮貌呢？而且能給幼兒的禮貌語言造成不良的影響，有的孩子會命令同伴“給我站開點！”看來，禮貌教育該從老師自身做起。

肢體語言又可分為面部表情和身體動作。表情豐富，動作優美、協調，或者夸張、有趣，或者可愛、調皮，某些語言配上合適的動作，可以有效地吸引幼兒的眼球，幫助幼兒生動、形象地理解活動內容。同時一個眼神，一個手勢，一個動作能傳達你的感情，讓幼兒感受你對他的關注、重視，激發他內心積極向上的因素。

表情動作，主要表現在眼神、頭部表情、頭部動作、手勢及腳步移動等全身形體動作幾個方面。

1、眼神

“眼為神之苗”，“眼睛是心靈的窗戶”，我們在說話時總是注視對方的眼睛，老師面對孩子們時，孩子們注視著老師的一言一行，特別是注視老師的眼睛。老師組織活動時，總是時時用眼睛注視著學生，不但用自己的眼睛去表達思想、內容，而且用自己的眼睛從幼兒的眼睛里了解幼兒的反映，達到交流的目的。

2、頭部表情

頭部表情中，眼睛是第一重要的，但其他器官也是不可缺少，配合眼神和手勢、形體動作，這些器官可以幫助表情的表達，如“那是一座很高很高的山”除了用眼睛之外，你勢必要配合一個抬頭，仰臉的動作。此外，眉毛的一皺，一揚，都能配合眼神作出不同的表情來。

3．手勢和形體動作

手勢是幫助人們語言表達的另一個重要途徑，必須是內容和情緒的需要，要和語言有機結合，千萬不能一字一動，一詞一比劃，那就不叫手勢動作了，倒成啞語了。有的老師手勢和語言看來相配合，但不適合孩子且重復動作過多。如有位新來的老師在同孩子說話甚至教孩子經典朗讀時喜歡伸出食指指點，幼兒的模仿欲望和模仿能力很強，一段時間后孩子們在經典朗誦時也會伸出食指點節奏，但看著總不那么協調，如果改為拍手效果就好多了。此外，形體動作的運用也很重要，要適合孩子說話或故事歌曲的內容，動作幅度不宜過大，便于孩子模仿、理解。我們在組織小班的孩子欣賞音樂時，會鼓勵孩子和老師一起做拍手、跺腳、扭腰等動作，唱歌時也會根據歌詞做相應的動作，幾次以后，孩子們聽到音樂或歌曲事就會拍手甚至隨節奏扭動起來。可見我們在運用身體動作時要適合孩子，合理運用肢體語言，便于與孩子同步思維，產生強烈的感情共鳴和引人入勝的表達效果。

如何恰當地運用語言，是幼兒園老師不可忽視的問題，我們以上的種種經歷和感受是我們語言的良藥，能督促我們更好地運用口頭語言和肢體語言。幼兒園老師組織教學活動或常規訓練，應注意自身語言與動作的協調搭配，聲情并茂，語言優美，平易近人，帶給孩子美的享受，陶冶孩子的情操，這種耳濡目染會給孩子學習語言和行為模仿打下良好的基礎。

第五篇：英漢語言對比研究論文

摘要

隨著科學技術的迅猛發展和經濟全球化，各國人們之間的交流已是一個必然趨勢，我們對外交往中，跨文化的言語交際也顯得愈發重要。

語言是文化的載體，文化差異反映到語言層面上則表現為語言差異，不同的國家和民族的語言表現出的文化背景和思維模式都有所不同，因此我們有必要把英語與母語進行對比分析，進一步認識英語和母語的特性與差異，從而促進文化交際。

本文將從語言與文化、綜合語與分析語、剛性與柔性、形合與意合，四個角度對英漢兩種語言進行對比與分析，從細節之處去感受兩種語言的微妙差別，從而對英語的學習有更深刻的認識。

關鍵詞： 語言與文化 綜合語與分析語 剛性與柔性

形合與意合 英漢兩種語言

內容

一、引言

二、教材篇

1.語言與文化

2.綜合語與分析語

3.剛性與柔性

4.形合與意合

三、課堂篇

四、疑惑篇

五、結語

英漢對比研究

語言是一面鏡子，它反映著一個民族的文化，揭示該民族文化的內容；語言既是社會的產物，又是人類歷史和文化的結晶。同時語言與文化互相影響，互相作用;理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。

漢語和英語則是在不同的歷史背景和社會形態中形成的兩種截然不同的語種，本質上都浸透著各自民族文化的特征，但是由于東西方不同的歷史文化背景又使得漢英兩種語言在交流中產生了碰撞。

本文將從語言與文化、綜合語與分析語、剛性與柔性、形合與意合，四個角度對英漢兩種語言進行對比與分析，進一步認識英語和母語的特性與差異從而對英語的學習有更深刻的認識，進而促進文化交際。

一、教材篇

1.語言與文化

語言和文化之間有著必不可分的內在聯系：一方面，語言是文化的一個重要的因素，另一方面，文化的許多要素需要借助語言來表達，即：語言是文化的重要載體，文化是語言的管軌。語言是文化的基石——沒有語言，就沒有文化；語言又受文化的影響，反映文化。可以說，語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。

隨著科學技術的迅猛發展和經濟全球化，各國人們之間的交流已是一個趨勢和必然。由于英語國家與中國有不同的風俗，信仰，道德價值觀，歷史，等文化上的差異，這些差異又通過語言表現出來。新的歷史條件對英語教師和英語教學都提出了新的要求。在文化交流全球化的背景下，新的教學方法和手段不斷涌現。英語教師面臨更多的挑戰和機遇。

因此，對于英語專業的我來說，要學好英語，就要用對比分析的手段來找出中西語言以及中西文化的差異，從而擺脫母語的思維方式和使用習慣來理解英語。同時了解英美國家的文化傳統、風俗習慣、文學歷史等方面的知識，將語言與文化結合，才能更好的去學習這門語言，減少交流的障礙。

2．綜合語與分析語

綜合語的特征是運用形態變化來表達語法關系，分析語的特征是不用形態變化而用詞序及虛詞來表達語法關系。其中形態變化，詞序和虛詞是表達語法關系的三大手段。漢語為典型的分析語，英語為綜合-分析語。

首先，英語有形態變化，而漢語則沒有嚴格意義的形態變化。形態變化主要體現在構詞形態和構形形態上。在構詞方面，英語的詞綴靈活多變，有大量的前綴、后綴，而漢語則不多見。在構形方面，英語常常是將動詞、助動詞和情態動詞結合起來表示時態、語態和語氣的變化，而漢語同一個詞就可以表示主格、賓格，單數、復數，或者現在、過去等行為。其次，英語詞序較靈活，漢語則較固定。英語詞序倒置的現象比較多，漢語 主要表現為功能性倒裝。漢語的定語一般在名詞前，英語定語位置較靈活。再次，虛詞方面，英語經常使用定冠詞、不定冠詞、介詞和連接詞，漢語則沒有冠詞，表并列和從屬關系的連接詞的使用率也較低，較常使用的是豐富多彩的助詞，如動態助詞、語氣助詞等。最后，英語是語調語言，漢語是聲調語言。語調和重音的變化是英語語音的主要表意手段，兩者的密切配合可以表達意義的差別，而漢語的語音手段主要是聲調。漢語語音音節勻稱，具有均衡美和節奏美。

3.剛性與柔性

1)英語的剛性

英語句子有嚴謹的主謂結構，句子主次分明，層次清楚，多層遞進，前呼后擁，嚴密規范，句型重形合，句式為“聚集型”。英語的主謂結構有五種基本句型，即 SV, SVP，SVO，SVoO，SVOC，而上述句型和變式可以通過增加修飾語，擴展基本句型的成分，基本句型的組合、省略、倒裝等方式來擴展。英語注重句子結構完整，通過形態標志、連接詞和填補詞的使用來保持其完整性。此外，句子成分、詞語之間必須在人稱、數、性和意義等方面保持協調一致的關系，即：語法一致、意義一致、就近原則等，其也是英語句子呈“聚集型”的重要因素。英語受形態變化約束，有詞性標記和關系詞及連接詞，語句關系結構比較清楚，因此語法歧義較少。

2)漢語的柔性

漢語不受形態的約束，沒有主謂協調一致的關系，其主謂結構具有多樣性、復雜性和靈活性，句型重意合，句式呈“流散型”。漢語的主謂結構要比英語復雜的多。漢語的主語形式多樣，可有可無，即：它可以表示施事、受事，也可以表示時間地點，可用名詞、動詞，也可用形容詞、數量詞，句子可以沒有主語，也可以省略主語，還可以變換主語予以隱含；謂語也復雜的多，即：它可以是動詞，名詞和形容詞，可以是一個動詞，也可以是多個動詞，可以是一個單詞，也可以是多個詞組，可以是連動式、兼語式、把字式、緊縮式和主謂式。按表意功能和表達形式，漢語句型可以分為話題句、施事句、關系句、祈使句、描寫句、說明句等。此外，漢語句式有完全句也有大量的不完全句兩者混合交錯，組成流水句。漢語缺乏形態變化和詞性標記，較少使用連接詞，重意會，因此語法歧義較多。

總之，英語重形合，詞有形態變化，造句注重形式接應，要求結構完整，句子以形寓意，以法攝神，語法呈現顯性，剛性，因而嚴密規范，采用的是焦點句法，具有嚴謹的客體意識：漢語重意合，字詞缺乏形態變化，造句注重意念連貫，不求結構齊整，句子以意役形，以神統法，語法呈現隱性、柔性，因而流瀉鋪排，采用的是散點句法，具有靈活的主體意識。

4.形合與意合

形合指的是詞語或分句之間用語言形式手段連接起來，表達語法意義和邏輯關系，意合指的是詞語或分句之間不用語言形式手段連接，其中的語法意義和邏輯關系通過詞語或分句的含義表達。英語造句主要采用形，漢語造句主要采用意合法。

1）英語的形合法

英語造句常用各種形式手段連接詞、語、分句或從句，注重顯性接應、句子形式、結構完整，比較嚴謹；英語通常綜合運用關系詞、連接詞、介詞和其他連接手段、形式，把各種成分連接起來，構成長短句子來表達一定的語法關系和邏輯聯系。意合法在英語里屬于“變態”，主要是一些簡練諺語、表達復合句內容的簡單句，以及表達狀語從句意義的定語從句。

2）漢語的意合法

漢語造句少用甚至不用形式連接手段，注重隱性連貫、邏輯事理順序，比較簡潔。漢語的意合法的手段有語序、反復、排比、對偶、四字格等。漢語的許多主從復合句，雖然不用關聯詞，形式類似并列復句，但分句含義卻有主次之分。緊縮句句式簡明緊湊，分句之間的語法關系和邏輯關系往往是隱含的，四字格是漢語運用最廣的語言形式。

二、課堂篇

1.對比

對比是比較的基礎，其目的是求同與求異，尋找共性與個性。2．智慧

理想是書籍，是智慧的鑰匙，書是傳播智慧的工具，因此要學會欣賞智慧。3.思維方式

我們要形成“歸納，分析”的思維方式，歸納出屬性的共性，分析屬性的異性 4.言語和語言

語言是社會生活的客觀現象，對于使用某個語種的人來說是統一的，每種語言都是有發言、語法、句法方面的一整套確定的規則，這些 規則一經產生，就有著較大的穩定性。而言語則是一種心理現象，它表明的是一種心理交流的過程，它就具有個體性和多變性。言語是語言現象，是預料和語言事實，語言是從言語中概括和抽象出來的。

語言是交流思想的工具，是表達觀念的符號系統，是由關系聯系起來的共存要素構成的系統是由形式極和意義極兩極構成的象征系統。（此處的系統是指把不同要素統一起來形成一個整體，并且整體具有它的功能）我們要用繼承、批判和創新的眼光來看待語言。語言反映的是以人的方式所認識的東西，而語言的結構反映的是人以人的方式所認識的世界。世界是不可知的，但我們可以用我們的方式認識世界，這就是所謂的可知論。語言促進了科學和哲學的萌芽，它反映了物質所具有的屬性。理解語言，理解句子，唯一可靠的是邏輯，語言的同一性是主謂一致。語言學的特征是設計特征。

5.語言的要素

語言的要素是詞，任何語言，事物意義都是相對于其他事物來確定。陳述肯定事實是從已知信息到未知信息。例如：There is a school by the lake.其中there是已知信息，a school 是未知信息。There is a school 是新信息，by the lake 是舊信息。此外，否定詞提前，構成已知信息。例如：I don’t like math, nor does he.前一部分是已知信息，后一部分是未知信息。關于狀語，漢語中疑問助詞放在句尾，而英語疑問詞放在句頭。6.英漢語的復雜句子結構特點

英語是復雜句，以兩個中心聚集，是樹型結構，漢語以散句居多，是竹節型結構。

1）英語句子是聚集型，因為有很多關系詞，如連詞、介詞等，靠“關系詞”來排列語序，聚集在中心樹型詞兩邊。英語注重主語的客觀化，為避免頭重腳輕，主語用形式主語代替，按“先果后因”的順序來排列語序。英語的定語可放在被修飾詞的左右兩邊，是左右分支。2）漢語句子靠語序來表達句子成分關系，按自然順序來排列語序。漢語的定語只能放在被休是詞的左邊，是左分支。漢語句子具有口語的特點。7.翻譯的步驟

1）關系分析 2）尋找基本句型 3）其他成分的擴展

8.如何研究句子？

詞是句子的單位，句子則是語篇的單位。句子是由概念和關系組合的結構，也是形義兩極的象征結構。所謂句法，從傳統上講，它是由詞構成；從語義上講，它是概念或理念的組合；從語義功能上講，它是“述謂結構”，表達完整的關系；此處的“述謂”就是對對象進行闡述或描述。“述謂結構”分兩種情況，因為語義是邏輯問題，全世界的語義邏輯是一樣的，所以從邏輯學上講是變元+謂詞，所謂的變元是不定的變化的詞，是描述的對象；二就是論元。從句法功能上講，它是主謂結構或NP+VP結構，此處的VP可以是形容詞性詞語也可以是動詞性詞語;從傳達的信息上講，它的基本格式是“話題+說明”。9．分類層次原則：

1）標準的同一性 2）對象的窮盡性 3）歸屬的唯一性

根據這種分類層次原則，我們把英語主謂結構歸為五種基本句型，即：

1）主語+動詞 2）主語+動詞+表語 3）主語+動詞+賓語

4）主語+動詞+間接賓語+直接賓語 5）主語+動詞+賓語+賓語補足語。

把漢語按照表意功能及表達形式分為七大類，即：

1）話題句，其格式是“話題+說明”；

2）主謂句，包括“施事句”、“有無句”、“描寫句”、“說明句”；

3）關系句，既表達各種關系的復句；

4）緊縮句，由復句緊縮而成，表達復句的并列、轉折、假設、條件、因果、讓步等關系；

5）存現句，即表示人或事物存在或消失的句子； 6）呼嘆句，即交談中互相呼喚、應對或感嘆的句子； 7）祈使句，即表達要求、命令或請求的句子。10．認知方式 任何一個結果必然隱含著一個認知過程或一個認知方式。蘇軾有詩云：“橫看成嶺側成峰遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中”。從而可以看出認知過程的不同，即：認知事物的遠近高低的不同、相對認知標準的不同、局內局外認知的結果不同、參照物的不同，其得到的結果也就不同。例如：介詞over原意是通過；關于；遍及；翻越。但搭配不同，意思也就不同，如look over 眺望，fall over 跌倒，turn over 翻閱，throw over推翻。不同領域之間有共性，跨域共性，但認知方式不同，得到的結果也就不同，而以上over介詞的意思就是來自于認知方式。11.總結英語的剛性：

1）英語表達的語法關系和語法概念你的曲折變化是剛性的。

2)英語的句法結構有剛性，表現在一下四個方面： ?

英語的語法結構必須是嚴格的主謂結構，主謂不能少,省略例外。

? 英語的省略是剛性的及英語的省略條件也是剛性的。并列句中的省略，回答問題時的省略，祈使句中的省略，感嘆句中的省略。

? 英語的主謂之間通常有邏輯關系

? 英語的主謂結構嚴格的分為5種基本句型，且所有的 句子必須是這五種句型的變化和擴展 3)英語的基本句型嚴格規定了它的基本要素。4)英語重形合，漢語重意合

5)英語形合意也合，漢語形散意也散。12．語言的歧義

每一種語言都有歧義，而漢語的歧義要比英語多。其原因是英語有形態變化，遵循主謂一致和邏輯對應，因此歧義較少，然而漢語缺乏形態變化和詞性標記以及連接詞，且重意會，略語形式，嚴重依賴語境，一次歧義較多。13.英語的最大特點是模具制造，嚴格按句型和邏輯來。14．詞有活用，沒有固定類別，詞性的確定取決于它的位置和功能，即詞無定類，詞無定義。

三、疑惑篇

學完這本教材前三章以后我也有一些困惑，例如為什么語言學家把漢語歸類為分析語，把英語歸類為綜合分析語？我在網上百度了一下，說漢語是一種邏輯性很強的語言，邏輯自然表示在語言形式之中。而英文的邏輯性十分混亂，所以，才產生了一種超越語法的邏輯學。漢語歸類于《分析語》，英語歸類于《綜合——分析語》，含義就在于此。看了這個答案還是感覺模棱兩可，抽象難懂。還有翻譯課堂上老師講過，英譯漢要拆，漢譯英要合，這也體現了英漢兩種語言的差別，但是我在漢譯英時總是會遇到一些困難，我不知道通過這本書的學習，能不能幫我解決這些困難，提高我的翻譯技能。此外，本書第二章說英語句式呈剛性，嚴格按句型和邏輯來，這應該是書面語的要求吧，日常生活中的口頭語就沒那么嚴格了，例如：遇到一些特殊場景時，句型、語法什么的都拋之腦后了。而漢語句式呈柔性，句子靈活多變，但是在書面語中，也是要求很嚴格的，否則句子就讀不通，表意模糊。那么這種分類是不是也是相對而說的呢？

四、結語

中國文化博大精深，源遠流長，作為文化的載體——漢字，更是貫穿古今風雨中的一件中國獨有的國寶。漢語雖是我們的母語，但我們還得花更長的時間去學習，去鉆研。帶著根深蒂固的中式思維去學習英語是很不容易的事，不僅要學習他的文化傳統、風俗習慣、文學歷史，還要培養西方思維去學習去體會他的魅力。雖然我還有很多疑惑的地方，但是，學會用“歸納，分析”的思維方式去探索語言，深入去鉆研，從英漢兩種語言的細微差別中去領略中西思維的奧妙，我相信會有豁然開朗的一天。找到正確的方法，從而更好的去學習英語，學習西方的文化，提高自己的機能，更好的去交流，適應當今社會的發展。