第一篇：高中英語選修課教學的問題與對策

高中英語選修課教學的問題與對策

長期以來,高中英語教學過分注重學生的考試成績,而忽視了對學生的語言社會性能力的培養。新課程標準明確指出,為了體現課程改革的指導思想,高中英語課程采取必修課(required courses)和選修課(elective courses)相結合的課程設置模式。選修課程的設置是為了滿足學生興趣和發展的需要、升學深造以及將來的就業選擇。開設英語選修課有利于擴大學生的知識面,培養學生的語言社會性能力,它也能培養學生思考問題和解決問題的能力。因此,了解高中英語選修課的教學現狀,發現其特征和存在的問題,考察它是否貫徹了新課程標準的思想和要求,是本研究的目的所在。

一、研究問題

(一)研究問題本文以中學的英語選修課作為研究對象,研究自實施新課程標準以來,學校在選修課的開設、教學和學生的學習狀況的一些特征和問題,分析這些問題產生的原因,對解決這些問題提出對策。

(二)研究方法通過定性分析和定量分析相結合的方法,研究高中英語選修課的教學和學習現狀。

二、分析與討論

教師的收獲學生訪談和教師訪談都提到選修課老師主動反思教學,聽取學生意見,根據學生的水平和需求調整教學內容和教學方法。選修課教師之間也有溝通和交流,討論教學內容和測評方式等。教授選修課對教師既是挑戰,又是成長,因為選修課的自由度和不確定因素比必修課大,它促使教師更多地反思、調整和實踐,對教師的專業化成長有益。受訪的大多數老師認為教授選修課給他們帶來快樂,受到學生的認可,信心增強了。課程改革的收獲學生問卷和訪談都肯定了學校在開設選修課上所做的努力,如開設了順序選修課程模塊6-11,學生進入高一起按要求選修任意選修課,給學生提供了每一學年的英語選修課程清單。提供較好的英語師資和英語學習資源。[1]

學生訪談發現,學校雖然給學生提供了選修課名單,但對每一門課程的目的、性質、內容、教學方法、教材和測評等細目沒有做具體描述,也沒有給學生指定專門的選課指導老師,學生大多根據自己的興趣和需求選課。教師認為任意選修課中語言知識和技能類課程較多,語言應用和欣賞類課程的選擇余地有限,而且所有課程不分層次高低,面向所有程度的學生。學生缺乏選修課學習的指導根據學生問卷,44%的學生選擇本班英語老師作為自己的選課指導老師,一半的學生主張先學習必修課程,14.2%的學生主張必修課和選修課同時學習。學生在選修課學習中遇到的問題沒有過于集中的表現,比較分散,29.7%的學生認為自己“所選課程太零散”,26.3%的學生認為“所選課程不符合自己的興趣”,12.9%的學生覺得“所選課程時間分配不合理”,12.1%的學生覺得“所選課程難度大”,還有24.6%的學生存在其他問題。[2] 選修課教學有待改進教學方法和效果上,學生普遍反映“老師和學生都在摸著石頭過河”,“沒有想象中的效果那么好”。因為教師經驗不足,對選修課程沒有足夠的把握,導致課堂組織不善,如英美電影欣賞課,有時一節課全用來看電影,或全用來分析電影,學生感覺沒有互動、乏味。突出選課指導老師的作用選課指導老師是學生選課指導機構的主要成員,最好是各個年級英語教研室的主導老師。選課指導老師的作用是幫助學生合理選擇課程,指導學生學習。所以,選課指導老師需要對本校開設的選修課有清楚的了解,在指導學生選課時,要把備選課程的目的、作用、內容、教學方法、要求和測評明確地告知學生,同時了解學生的個體需求,幫助學生確立合理的選課依據,避免學習過程中出現各種問題。指導老師要特別強調選修課和必修課的關系,學習選修課可以促進必修課的學習,消除學生“先學完所有的必修課后再學習選修課”的錯誤認識。對于部分學生不能正確處理選修課和高考的關系,指導老師更要明確地告之選修課的性質和目的以及高考的改革方向,幫助他們樹立對選修課正確的認識、期待和學習態度。有條件的學校可以嘗試“選課導師制”,使所有學生進入高中后都能接受固定的導師的指導。導師幫助每一個學生合理選擇課程、分配學分并建立選課檔案,解決學生在選修課的學習中遇到的困難、問題。導師要與學生建立相對固定而長久的聯系,跟蹤學生從選課到拿到學分的全過程,使學生真正學有所獲。[3]

根據新課程標準,選修課在高中英語教學中占有非常重要的地位,起著重要的作用,它和必修課一起培養、提高學生的英語綜合運用能力。診斷選修課教學面臨的問題,找到解決問題的方法,能逐步規范、改進選修課教學,從總體上提高高中英語教學質量,實現新課程標準的要求。

[參 考 文 獻] [1] 劉兆義,師保國.普通高中選課與學習指南英語[M].北京:北京大學出版社.2006.[2] 査金花.高中英語選修課教學的問題與對策[J].教學探索.2007.[3] 張未亞,鄭志戀.開設高中英語口語選修課的實踐[J].基礎英語教育,2008,(10):22-25.

第二篇：高中英語寫作教學問題與對策

高中英語寫作教學問題與對策

摘要：寫作是檢測英語學習效果一種重要途徑，同時也是英語能力與素養培育的必要部分，因此在高中英語教學中舉足輕重。然而寫作在當前的高中英語教學中處于邊沿地帶，效果不盡如人意，其中有主觀和客觀方面的問題，也有教學策略和技巧方面的問題，本文從分析這些問題入手，并且有針對性的提出一些對策。

關鍵詞：高中英語 寫作教學 問題 對策

一 英語寫作教學中存在的問題及分析

聽說讀寫譯是英語的五種基本能力，英語教學也基本從這五個方面入手，但在實際的教學中，并不平衡。閱讀教學單兵突進，花費了教師和學生的大部分精力和時間，而寫作教學一直遭受冷落，許多教師和學生在教學中表現出對寫作教學的實質認識不足，對教學方法和學習策略也缺乏系統、深入的思考。其中存在的問題集中表現在以下幾個方面。主觀上對寫作教學缺乏重視

許多教師在教學中過于依賴教材為每單元設計的寫作任務，寫作任務只是一帶而過，被布置為課后作業，沒有專門的寫作課；絕大部分的課時都被用來講授語法，語言點等內容。教師的漠視和學生的認識不足，導致學生練得很被動，浪費了時間卻沒有達到相應的效果。重視結果的完美，輕視過程的指導

教學中寫作訓練通常只是強調語法、拼寫和標點符號的正確無誤；側重寫作要點的齊全和結構的合理安排。對學生學習效果的評價只建立在最終結果的準確性上，而忽視學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學生解決問題、克服困難。其結果是學生仍然不得要領，寫作仍然不能令人滿意。評改方式單一陳舊

寫作教學的另一阻力來自教師對寫作所持的陳舊觀念和傳統作法。教師在學生寫作成文后進行批改，重點往往放在語法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時費力又收效不大。而且，許多調查表明，多數學生對教師的批改并不“買賬”，教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果, 出現“教得累，學得苦，效果差”的局面。

二 解決高中英語教學中問題的對策

高中英語教學中存在的問題解決不是單方面，一蹴而就的，而是一個系統的，需要長期堅持的過程。具體而言，可以從以下幾個方面著手加以解決。提高對英語寫作教學重要性的認識

英語寫作無論從應試和能力培養方面來說都起著重要而積極地作用。以河南高考為例，英語試卷中，寫作占有效卷面分數五分之一，英語寫作水平的高低對英語成績的影響不言而喻。作為一種重要的英語輸出途徑，寫作無疑已成為學習者英語水平的窗口和標桿。而英語寫作水平的提升離不開有效地，成體系的訓練。所有訓練中，寫作教學是重要的，對有些學生而言甚至是唯一的途徑；所以英語教學中寫作訓練是必要，不可或缺的，其重要性應該引起包括老師和學生在內的所有的英語學習參與者的重視。加強寫作所需詞匯的掌握

詞匯是英語的基礎，只有在擁有豐富詞擴量的基礎上，寫作才能順利展開。因此，在日常的教學中，教師應利用各種方法豐富、擴大學生的詞匯量。高中階段可利用歸納法、構詞法、聯想法、對比法等方式讓學生識記生詞并能夠準確、靈活地運用。除此之外，在平時的教學中，注意培養學生積累詞匯，除了基本的讀音，拼寫，詞性，詞義之外，更注意教會他們把學到的詞匯分組歸類總結，詞匯成串成網。加強基本句型結構的練習

詞匯是寫作的基本單位，句子是寫作的基本單元，因此英語寫作教學中，基本句型結構的練習不可或缺。一般而言，句子的練習從簡單的五大基本句型開始，其分別為：S+V，S+V+O，S+V+C，S+V+IO+DO，S+V+O+C。在英語文章中幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴展、延伸或變化。一篇文章不一定非要全寫的是復雜句子，或者是復合句，簡單句的高級句式或許更加的恰當。因此，訓練學生“寫”，首先要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把五種基本句型記牢并不斷運用，為寫作打下堅實的基礎。保證足量的篇章輸入

素材的輸入既要有基本元素如詞匯語法，還應該有篇章的輸入，這就需要足夠的閱讀量和記憶范文。教材的課文里包含了很多優美的句子，除了可以供平時的詞匯學習和語法分析，還可以拿來讓學生積累，成為他們寫作模仿的材料。與此同時，還要對這些句子進行分析，加強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。這樣既復習了平時的基礎知識，又鍛煉的寫作能力。在句子大量積累的同時，從背誦小的段落開始，慢慢增加記憶量，讓學生逐步形成基本的語篇感知的能力。對小作文要求學生對照范文，一邊和自己的作文對比，找出差距，一邊記憶，效果也不錯。遵循基本的寫作步驟

動筆前，要認真審題。仔細閱讀題目要求和所提供的情景，確定作文的體裁、格式和要點。因此，在認真審題、弄清題意的基礎上，應逐個、完整無缺地把內容要點羅列出來，然后嘗試著用這些確定好的材料組織成句，最后打草稿，連句成篇。完成草稿后，要按題目要求對短文進行全方位的檢查和修改。多途徑語言輸出

就是要多寫，多練，多比較，多總結。通過各種有效途徑來加強寫作這種語言輸出訓練，從而最終達到提高寫作水平的目的。縮寫，寫周記，寫短評，進行說寫轉換就是有效的途徑 提倡師生共同參與作文評價

有效的，高質量的評價會激發學生的寫作欲望與熱情，對學生寫作努力的方向進一步明確，因此評價在寫作教學中的作用不可小覷。評價方式要追求多樣化，要學生參與進來。作文評價中，教師的批改是必要的，但也要大力提倡師生共同合作修改。針對不同層面、不同基礎的學生，教師選擇部分修改稿讓全班學生一起來評議：哪些寫得好，哪些還不到位，是否還有未被發現的錯誤并幫助其修改。最后，教師作一個總的評價。在這一環節中，教師可以有目的地把進步較大的同學的作文選為范例文章，在評改過程中進行隨機的表揚，對其不足提出修改意見。

結語

高中英語教學中寫作的問題是長期積累而行成的，其解決必然也是長期的，艱巨的；對廣大師生是一個嚴峻挑戰。本文指出了其中的一些問題并有針對性的提出了一些自己的解決建議，希望能對高中英語寫作教學的研究，對其中問題的解決起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

李 森.2000.改進英語寫作教學的新舉措：過程教學法[J].外語界.吳 錦，張在新.2000.英語寫作教學法新探[J].外語教學與研究.賀艷麗.2003.過程教學法與高中英語寫作教程[J].中小學英語教學與研究.王 薔.2000.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社.教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.

第三篇：為高中英語選修課把脈

為高中英語選修課把脈

在由教育部制訂并頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，明確指出，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分管理。這無疑是新一輪普通高中課程改革的又一特色。雖然，選修課對于大多數人來說并不新鮮，但在高中開展選修課，學分制，還是讓許多工作在高中第一線的教育工作者感到有些不適應。而在選修課的教學實施中，也的確出現了不少問題。是不是出現了這些問題我們就該放棄選修課了呢？許多人提出了這樣的質疑，本文將結合英語學科為選修課進行診脈，看看選修課是否能在高中順利開展。

一、高中英語選修課的內容。

在《英語課程標準（實驗）》第一部分，課程設計思路專題中明確指出：“為了體現課程改革的指導思想，高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。”選修課分為兩個系列，系列I是在必修課模塊的1-5的基礎上，順序開設的課程，共有6個模塊（即英語6—英語11），模塊6-8的學習，可以達到八級目標要求，完成模塊9-11的學習可以達到九級目標的要求。系列II的課程為任意選修課程。這個系列的課程分為三類，即語言知識與技能類，語言應用類和欣賞類。語言知識與技能類包括：初級英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論；語言應用類：文秘英語，科技英語，信息技術英語，初級經貿英語；欣賞類包括：英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。（陳琳，王薔，程小堂，2003）二 高中英語選修課開設的意義

在《英語課程標準（實驗）》中指出，“選修課程的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要。”具體來說，可分為三點： 1.在高中英語選修課的開設主要是為了擴展學生的知識與技能。2.發展學生的興趣與特長，發展學生的個性。3.體現學校特色，有利于校本課程的開發。三 高中英語選修課的實施

在課改區，選修課的開設正在逐步推進，但我們也看到了不少問題，以下就實施中出現的問題，進行把脈，找出問題原因與解決辦法。1.病癥一：功力病

癥狀：學生：喜歡上輔導課 老師：把選修課上成了補習課

病因： 應試教育思想的影響，高考與選修課不同步。

在《英語課程標準（實驗）》的第四部分－實施建議中，明確指出，“不能把選修課開設成應試的復習課或必修課的補習課。”即選修課與必修課之間是并列關系而非從屬關系。可是在選修課實施的過程中，我們卻發現，受歡迎的課往往是那些，與考試緊密相關的選修課。學生上選修課的目的往往是學習語法知識，或強化老師在必修課講的知識。因此，往往語言知識與技能類選修課頗受歡迎，而語言應用類與欣賞類往往無人問津，這是不是意味著同學們對這些課不感興趣呢。有些同學都表示，雖然覺得科技英語，影視入門等課會很有意思，但覺得高中課程繁忙，那些東西高考也不考就放棄了選擇。而且，高中階段選課，與大學選課不一樣，學生還沒有主見，很多時候還要聽家長的。而大部分一些家長，往往不讓學生選那些課。而大部分老師由于思想滯后，同時受升學壓力影響，往往放不開手腳，他們也愿意選擇復習課，常見的有開設 “定語從句探討”，“形容詞精講精析”等。這些選修課的設計理念仍停留在應試模式中，違背了新課改開設選修課的初衷。治療建議：

（1）高考加設選修專題

大家都知道，高考這個指揮棒，一直控制著高中的一線教學，為了追求高分，學生放棄了興趣，老師也放不開手腳，這樣必然造成選修課無法正常開展。而我們知道，高考制度不是一朝一夕能夠徹底改變的。那么我們不妨做一點小的調整。筆者建議在英語高考中，加設選修課考試項目，如果選了科技英語，就可加試著一門考試，作為大學錄取時的參考。這樣既可以增加學生選課動力，與老師開課激情，也有利于各高校選拔專業人才。（2）強調語言的習得

語言的學習分為兩種形式，一種是有意識的學習，一種是無意識得習得。而現在大多數老師學生以及家長，只重視語言的有意識學習，即語法，詞匯，與專項訓練。而大多數成功的外語學習者，著力點卻一般不在于此，他們注意平時的點滴積累，注意語感的形成，即語言得習得。著名語言學家Krashen也指出，語言是通過習得而來的，學習只是個監控手段。但在中國，由于沒有廣泛使用外語的環境下，老師開設一些如報刊閱讀，影視欣賞等選修課將為學生語言習得提供了更好的可能。學生通過這些課程，了解外國文化，接觸地道英語，形成語感，有利于外語水平的提高。而習得的過程往往不是一朝一夕之事，通常見成果較慢，因此，教師也需在這方面多對學生及其家長進行教育，讓他們認識到外語習得的特點及重要性。2.病癥二：貧血癥

癥狀：教師: 很多課不敢開，開了課效果也不好

教材：教材處理不當

病因：教師素質有限，沒有相應選修課教材

選修課的設置對教師知識的深度，廣度及專業技能都提出了挑戰。由于高中教師由于長期從事高中基礎教學，忽略了英語專業知識的學習，因此在專業知識水平的縱深方向發展緩慢。對于選修課系列I中的若干模塊課程，由于長期不接觸，自己尚不精通，教起來就就不如必修課那樣得心應手。對于選修課系列II重的一些課程，涉及范圍比較廣，使很多老師都措手不及。現在大部分師范學校培養的老師，只重視英語聽、說、讀、寫四項技能的培養，對于其他方面的英語知識一般知之甚少，因此開設這些課對于這些教師就十分困難。選修課沒有統一的教材。這就需要教師自主選用相關的材料作為教材。目前的情況是教師既沒有科學的選擇教材，又沒有根據教學需要對所選教材加以處理，致使選修課不僅達不到應有的效果，而且會扼殺學生的學習積極性，降低其學習熱情和學習興趣。另外，教師自身的語言素養和教學素養也使其在選擇教材是受到很大局限，造成了選修課教材良莠不齊。

治療建議：

（1）加強在職教師專業化培養。

教師的專業化培養，一直是教育界關心的問題，而且將影響新課改的實施效果 我們要幫助教師努力提高自身的專業素養，調整自己的知識結構和擴大知識面，以適應選修課給他們帶來的挑戰。（2）與當地大學合作

對于一些專業性很強的選修課，如文秘英語，科技英語等，可以聘請大學專業教師授課或知道，對于教材選擇上，也可以與之合作，選擇和編寫教材。在合作中，要注意與高中生的知識能力相吻合，切勿直接把大學選修課拿來搬到高中課堂上。可以結成大學教授于中學教師1+1的幫扶對子，爭取使選修課即質量高，又能適應高中生的能力發展。（3）與兄弟院校合作。

在選修課的事實上，有許多學校開展早，有許多經驗，各中學可以互相借鑒。比如北京匯文中學的報刊閱讀選修課和北京四種的影視欣賞選修課就開展的早，效果好，有很多經驗，值得其他學校借鑒學習。3.病癥三：僵化癥

癥狀：選修課上教學方法單一，教學評價方式單一。

病因：教學觀，學生觀和課程觀，語言觀僵化。

許多老師教學方法死板單一，他們仍持著傳統的語言觀，只重視語言的工具性，看不到語言的人文性。教學中，只強調知識點，而不強調應用，只強調結果，不強調過程。而且很多老師根本不會其他的教學方法，或對于新的教學方法也只停留在理論層面，根本不會應用，造成教學方法單一。在教學評價上，選修課的評價方式也只是考試，這無疑增加了學生的負擔，降低了學習興趣。

治療建議：

（1）樹立正確的教學觀，學生觀和課程觀，語言觀

通過理論學習與實踐相結合的方式，幫助教師更新觀念。在實際教學中鼓勵教師用多種方法教學，可以把教學方法的多樣性作為教學評估的重要因素，提高教師應用新的教學方法的積極性。

（2）建立多元化和多樣性的評價體系。

根據選修課本身的特點和要求，探索生動、活潑和靈活多樣的評價方式，如果課程標準中提及的專題演講、辯論、表演、和撰寫小論文等，使選修課既能激發學生的興趣，又能使學生保持適當的壓力。4.病癥四：疲勞癥

癥狀：老師感到力不從心

病因： 老師壓力大，任務重，教師之間合作少。

在必修模塊的教學中，老師的工作量就已經很大了，加上了高考壓力，職稱評定壓力，許多教師已經苦不堪言。而選修課模塊多，每個模塊涉及的知識面寬，內容新，要求也不一樣。老師的工作量就自不必說了。再加上很多選修課老師還要自己選教材，設置活動，許多老師都叫苦不迭。而且教師之間，由于互相競爭嚴重，缺乏合作精神，使原本可以簡化的工作變得很復雜。

治療建議：切實減輕教師負擔，促進教師合作。

學校應該切實關心教師生活，派課時多考慮老師的實際情況，使老師能得到合理的休息。選修模塊的授課可采取合作授課制，每個老師根據其擅長，選擇模塊，選擇任務，做到合理分工，讓每位教師都能在發揮所長的基礎上，又不致過于勞累。

四、結束語

高中選修課作為一個新生事物，還在實驗的初級階段，他必然存在著許多問題。但筆者認為這些“病”，還不至于致命，只要我們能做相應調整，相信高中選修課會顯示它獨有的魅力的。一切就有待時間的考驗了。

第四篇：大學英語選修課設置存在的問題與對策

大學英語選修課設置存在的問題與對策

雷曉棠

（西南石油大學，四川成都610500）

【摘要】：本文以教育部公布的四川省《2011 年普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單》為基礎，選取四川大學、電子科技大學、西南交通大學、西南財經大學等11 所高校為研究對象，調查其大學英語選修課課程設置的現狀。調查發現，大學英語選修課選中率較低；課程偏向工具性、應用性；概論式、入門類課程較多；專業英語類課程特色不突出。要解決上述問題，高校應做到以下三點：

一、更新課程設置理念，確立大學英語選修課課程的重要地位；建立有效的教學模式；建設一支專家型、學者型的教師隊伍。【關鍵詞】：大學英語；選修課；課程設置

【文章來源】2012 年第2 期（總第988 期）黑龍江教育（高教研究與評估）

【作者簡介】：雷曉棠（1978—），女，四川自貢人，西南石油大學外國語學院講師，主要從事英美文化研究。

為了適應新時期對英語人才的要求，全國各高校按照2007 年7 月教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）的規定，設置符合本校實際情況的選修課程。“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”

調查四川省本科院校大學英語選修課的課程設置情況，可以了解當前四川省高等院校英語教學改革的現狀和英語通識教育的實施情況，也可發現問題，提出解決措施。衡量大學英語選修課程設置情況可以從教學目標、教學內容、教學模式和評估模式等四個方面著手（教育部高教司，2007）。

一、研究對象的選擇

按照劉智運（2009）對大學的分類，以教育部公布的四川省《2011 年普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單》（教育部，2011）為基礎，選取進入985 工程高校的四川大學和電子科技大學、部屬211 工程高校的西南交通大學和西南財經大學、省屬211 工程高校的四川農業大學、省屬重點院校的西南石油大學和西南科技大學及成都中醫藥大學、公辦普通本科院校的成都信息工程學院和四川音樂學院及內江師范學院等五個級別共計11 所本科院校為研究對象，調查其大學英語選修課課程設置的情況。

本文限定選取四川省的高等院校為研究對象，具有普遍意義。原因如下：一是四川雖不及教育較發達的北京、上海，但也在改革中積極進取。二是教育部公布的《2011 年普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單》中普通本科院校共820 所，四川有32 所，占3.9%，名列第12 位，處于中間位置。三是四川的院校類型多，較有代表性；既有進入985工程高校的四川大學，也有市屬成都大學；既有中央部委管轄的西南民族大學，也有自治州管轄的四川民族學院。這11 所高校大學英語選修課的課程設置情況反映了整個四川省本科院校的普遍情況，在某種程度上也反映了全國本科院校的現狀。

《教學要求》（2007）規定：“大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程”；各高校按照實際情況，確定“本校的大學英語教學目標，設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類”課程有機結合。本文所指的大學英語選修課指除大學英語這門綜合英語類課程以外的各高校外國語學院根據本校實際情況而設置的其他任意選修課課程，包括其他語種選修課課程。

二、調查結果

（一）課程類型和教學目標

四川大學的大學英語選修課屬于文化素質公選課；電子科技大學的屬于素質教育選修課；西南交通大學的實際是限選課，要求選修的學生“已通過CET4 或已完成1—4 級英語課程”；內江師范學院的屬于通識選修課；其他高校都統稱公共選修課或公共任選課。換句話說，各高校都把大學英語選修課看作是和大學英語一樣的基礎課程，而不是提高課程，也不是應用課程。教學目標都是為了提高學生的文化素質，擴大學生的知識面。表1 11 所高校大學英語選修課學分占通識教育總學分的比例

（二）大學英語選修課在整個通識教育課程體系中的分量

從某種程度上講，大學英語選修課在整個通識教育課程體系中的分量反映了學校對該課程的重視程度。從表1 可知，各高校大學英語選修課學分占通識教育總學分的比例普遍都不高；大學英語選修課并未引起各高校足夠的重視，連四川大學“985 工程高校”的比例也低于10%。個別學校如電子科技大學和西南科技大學，大學英語選修課學分占總學分的一半左右。

（三）大學英語選修課的課程設置

根據各高校網上公布的2011—2012 學第一學期的課表，可以把這11 所高校外國語學院設置的大學英語選修課課程按照語言技能類、語言應用類、語言文化類、專業英語類和他語種類進行歸類比較[劃分標準參見蔡基剛（2006：125—126）]。

1.語言技能類課程的設置

此類課程的目標是進一步提高學生的英語聽說讀寫譯各項技能。從表2 可知，6 所高校開設技能類課程共15 門。語言技能類課程是高校設置大學英語選修課的優先選擇項之一。此類課程主要有六類：（1）聽說類（共計4 門），如“英語聽說”、“高級英語聽說”、“英語視聽說”、“英語口語”；（2）閱讀類（共計1 門），如“英語網絡閱讀”；（3）寫作類（共計1 門），如“高級英語寫作”；（4）翻譯類（共計3 門），如“英漢互譯基礎”、“英漢互譯”、“口譯”；（5）演講類（共計2 門），“英語演講稿寫作與演講技巧”、“英語演講”；（6）綜合類（共計2 門），如“英語提高”、“高級英語”。聽說和翻譯是此類課程的首選。

2.語言應用類課程的設置

此類課程的目標是培養學生在實際交流中應用英語的能力。從表2 可知，4 所高校開設應用類課程共6門；占36.37%的高校選擇。策略和寫作是此類課程的首選。

3.語言文化類課程的設置

此類課程的目標是擴大學生的知識面，開闊其視野。從表2 可知，6 所高校開設文化類課程共13 門；占54.55%的高校選擇。此類課程可分為4 類：（1）文學詩歌類（共計4 門），如“英美戲劇”、“英美短篇小說選讀”、“英美文學欣賞”、“西方文學批評導論”；（2）文化知識類（共計6門），如“人類的語言———語言學入門”、“圣經文化”、“中國文化概覽（雙語）”、“英國社會文學與文化”、“英美文化概論”、“英美國家概況”；（3）藝術鑒賞類（共計1 門），如“譯品賞析”；（4）文化應用類（共計1 門），如“大眾傳媒與文化傳播（英語）”。文學詩歌和文化知識是此類課程的首選。

4.專業英語類課程的設置

此類課程側重專業領域英語能力的培養和訓練。從表2 可知，5 所高校開設專業英語類課程共7 門；占45.46%的高校選擇。此類課程的設置與各高校優勢特色學科無明顯的關系，隨意性較大。

5.他語種類課程的設置

從表2 可知，9 所高校開設了共計44 門的他語種課程。開設日、德、俄、法語課程的高校分別有8 所、5所、4 所、4 所，開設西班牙語課程的有兩所高校，開設韓語、拉丁語和意大利語課程的高校各一所。開設的他語種課程以入門或初級課程為主，以語言技能學習為主。985 工程高校和部屬211 工程高校較其他學校更加重視他語

種課程的設置，學生在語種和難易度上有較大的選擇空間。

三、大學英語選修課課程設置存在的問題

（一）大學英語選修課選中率較低

從表3 可知，各高校對公共選修課都有相關規定，學生的選擇自由度受限，學生不能完全自由地選擇自己喜歡的課程。各高校開設的公共選修課少則16 門（電子科技大學），多則328 門（四川大學）（見注釋①），要學生在如此多的公共選修課中選中大學英語的選修課實屬不易。如果開設的課程既不是學生的興趣愛好，又與學生的專業不大相關，該門課程被選中的概率較低。表2 11 所高校大學英語選修課的課程體系

表3 11 所高校對公共選修課的選修要求

（二）課程偏向工具性、應用性

長期以來，人們過多地強調語言的工具功能，語言的“工具論”導致我國外語教育過多地強調“技能性”或“實用性”，這個觀點影響到大學英語選修課的設置。為了能夠滿足開班要求（單班至少30 人），完成學校的教學任務，各高校大學英語選修課的設置多以學生的興趣愛好為出發點。從表1 可知，語言技能類、語言文化類和他語種類是這11 所高校課程設置的重點；學生和社會對他語種有較大的需求，因而各高校的他語種類課程的設置是重中之重，985 工程高校和部屬211 工程高校更是如此。宋永燕（2010）的研究也表明，學生最感興趣的大學英語選修課是屬于技能類的“高級聽說”和文化類的“影視欣賞”。大學英語選修課的設置并未真正從實現通識教育的目的入手，更未強調語言的整體培養功能。

（三）概論式、入門類課程較多

考察這11 所高校的大學英語選修課目錄可以看到，概論式、入門類的課程較多。它們的特點是主題不夠鮮明、開口大、專業性不強。連最受學生歡迎、開課最多的他語種類課程，也是以“XX（初級）”、“XX 入門”、“初級XX”為主。從表1 可知，11 所高校共計44 門他語種類課程，入門類、初級階段課程占28 門，比例是63.64%。講文學或文化課程，并不是集中于一個人、一個國家或地區，題材不夠具體；更多的是泛泛而談的綱要式的“XX 概況”、“XX 概論”，名家經典著作解讀的課程設置幾乎為零。

（四）專業英語類課程特色不突出

蔡基剛（2006：178）預測，隨著我國大學生英語總體水平的大幅提高和大學英語基礎課程的減少，專門用途英語教學將成為“我國大學英語的發展方向”。盡管專業英語在大學英語教學中起著重要的作用，但實際情況是各高校并不夠重視本校專業英語的設置，也沒有與本校的特色緊密結合。由表1 可以看見，有5 所高校開設專業英語類的課程，但只有四川音樂學院開設的“音樂英語1”與本校的特色最接近。

為了解決上述問題，更好地發揮大學英語選修課在通識教育中的作用，使大學英語選修課成為學生了解、學習外國文化傳統、吸收外國文化精華的橋梁，培養既精通中文、又寬容和尊重外國文化的“全人”，我們提出了一些解決的方法。

四、改進大學英語選修課的對策

（一）更新課程設置理念，確立大學英語選修課程的重要地位

審查這11 所高校大學英語選修課的課程目錄，可以發現，各高校在課程設置上隨意性較強，缺乏課程設置理念的指導，存在著“雜、亂、散”的現象。要充分發揮大學英語選修課在通識教育中的作用，必須更新課程設置理念，建立課程標準，確立課程的重要地位，提高大學英語選修課在通識教育總學分中的比重，突出大學英語選修課縱貫中西的作用。高校應以培養滿足現代社會需求的有知識、有責任心、有創造力、有欣賞力、有批判精神的德、智、體、美、勞全面發展的完整的人為己任，大學英語選修課是實現這一目標的最好途徑之一。

（二）建立有效的教學模式

傳統的以教師講授為主的概論式、介紹式的大學英語選修課教學模式已不能滿足各方面的要求，高校必須重新確立一種以學生參與為主的有效的教學模式，即經典閱讀模式、專題分析模式或互動研討模式。在集中研讀一個人、一個國家或一個時代經典著作的同時，學生學著批判性地閱讀、聽講和發言，教師也不斷地提高自己批判性的眼光。學生在閱讀經典著作、分析專題或互動討論的過程中，不僅深入學習了一些人文科學、社會科學或自然科學方面的知識，也提高了自己的批判能力、分析能力、協作能力，更釋放了自己對個人目標追求的熱情，這份熱情為學生提升自己的綜合素質能力提供了一個有力的保證。

（三）建設一支專家型、學者型的教師隊伍

大學英語選修課的成敗在于是否開設了高質量的選修課程，而后者取決于是否有一支高水平、高素質的教師隊伍。教師不僅要有扎實的語言功底、雄厚的專業知識，更要了解政治、經濟、歷史、文學、藝術、哲學、宗教、習俗等方面的知識。只有教師是一個具備高專業水平、高智商、高情商、高德商的“全面發展的人”，才能促進學生綜合素質的發展，培養高素質的復合型人才。參考文獻：

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第五篇：高中英語新課改存在的問題及對策

高中英語新課改存在的問題及對策

轉眼間，在高二年級代課已有一年了，高二年級是我校實施新課改的第一個年級。一年的學習后，師生都獲益良多，我從最初到這個年級時對新課改抱有的懷疑，陌生感已逐漸被理解所代替。但是實際情況中我還是遇到很多無法解決的問題。

隨著教材的改版，新課改對學生和教師的要求也隨之發生一些變化，從舊教學教師講解為主，學生被動接受轉化為教師引導為主，學生主動，積極探索。隨著教學要求的改變，教師教學方法和學生學習方法也發生一系列變化。

一．教師教學方法發生變化。以前教師上課前需備好課，選擇重難點，在課堂上直接講解;現在教師上課前不僅需備好課，選擇重難點，還要將這些重難點設置成問題，由淺入深，分層分級引導學生。在新課改的教學方法下，引導學生比教授學生顯得更加重要，那么教師的重點就應該放在如何更好的引導學生。

二．學生學習方法的轉化。以前學生只需要被動聽講，做好筆記，現在要求學生在認真聽講前，根據教師的引導或資料自覺主動的學習，研究每單元重難點，提出問題，分析問題，解決問題，將被動聽轉化為主動學。

那么在課改的要求下，我校學生是否能夠完成這些基本轉變呢？高二年級是我校實施新課改的第一個年級，在整個年級教師和學生的努力下，新課改給學生帶來了一些積極的變化，如學生能夠有意識的預習課文，能夠積極，主動的質疑，討論和解決問題，但是相對于新課改的要求，我校新課改還有很多問題，使師生無法更好的落實新課改的要求和方法。

一．硬件方面存在的問題。我校缺乏綜合性的可供師生使用的圖書館及便利的網絡設施。新課改很多內容與大學英語內容鏈接，特別是涉及到英語文化背景相關的知識，學生在上課之前就更應該掌握。而高中學生對于這些知識儲備是完全不夠的，他們以前所學的知識根本未涉及這些內容，如英語選修八unit4單元標題為Pygmalion(皮格馬麗翁)，是根據蕭伯納的劇作Pygmalion(皮格馬麗翁)改編的，而名為Fair Lady(窈窕淑女)，又譯作《賣花女》的電影即是蕭伯納這部著名的劇作Pygmalion, 很多學生沒看過甚至沒聽過這部電影，根本不了解故事的發展情節，上課前預習無從下手，不知道這樣無頭無尾的一篇閱讀放這里到底要表達什么主題；此外，賣花女之前說了很多錯誤的粗俗的英語，也會對學生產生一定的誤導作用，讓他們以為書本上的這些錯誤本身正確的，卻不知這是作者為了情節發展需要而特意安排的。學生連這些淺顯的知識都無從查找，更不要說標題Pygmalion(皮格馬麗翁)了，相信很多學生都會有這樣的疑問，為什么這篇閱讀是這個標題呢？文章沒有一個人物叫這個名字的呀，這是什么意思呢？其實這是與英語背景文化密切相關的知識，涉及圣經故事。學生提出這個問題，若能及時通過自己的努力找出答案，既能促進學生學習英語的興趣，又能增加學生的自信心。很可惜，學校現有的書籍太少，過于陳舊，且不對學生開放，各個班也沒有利于學生查找資料的網絡資源，學生沒有機會通過自己的努力找出答案，沒有辦法預習課文，只能按照傳統的模式由教師講解，學生被動接受。

二．時間方面存在的問題。我校學生作息時間從早上自習六點半開始到中午十二點左右，午間就餐加休息兩個半左右，從下午兩點半上課到五點半左右結束，晚餐一個半小時，晚自習七點至十點左右，這是學校規定學生在課堂的時間，除去這些時間，學生還要花時間消化課堂上的知識，應付大量的練習，還有各種生活瑣事。而新課改恰恰需要學生在上課前花大量的時間預習準備和思考，很多

學生基本的睡眠都保證不了，更不要說讓他們慢慢思考課前要求，自然地，他們也不可能提出具有深層含義的問題，也不會討論并領悟這些文章的精髓。

三．學生素質方面存在的問題。教育家蘇河姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者，研究者。但是我校學生基本上都是安陸地區的學生，農村學生占大部分。從小學開始這些學生就接受“教師滿堂講，學生被動聽”的教學模式，他們的思維基本上已經被固定，缺乏創造性，沒有積極主動的去探索知識的習慣和興趣，不會因為自主的學到新知識而感到快樂和充實。新課改要求我們的學生在教師教授知識之前自主的探索，但是現在要挖掘出學生這種 “根深蒂固的需求”是很難的，不是一朝一夕可以改變的。需要教師想辦法引導學生，同時學校對于教師的引導應積極配合，及時給予相應的獎勵鼓勵政策。學生也應該正視自身的缺點，主動配合老師，改變傳統的學習模式，提升自身素質。

四．教師觀念方面存在的問題。在傳統的教學模式中，教師發揮著主導作用，很多教師教授了很多年的書，基本上是習慣了自己上臺講，學生做好筆記，通過練習讓學生自己去領悟，鞏固知識。但新課改要求教師重在引導，課堂時間盡可能教給學生去發揮，展示。很多教師包括我自身在最初教學過程中就很不習慣學生花費很長的時間講解一些很淺顯的問題卻還分析不清楚，時間久了，很多同學就不愿聽學生講解，教師也覺得浪費時間，教學進度沒辦法按時完成，就漸漸地不愿堅持新的教學方式。

針對這些問題，我想過很多次解決辦法，在實施的時候確實有所改善，但是要從根本上落實新課改的教學要求和教學方法，還需要學校以及社會的配合，以下就是我針對我校學生提出的一些不成熟的想法。

一．學校要盡快完善圖書室基礎資源建設和基本教學資源供給。很多大學都建有資源豐富的圖書館，不僅可以豐富學生的業余生活，擴展學生眼界和知識面，也方便學生對于專業知識的學習和探索。從某種程度上說，圖書館是衡量一個學校綜合實力的很重要的一方面。在國家提倡新課改，培養學生自主探索精神的同時，一個資源豐富的圖書館對于一個學校落實新課改精神顯得尤為重要。它給學生提供了便利的解決問題的途徑，同時，學生在擴展知識，培養興趣的時候也逐漸的發現了讀書的樂趣，提升了自身的文化素養。當然，對于高中學校來說，建立一個很完善的圖書館從目前來說還是有一定難度的，從學校長遠發展來說，這還是有必要的。目前，學校可以提供學生免費獲取網絡資源的機會，能夠使學生非常方便的從網上尋找資源。

除了圖書館之外，我校基本教學設備也不是很齊全。學校響應國家號召新課改，便于老師備課，給在校老師配備電腦，很多老師精心準備了一節課最終卻無法在教室實施，因為教室連最基本的投影設備都沒有，單憑一臺電腦，如何把自己精心準備的內容呈現給學生去引導學生呢？如英語選修七unit4講述的是作者去非洲支教的經歷，書中呈現給學生的只是很模糊的幾張圖片，根本不足以引起學生對于支教這個話題的感觸和深層的探索。教師可以在網上找到很多圖片和視頻，都是作者的親身經歷，在上課前，如果能夠通過投影儀或其他設備展示給學生，使學生對于支教這個話題產生興趣，那么文章作者的感受和親歷相信很多學生可以自主挖掘出來。

二．既然國家提倡新課改，鼓勵發展學生的創造性思維，那么就應該給學生充足的時間來思考和探索，國家也應該調整應試的方法，如可在應試的同時，通過面試來評價學生的實際能力。當然，涉及這些大政策的調整不是我們可以左

右的，但是真正落實新課改精神，無論國家，學校還是個人都應當作出相應的調整。

三．對于部分積極主動探索的學生，學校應積極給予獎勵鼓勵政策。我校在這方面有一些做的很好的地方，如，定期更換“板書之星”, “評講之星”等，這些能夠很好的鼓勵帶動學生。但是在具體到每節課時，每班都采用評分記分制，并承諾給學生作出相應的獎勵政策。最初，學生都很積極，但是時間久了，獎勵政策沒有落實，學生也慢慢失去了熱情，覺得分多分少沒有什么區別。其實，獎勵并不是需要很多物質上的，可以給學生一些小獎品或者證書等精神上的鼓勵，使學生保持這份進取心。

以上只是我的一些很不成熟的想法，真正落實新課改的精神，不管是個人還是學校，以及國家都還有很長一段路要走。新課改只是在探索階段，希望各種觀點或想法都對新課改有所幫助。

張嵐嵐

2011-6-16