第一篇：淺談高中英語新課改問題

淺談高中英語新課改問題

高中英語新課程標準強調，高中英語教學要鼓勵學生積極嘗試，自我探究，自我發現，培養其自主學習的能力。高中英語新教材的設計理念也是讓學生在體驗、參與、研究的過程中去學習外語，極大地增加學生參與的量，要讓學生在實際運用中感覺到語言是實用的。但是，當前很多課堂教學中仍然以教師講授為主，方法大都為傳統的課文及語法講解或翻譯法，學生參與課堂的積極性并不高。即使有實施新課程改革的想法，教師在課堂教學設計中對于探究式、自主式的活動設計也較少，或僅是讓學生自學，思索書后的相關語法規則，課后少有探究性作業要求學生完成。即使有此類作業，也多缺乏策略性的引導及有效措施進行檢測。課程標準倡導培養學生合作學習的能力。讓學生在掌握語言知識的同時，通過訓練學會使用語言、獲取信息，交流思想和情感。現在很多課堂上最主要的合作學習模式是學生結成小組討論問題，或發表觀點，然后選出一位主發言人對小組活動進行匯報。合作學習的模式在一定程度上培養學生合作學習的理念，但合作學習的過程管理、效度監控存在困難;不同組別、不同學生的參與程度差異較大;以小組為單位的合作學習往往流于形式，最終成了成績較好的學生的獨角戲。

新課程標準教材中必修部分的語法知識采用了發現式教學模式，即引導學生通過比較、探究等方式，自己發現不同的語法規則，而非通過教師的灌輸式教學加以掌握。但許多英語教師仍然采用教師“一人堂”的滿堂灌的填鴨式教學，課后輔以大量的語法練習，使學生既得不到探究的鍛煉，又陷于題海難以自拔，很難達到好的學習效果。

新課程標準英語教材的詞匯量較以往的英語教材明顯增大，在一定程度上提高了學生掌握詞匯的要求。教師要求學生課下背誦拼寫和漢語釋義，每節課前以聽寫的方式進行檢測，但很多學生在記住單詞拼寫及釋義的情況下，在運用中還是顯得束手無策。下面談談一些看法。

一、明確英語課改目標，轉變教學觀念

高中英語新課程教學倡導“以人為本，全面發展”的教學理念。除了重視對學生基礎知識和基本技能的培養外，還注重學生情感態度、學習策略與審美價值觀的培養，促進學生非智力因素的發展。同時，也從根本上改變了學生的學習方式。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力。

教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發展。教育目標由原來注重知識的傳授而強調讓學生形成積極主動的學習態度，使其獲得基礎知識與基本技能的過

程，同時也成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。教師的教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。為了每一個學生的發展，需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的依據;由重教師“教”向重學生“學”轉變，學生學習的性質由“學會”轉變為“會學”。教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，并發展學生自主學習的能力和合作精神。在教學方法上，不僅要研究教法，而且要研究學法，這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，以便真正實現培養學生創新能力的目的。

英語課程改革特別強調課堂中要尊重學生的主體地位，激發他們的主體意識，促進他們自我教育，培養他們的自主學習能力。因而在英語教學過程中，教師必須轉變觀念，重新定位自己的角色，從獨裁的位置走下來，走到學生當中去，尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

二、全面提高高中英語教師的自身素質

高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求，樹立以學生發展為本、突出學生主體、尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求，以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。

高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景;其次要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料;再次要交給學生使用語言材料完成的交際任務，并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。

樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己的日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。

三、加強對學生語言運用能力的培養

高中英語教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創設學生聽、說、讀、寫的語用環境。教師可充分利用教材內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注于捕捉所需的信息。同時，在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據當地學生熟悉的事物，結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選優秀者到臺前表演。這種形式的訓練，層層遞進，環環相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養與提高。

第二篇：高中英語新課改問題

普通高中英語課程標準與課程改革實驗中的有關問題

中國教育先鋒網 2005-07-31 陳琳

以培養學生“綜合語言運用能力”為目標，高中英語新《課標》突出八大新理念；面對實驗中的問題，專家觀點提供了新視角。

普通高中英語新課程自2004年秋季在廣東、山東、寧夏和海南四省區開始實驗以來，經過實驗省區的各級教育行政領導、廣大教師與教研員以及學校領導的共同努力，已經取得了階段性成績，在外語教學中貫徹素質教育的思想進一步深入人心，英語新課標中提出的基本理念已逐步在社會、學校、教師和學生中得到廣泛傳播。

高中英語新《課標》突出八大新理念

強調英語課程的兩重性目標。英語新《課標》明確指出，英語課程既具有工具性又具有人文性特征，它對促進學生的人生發展具有重要意義，也對國家民族的發展具有重要意義。我們在高中階段開設英語課程的目的，絕不僅僅是為了使學生掌握一門語言工具，而是要使學生通過學習英語來“促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素質的提高”。換言之，我們要使英語課程在促進高中學生的人格塑造、情感發展、價值觀形成和綜合素質的提高方面發揮積極的促進作用。

以培養學生的“綜合語言運用能力”為目標。高中新課標指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步發展“綜合語言運用能力”。所謂綜合語言運用能力，是指外語學習不只是語言知識的學習，也不單是外語技能的掌握，而是情感態度、語言知識、語言技能、學習策略和文化意識五個素養的整合發展。正是這五種素養的有機結合與互相促進，使學生掌握了綜合語言運用能力，從而達到人文性和工具性的雙重目標。

時代性、基礎性和選擇性的統一。當前，信息時代的到來和國際交往的日益頻繁，已經使英語成為事實上的國際通用語言。掌握英語這門國際通用語言，可以為學習國外先進的文化、科學、技術和廣泛進行國際交往創造條件。我們的課程改革，包括課程標準的制定、課程體制的建立、教學方法的改革，教學資源（主要是教材）的開發和更新，都必須具有時代性、反映時代的要求。高中英語課程，雖是在初中階段英語課程基礎上的延伸，但它仍是基礎教育的一部分，應該為高中學生的升學、就業和終身發展繼續打好堅實的基礎，使他們具備作為21世紀公民所應有的基本外語素養。

但是，在我們強調高中英語課程的基礎性的同時，還必須針對高中學生的生理和心理發展的特點，使高中英語課程有利于他們的個性和潛能的發展，能滿足他們不同的發展需求。為此，高中英語課程就必須具有可選擇性。而課程的多樣化——既有必修課程、也有選修課程，則是實現課程的可選擇性的必要條件。多樣化的課程既反映社會對人才的不同需求，也可滿足不同學生的多樣發展需求。高中課程應能使學生在多種選擇中，學會認識自我、學會進行選擇、學會規劃人生、學會自主發展，以不同的方式、不同的內容，為民族的振興和人類的發展作出貢獻。

倡導符合語用學理念的任務型教學活動。當前，以滿足人的發展需求為目標的、強調語用的教學理念和實踐在國內外得到日益普遍的認可。所謂語用學的理念，用一句通俗的話來說，就是“在用中學、在學中用、為用而學”。高中新課標明確指出：“在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的思想和觀點。”“英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。”“教師在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步。”

關注學生情感態度的發展。英語新《課標》一個重要方面是關注學生的情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到高中英語教學之中。高中階段學生的獨立思維能力和判斷能力逐步形成和提高，是青年人形成價值觀的關鍵時期。英語是一門外語，在一個非英語環境中學習英語，必然會有各種各樣的困難，因而堅強的意志和較強的自信心就會有助于克服學習外語中遇到的困難。而積極向上的情感、活潑開朗的性格更有助于學生參加語言活動，獲得更多的學習機會。大量的外語教學研究已經證明，解決情感問題是提高語言學習效率的關鍵之一。

強調培養學習策略。近年來國內外有關外語教學研究所提出的共識之一，就是學生使用有效的學習策略可以大大提高學習質量與效果。同時，培養學習策略有利于學生實現個性化學習。

提倡多元化與多擇化的評價體系。長期以來，英語課程的評價受傳統課程評價理論、尤其是應試教育的影響，只追求表面的評價效率，片面強調終結性評價，導致教學和課程整體評價的非人性化或機械化的趨勢，與“以人為本”的教育思想背道而馳。評價被簡單化為考試，考試的功能和作用被片面夸大，直至形成“分數決定論”。新的英語課程評價對評價體系提出了根本性改革：它尊重被評者的主體地位，致力于理解被評者而不是批判被評者，引導學生建立自信，強調評價的激勵性功能，改變只重一時結果而不重過程的評價觀念，糾正功利化的只重分數的評價標準，推動動態的、形成性的、過程性的、以人為本的評價思想和體系的建立。

按照“模塊”設計課程。高中學生已經發展到可以獨立地規劃人生、形成自己獨立人格及思維方式的年齡。他們需要按照自己的愛好、特長和發展方向，有選擇地進行學習。而模塊式的課程結構，就可以充分滿足高中學生的這種需求，讓他們在自主選擇和主動學習中實現個性的發展。高中英語課程由必修模塊與選修模塊構成，有5個必修模塊(1—5)、6個順序選修模塊(6—11)和若干個任意選修模塊。同時，又采用學分來描述學生的課程修習狀況，并規定了學生畢業的學分要求。

高中英語課改實驗中提出的問題

高中英語課改實驗取得了很大的成績，但也提出不少問題，如為數不少的教師和教研員對高中英語教學如何面對高考，與初中階段教學如何銜接，課標中所提出的教學目標是否過高，以及任務型教學如何實施等方面存在困惑。

高考問題。對有些教師來說，似乎以素質教育理念為出發點的“綜合語言運用能力”的掌握與學生應對高考的需求有一些矛盾。過去，高中教師尤其是高三教師，為了應對學生高

考的需要，不再像高一、二年級那樣用英語上課、著重學生的實用語言技能的培養，而是用漢語給學生做大量的習題，以幫助他們應付高考。而現在，按照高中新課標的要求，不能再搞“題海戰術”，不少教師和家長都為學生的高考成績擔憂。我們認為，這種擔憂是可以理解的。近兩年來，由于基礎教育階段英語課標的試行和高中英語課程改革的推動，英語高考無論從形式和內容上都在進行改革。但是，必須看到，高考的體制和內容還沒有能夠完全按照高中課標所提出的“綜合語言的運用能力”的要求來徹底改革，在這種現狀下，高三的教師，在繼續培養學生的實際語言運用能力的同時，在課堂教學和課下作業中幫助學生為高考作一定的準備，不僅是可以理解的，而且也是有益的。從理想的角度來說，真正掌握了綜合語言運用能力（包括閱讀理解力和基礎語法知識）的高中學生，應當是任何類型和內容的考試都不怕，都能考高分。應當看到，“高分低能”的情況已在大大改變，“高分高能”的學生在日益增多。廣大教師應當看到，高中英語課改和高考改革是一個統一的系統工程，只要我們堅持高中英語課改中提出的正確的教育教學理念，積極加以推進，加之《大學英語課程要求》的試行，英語高考體制必然會日益走上更加合理的軌道。

與初中英語教學的銜接問題。當前我國各地的高中、包括4個實驗區的高中學生，當他們在初中讀書時，義務教育階段的英語課程改革剛剛開始試行。要這些學校和學生完全實施高中新課標所規定的一系列體制、標準、教學目標和要求，還需要有一個過程。這個銜接問題，也存在于教材的選用中。過去的初高中英語教學，一律使用人民教育出版社在上世紀90年代階段出版的兩套為我國英語教學改革立下汗馬功勞的英語課本。而現在，各地各學校可以按地區情況和需要選用由教育部審定的由不同出版社出版的課本，這就出現了教材銜接問題。這些在教學體制、教學目標、教材選用的不銜接現象，是在改革發展的過程中必然會出現的，是合理的也是暫時的。只要我們從現實情況出發，按照因地制宜的原則，向高中課標的要求和規定靠攏，就會逐步走上正常發展的軌道。

高中英語教學目標要求是否過高。新課標著重強調了要求學生具備“用英語做事情”的語用能力。顯而易見，這對我們過去所習慣的、主要要求學生“解讀課文難句”、“分析課文語法”、“就課文進行問答”、“記憶單詞和句型”以及“做課本中的練習”的教學路子來說，不能不說是一個革命。而這個革命的基本點，就是要徹底改變過去以單純傳授脫離語言實踐的語言理論的教學模式，代之以培養學生的包括情感態度、語言技能、語言理論、學習策略和文化意識五個方面的綜合語言運用能力。這是英語課程改革的核心，是不允許打折扣的。至于在實驗過程中因地區條件的不同而對課程目標作適當調整，逐步要求達到課標的規定，不但是允許的，也是必需的。

此外，我們有些教師，對高中課標所提出的教學目標中的某些具體要求尚有不解之處，如對課標要求：“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”，覺得要求過高。事實上，對以漢語為母語的學生來說，除非他因曾經有過的生活環境使英語已經成為他的第二語言，否則，要求他用英語思維是不可能的。我們在課標中提出要提高學生用英語進行思維的能力，主要是要求學生在聽教師用英語上課時、在答問時、在課堂上下進行英語活動時、與老師或同學及外國友人用英語交流時、寫英語作文和做練習時應當用英語進行思維。換言之，在我們用英語進行表達和陳述、進行交流時，必須用英語來思維，這對培養學生真正掌握語言運用能力是不可少的。

對任務型教學的理解。高中課標提出要在教學中增加開放性的任務型活動。指出英語教學中的任務是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。由于任務型教學的理論的提

出在國外也才只有十多年的歷史，是在交際教學法的基礎上發展起來的，我們的老師們對它還比較生疏，因此，還需要一個磨合的過程，這是十分自然的事。實際上，凡是在教學中真正實施交際教學法的教師，凡不是為語法而教語法的教師，凡是注意培養學生的起初語言能力的教師，自己都在有意無意之中實施著任務型教學法，只是不知道有這么個名稱而已。當然，我們在新課標中提出了任務型教學活動，并且概括了設計任務型活動時應遵循的原則，明確無誤地倡導任務型教學方法，這就為我們廣大教師提出了一個新的課題。這不禁使我們想起，上個世紀90年代，當人民教育出版社先后出版了供初中和高中使用的全新的英語課本、推介了交際教學法時，對不少習慣于“語法翻譯法”教學的教師來說，是一個多么大的震動。而今天，十多年過去了，交際教學法已深入人心，得到普遍采納，對我國外語教學的發展和改革起了巨大的推動作用。我們相信，以交際教學理念為基礎發展起來的任務型教學，必然也會逐漸得到廣大教師的認可，為提高我國的外語教學水平發揮作用。

教師負擔問題。新課標使教師面對許多新的課題和任務，這不僅增加了教師的工作量，而且他們在心理上也承受著來自各方面的壓力。因此，各級教育行政部門應采取具體措施，徹底改變以高考成績、畢業生的高考升學率作為評價教師水平的唯一標準并把高考升學率與職務遷升、工資與獎金定級掛鉤的做法，建立合理的機制，保證廣大教師的科研、進修、培訓的機會和時間以及起碼的生活和照顧家庭、子女的余暇。

基礎教育課程階段課程改革是一件關系到今后我國基礎教育的發展方向，關系到千千萬萬兒童青少年的健康成長，關系到中華民族未來發展的千秋大業。雖然改革的過程會有許多困難、疑慮甚至非難，但我們必須堅定信心、知難而上，著眼國家未來，胸懷子孫萬代，把這項光榮而艱巨的事業進行到底。一句話，教改勢在必行，只能成功，不能失敗，必須堅持下去。我們已登樓望盡天涯路，衣帶漸寬終不悔，相信在不久的將來，我們終會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。（作者為教育部國家英語課程標準研制專家組組長，北京外國語大學教授。）

第三篇：高中英語新課改

關于高中英語新課改

新教材的設計的理念是通過做中學，讓學生在體驗、參與、研究這樣一種過程中去學習外語，最大量地增加學生參與的量，要讓學生在實際運用中感覺到語言是實用的，而不是僅僅掌握語言知識和技能。這套教材新的表現形式是活動的設計、教學的內容比較貼近現代社會的生活，有一些更接近于城市的孩子，比較接近于青少年學習、娛樂等方面的世界知識，在內容上比原先修訂的教材更新一些。它體現了以學生為主體的思想，采用話題結構和交際功能相結合的路子，并輔以一定的知識講解，讓學生在掌握語言知識的同時，通過訓練學會使用語言，獲取信息，交流思想和情感。在新課改形勢下就要求教師改變原來講解語言知識，分析句法及培養解題技巧為中心的教學模式，以往的教學，教材成為教師講解語法結構和詞匯的范例。文章被肢解了來學習。學生合上書本，只記得語法和詞匯。卻無法提高閱讀能力及綜合的表達能力。

一．新教材的特色

1.教學內容更貼近現代生活，富有較強的時代氣息，有利于提高學生的思想素質和人文素質。

2.更重視學生的興趣和年齡特征

3.設計任務型的活動，編排體系和結構的改變增加教材使用的靈活性。

4.培養創新精神，提高實踐能力。促進學生的自主學習幫助他們發展學習策略

5.注意學科融合，增加形成性評價

二．對開發校本教研的認識

1.整合教材

此套教材更接近于城市的孩子。對于農村中學的學生偏難。因此，在教學過程中我們不必過分拘泥于普遍推行的教學參考書的標準。只要符合農村中學生的認知水平和特點且聽力和口語較差。我們將教材重組。每一單元我們按以下課時劃分：Period1：warming up and speaking

Period2：listening

Period3：reading

Period4:：reading

Period5：language study

Period6：Intergrating skills

Period7：review

只要能完成教學任務，教師可教學內容與教學環節作適當的調整，開發出適合農村中學的教學環節。例如：高一教材中大部分的聽力材料生詞量大，語速較快，學生理解有一定的困難。針對這一情況，我在練習前向學生作背景介紹時，和他們一起預習聽力材料中出現一些possidle newwords和介紹一些real new words，然后將難度大的AskandAnswer設計為具有一定梯度的Multiple Choice或True or false Questions或通過計算機多媒體手段展示，這樣聽力的難度就降低了。這正是新課標內容對于情感態度、學習策略、文化意識作為英語教學的重要內容與目標的實踐與運用。

2.優化課堂教學

外語課堂教學優化提供了適于學生創造性學習的條件。在課堂教學中，教師對教學目的的準確把握，對教學方法的明確優化，對學生學習方法的正確指導，對教學程序的清晰實施，促使學生對自己的學習活動和學習方法的認知水平迅速提高。學生自我觀察、自我監控、自我評價的能力也得到了發展，從而減少了他們學習上的盲目性，達到了外語教學目標。

首先，在課堂組織上教師是學生學習的指導者、組織者和參與者。英語課是一門實踐性很強的學科。語言的交際性注定了英語課必然是參與型的課堂。英語課堂是學生接觸英語的主要場所。美國著名學者ROBERT W.BLAIR曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，就會達到最有效的外語學習效果。因此，教師在英語課堂上必須盡量用英語上課，為學生學習創造一種濃厚的英語氣氛。教師應從第一節課開始就用英語授課，不能遷就學生。這也是一種聽力訓練。教師用英語教學，學生也會用英語回答問題，用英語去思維。不要怕學生聽不懂。學習本身就是一個由不懂到懂的過程。英語課前三分鐘讓學生用英語進行演講也是培養學生聽說能力的一種好方法。全體學生參與，提前準備。題材不限，可編可抄。演講時提倡脫離講稿。讓演講者提問同學，或翻譯某一句子，或回答某些問題。青年學生有強烈的表現欲和參與欲，教師提供機會給學生，學生自然會熱情投入。活學活用，效果就好。新的中學英語教學動向要求學生擴大詞匯量，增

st加閱讀量。這就要求教師適當增加教學內容。《中小學外語教學》、《 the 21

century》、《China daily》等有不少合適的文章，教師可以選用。每周拿出一節課去指導學生博覽課外讀物，對培養學生學英語的興趣、豐富他們的各種文化知識是大有幫助的。

其次，創造性地設計課堂模擬交際，讓語言有用武之地是優化教學內容的一個方面。作為高中教師則可拋開現成的表層理解的問題，設計掌握文脈分析句與句、段與段之間關系的問題，并提出深層次理解題，以提高學生的閱讀能力。例如SBIunit 3 goingplaces，對rafting 的提問

1.Where can you go rafting?

2.How can you do that?

3.Why is rafting another exciting?

4.What do you think of a normal rafting trip?

5.What’s youropinion of white rafting trip?

6.Why is rafting a good way to experience nature?

7.What is it like when you go on a normal rafting trip?

……………………

問題層層深入，環環入扣。話題充滿冒險性、刺激性，符合青少年勇于探險的個性激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。和諧的師生關系是一堂高質量的英語前提。盧梭說的好“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。是教育首先應是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。”

三加強學法指導，培養學習策略。

提高課堂質量的同時，教師要重視學生自學能力和自學習慣的培養。新課程計劃在增加英語授課時數的同時，還增加了研究性學習。研究性學習重視的是過程，讓學生掌握研究學問的方法。英語教學中的研究性就是學生的自學能力。教師是學生的指導者，負責介紹實用的東西給學生。教師應精選相應的內容推薦給水平不同的學生，讓他們自學、探究。所選內容要有時代感。或從INTERNET下載，或選自英文報紙等。學生通過自學，知識面擴大了，英語水平提高了，自學習慣也逐漸形成了。者又是學生終身學習的良好開端。

四 改變舊理念，適應新教材，提高教師專業素養

當今社會科學技術迅速發展，知識更新快，計算機網絡使人們獲取信息的方式、速度、使用信息的手段日新月異。隨著語言的發展，現代化的外語教學觀已逐漸從單方面知識的傳授轉向為全面語言技能的培養，以滿足實際運用的需要、培養人才的需要、社會發展的需要。因此除了參加各種形式的有組織的繼續教育學習外，教師要主動學習各類知識，掌握自學方法，涉獵各個領域的知識，全面完善自己的知識結構和知識體系，提高英語的口筆頭表達能力，實現教師自身全面、全方位的發展。

第四篇：淺談高中英語新課改

在高中教學方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過這一階段的教學有以下幾點體會：

1.面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same.It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2.創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。

3.培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。

4.建立良好的師生關系,經常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。

這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

身為一名面臨新課程改革的英語教師,我認為我身上的擔子很重.根據我們學校的學生情況在教學方面我的做法是：

一、根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由于本學校的學生大都來自農村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)和策略，在詞匯方面，要求學生每天復習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，并提出重難點，然后再歸納總結，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識；

二、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。第三，通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。

基礎知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎課本關。加大督察力度。同時要培養學習習慣，采用二個方面（即：課前預習；課后復習），在實踐中證明實用性較強，經過高一階段有計劃、有目的地系統性訓練，學生形成了良好的學習習慣，為高

二、高三階段的學習打下了扎實的基礎。第三，學習能力的培養，從培養學生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養學生的作文互改能力，一則減輕教師負擔，把他們從作業堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學研究，二則幫助學生找到了英語寫作規律，有助于提高學生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發展的，不能強化訓練能力，而是要貫穿在平時的整個教學過程中。

新課程對我們教師來說是全新的，我們原來的教學經驗已不適應了，在教學方式、學習方式發生變化的今天，教研工作方式也應當隨之發生改變，新課程強調師生平等、對話、合作、交流，教研工作方式也應當充分體現這一點。我們教師主動改變過去的＂檢查者＂、＂指導者＂的身份為課改實驗的參與者、合作者、研究者、服務者，與同學們站在同一起跑線上，與課改同行，與同學們一起成長。

第五篇：高中英語新課改學習心得

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高中英語新課改學習心得

來

高中英語新課改學習心得

我校在7月12日至7月15日組織我們參加 了四川省新課改教師遠程培訓，通過四天的學習，收獲頗多。

首先，在陳琳教授的解讀下，我更深的了解新課程標準的意義、目標、理念。通過學習，我意識到如今英語課堂應該以學生為主體,老師更多的應該是導向性作用.在發展學生聽說讀寫的同時，注重培養學生用英語與他人交流的能力，和學會學習的能力,為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎，不斷開闊學生視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好的品格和正確的價值觀，并培養發展終生學習的能力。英語作為語言工具應該具備人文性目的和工具性目的。因此，我們教師在英語教學中應保證學生英語學習的“用中學，學中用，學為用”的原則。

其次，張連仲教授也反復強調實踐的重要性。通過學習思考，我1

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深刻認識到高中英語是大眾英語教育，應該讓絕大部分學生會說、敢說英語。在教學課程中，應該因材施教,讓不同層次的學生都有所收獲,優化學習方式，提高自主學習的能力，讓學生學會學習。高中英語發展的重點是用英語思維和表達，在人際交往中得體地運用英語，培養學生獲取信息、處理信息的能力。此外，對外研社編制的新教材也有了一定的認識，明確了教材基本結構：比如必修分為1-5冊，順序選修為6-8冊，這有利于我們教師今后指導學生進行選課。我們作為教師應該提前縱觀全套教材，形成對全套教材的整體認識，了解在什么地方講什么。

第三，在新課標的指引下，教師應該改變教學觀念, 注重培養學生能力, 提倡自主學習, 注重學習策略.創造性的使用教材.第四，在教學過程中及教學告一段落時均要學會對教學進行評價。評價方式主要以考試為常見可實施方式。陳文存教授在此方面給了我巨大的啟發。作為教師，應該明白考試是服務于教學的，用于反思教學過程，從而逐步提高教學能力，找出學生的問題所在。當然，反思是伴隨整個教學過程的，因此更應該注重形成性評價，及時反饋教學信息。在這里，我還學會了如何進行選題、編題和一些命題技巧，從而更加有效的考查學生的學習情況，得到準確的反饋。

另外，在教學設計上和效果上，李俊和老師也為我們提出了要求和要領。在我看來，首先要轉變我們教師的教師觀，在教學中走出演講者的角色，而成為一名組織者、監督者、參與者與學生共同發展。這非常重要，將課堂還給學生。在平時上課期間積極主動觀察研究總2

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結學生心理特征，更有利于教師自己研究一套有著自我特色的教法、學法。不偏愛某一類學生，應一視同仁，因材施教，看到學生的發光點。在閱讀教學中，我也有一些淺顯的心得：一抓課外閱讀；二抓背誦。當然，教師也應該是一位學者型教師，每天都要保證一定的學習量。比如，每天堅持十來分鐘的讀書，對當天課堂進行兩三句總結反思，隨時增加自己的知識儲備量，提高自己。

最后，作為一名教師，我懂得應該學會聽課與評課，盡可能多的去發現、學習其他老師的優點，注意結合本班學情實實在在地做到每一步。

以上就是我這幾天學習的感悟，、在今后的教學中，我要努力做到以下幾點：

（1）、加強詞匯教學中的文化滲透。結合課文，做好英美國家的地理、風俗習慣、民族、宗教、制度、飲食習慣、歷史等文化背景知識的介紹。

（2）、采用多種教學手段，創造異國文化氛圍。培養學生跨文化意識。指導學生進行課外閱讀、提高閱讀能力，同時提醒他們注意吸收相關國家的文化信息。

（3）、堅持教學相長，促進學生、教師共同進步。注重培養學生獲取、處理信息和分析、解決問題的能力，發展學生的批判性思維。在師生交往中發展自己，不斷反思教學實踐，在總結經驗中提升自己，堅持學習教育理論，在理性認識中豐富自己，投身教育研究，在把握3

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規律中端正自己，尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

來