第一篇：高中英語新課改教學反思。

高中英語新課改教學反思

《高中英語新課程標準》明確指出高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。我作為課堂教學活動開展的主導者，新課程改革的實施者，在這幾年新課程改革教學過程中體會頗深。

一．新課程改革，是一次深刻的變革。首先是教學理念與教學方法的變革：，教學方式由原來的傳授式逐漸變成教師引導學生學習式、自學式、互動式。學生的學習方式由原來的被動接受式逐漸轉變為自主學習、合作學習、探究學習式。教學策略有原來的布置鞏固練習到布置鞏固及預習：每堂課結束前布置下一節課預習內容。

目前高中英語教學仍然存在諸多問題亟待解決，傳統教學模式時而出現在新課改教學過程中。

傳統的教學中，教師在課堂上的教學任務是傳授知識，幫助學生解決疑難問題，即充當了“控制者”“評估者”和“組織者”，從而忽視了學生的主體作用，造成學生被動學習。因此教學耗時多，收效低。

教師對學生綜合語言運用能力的培養力度不夠

高中英語新課改強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養學生的英語綜合語言運用能力。部分教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養。教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上，在傳統的課文教學中，主要以教師側重課文內容的分析并講解語言知識點上，未能通過使學生通過對課文的學習提升各方面能力。因此，學生只是被動地聽，思考與練習的時間少，學習效果差，而新課程理念下的課文教學把課文看成是信息的載體，使學生直接接觸學習材料，使他們學會接受信息，處理信息，輸出信息。信息的獲取能力只能通過參與信息的獲取過程來獲得，因此逐漸采用：讀前，導入——預測? ?讀中，略讀——細讀——精讀 ? ?讀后，復述——討論的教學模式

1、導入：閱讀鋪墊（Warming up 部分提問、討論）

2、預測：主題理解（Pre-reading 及題目、插圖理解）

3、略讀：段意理解（分段、找主題句等）

4、細讀：細節理解（W/H問題、選擇題、填寫表格等）

5、精讀：語篇理解（文章結構、遣詞造句）

6、復述：課文運用（縮寫、填空、）

7、討論：加深理解（問題討論、結果展示）

使學生在獲取知識的同時，獲取信息、處理信息、輸出信息的能力得到了培養與提升，學習效果發生了質的改變。

又如在語法教學方面，傳統的語法教學以教師的傳授為主，往往是教師列舉句型，告訴學生屬于什么語法現象，它的結構是怎樣的，然后出若干練習題，學生做對了就算學會了。在這個教學過程中，學生始終處于被動、依賴的狀態，沒有體驗，沒有問題，沒有思維活動。新課程要求語法教學要以學生實踐為主，杜絕單純傳授、講解的做法。因此采用了觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用的語法教學模式，使學生能夠更好的掌握并靈活運用所學語法。

教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性。從“教學”變“導學”，教師應把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”。教師要引導學生，善于發現問題、解決問題，要引導學生借助各種工具書和利用平時所學的各種學習方法，靈活解決問題，形成知識社會所需要的更高的自學能力、及各種能技，只有這樣，才能為學生的終身發展打下堅實的基礎。

二．在實施新課改的過程中，本人認為指導學生學會學習非常重要新課標指出“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛??”發揮學生的主體作用，即在教學過程中，學生作為學習活動的中心出現，使之能夠主動地開發自己的潛能。要在教學中發揮學生的主體作用，我主要從以下幾個方面入手：

1．引導學生正確認識自身在學習過程中所起的作用。學習是獲取知識的過程。學生必須認識到只有通過自己的努力方可良好的學習效果。只有主動能動性得到了充分的調動，教學的下一步工作才會有意義。

2．開發非智力因素。學生在英語學習中缺乏信心，意志不夠堅強等。這就要求教師針對不同的學生采取不同的教學方式和評價手段，培養學生良好的心理素質和自信心。同時注重培養其恒心和決心。如果老師急于求成，往往會給學生造成很大的壓力，導致其逐漸失去信心。

3.培養學生的自主學習的能力

通過制作導學案布置預習引導學生進行有針對性的自主性學習，并開展研究性學習，大大調動了學生學習的積極性與主動性，提高了學生學習的效率。培養了學生的預習能力、利用各種方法掌握英語基本知識的能力、及學生自己整理所學知識的能力。

三． 通過新課程教學改革使我強烈的意識到對教師要求越來越高，我們肩負的責任也越來越重。

要教好學生，首先教師必須練好語言基本功，不斷提高自身的綜合素質，同時必須學會創造性使用教材。新教材內容很多，材料也很多，我們要懂得合理重組，刪減教材內容，提高教師教與學生學的效率。還必須具備較強的教育教學和多媒體應用能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解教材特點恰當地制定教學計劃，合理安排教學內容，有效組織各種課堂教學活動。對教學過程不斷反思，不斷總結，成為研究性的教師。

教師還需注重研究評價方法，提高評價能力，評價與教學融為一體，有利于促進教學，有利于學生語言能力的全面提高，有利于學生健全人格的形成，也有利于學生可持續發展。因此，我們必須將形成性評價和終結性評價要妥善結合。通過多種評價方式對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度做出評價，對他們語言發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試給以肯定，重激勵，重發展。

總之，通過幾年的新課改的實施，有收獲，也有困惑，還有不足，需要改進，也將面臨新的挑戰，本人會根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質，教學中不斷反思，不斷總結、不斷改進。在新課程實施中實現自身發展，更好的適應新課程教學。

2012年3月

第二篇：高中英語新課改教學隨筆

高中英語新課改教學隨筆

高中英語新課改教學隨筆

新的課程改革，“五步三查”高效課堂教學模式在我校已經轟轟烈烈地進行了近兩個月，這段時間以來，我們累并快樂著。暑假我們老師進行了體驗式培訓，開學對全體師生又進行了為期一周的“班級建設”培訓。在我們進入新課堂的起步階段，我們出現了種種問題：不能完成當天的教學任務，影響進度；學生課堂秩序混亂，動靜不分明；學生展示不整齊等等。正在我們滿腹狐疑，躊躇不前時，中國教師報的專家們奔赴我們課改學校前來指點迷津，為我們指明了方向。

下面我來談談新課改的三大重要因素：

一、關于教師：

在新課改中，我們教師在逐步改變自己的教學觀念、教師角色，成為一個“新教師”。教師不再單純是一個知識的“二傳手”，我們在扮演四個“者”：一是教育專業者；二是學校生態的建構者；三是學習和生長的開發者；四是信念的傳播者。“新教師”還具備這“三觀”：

1、教育觀：教育即“人學”，是“從兒童出發”的對學生的尊重、發現、認識、接納和包容；

2、教學觀：以“學中心”來圍繞學，設計學，服務學；

3、學生觀：相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。

我驕傲，我是一名“新教師”！

二、關于學生：

“新學生”首先應身心健康，其次要敢于擔當，再次是要具備一定的學習、實踐、創新、合作等基本能力。學生的主體地位得到了充分體現，學生“自學，展示，反饋”。在課堂上學生的學習積極性被完全的調動起來。學生討論激烈，展示欲強，都想把自己最好的一面展示出來。尤其令我感動的是，學困生的進步尤其大。在我們新課改的實施過程中我們不斷反思，調整策略，學困生的行為規范是令我們最頭疼的問題。我們給學困生布置了簡單的背誦任務，有的同學在思想上有了負擔，不愿意合作，提出讓老師放棄他，最后是小組的同學給了他信心，在課堂展示上他書寫整齊，正確率很高，同學不斷地把掌聲送給他。還有一位學生被稱為“黑衣俠”性格極其內向，幾乎不與同學交流，但在接到任務后，小組同學及時給予他幫助，鼓勵他，最后他流利地背誦出例句。課堂上，掌聲不斷響起。新課改使學困生“鐵樹開花”，我每天都被這樣的學生感動著。學生幸福，我幸福！

三、關于課堂：

課堂作為一種“人本”教育思想的呈現，它有三個層次，比較低級的課堂可稱為“知識課堂”，較高一點的叫“能力課堂”，最高的叫“智慧課堂”。實施新課改，我們的課堂正在向高層次發展。課堂首先是一個“場”，學習場、生活場、生命場，課堂是的學習與生活的交匯處。新課堂具有的共性：

1、學生的課。課堂以學生為主體，是“學中心”的課。是學生自主學習的課，包括：獨學，對學、群學。

2、動靜結合的課。敢于讓學生動起來，讓課堂實現“知識的超市，生命的狂歡”。在這樣的課堂中體現出生命的活力，散發著人性的光芒，動靜結合，該動時動，該靜則靜，做到動靜相宜。

3、注重展示的課。好奇心、展示欲是兒童的兩大天性。展示是激發學生的學習動力，調動學生學習熱情的“金鑰匙”在展示過程中強調展示者與學習者之間的互動合作，現場生成，我們的課堂活起來了。我的課堂，我做主!課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰，教師得放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，愿意與學生共同探討。因此一節課，無論怎么準備，都不會盡善盡美，課堂上會發生很多事先無法預知的情況,有時教學任務沒有完成，這是很正常的，但學生在某一方面獲得了充分的發展，就應當肯定。在學生探索新知和獲得新知的過程，可能有挫折、失敗，也可能要花費學生很多時間和精力，結果卻一無所獲，但是我們必須承認“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。

路漫漫其修遠兮，我們走在課改的大路上，理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰！我們會堅定我們的信仰，努力踐行高效課堂的十六字“箴言”---相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。

第三篇：高中英語新課改教學探索

高中英語新課改教學探索

黃利娟

摘自：《襄樊致遠中學》

新舊課程最根本的區別在于理念。新課程的先進理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求。它的核心是新課程理念的落實。而能否把國家的意志、專家的思想變為千百萬教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。

一、新課程的核心理念

人類信息化時代的到來對哲學所產生的影響之一就是價值多樣性及其擴展。其中影響較大的是以人的發展為本。新課程價值在于通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展，實現了課程價值的融合，這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學生的發展。

“為了每一位學生的發展”包含著三層含義：一是課程要著眼于學生的發展。二是面向每一位學生。三是關注學生全面、和諧的發展。

二、育人觀念的轉變----充滿愛心、富于平等和民主精神

只有在愛的基礎上，教師才會投入他的全部力量，才會把他的青春、智慧，無怨無悔地獻給學生，獻給教育事業。這種愛是理智的，它既具有父母對子女的愛心，但又不存在偏愛與溺愛；不存在遷就和姑息。有人說90后的孩子們“對己不克制，對人不感激，做事不努力。”有老師無奈的嘆息：“我感動天，感動地，怎樣才能感動你？”教師要用愛心，用偉大的人格魅力指引學生的言行；用平等，民主的精神幫助學生形成積極的、豐富的人生態度，讓他們明辨是非善惡，完成人格的蛻變和升華。

教育的伊甸園中并非沒有戒尺，風和日麗的象牙塔中是否可以造就參天大樹？教師要以睿智的方法，科學的策略激發學生的探究興趣和學習欲望；以嚴肅的作風，嚴明的紀律，嚴格的管理培養學生的責任感和進取心。

上善若水，只有持之以恒的愛心奉獻，無怨無悔的真情投入，才能如涓涓細流，潤物無聲。

三、學科思維的轉變----勤于學習和反思，具有社會責任感

在教學瞬息萬變的今天，教師必須不斷豐富自己的內涵、增強自己的業務技能。在學習中前進，在反思中發展。

一面是新課標疾呼還教育以人性的本來面目；一面是高考上線率的瘋狂較量和廝殺。教師在平衡二者之間的矛盾時是否感到了束手無策；是否感到了教育理念的深入人心與教學行為的貫徹落實的距離。

在新課標使用的初期、在教育的轉型期教師是先進理念轉化為教學實踐的無畏的探索者、艱難的跋涉者、勇敢的開拓者。我們只有在教學實踐中不斷學習、不斷反思，使教學行為成為一種自覺的探索；使教學過程理性化、科學化；使教學經驗理論化。我們才能在教學中收到“雙贏”的效果；才能還被應試教育剪斷翅膀的天使們以自由飛翔的美麗；才能迎來百花齊放、百鳥爭鳴的教育的春天。

四、教學方法的轉變與學習方法的傳授

英語新課標并非只追求形式上的新穎。比如：過分依賴多媒體教學；運用英語教學、絕對排斥母語等等。農村生源的大量涌入無疑是對我校英語教學的強大挑戰。城鄉差別造成享用英語教育資源的嚴重不平等。一個從小學到初中就對英語耳濡目染長期參加各類培訓班的學生和一個僅在初中學了幾句啞巴英語的學生對英語語言的感悟能力是絕對不能同日而語的。因此，我們英語教學的任重道遠不言而喻。改變教學思路，調整教學策略乃當務之急。

“積行成習，積習成性，積性成命”習慣是我們心靈在精神原野上踏出的一條小路，它在生命中成為不可抗拒的力量，推動我們走下去，主宰我們的命運。因此，培養學生良好的學習英語的習慣是我們英語教師刻不容緩的任務。優秀的學習習慣包括堅持、堅韌、樂觀、失敗后善于激勵自己，從不找借口、從不偷懶等良好的學習品質。

培養學生良好的朗讀習慣。良好的朗讀習慣是學好英語的必要條件。朗讀讓學生形成良好的語感；提高學生的學習注意力；增強學生的學習熱情。教師要教會學生行之有效的朗讀方法。讓學生讀有所思，讀有所獲，讀有所用。通過朗讀營造濃厚的學習氛圍，創設良性競爭的學習環境。

機遇與挑戰并存，探索和創新并存，付出與收獲并存。要實現教育的全面和諧發展；創立包容有序的教學秩序，團結活潑的工作環境；我們教師要以淡定、從容的態度；堅持、執著的思考；積極、飽滿的情緒；多一些鼓勵，少一些抱怨；多一些豁達，少一些嘆息，全心投入教學工作。希望我們能夠堅定信念、共克時艱走出教學的彷徨；希望致遠中學的教學生活是累并快樂著的！

第四篇：高中英語新課改

關于高中英語新課改

新教材的設計的理念是通過做中學，讓學生在體驗、參與、研究這樣一種過程中去學習外語，最大量地增加學生參與的量，要讓學生在實際運用中感覺到語言是實用的，而不是僅僅掌握語言知識和技能。這套教材新的表現形式是活動的設計、教學的內容比較貼近現代社會的生活，有一些更接近于城市的孩子，比較接近于青少年學習、娛樂等方面的世界知識，在內容上比原先修訂的教材更新一些。它體現了以學生為主體的思想，采用話題結構和交際功能相結合的路子，并輔以一定的知識講解，讓學生在掌握語言知識的同時，通過訓練學會使用語言，獲取信息，交流思想和情感。在新課改形勢下就要求教師改變原來講解語言知識，分析句法及培養解題技巧為中心的教學模式，以往的教學，教材成為教師講解語法結構和詞匯的范例。文章被肢解了來學習。學生合上書本，只記得語法和詞匯。卻無法提高閱讀能力及綜合的表達能力。

一．新教材的特色

1.教學內容更貼近現代生活，富有較強的時代氣息，有利于提高學生的思想素質和人文素質。

2.更重視學生的興趣和年齡特征

3.設計任務型的活動，編排體系和結構的改變增加教材使用的靈活性。

4.培養創新精神，提高實踐能力。促進學生的自主學習幫助他們發展學習策略

5.注意學科融合，增加形成性評價

二．對開發校本教研的認識

1.整合教材

此套教材更接近于城市的孩子。對于農村中學的學生偏難。因此，在教學過程中我們不必過分拘泥于普遍推行的教學參考書的標準。只要符合農村中學生的認知水平和特點且聽力和口語較差。我們將教材重組。每一單元我們按以下課時劃分：Period1：warming up and speaking

Period2：listening

Period3：reading

Period4:：reading

Period5：language study

Period6：Intergrating skills

Period7：review

只要能完成教學任務，教師可教學內容與教學環節作適當的調整，開發出適合農村中學的教學環節。例如：高一教材中大部分的聽力材料生詞量大，語速較快，學生理解有一定的困難。針對這一情況，我在練習前向學生作背景介紹時，和他們一起預習聽力材料中出現一些possidle newwords和介紹一些real new words，然后將難度大的AskandAnswer設計為具有一定梯度的Multiple Choice或True or false Questions或通過計算機多媒體手段展示，這樣聽力的難度就降低了。這正是新課標內容對于情感態度、學習策略、文化意識作為英語教學的重要內容與目標的實踐與運用。

2.優化課堂教學

外語課堂教學優化提供了適于學生創造性學習的條件。在課堂教學中，教師對教學目的的準確把握，對教學方法的明確優化，對學生學習方法的正確指導，對教學程序的清晰實施，促使學生對自己的學習活動和學習方法的認知水平迅速提高。學生自我觀察、自我監控、自我評價的能力也得到了發展，從而減少了他們學習上的盲目性，達到了外語教學目標。

首先，在課堂組織上教師是學生學習的指導者、組織者和參與者。英語課是一門實踐性很強的學科。語言的交際性注定了英語課必然是參與型的課堂。英語課堂是學生接觸英語的主要場所。美國著名學者ROBERT W.BLAIR曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，就會達到最有效的外語學習效果。因此，教師在英語課堂上必須盡量用英語上課，為學生學習創造一種濃厚的英語氣氛。教師應從第一節課開始就用英語授課，不能遷就學生。這也是一種聽力訓練。教師用英語教學，學生也會用英語回答問題，用英語去思維。不要怕學生聽不懂。學習本身就是一個由不懂到懂的過程。英語課前三分鐘讓學生用英語進行演講也是培養學生聽說能力的一種好方法。全體學生參與，提前準備。題材不限，可編可抄。演講時提倡脫離講稿。讓演講者提問同學，或翻譯某一句子，或回答某些問題。青年學生有強烈的表現欲和參與欲，教師提供機會給學生，學生自然會熱情投入。活學活用，效果就好。新的中學英語教學動向要求學生擴大詞匯量，增

st加閱讀量。這就要求教師適當增加教學內容。《中小學外語教學》、《 the 21

century》、《China daily》等有不少合適的文章，教師可以選用。每周拿出一節課去指導學生博覽課外讀物，對培養學生學英語的興趣、豐富他們的各種文化知識是大有幫助的。

其次，創造性地設計課堂模擬交際，讓語言有用武之地是優化教學內容的一個方面。作為高中教師則可拋開現成的表層理解的問題，設計掌握文脈分析句與句、段與段之間關系的問題，并提出深層次理解題，以提高學生的閱讀能力。例如SBIunit 3 goingplaces，對rafting 的提問

1.Where can you go rafting?

2.How can you do that?

3.Why is rafting another exciting?

4.What do you think of a normal rafting trip?

5.What’s youropinion of white rafting trip?

6.Why is rafting a good way to experience nature?

7.What is it like when you go on a normal rafting trip?

……………………

問題層層深入，環環入扣。話題充滿冒險性、刺激性，符合青少年勇于探險的個性激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。和諧的師生關系是一堂高質量的英語前提。盧梭說的好“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。是教育首先應是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。”

三加強學法指導，培養學習策略。

提高課堂質量的同時，教師要重視學生自學能力和自學習慣的培養。新課程計劃在增加英語授課時數的同時，還增加了研究性學習。研究性學習重視的是過程，讓學生掌握研究學問的方法。英語教學中的研究性就是學生的自學能力。教師是學生的指導者，負責介紹實用的東西給學生。教師應精選相應的內容推薦給水平不同的學生，讓他們自學、探究。所選內容要有時代感。或從INTERNET下載，或選自英文報紙等。學生通過自學，知識面擴大了，英語水平提高了，自學習慣也逐漸形成了。者又是學生終身學習的良好開端。

四 改變舊理念，適應新教材，提高教師專業素養

當今社會科學技術迅速發展，知識更新快，計算機網絡使人們獲取信息的方式、速度、使用信息的手段日新月異。隨著語言的發展，現代化的外語教學觀已逐漸從單方面知識的傳授轉向為全面語言技能的培養，以滿足實際運用的需要、培養人才的需要、社會發展的需要。因此除了參加各種形式的有組織的繼續教育學習外，教師要主動學習各類知識，掌握自學方法，涉獵各個領域的知識，全面完善自己的知識結構和知識體系，提高英語的口筆頭表達能力，實現教師自身全面、全方位的發展。

第五篇：淺談新課改下如何做好高中英語教學反思

淺談新課改下如何做好高中英語教學反思

摘要：新課程改革對于教育教學事業來說就是一種極大的促進動力，但是對于廣大教師來說，又是一種嚴峻的考驗。對于廣大教師來說，受到傳統教學理念的影響過于深遠，因此在新課程改革和素質教育的施行過程中總會遇到這樣或那樣的問題，也會產生一系列的困惑。因此在?n堂教學中，教師應當對自己的教育教學活動進行不斷的深入反思，從自己的教學中不停發現存在的缺點和疏漏之處，并不斷總結先進的經驗和方法，促進自己教育教學水平的不斷提升。在此，我們對新課改下如何做好高中英語教學反思進行簡要探究。

關鍵詞： 新課改；高中英語；教學反思

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0129-01

優秀的教師都是在不斷的反思中實現自身的不斷完善和提升的。教學活動完成后，教師總會產生一定的感悟，產生一定的體會，對教學過程產生一絲頓悟，因此教師在課堂教學之后及時進行反思，可以把自己在教學過程中的成功之處、可取之處、優點之處、先進之處進行總結，對教學活動之中存在的缺點之處、失誤之處、缺漏之處進行及時的發現，并有利于教師及時采取一定的彌補性策略，不斷實現自身教學活動的更大提升，實現學生的更大提升與發展。

1.對教學目標的設計進行反思

傳統的高中英語學科教學中，教師往往會對學生的教學采取統一、規范的管理模式，設計統一的教學目標，開展統一的教學活動。因為一個班級中的學生學習水平都是不均等的，存在極大差異，教師采取一致的教學目標，必將要考慮到更多的學生，因此設置的教學目標必須既不能難度太大，也不能難度過小，必須保持難度的適中。這就造成了一部分學習能力較強的學生會感到教學目標太過于簡單，會感覺學習沒有太大的挑戰性，因此失去學習的積極性；還有一部分學習能力較差的學生會感到教學目標太過于艱難，對學生的學習造成較大的影響，讓學生失去學習的興趣。為了避免這一現象的出現，教師可以采用分層教學模式，對教學目標進行分層設計，針對不同學生設計不同的教學目標，布置不同的教學任務。例如在Unit 1《Friendship》教學中，教師就給學習成績較低的學生設置了目標“掌握survey add point upset ignore calm concern等生詞和短語”，“會使用以下結構來表達態度，同意和不同意和確定語氣： Are you afraid t hat...？ I（don't）think...In my opinion，...I（don't）think so，I（don't）agree，I believe...，I'm afraid not，Exactly，That's correct，Of course not”，對于學習能力中等的學生，則增加了“學會用英語描述自己的朋友”的教學目標，對于學習能力最高的學生則設置了“用給定的形容詞和句子結構來描述他們的一個朋友”的目標。這幾個層次的目標難度從學生的實際情況出發，讓學生在學習中能夠獲得更高的學習效果，實現教學的更大發展。

2.對教學方法的運用進行反思

傳統的高中英語學科教學中，教師唯恐自己的教學內容不能被學生充分理解，不能準確把握教學內容，因此往往會采用反復講解的方式開展教學。殊不知教師的這種傳統的教學方法學生早已經失去了足夠的學習興趣，因此在學習中出現敷衍、搪塞的現象，對教師的教學活動參與不積極，學習不深入，造成學生的學習效率提升非常有限的后果。因此高中英語教師應當對教學方法的運用進行及時的反思，采用更加新穎的教學方法來開展教學活動，保證學生濃厚的學習興趣的更大激發。例如在《Unit 2 Healthy eating》教學中，教師就可以通過組織學生進行實際生活的聯系，進行生活情境的創設，把學生帶入教師營造的一種生活環境之中。因為本單元是以“健康飲食”作為單元中心話題的，因此教師可以組織學生進行探究，看看自己在生活中存在哪些不良的飲食習慣，例如暴飲暴食、飲食不規律、喜歡吃甜食、喜歡吃刺激性較強的食物、大量吃零食而不喜歡吃正餐等等，通過這種活動促使學生形成良好的飲食習慣，促使學生形成健康的體魄。這種教學方法讓學生的學習興趣大大提升，也讓教學效率得到了顯著的提高。

3.對教學評價的開展進行反思

傳統的高中英語教學中，教師對學生進行評價一般都是采用以分數衡量的方法，忽視了學生的綜合素質能力，忽視了學生的核心素養發展。在新課改理念下的高中英語教學中，教師應當對自己的教學評價策略進行反思，在重視學生的學習成績的基礎上，更加重視學生的學習能力、交際能力、創新能力、實踐能力的培養，重視學生核心素養的發展，并對學生進行積極的鼓勵，增強學生的學習成就感和愉悅感，為學生的發展提供更大的助力。

總而言之，在高中階段的英語教學中，教師必須高度重視對自身教育教學活動的反思，以及時總結優點、彌補缺漏，給自身的專業發展提供更大的推進動力，給學生的更大進步提供更加堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王智慧.新課改下如何做好高中英語教學工作[J].人間，2015，185（27）：99-99.[2] 曾梅芳.新課改下如何做好高中英語教學[J].成功（教育），2012（4）：206-206.