第一篇：校外教育有效性研究

校外教育有效性研究

近年來(lái)，我校積極開展校外教育有效性研究，力求通過(guò)校外教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和健康人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓校外教育成為學(xué)生將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的最有效途徑，并最終成為一門立足社會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、和諧、全面發(fā)展的一門社會(huì)綜合實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育、校外教育融合。

一、“小制作”融合多學(xué)科

學(xué)生在課下有大量自由支配的時(shí)間，我校通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行“小制作”活動(dòng)，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。班主任根據(jù)本年級(jí)《科學(xué)》課的教學(xué)內(nèi)容，制定了本年級(jí)的《課外小制作計(jì)劃》,并根據(jù)計(jì)劃開展活動(dòng)。

下面以〈浮力〉為例，說(shuō)一說(shuō)六一班“小制作”的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)《浮力》這個(gè)單元內(nèi)容之前，便布置學(xué)生回家用橡皮泥做小船，試一試如何讓橡皮泥小船浮在水面上，測(cè)一測(cè)自己做的橡皮泥小船最多能載重多少個(gè)曲別針，想一想如何改進(jìn)能使小船的載重量增加；寫一寫在制作與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)“浮力”有了感性認(rèn)識(shí)，有了自己獨(dú)立的思考，在上《科學(xué)》課的時(shí)候，便能更深刻地感受“浮力”，理解“浮力”, 《科學(xué)》課便能上得高效。

在進(jìn)行“小制作”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所思、所做寫在日記里，可以寫一寫自己成功的喜悅，可以寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)??這樣便把“小制作”與語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)在一起，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，提高了學(xué)生的寫作能力。

一件小制作，將科學(xué)課與語(yǔ)文課融合在一起，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的效率，提了學(xué)生的作文，同時(shí)能讓學(xué)生感受到成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣。如此，將課內(nèi)外聯(lián)成一個(gè)整體。

第二篇：幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性研究

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性研究

【摘要】幼兒教育對(duì)于人的一生有著非常重要的作用，一個(gè)良好的幼兒教育能夠極大的促進(jìn)幼兒將來(lái)的發(fā)展。在幼兒教育中，語(yǔ)言教育是其中的一個(gè)重要組成部分。故此，對(duì)幼兒園的語(yǔ)言教育進(jìn)行深入的分析與研究，對(duì)幼兒園的教學(xué)改革有著現(xiàn)實(shí)的意義。本文主要對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與研究。【關(guān)鍵詞】幼兒園；語(yǔ)言教育；有效性；質(zhì)量 前言

隨著我國(guó)幼兒園教育的不斷改革，幼兒教育的發(fā)展方向發(fā)生了一定的變化，那就是逐漸提升幼兒教育的質(zhì)量。故此，在幼兒園的教育中，一些新興的管理理念引入其中。如以下幾種教學(xué)方式在幼兒教育中得到了廣泛的應(yīng)用，第一是合作的學(xué)習(xí)方式，第二是探究學(xué)習(xí)法，第三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等。無(wú)論老師在幼兒教育中采取何種教學(xué)方式，歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

1、語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性存在的主要問(wèn)題

1.1設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性不足

（1）活動(dòng)目標(biāo)低于幼兒的基礎(chǔ)水平

以下幾方面的問(wèn)題會(huì)直接影響到幼兒語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的確定，第一是幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具備著哪些潛力，第二是語(yǔ)言的發(fā)展能夠達(dá)到什么樣的程度，第三是語(yǔ)言發(fā)展的必要條件是否具備。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師所面對(duì)的對(duì)象是幼兒，老師在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，一定要組尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。假如在教育活動(dòng)目標(biāo)的制定過(guò)程中，未能將幼兒的發(fā)展規(guī)律考慮進(jìn)去，要么是遷就了幼兒語(yǔ)言的自然發(fā)展，要么是脫離了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，對(duì)幼兒抱有更大期望值，這兩種方法都對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展較為不利。在幼兒語(yǔ)言的發(fā)展中，對(duì)幼兒實(shí)行語(yǔ)言教育活動(dòng)有著重要的意義，那么就一定要考慮到幼兒語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。也就是要注意以下幾方面的問(wèn)題，第一是幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)水平能力，第二是注意不同語(yǔ)言發(fā)展的特征，第三是每一個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)特的性格與特點(diǎn)，所以要根據(jù)他們的具體情況來(lái)確定教育活動(dòng)目標(biāo)。然而許多幼兒老師在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，都未能對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平有著較好的掌控，對(duì)于不同年齡段的幼兒所要掌握的語(yǔ)言能力也沒(méi)有相應(yīng)的了解。故此，老師所制定的教育活動(dòng)目標(biāo)往往難以適應(yīng)幼兒的語(yǔ)言水平。大部分情況下，老師為了提升幼兒的自信心，在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，往往較為容易，幼兒很容易就能夠完成老師的教學(xué)目標(biāo)，這樣就會(huì)使

[1]

得任務(wù)的挑戰(zhàn)性不足。

案例：（1）兒歌欣賞活動(dòng)

（2）“賀年卡片”活動(dòng)目標(biāo)

首先，讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌，讓他們對(duì)兒歌進(jìn)行欣賞，掌握兒話音。

其次，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)空心字進(jìn)行“認(rèn)”、“讀”、“涂”的方式，來(lái)讓學(xué)生制作賀年卡片。

最后，讓幼兒學(xué)會(huì)祝福語(yǔ)，感受祝福的美好體驗(yàn)。

維果斯基曾經(jīng)提出一個(gè)理論——最近發(fā)展區(qū)，就是老師在講述新的知識(shí)的時(shí)候，一般要建立在幼兒原先的知識(shí)水平上，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的提升；或是在一個(gè)高層次上來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化；也可以是學(xué)生舊知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)的重新轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。不管是認(rèn)知目標(biāo)還是情感目標(biāo)，亦或者是技能目標(biāo)都要遵守這個(gè)理論。首先，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)念兒話音是他們應(yīng)該要掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技巧，所以對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該提出更高的要求，要訓(xùn)練他們對(duì)完整的句子進(jìn)行表達(dá)。而因?yàn)樵S多幼兒老師未能很好的對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平進(jìn)行掌控，沒(méi)有了解幼兒語(yǔ)言的發(fā)展階段，所以使得所指定的活動(dòng)目標(biāo)未能與幼兒的已有知識(shí)水平相結(jié)合，忽視了對(duì)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的拓展。其次，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)空心字進(jìn)行“認(rèn)”、“讀”“涂”的方法來(lái)制作賀年卡片，老師采取這種方法主要目的是讓學(xué)生通過(guò)涂字的方法以便讓學(xué)生在游戲中來(lái)進(jìn)行識(shí)字。然而，幼兒天性好玩愛(ài)動(dòng)，很多幼兒雖然在涂字游戲中感受到了樂(lè)趣，但是涂字一旦完成之后，就會(huì)東奔西跑，活動(dòng)目標(biāo)顯得較為簡(jiǎn)單。老師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，其具體的活動(dòng)方式其實(shí)是為其服務(wù)的，如果所制定的目標(biāo)不符合幼兒現(xiàn)階段的語(yǔ)言知識(shí)水平，那么就難以有效的達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

通過(guò)調(diào)查研究表明，許多幼兒老師在教育活動(dòng)目標(biāo)偶的制定時(shí)，基本上都是采取課本上或者是參考書上的一些活動(dòng)目標(biāo)。這些活動(dòng)目標(biāo)通常是由我國(guó)的一些權(quán)威的教師或者教育專家所進(jìn)行編寫的，都是經(jīng)過(guò)了不斷的實(shí)踐研究分析以及不斷的推敲，其制定的目標(biāo)有效性較強(qiáng)。但是許多幼兒老師對(duì)課本上的教育活動(dòng)目標(biāo)很少進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，沒(méi)有根據(jù)幼兒的具體情況制定活動(dòng)目標(biāo)，從而使得活動(dòng)目標(biāo)脫離了幼兒的實(shí)際水平。還有一些幼兒老師在制定教育目標(biāo)時(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新，但是其所創(chuàng)新的教育活動(dòng)目標(biāo)存在著較多的問(wèn)題，所提出的活動(dòng)目標(biāo)不具備挑戰(zhàn)性。這樣就不利于幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，故此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)幼兒進(jìn)行全面的掌握，要了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使得制定的活動(dòng)目標(biāo)更具挑戰(zhàn)性。

（2）制定的活動(dòng)目標(biāo)忽視了不同類型語(yǔ)言的要求

無(wú)論是什么類型的活動(dòng)，都有著其特有的教育價(jià)值，然而在許多幼兒老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)不同語(yǔ)言活動(dòng)類型進(jìn)行了解，未能掌握其目標(biāo)要求，這樣就使得一些活動(dòng)類型的[2]

目標(biāo)有所缺失。

案例：老師開展談話活動(dòng)，題目定為“如果我是孫悟空”，老師開展這個(gè)活動(dòng)主要是確定自己班級(jí)的學(xué)生能夠連貫將齊天大圣孫悟空的本領(lǐng)給表現(xiàn)取來(lái)，此外，還開展講述活動(dòng)，題目定為“住所的變化”。

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，老師開展談話活動(dòng)主要是為了提升幼兒的對(duì)白交談能力，而開展講述活動(dòng)主要是為了對(duì)幼兒的獨(dú)自構(gòu)思能力以及獨(dú)自表達(dá)能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。但是在上述的兩個(gè)案例之中，幼兒教師所開展的活動(dòng)忽視了這兩種活動(dòng)的特殊性。1.2老師所選擇的活動(dòng)內(nèi)容較難

不同的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒的發(fā)展有著不同的作用，能夠傳遞不同的生活經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言教育活動(dòng)也能夠起到這種作用，通過(guò)各種各樣的語(yǔ)言教育活動(dòng)，讓幼兒在不同的知識(shí)領(lǐng)域獲得不同的發(fā)展，此外，還能夠讓幼兒掌握一些生活上的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在大部分幼兒園中，開展語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容大多來(lái)自于生活。與此同時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容大多與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相互聯(lián)系，具有整合性。幼兒教師采取這種方法其實(shí)有其好的一面，然而，也正是如此導(dǎo)致了語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容較為復(fù)雜，老師在內(nèi)容的選擇時(shí)，會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，導(dǎo)致教育活動(dòng)的有效性有所降低。

在對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，老師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在制定語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要注意把握內(nèi)容的難度，不能太過(guò)復(fù)雜，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要讓他們經(jīng)過(guò)自己的努力最終達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多幼兒老師在活動(dòng)內(nèi)容的制定時(shí)，沒(méi)有根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者是已有的語(yǔ)言知識(shí)水平，從而使得活動(dòng)的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，幼兒難以對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行理解，這樣一來(lái)，活動(dòng)的效果也就大打折扣。

案例：老師開展“漫畫講述”這一活動(dòng)，內(nèi)容選自《父與子》中的其中幾個(gè)片段。

首先，幼兒在看圖描述的能力不夠，在活動(dòng)中，老師通過(guò)提問(wèn)的方式，讓幼兒對(duì)漫畫發(fā)生的內(nèi)容進(jìn)行講述，幼兒在對(duì)于漫畫中的人物特征能夠有著較好的描述，但是在講述漫畫之間的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒的表達(dá)不夠連貫。

其次，幼兒對(duì)漫畫的創(chuàng)作背景或者是漫畫中所表述的一些生活性的經(jīng)驗(yàn)不夠了解，幼兒對(duì)卜勞恩的漫畫作品沒(méi)有很好的了解，這樣就使得幼兒不是特別理解漫畫中的真正內(nèi)涵。

老師采取漫畫講述這一活動(dòng)的本意是好的，但是沒(méi)有以幼兒的原有的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容不夠了解，從而使得教育活動(dòng)的有效性受到了極大的影響。1.3活動(dòng)的形式忽略了語(yǔ)言互動(dòng)

（1）老師針對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的提問(wèn)相對(duì)較少

[5]

[4][3]

在幼兒教師實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，提問(wèn)是其中的一項(xiàng)最為基本的教學(xué)方法，但是提問(wèn)對(duì)老師開展教育活動(dòng)組織有著重要的影響。老師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中運(yùn)用提問(wèn)這一教學(xué)方法，那么就要將語(yǔ)言教育活動(dòng)的一些重點(diǎn)以及難點(diǎn)要很好的體現(xiàn)出來(lái)，也就是要有針對(duì)性的提問(wèn)。不管是幼兒教師課前預(yù)設(shè)好的，還是在上課過(guò)程中生成的新問(wèn)題，都要圍繞幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

在許多幼兒園中，幼兒教師所提出的問(wèn)題都較為簡(jiǎn)單，不需要幼兒思考就能夠得到問(wèn)題的答案，這樣就不利于幼兒想象力的發(fā)揮，難以達(dá)到提升幼兒創(chuàng)造力的目的。在教學(xué)過(guò)程中，老師通常會(huì)采取以下幾種類型的提問(wèn)方式，第一是是否問(wèn)題，第二是追問(wèn)，第三是假設(shè)，第四是反問(wèn)，這幾種類型的問(wèn)題其實(shí)非常不利于幼兒思維的開發(fā)，反而會(huì)使得幼兒養(yǎng)成一種猜測(cè)的不良習(xí)慣，他們往往會(huì)對(duì)答案進(jìn)行胡亂的猜測(cè)。這就要求老師在提問(wèn)時(shí)，要進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，不要使用一些反問(wèn)或者假設(shè)的問(wèn)題，以防止幼兒養(yǎng)成一種測(cè)出正確答案的不良習(xí)慣。

（2）活動(dòng)的形式?jīng)]有考慮到幼兒之間的語(yǔ)言互動(dòng)

語(yǔ)言活動(dòng)形式，既可以是全班的集體活動(dòng)，也可以是一些小組活動(dòng)，還可以是幾種形式交替使用。不管采取哪種活動(dòng)形式，最重要的是要對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有著促進(jìn)作用。在許多幼兒園中，幼兒老師通常會(huì)采取大組的集體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教育，沒(méi)有將幼兒之間的語(yǔ)言活動(dòng)考慮進(jìn)去。例如，老師開展談話活動(dòng)，題目定為“膽小先生”，老師讓幼兒對(duì)此進(jìn)行討論，讓他們說(shuō)出自己在家怎樣更勇敢的話題，這就是采取集體教學(xué)的形式。幼兒都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以都迫切需要在大家面前勇敢的表現(xiàn)自己，然而因?yàn)檎n堂的時(shí)間受到了限制，老師難以讓每一個(gè)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)自己，那么在幼兒進(jìn)行表述的時(shí)候，其他的幼兒因?yàn)槠惹邢胍憩F(xiàn)自己所以未能仔細(xì)的聆聽，從而使得活動(dòng)的秩序較為混亂。

這種情況下，老師就需要讓幼兒先進(jìn)行小組討論，讓他們以小組的形式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要注重幼兒之間的相互交流，為他們營(yíng)造一個(gè)自由的環(huán)境，這樣才能夠使得活動(dòng)的有效性有著極大的提升。

2、提升活動(dòng)有效性的主要對(duì)策 2.1提升語(yǔ)言領(lǐng)域知識(shí)

老師提升專業(yè)性的知識(shí)主要包括以下幾個(gè)方面，第一是幼兒語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，第二是對(duì)于不同類型的語(yǔ)言活動(dòng)特征要有所掌握，能夠知道其相匹配的課程知識(shí)。幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)有著屬于其自身的一套理論知識(shí)體系，故此，需要老師加強(qiáng)對(duì)這方面的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能有助于今后的語(yǔ)言活動(dòng)的開展。

2.2幼兒園園長(zhǎng)要提升“有效性”意識(shí) [6]

在幼兒園的教育活動(dòng)中，園長(zhǎng)是實(shí)施活動(dòng)的重要任務(wù)，園長(zhǎng)對(duì)教學(xué)方向的掌握能夠?qū)τ變簣@的課程取向有著關(guān)鍵性的影響。故此，要想使得幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的質(zhì)量有著進(jìn)一步的提升，就需要園長(zhǎng)提升“有效性”的意識(shí)，組織幼兒園的有效性研究，為其提供強(qiáng)有力的支持。

開展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)，使教育活動(dòng)具有“有效性”，主要從以下幾方面展開。第一，老師的自我反思。老師要將自己作為研究的對(duì)象，在日常的教學(xué)工作中要進(jìn)行積極的反思。教師通過(guò)自我反思，能夠極大的提升自己對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，能夠了解到自己教學(xué)的不足之處。要想進(jìn)一步提升老師的反思能力，不僅需要老師自身的努力，還需要幼兒園的大力支持。幼兒園要為老師進(jìn)行反思提供一個(gè)較好的環(huán)境，為老師提供充足的空間以及實(shí)踐，使得老師不會(huì)受到其他雜事的影響；為老師提供反思平臺(tái)，定期在園內(nèi)召開老師的反思活動(dòng)，讓各幼兒教師進(jìn)行相互交流與討論。此外，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)性進(jìn)一步提升，這樣也會(huì)使得教育活動(dòng)的有效性進(jìn)一步增強(qiáng)。2.3建立語(yǔ)言教學(xué)資源庫(kù)

首先，要為建立閱讀室，為幼兒提供較為豐富的閱讀材料，在幼兒處于語(yǔ)言敏感期的時(shí)候，讓他們能夠接觸其他類型的語(yǔ)言材料。在我國(guó)，許多幼兒園都設(shè)有專門的閱讀室，但是大部分都是當(dāng)做擺設(shè)，未能為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)。所以，在今后的工作中，要將閱讀室充分的利用起來(lái)。

其次，將幼兒教師的活動(dòng)教案進(jìn)行分類，以方便其他幼兒教師學(xué)習(xí)。老師通過(guò)學(xué)習(xí)其他的教師的優(yōu)秀活動(dòng)案例，取長(zhǎng)補(bǔ)短創(chuàng)作屬于自己的語(yǔ)言教育活動(dòng)。

最后，將各幼兒的性格與特點(diǎn)進(jìn)行分析，建立屬于他們的語(yǔ)言發(fā)展水平成長(zhǎng)記錄，以作為幼兒教師今后的教學(xué)依據(jù)，從而使得語(yǔ)言教育活動(dòng)的開展更加有效性。結(jié)語(yǔ)

綜上，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)，幼兒教師一定要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)來(lái)為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，要采取多樣化的教學(xué)方法，在確定語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，不能將活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置的較難，也不能過(guò)易，要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)水平來(lái)設(shè)定；與此同時(shí)，進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的確定時(shí)，要貼近幼兒的實(shí)際生活，這樣能夠有助于幼兒的更好理解。從而更好的促進(jìn)語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效性進(jìn)一步提升。【參考文獻(xiàn)】

[1]李沛.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性分析[J].時(shí)代教育,2016,(14):256.[8]

[7]

[2]喬亞軍.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性的研究[J].科學(xué)中國(guó)人,2015,(05):205.[3]湯雅黎,鄧?yán)蠲?幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(10):141-142.[4]王麗榮.論通過(guò)建立語(yǔ)言教學(xué)資源庫(kù)以提高幼兒園語(yǔ)言教育有效性的措施[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014,(02):7.[5]鄭艷暉.增強(qiáng)農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性的行動(dòng)研究[J].科教文匯(中旬刊),2012,(07):69+81.[6]蔣盈.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性的課堂觀察研究[D].福建師范大學(xué),2011.[7]宋婷婷.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性研究[D].西北師范大學(xué),2013.[8]李令.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)問(wèn)題的研究[D].湖南師范大學(xué),2013.

第三篇：分?jǐn)?shù)有效性研究

分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)有效性研究

一、本課題研究的理論和實(shí)踐價(jià)值

1、課題研究的實(shí)踐意義。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課上學(xué)生主要是聽和看，按照教師的講解、演示來(lái)記憶、理解和掌握知識(shí)，學(xué)生的操作能力、分析能力和解決問(wèn)題能力很難得到培養(yǎng)和發(fā)展．研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能．兒童有一種與生俱來(lái)的以自我為中心的探索欲和好奇心．因此，教師要充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)，自主探索的積極性．新課程也要求改變教師一味傳授的權(quán)威地位，做好學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者和合作者．

2、課題研究的理論價(jià)值。

（1）有助于讓學(xué)生在體驗(yàn)中建立數(shù)感。

（2）有助于豐富、完善概念教學(xué)有效性理論。通過(guò)本課題研究將以學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)意義的理解和運(yùn)用為培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)的概念教學(xué)的有效辦法，理論框架。

二、本課題研究的主要內(nèi)容

開展分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)教學(xué)案例的研究，轉(zhuǎn)變以前那種“把數(shù)學(xué)看成是大量概念的記憶與技能的掌握”的觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。促進(jìn)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂的理解，探索有利于提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的方法和策略，并引導(dǎo)教師積極運(yùn)用，從而構(gòu)建高效的課堂教學(xué)體系。

三、本課題省內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破

1、省內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析。

有效教學(xué)來(lái)源于上個(gè)世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。特別是在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響下，這一概念頻繁出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)中，引起了世界各國(guó)同行之間的關(guān)注。之初是因?yàn)榻虒W(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)的爭(zhēng)論而提出的。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的影響越來(lái)越大，認(rèn)同教學(xué)是藝術(shù)的也大都轉(zhuǎn)向?yàn)檎J(rèn)同為教學(xué)是科學(xué)。認(rèn)為教學(xué)是一門科學(xué)，其核心問(wèn)題是教學(xué)的效益。有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。吳剛平、劉良華兩位教授在《校本教學(xué)研究》一書中，對(duì)有效教學(xué)與“中國(guó)教學(xué)傳統(tǒng)的源流”以及“中國(guó)近現(xiàn)代教學(xué)改革”關(guān)系作了細(xì)致的闡述。以上這些國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

2、本課題與之聯(lián)系與區(qū)別。

聯(lián)系：本課題與其它數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究同屬一個(gè)研究領(lǐng)域。

區(qū)別：（1）本課題研究將優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程及改進(jìn)評(píng)結(jié)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有別于以往對(duì)這幾方面的單線研究。

（2）本課題側(cè)重于對(duì)學(xué)生數(shù)的概念建立和運(yùn)用的發(fā)展規(guī)律的研究。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采用不同的方法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。預(yù)期目標(biāo)：

1、讓每一位數(shù)學(xué)教師通過(guò)案例研究提升自己的專業(yè)水平，教學(xué)能力得到提高。

2、通過(guò)撰寫案例，促進(jìn)教師在教研活動(dòng)中的參與意識(shí)和合作意識(shí)。

3、對(duì)不同案例進(jìn)行研究和整理，以形成各具特色的有效課堂教學(xué)精品案例和經(jīng)驗(yàn)文章及研究論文。

四、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段(2010年5月至2010年9月)（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性案例的研究》的子課題。

（2）理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)案例研究的重要意義以及有效教學(xué)的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見(jiàn)，制定整體方案討論稿，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

（4）開題報(bào)告。召開課題組成員和參與討論課題活動(dòng)的教師會(huì)議，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

2、實(shí)施階段(2010年10月至2012年2月)（1）教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每月組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

（2）案例分析。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開展說(shuō)課、聽課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

（3）交流小結(jié)。每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。（4）撰寫論文。每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。

3、總結(jié)階段(2012年3月至2012年6月)（1）論文交流。對(duì)已撰寫的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。

（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

（3）成果展示。對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行整理，形成教案集、論文集。

（4）研究結(jié)題。召開課題階段性成果報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家參加，對(duì)研究課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，鑒定和驗(yàn)收。

第四篇：基于校外教育的青少年國(guó)粹教育課程體系的研究[定稿]

《基于校外教育的青少年國(guó)粹教育課程化研究》 子課題一《基于校外教育的青少年國(guó)粹教育課程體系的研究》方案 一.課題概念

基于校外教育的青少年國(guó)粹教育課程體系是指在校外教育過(guò)程中，在“園區(qū)人、中國(guó)心、世界眼”這一教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將國(guó)粹課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向國(guó)粹課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。國(guó)粹教育課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)粹教育目標(biāo)的載體,是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。國(guó)粹教育課程體系主要由特定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程活動(dòng)方式方法所組成。

推動(dòng)國(guó)粹教育課程建設(shè)的專業(yè)化水平，推動(dòng)中心自身持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。具體而言，就是樹立先進(jìn)的國(guó)粹課程理念、確定清晰的國(guó)粹課程目標(biāo)、構(gòu)建科學(xué)合理的國(guó)粹課程內(nèi)容、采用現(xiàn)代化課程實(shí)施方式、建立一個(gè)可供借鑒、可持續(xù)發(fā)展的國(guó)粹教育課程體系。二.研究背景

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，要“重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝的傳承”，強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究基地建設(shè)，推動(dòng)相關(guān)學(xué)科發(fā)展”。

國(guó)粹是指一個(gè)國(guó)家固有文化中的精華。在中國(guó)，國(guó)粹是傳統(tǒng)文化中最具有代表性和最富有獨(dú)特內(nèi)涵的深受許多時(shí)代的人們歡迎的文化遺產(chǎn)。國(guó)粹的課程化有利于更好的發(fā)揮國(guó)粹資源的教育意義。是弘揚(yáng)國(guó)粹、傳承民族精神、創(chuàng)新素質(zhì)教育模式、豐富提高學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái)。

蘇州工業(yè)園區(qū)青少年活動(dòng)中心自2009年5月開館以來(lái)，以打造全國(guó)最具特色的青少年校外場(chǎng)館為目標(biāo)，努力開展青少年國(guó)粹教育活動(dòng)，四年多來(lái)取得了一定經(jīng)驗(yàn) 三.現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：（1）20世紀(jì)后期以來(lái)，發(fā)展與保護(hù)民族傳統(tǒng)文化已成為各個(gè)國(guó)家文化發(fā)展的重要課題。20世紀(jì)80年代法國(guó)文化部長(zhǎng)稱美國(guó)文化滲透為“文化帝國(guó)主義”。在90年代的“烏拉圭回合”談判中，法國(guó)提出“文化例外”的原則。澳洲地區(qū)重視文化人類學(xué)的研究，反對(duì)外來(lái)文化的侵略。美國(guó)著名學(xué)者享廷頓發(fā)表連續(xù)講話，大談文明憂患論。新加坡開展“華語(yǔ)運(yùn)動(dòng)”以維護(hù)東方文化。與我們臨近的日本、韓國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的重視更是時(shí)有耳聞，他們把傳統(tǒng)民間藝人視作國(guó)寶。臺(tái)灣的傳統(tǒng)藝術(shù)研究所以傳統(tǒng)藝術(shù)為研究對(duì)象，并實(shí)施“民間藝術(shù)保存?zhèn)髁?xí)計(jì)劃”，將民間藝術(shù)教育納入中小學(xué)教學(xué)課程。2014年4月《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》印發(fā)。《綱要》強(qiáng)調(diào)，要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊(duì)伍水平，著力增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐。

（2）當(dāng)前少年宮課程內(nèi)容體系的實(shí)踐研究主要圍繞思想品德、科普、體育活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)、游戲娛樂(lè)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐這六大國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的如何選擇、如何組織的問(wèn)題展開，如何選擇即什么樣的課程內(nèi)容能夠進(jìn)入少年宮教育課程之中。文獻(xiàn)分析來(lái)看，當(dāng)前對(duì)少年宮國(guó)粹教育課程體系的研究總體而言比較少，且研究主體單一，多為少年宮教育的一線教師，這些研究多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性研究，缺乏理論研究和專業(yè)化的研究。四.研究意義

1．建立適合校外教育機(jī)構(gòu)自身特點(diǎn)的課程體系。與學(xué)校教育不同，校外教育要反映學(xué)員的真實(shí)生活世界，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主，注重培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求設(shè)置各類活動(dòng)課程。

2．通過(guò)國(guó)粹教育課程體系研究，為中心國(guó)粹教育課程建設(shè)引入相關(guān)課程理念、概念系統(tǒng)、理論知識(shí)及操作技術(shù)，規(guī)范校外教育課程建設(shè)話語(yǔ)體系，促進(jìn)主體間的相互交流、對(duì)話。

3.為校外教育機(jī)構(gòu)課程體系開發(fā)提供借鑒。拓寬校外教育機(jī)構(gòu)開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的思路，促進(jìn)國(guó)粹課程開發(fā)的規(guī)范化發(fā)展，同時(shí)以國(guó)粹課程為載體為校外教育機(jī)構(gòu)教師特色化地開發(fā)課程提供參考性的操作技術(shù)和示范案例。4．通過(guò)研究系統(tǒng)梳理蘇州工業(yè)園區(qū)青少年活動(dòng)中心國(guó)粹教育課程體系研究經(jīng)驗(yàn)，從國(guó)粹課程目標(biāo)的擬定、內(nèi)容的選擇、教學(xué)實(shí)施等方面為中心提供理論指導(dǎo)，提升國(guó)粹課程的實(shí)施水平。五.研究目標(biāo)： 1．通過(guò)研究，逐漸建立起以培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、可持續(xù)性為原則的國(guó)粹教育課程目標(biāo)。

2．根據(jù)課程目標(biāo)，逐步形成基于校外教育的、穩(wěn)定的、可供借鑒的，科學(xué)化、系統(tǒng)化、正規(guī)化的國(guó)粹教育課程內(nèi)容。

3．把課程目標(biāo)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過(guò)青少年參與系列國(guó)粹課程活動(dòng)，形成探究、體驗(yàn)、鑒賞、表達(dá)等課程實(shí)施有效方法，認(rèn)識(shí)了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是吳文化的獨(dú)特魅力，從小播下國(guó)粹文化種子，使之成為國(guó)粹文化的審美者、欣賞者、跟隨者。

4.把教材建設(shè)與師資培養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合，依據(jù)其教育理論研究成果而構(gòu)建的一套吳文化為主的國(guó)粹教育課程體系。

六.研究?jī)?nèi)容

（一）國(guó)粹教育課程體系目標(biāo)的制定

1．縱向目標(biāo)的制定

國(guó)粹教育課程總目標(biāo)制定：在“園區(qū)人、中國(guó)心、世界眼”這一教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，確立基于校外教育的國(guó)粹教育課程目標(biāo)。一是感受并認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，形成熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，樹立民族自豪感。二是學(xué)生個(gè)體要初步掌握1-2項(xiàng)國(guó)粹文化的基本專業(yè)技能。

科目層面的課程目標(biāo)制定：科目層面課程目標(biāo)通常由課程開發(fā)者根據(jù)總體課程目標(biāo)及科目特點(diǎn)、兒童需求綜合制定，科目層面課程目標(biāo)既可以是教師個(gè)人的專業(yè)判斷也可以是團(tuán)隊(duì)協(xié)商的結(jié)果。如：蠶桑絲綢研究社這一課程開發(fā)的目標(biāo)為……

教學(xué)目標(biāo)的制定：教學(xué)目標(biāo)是教師理解和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指經(jīng)過(guò)某個(gè)單元或者某個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生發(fā)展的期待。教學(xué)目標(biāo)是科目目標(biāo)的具體化，受其制約并最終幫助實(shí)現(xiàn)科目目標(biāo)。2．橫向目標(biāo)的制定

知識(shí)與技能目標(biāo)的制定：形成以促進(jìn)學(xué)生品行發(fā)展、相關(guān)科目的知識(shí)和能力素養(yǎng)為內(nèi)容的個(gè)體素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

過(guò)程與方法目標(biāo)的制定：青少年參與系列國(guó)粹課程活動(dòng)，把握探究、體驗(yàn)、鑒賞、表達(dá)等課程實(shí)施有效方法，認(rèn)識(shí)了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是吳文化的獨(dú)特魅力，從小播下國(guó)粹文化種子，使之成為國(guó)粹文化的審美者、欣賞者、跟隨者。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的制定：以培育親切感、提高感受力為目標(biāo)，著力于國(guó)粹普及，開展國(guó)粹認(rèn)知教育、啟蒙教育，培養(yǎng)青少年熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，引導(dǎo)其感受國(guó)粹文化的豐富多彩，樹立民族自豪感。

（二）國(guó)粹教育課程體系內(nèi)容的制定

國(guó)粹課程內(nèi)容選擇與組織應(yīng)堅(jiān)持時(shí)代性、邏輯性、心理性相統(tǒng)一的原則。中心國(guó)粹課程的設(shè)置以中心現(xiàn)設(shè)課程為基礎(chǔ)，精選富有代表性且適合少年兒童的教育項(xiàng)目，如國(guó)學(xué)經(jīng)典、京劇、昆曲、評(píng)彈、刺繡、桃花塢木刻、蠶桑絲綢、民歌、太極、武術(shù)、傳統(tǒng)美食、珠算等，形成校外國(guó)粹教育課程手冊(cè)（或教材）。

（三）國(guó)粹教育課程體系課程活動(dòng)方式的制定

根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)、課程內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象不同的文化特征和青少年年齡特征，形成不同的教學(xué)形式如書院式、社團(tuán)式、活動(dòng)式，確立不同的教學(xué)方法如講授法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法等

七.研究步驟 1、2015年10月-11月

擬定子課題方案，為開題會(huì)做準(zhǔn)備。2、2015年12月-2016年2月

（1）在原上海師范大學(xué)組織的長(zhǎng)三角課題基礎(chǔ)上完成國(guó)粹課程體系課程目標(biāo)的制定，課程內(nèi)容的完善，課程活動(dòng)方式方法的設(shè)定。

（2）完成蠶桑絲綢研究社、花季美食坊等較成熟的國(guó)粹課程綱要、課程方案的編撰。3、2016年3月-6月

以任課教師實(shí)施教學(xué)，國(guó)粹科研員跟進(jìn)整理，合力配合，實(shí)施春季國(guó)粹課程教學(xué)活動(dòng)，形成初步課程資料。4、2016年7月-12月

完成2-3個(gè)國(guó)粹課程體系的架構(gòu)，匯編國(guó)粹課程綱要和課程方案。

八、子課題研究成果

1、完成子課題研究結(jié)題報(bào)告

2、完成2-3個(gè)國(guó)粹課程體系的架構(gòu)

3、匯編國(guó)粹課程綱要和課程方案。

第五篇：關(guān)于增強(qiáng)反腐倡廉教育針對(duì)性和有效性對(duì)策研究

關(guān)于增強(qiáng)反腐倡廉教育針對(duì)性和有效性對(duì)

策研究

建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系，是我黨對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下深入開展黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)提出的新要求，是加大從源頭上防治腐敗的根本舉措。反腐倡廉要立足于教育，在懲治和預(yù)防體系中教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作和治本之措。

崇尚德治，重視道德的教化作用，是中華民族人文精神的一大特色，也是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢(shì)。隨著我局反腐敗斗爭(zhēng)的深入開展，反腐倡廉教育得到廣泛重視，工作力度進(jìn)一步加大，并取得了顯著成效，形成了濃厚的反腐倡廉工作氛圍，提高了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政、勤政愛(ài)民意識(shí)和人民群眾的參與意識(shí)，有效遏制腐敗現(xiàn)象的滋生蔓延，有力地促進(jìn)了反腐敗斗爭(zhēng)的不斷深入。但從客觀上來(lái)看，當(dāng)前的反腐倡廉教育開展的還不夠深入，工作中還存在著一些薄弱環(huán)節(jié)和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：教育缺乏實(shí)

效性，教與學(xué)脫節(jié)；教育針對(duì)性不強(qiáng)，在效果上打折扣；教育方式方法不夠靈活，缺乏吸引力和時(shí)代感；教育缺乏社會(huì)性和前瞻性等，一定程度地流于形式。

反腐倡廉工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的政治任務(wù)。思想變異是滋生腐敗的根源，所以我們必須從思想領(lǐng)域和意識(shí)形態(tài)入手，在 堅(jiān)持標(biāo)本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預(yù)防方針的同時(shí)，也要把如何增強(qiáng)反腐倡廉教育的針對(duì)性、有效性等問(wèn)題作為反腐倡廉建設(shè)的重要基礎(chǔ)性課題，不斷做出積極有益探索。

一、及時(shí)更新教育觀念，增強(qiáng)教育的針對(duì)性

要更新反腐倡廉教育觀念，因人施教，分類分層次地開展反腐倡廉教育。由于黨員干部在思想認(rèn)識(shí)、行為實(shí)踐上存在不同的層次，因此要區(qū)分對(duì)象，因人施教，開展不同內(nèi)容、不同形式的教育，不能“一刀切”、“一鍋煮”。例如在反腐倡廉教育過(guò)程中，可以開展有針對(duì)性的“四個(gè)重點(diǎn)教育”，即重點(diǎn)對(duì)象重點(diǎn)教育、重點(diǎn)部門重點(diǎn)教育、重要時(shí)段重點(diǎn)教育、重要內(nèi)容重點(diǎn)教育。把全體黨員干部劃分幾個(gè)層次，如黨政領(lǐng)導(dǎo)班子層次、管理干部層次、一般干部層次和普通黨員層次，針對(duì)不同層次開展不同形式的教育。在黨政領(lǐng)導(dǎo)班子中，重點(diǎn)圍繞如何用自身的良好形象影響和帶動(dòng)廣大干部，如何自覺(jué)接受組織和群眾“雙重”監(jiān)督的教育；在管理干部中，重點(diǎn)圍繞慎重對(duì)待自己所處的崗位，正確看待和行使人民賦予的權(quán)力的教育；在一般干部中，重點(diǎn)圍繞保持廉潔性，努力為職工群眾更好服務(wù)和推動(dòng)發(fā)展方面的教育；在普通黨員中，開展黨風(fēng)廉政基礎(chǔ)教育，及時(shí)開展廉政勤政誡勉教育。總之，把廉政教育作為一項(xiàng)基本工作來(lái)抓，從而提高教育針對(duì)性、實(shí)效性，筑牢拒腐防變的思想道德防線和黨紀(jì)國(guó)法防線。

從廉政教育的內(nèi)容來(lái)講，一方面，要針對(duì)反腐倡廉工作中遇到的新情況新問(wèn)題，準(zhǔn)確把握黨員干部思想脈搏，緊緊圍繞黨員干部關(guān)心關(guān)注和思想上的苗頭性、傾向性問(wèn)題，根據(jù)不同工作性質(zhì)和特點(diǎn)確定不同的教育內(nèi)容，既要面向未來(lái)講通“大道理”，又要立足現(xiàn)實(shí)講透“小道理”。另一方面，反腐倡廉教育應(yīng)該是一種素質(zhì)教育、全面教育，應(yīng)用多學(xué)科的研究成果來(lái)豐富和完善自身的體系和內(nèi)容，吸收包括倫理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代科技等多學(xué)科的研究成果，使之有機(jī)結(jié)合，形成現(xiàn)代化的黨風(fēng)廉政教育觀念。

二、創(chuàng)新教育方式方法，提高教育的實(shí)效性

提高反腐倡廉教育效果，既要堅(jiān)持過(guò)去行之有效的做法，更要深入探索挖掘新的方式方法，致力于創(chuàng)建干部職工喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育載體，為廣大黨員干部營(yíng)造一個(gè)和諧寬松、寓教于樂(lè)的教育氛圍，以增強(qiáng)教育的實(shí)效性。在具體的工作中，要注重發(fā)揮三個(gè)方面的引導(dǎo)作用，即示范教育激勵(lì)一批，警示教育約束一批，主題教育帶動(dòng)一批。

１、加強(qiáng)示范教育，增強(qiáng)引導(dǎo)性。

示范教育以樹立黨員形象、弘揚(yáng)革命正氣為目的，通過(guò)黨課教育、網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)刊雜志等集中宣傳等形式，充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范引導(dǎo)作用，從正面加大反腐倡廉教育的力度。

強(qiáng)化示范教育要突出時(shí)代性，一是要學(xué)習(xí)具有時(shí)代特色 的艱苦奮斗、勤廉兼優(yōu)的典型，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔奉公、勤政為民的先進(jìn)典型，像鄭培民、牛玉儒、徐元林等，“樹立一個(gè)，教育一片”，充分發(fā)揮典型的示范、帶動(dòng)、激勵(lì)作用。同時(shí)要注意總結(jié)、學(xué)習(xí)、宣傳墾區(qū)系統(tǒng)和管理局內(nèi)部的先進(jìn)典型，讓人覺(jué)得可信可學(xué)，使示范教育更加形象、具體，有說(shuō)服力。二是要采取多種不同方式方法宣傳典型，如進(jìn)行黨課教育、組織觀看廉潔從政專題錄像片、組織參觀反腐倡廉圖片展以及組織黨員干部開展心得交流等各種形式，來(lái)引導(dǎo)黨員干部學(xué)先進(jìn)典型，做勤廉公仆。

２、深化警示教育，增強(qiáng)警示性。

運(yùn)用反面典型開展警示教育作為反腐倡廉教育的一種重要形式，具有形象、生動(dòng)、具體、實(shí)在的特點(diǎn)，對(duì)提高黨員干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部拒腐防變的能力，具有重要作用。警示教育用身邊的事、身邊的人開展，更具有生動(dòng)性和說(shuō)服力。通過(guò)對(duì)典型案件的分析，深入剖析，舉一反三，達(dá)到剖析一個(gè)案件，教育一片干部職工的目的。在警示教育過(guò)程中，運(yùn)用多種形式，不斷提高教育效果，如反面典型電教片，舉行案例剖析展等，時(shí)刻提醒黨員干部，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部防微杜漸，防患于未然。另外管理局看守所警示教育基地的建設(shè)及開放，也是很好的嘗試。

３、抓好主題教育，突出現(xiàn)實(shí)性。

根據(jù)形勢(shì)任務(wù)和黨員干部思想狀況，每年集中一段時(shí)間 開展反腐倡廉主題教育，是筑牢思想防線的關(guān)鍵所在。

抓好主題教育要內(nèi)容豐富、形式多樣、措施有力、突出實(shí)效性。例如在反腐倡廉警示教育月活動(dòng)中，在全局黨員干部中深入開展“十個(gè)一”教育活動(dòng)：一是組織一次領(lǐng)導(dǎo)干部集中教育活動(dòng)；二是上一堂反腐倡廉警示教育課；三是重溫一遍《廉政準(zhǔn)則》紀(jì)律條規(guī)；四是觀看一部反腐倡廉警示電教片；五是開展一次“以案為鑒”專題討論；六是進(jìn)行一次廉政談話教育；七是寫出一篇反腐倡廉心得體會(huì)；八是召集領(lǐng)導(dǎo)干部配偶進(jìn)行一次廉政專題教育；九是開展一次預(yù)防腐敗管理機(jī)制制度漏洞缺陷排查；十是進(jìn)行一次監(jiān)督體系的配套完善。

在方式方法上，要因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，要根據(jù)每個(gè)單位的不同情況，堅(jiān)持集中教育與自學(xué)相結(jié)合，灌輸教育與自我教育相結(jié)合，普遍教育與重點(diǎn)教育相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)、群眾評(píng)議與改進(jìn)工作、解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，傳統(tǒng)教育與生動(dòng)活潑的教育方式相結(jié)合。通過(guò)座談會(huì)、典型引路、理論研討、心得交流、組織觀看電教片等多種形式，增強(qiáng)教育活動(dòng)的感染力，深化黨風(fēng)廉政的教育效果，使廣大黨員干部對(duì)“三個(gè)代表”重要思想和北大荒核心價(jià)值觀深刻內(nèi)涵有更深的理解，艱苦奮斗、廉潔從政和為人民服務(wù)的宗旨意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、合理拓寬教育思路，完善教育的持久性

目前中國(guó)反腐面臨的四大挑戰(zhàn)之一就是腐敗意識(shí)的泛化，社會(huì)對(duì)反腐的態(tài)度部分由痛恨轉(zhuǎn)變成一定程度上容忍腐敗甚至羨慕腐敗，然后有機(jī)會(huì)的話也愿意效仿。因此，反腐倡廉教育要拓寬思路，面向全局的各項(xiàng)工作，把思想教育、紀(jì)律教育與職業(yè)道德教育、社會(huì)公德教育、家庭美德教育結(jié)合起來(lái)，開展廉政文化建設(shè)，營(yíng)造立體廉政氛圍，使尊廉崇廉成為社會(huì)風(fēng)尚，形成人人以廉為榮、以貪為恥的良好社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)教育的持久性。

一要做到廉政“三講”。一是逢會(huì)必講，黨政主要領(lǐng)導(dǎo)在各種會(huì)議上，都要把反腐倡廉教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)講。二是逢課必講，各種培訓(xùn)班都安排反腐倡廉教育課，時(shí)刻敲響警鐘。三是逢事必講，領(lǐng)導(dǎo)檢查工作都要把反腐倡廉教育作為重要內(nèi)容一起督促，防止出大格。

二要做到廉政“三感化”。一以情感教育感化黨員干部，在心靈的觸動(dòng)中使其愉快接受教育。二以榜樣力量感化教育黨員干部，激濁揚(yáng)清，催人奮進(jìn)，學(xué)習(xí)榜樣，爭(zhēng)做榜樣。三是以人格力量感化教育黨員干部，立黨為公，執(zhí)政為民，率先自律，樹立良好公仆形象。

三要做到廉政“三覆蓋”。在抓好“三講”、“三感化”的同時(shí)，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體營(yíng)造廉潔氛圍。一是利用報(bào)紙、雜志等書面媒體宣傳廉政，二是要利用電視、電影等媒體資源倡導(dǎo)廉政，三是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體、網(wǎng)站等手段賦予 廉政教育時(shí)代內(nèi)涵。

四、加強(qiáng)教育保障約束，實(shí)現(xiàn)教育的自覺(jué)性

懲治和預(yù)防腐敗體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，體現(xiàn)了教育、制度、監(jiān)督三者并重，相互聯(lián)系，相互滲透，互為依托。因此，要夯實(shí)反腐倡廉教育的基礎(chǔ)，還必須把制度建設(shè)和監(jiān)督制約貫穿于反腐倡廉教育的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)黨員干部對(duì)廉政教育充分認(rèn)識(shí)的自覺(jué)性。

首先，必須把全心全意為人民服務(wù)的宗旨，黨要管黨、從嚴(yán)治黨的方針，立黨為公、執(zhí)政為民的要求制度化，把反腐倡廉教育同規(guī)范黨員干部從政行為結(jié)合起來(lái)。通過(guò)建立和推行領(lǐng)導(dǎo)干部廉政談話、誡勉談話、警示談話和廉政承諾等廉政教育和工作制度，使反腐倡廉教育經(jīng)常化、制度化、自覺(jué)化。通過(guò)健全和完善黨的思想政治工作責(zé)任制和黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，把反腐倡廉教育作為重要內(nèi)容認(rèn)真考核檢查，不斷增強(qiáng)教育的實(shí)效性。其次，必須加強(qiáng)對(duì)干部教育的制度化建設(shè)，要堅(jiān)持和完善黨委理論中心組廉政學(xué)習(xí)制度，堅(jiān)持并不斷完善廉政黨課制度、“三重一大”制度、述職述廉制度和民主集中制等制度。第三，從制度上對(duì)教育的對(duì)象、內(nèi)容、形式、組織保證和工作程序進(jìn)行規(guī)范的同時(shí)，還必須加強(qiáng)廣播電視、電腦網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體對(duì)教育的監(jiān)督管理作用，搞好明察暗訪和深度報(bào)道，使廣大黨員干部和社會(huì)公眾在一種不能不受教育的制度和監(jiān)督的約束下，通過(guò)潛移默化、耳 濡目染的反腐倡廉教育，自覺(jué)增強(qiáng)拒腐防變的自律意識(shí)，養(yǎng)成廉政習(xí)慣，從治本的深度遏制腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。

加強(qiáng)反腐倡廉教育，貴在務(wù)實(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在持久。既不能淺嘗輒止，也不能搞形式主義，而是要一以貫之，講求實(shí)效。只有這樣，才能把它開展好，取得豐碩成果。