第一篇：提高幼兒園區域活動的有效性的研究策略1

提高幼兒園區域活動有效性的策略研究

西旸幼兒園吳三琴

摘要：《幼兒園指導綱要（試行）》給我們帶來了新的理念，區域活動也在發生著變化，我們更多地思考：如何發揮區域活動在對幼兒個體構建和群體互動的更大作用。區域活動是在一定的時間、空間內設置各種區域，為幼兒提供各種豐富的材料，讓幼兒根據自己的興趣、能力、意愿選擇內容，寬松、自由的進行活動

【1】的教育方式。它能讓幼兒通過主動學習，從而促進幼兒身心和諧全面的發展。

幼兒在活動中“自主學習、自我探索、自我發現、自我完善” ；充分發揮幼兒的主體作用，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展。

關鍵詞：區域活動材料投放指導

現如今，學前教育者都了解區域活動在幼兒園教育活動中有著舉足輕重的作用，它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式；它將幼兒的學習與生活融為一體的活動形式，對于培養幼兒的主動性、獨立性、創造性、促進幼兒身心全面和諧發展具有重要的現實意義。因此，教師應為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發展的材料。即要考慮到材料的趣味性，又要適合幼兒的發展。從而紛紛地去創設區域組織幼兒參與區域活動?？墒侨绾蝿撛O一個科學地、有利于幼兒發展的區域活動并不是每個老師都能做到的。一下我將談談自己對如何有效地提高區域活動的有效性的看法。

一、結合幼兒年齡特點、實際發展水平合理設置區域

教師在設置各種區域的時候，要根據幼兒的年齡特點、幼兒的實際發展水平。比如小班年齡的孩子喜歡單獨活動，而他們又很容易受其他孩子的影響，帶動性很強；而小班的孩子也是進入幼兒園不久，這需要創設一種很溫馨、很快地融入這個集體的環境；所以在小班教師我們就可以創設娃娃家，讓孩子們去體驗家庭的各種角色；小班幼兒剛剛入園不久，讓他們盡快的適應幼兒園的生活、融入集體，這除了教師給予他們更多關愛與溫暖，還需要更多情感的撫慰；所以我覺得在小班創設一個娃娃家，讓他們體驗各種家庭角色，達到安撫幼兒的情緒，讓幼兒盡快適應幼兒園的新環境。小班年齡的孩子喜歡玩平行活動，所以在創設區域的時候，一定要想到提供多份的相同材料，及足夠大的空間。小班幼兒的動作處于關鍵期，自理能力都還比較弱，所以教師就可以在班級里設置一些以生活區，讓他們練習摳紐扣、穿衣服、折疊襪子等生活自理活動，通過活動來鍛煉孩子們的自理能力，也是讓他們能盡快適應幼兒園的集體生活。中班幼兒社會性交往水平開始從以自我為中心向以社會為中心轉移，他們已不再滿足于自己玩，而是開始喜歡找同伴一起玩，有強烈的參與同伴活動的愿望。他們會聯合起來玩同一個玩具，即使是玩不同的玩具，在玩的過程中也會主動地把自己的發現與同伴進行交流和分享。但由于他們的社會行為規則還沒有很好地建立起來，因而他們的交往很容易發生沖突，告狀、“戰爭”是常有的事。中班幼兒的交往還出現“強強聯合、弱弱相對”的現象，即能力強的幼兒常常在一起玩，并一起

很快進入活動，而能力弱的幼兒雖聚在一起，但無從開始，結果是能力強的幼兒玩得津津有味，能力弱的幼兒卻面面相覷。所以在創設區域活動就要想到，能夠讓他們合作完成的。

二、提供豐富且有層次的材料

幼教師創設根據創設區域的性質投入相應的材料，是幼兒活動順利進行的前提。豐富、有效的材料可以提升幼兒的活動興趣，推動幼兒的想象，充實了活動內容。在材料的投放中，真實材料與廢舊材料相結合，材料必須要是安全、衛生、美觀、實用的。區域活動材料豐富了，幼兒在操作過程中就會開闊思維，更加自信、大膽。幼兒存在個別差異，每個孩子間的發展水平都是不一樣的，區域活動的最大特點就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此，我在區域活動投放材料時，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，【2】充分發揮活動材料的優勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。區域

活動中，我們所投放的材料應具有層次性、情趣性、挑戰性、多樣性，材料要多于孩子，讓孩子能更多的選擇適合自己的材料，還要滿足不同層次孩子的需求。如，中班活動室里的生活區，主要是通過該活動，讓孩子們學會用筷子，教師投放了筷子，還有各種夾的材料，小顆黃豆、大點的餃子及各種食物，要是控制不好的可以先嘗試夾大的，如此以來孩子們可以根據自己的喜好及能力進行選擇。讓幼兒在和區域環境的相互作用中做到“玩中學，學中玩”。使區域活動成為孩子們真正的活動樂園。

三、活動規則的培養

有些活動規則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，對于這類規則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛生、安全問題，活動結束后的整理、歸放。活動中遇到問題應開動腦筋想辦法等等。區角活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。在自然活動中形成規則。在小班的孩子經常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。在解決問題中建立規則。幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規則。比如：在建構活動中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢？當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了”還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了”等等。“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢？下次玩的時候你來告訴我好嗎？”經過多次玩后，孩子們把發現告訴了我：“玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞?！痹诖蠹业慕ㄗh下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩活動的規則也在不知不覺中產生了。

四、提供足夠的時間與空間

教師為幼兒提供足夠的時間和空間可以促進幼兒快樂完成活動。很多教師存在誤區，認為區域活動不是正式的活動，在組織安排幼兒進行活動的時候活動性比較大，比如孩子們剛進入區域玩起了醫院銀行的活動，可是還在們剛分配完角色沒多久，剛有點狀態準備投入活動的時候，老師看看時間正式的活動的時間到了，就急急忙忙地讓孩子們收拾、整理退出活動。如此以來，孩子們并沒有獲得活動的快樂，也沒有體驗到活動成功結束的成就感；那直接就降低了孩子們對區域活動的積極性。在創設區域的時候一定要想到該區域是適合幾個人玩的，所以在場地上選擇也要考慮到大小。如，在中班設一個表演區，除了一個舞臺，是不是可以留出一些空間放道具和小觀眾們的座位，表演區顯得更具有趣味性，激發孩子們興趣。建構主義代表人物皮亞杰認為：兒童是通過自己主動的努力活動和外界相互作用，不斷獲得豐富經驗，從而實現自我建構和發展?！敖嬛髁x”教學觀認為，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經驗。教室既是幼兒學習的地方，又是幼兒進餐，活動的地方。空間小給我們區域活動的開展帶來了很多難題，在開展區域活動之前，我們充分考慮到空間小的實際情況，在此基礎上設置區域，創設區域環境，合理投放區域材料。

（1）充分利用好地面空間。在室內外地面上畫上各種圖形和格子、字母、數字等。例如：在“春天來了”主題活動中，我們用綠色的線條在地板上進行區隔，創設了“小花園”“ 小池塘”等活動區域，將運動區域設置在了室外，在地面畫上了格子，貼上寫有數字的小花，幼兒可進行跳躍運動。

（2）充分利用好墻面，讓墻飾成為孩子學習過程和結果的記錄。以往，墻飾多是老師的事情，墻飾的作用主要是為了裝飾美化教室，孩子很少參與墻面裝飾，他們與墻飾很少產生互動。本學期，我們布置主題墻飾時，主要以幼兒參與為主，充分調動幼兒積極性，讓他們與環境產生互動。例如：在“紅彤彤的年”主題活動中，我們的主墻面就是老師和幼兒一起完成的。老師將主墻面設計成了新年的背景，由幼兒自己制作窗花、燈籠裝飾而成。

（3）充分利用好櫥柜、桌面及窗臺、廢舊材料等，做好隔斷，創設了一個有利于幼兒發展的區域活動環境。根據幼兒活動的需要和特點布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環境，使活動不受干擾的完整進行，也能滿足不同個性幼兒的需要。如在“周圍的人”的主題活動中，我們利用隔斷，把教室創設成一個個工作單位的環境，其中有開放的面包房，也有較封閉的郵電局等，讓幼兒的活動既能獨立開展又能相互聯系。

（4）充分利用好教室上空的空間。空間布置主要是通過吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品實現的。例如： “在春天來了”主題活動中，我們在屋頂掛了幾根繩索，將孩子們和家長自制的花、柳樹吊掛起來。這樣，不但裝飾了環境，而且推進了主題的進展。

五、教師適時的介入與指導

幼兒的探索學習需要得到老師的支持與指導。在區域材料投放到位之后，老師要做到適時、有效的介入，給予適當的指導與幫助，讓這些材料到每個孩子的手中發揮出最大的效用；通過老師的指導，使孩子的能力有進一步地提高。

活動前的指導

教師創設好一個區域，材料也投放到位了，那重點就是孩子玩區域活動；這里，在孩子們還沒進入活動之前，教師要給予活動前的指導，要介紹該區域的主題、玩法、配備材料、及活動時的注意事項等等；孩子們了解怎么玩了，也才會更有信心地進去活動。

活動中的指導

在活動中遇到困難需要幫助時，老師應當適時介入，給予幫助，保證活動的順利進行；只是對孩子指導要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發現。所以教師在幼兒們活動時一定要注意觀察，觀察材料的投放是否能激發幼兒活動興趣，材料的投放是否適宜不同發展水平的幼兒，材料的數量是否充足。重點觀察幼兒的活動、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的活動環境。以觀察、鼓勵為主，當孩子。老師作為一個共同參與者，與幼兒共同商討對策，鼓勵、引導幼兒自己想出解決的辦法。使區域活動真正成為孩

【3】子自己的活動。

活動后的指導——評價

在每次的區域活動中，老師有效地給予評價，是提升孩子經驗的重要環節；讓幼兒明白什么是老師所期待的、什么是老師贊賞的，從而對會發自內心地要求自己活動時表現出良好的反應。區域活動的目標在于發展個性，培養幼兒自主學習能力。所以，在評價的過程中，老師的角色定位應該是引導者、支持者和參與者。要充分調動幼兒的思維和智慧，對幼兒的討論和交流起到引領、支持、整理、提升的核心作用。應該能有效引發積極的師生互動和生生互動?！?】 教師要做出評價，這就需要老師對整個活動活動了解，并且及時地做記錄。在開展區域活動的過程中，教師要有敏銳的觀察力，善于發現幼兒感興趣的事物、活動和偶發事件中所隱含的教育價值，善于捕捉有利于幼兒發展的契機和評價信息，能根據幼兒的活動情況隨機調控，使評價環節成為區域活動的“熱點”、“高潮”，起到“畫龍點睛”的作用。在區域活動的評價中，我一般從這幾個方面來思考評價幼兒的活動：第一、引導幼兒回顧與反思。通過回憶自己今天玩的材料和做過的活動，引導幼兒初步學會反思自己的活動，從而不斷地調整自己的行為。第二、引導幼兒分享與交流。能引發同伴間的分享交流，根據自己的操作經驗理解并進行判斷，促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。第三：引導幼兒遷移經驗運用經驗。教師在引導幼兒表述經驗、展示經驗的同時，應能以隱性的方式幫助幼兒進一步遷移整理經驗、遷移經驗、提升經驗，激起再次探索活動的欲望。

同樣的區域每次活動的重點都會有所不同，每個幼兒在相同活動中表現也會不一樣，同樣的幼兒在不同的區域活動中的表現也不盡相同，這就決定了教師在講評時方法不能不可單一，應根據不同的情況采取多元化的評價方法。

1、教師評價、幼兒評價相結合教師通過對幼兒區域活動情況的觀察，抓取一些有價值的內容在集體面前進行討論，在民主平等的前提下，讓幼兒都能大膽地發表自己的想法?？梢允墙處熖岢鰡栴}，讓幼兒展開討論；也可以是幼兒自己發現問題并提出與大家一起討論。不管哪種討論，目的主要讓幼兒通過討論思考，充分、大膽地表述自己的想法和見解，并總結出大家較認同的學習方法，積累各種經驗。

2、成果分享

把幼兒在活動中，生成的作品，展示給大家欣賞，通過自我介紹，將制作的方法、過程告訴大家，和大家分享成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感，鼓勵幼兒大膽創新，發展幼兒的個性和創新能力。

總之，區域活動對幼兒的發展有著很重要的意義，需要我們教師花更多的心思去開展更多新穎、有意義的區域活動，滿足我們幼兒的各種需要和興趣。讓我們活動室里的每個角落都變成孩子們心中的樂園，讓他們盡情的玩耍著、探究著，不經意間獲得各種生活經驗，最終獲得發展。

參考文獻：

[1]王麗紅；有關幼兒園區域活動的思考[J];期刊;2011.08.15

[2]曹麗莉;對區域活動材料投放的幾點思考[J];新課程研究(下旬刊);2010年09期

[3]馮耀輝;幼兒園主題區域活動探索[J];中國校外教育（中旬刊);

第二篇：幼兒園區域活動有效性策略

幼兒園區域活動有效性策略

要提高幼兒園區域活動的有效性，首先要樹立正確的區域活動觀，認識到區域活動能夠給幼兒提供更多自主學習的機會和空間，滿足幼兒的學習興趣和需要，幼兒可以根據自己的需要在教師有意識創設的環境中進行自我操作、自我探索、表達自己的經驗和感受，也可以在這里選擇同伴共同活動，體驗與同伴合作的過程，是促進幼兒自主發展比較理想的形式。

其次要重視區域活動實施過程的每一個環節，尤其是區域活動的目標、區域材料的投放和區域活動指導，以幼兒發展為本。認真落實每一個環節的工作，只有這樣，才能充分發揮區域活動應有的作用，使幼兒在活動中得以有效發展。明確區域活動的目標。活動目標是活動開展的依據，但在區域活動實施的過程中，目標不明確是普遍存在的問題。如在幼兒園經?？梢砸姷竭@樣的區域活動計劃表(以科學區為例，見表一)，這樣的計劃表雖然有活動目標這個欄目，但在描述中卻看不出具體的活動目標。活動目標不明確，教師投放材料與指導也就必然地帶有一定的盲目性，區域活動對于幼兒發展的作用也就不可避免地受到影響。我們從臺灣幼兒園的區域活動表(以科學區為例，見表二)中可以看到教師在創設區域活動時所考慮到的具體目標，雖然欄目名稱是“主要學習經驗”，但從欄目中對幼兒相關主要學習經驗的描述，我們可以清晰地了解該區域的具體教育目標。教師心中有了這樣的目標，在具體的實施過程中，就容易做到心中有數，有的放矢地投放材料，觀察兒童，指導幼兒的活動過程等?？梢?，區域活動目標對于實施具有重要意義。當然，區域活動的目標不必每日制定，它可以是階段性的、層次性的，但不管如何，教師要明確各個階段區域活動的目標，否則，區域活動就不能充分發揮作用，最終成為低效的活動。

第三篇：提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學有效性的基礎有效備課是課堂教學有效性的基礎，教師只有在課前對教材認真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預設課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學；“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題；作為一名教師，只要有了這種強烈的責任感，才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好每一節課，課堂效率才會提高。

關鍵詞：課堂教學

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：學生在課堂上變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，教師教得累”。總的說來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。

那么，如何提高課堂教學有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學有效性的基本點

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘?！?/p>

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。絕大多數教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學。

我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發，不僅要用好現有的課本，更要積極開發和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導致學生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業素養，也需要有效的備課方式。

法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學生，還要注意對自己的教學設想進行藝術化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機開設了一個“實話實說”欄目，讓學生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。從學生精彩的辯論中感到，學生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當然，有效的備課方式很多，關鍵是教師要投入熱情，善于總結和創造。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。

二、學生的學習狀態是課堂教學有效性的關注點 “學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！?/p>

新課程提出“以學論教”的觀點?！耙詫W論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，強調教師在課堂教學中更多地關注學生在課堂學習中呈現的交往狀態、思維狀態、達成狀態等。從活動到狀態，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師的實踐性智慧。以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向。

“差生一開始的狀態差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態，學習狀態，成長狀態。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心和塑造的?！蔽矣X得這是非常經典的論述，我想只要學生的學習狀態是良好的，對他的學習結果就不需要苛求。

三、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑

評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展、提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題。

中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。一個不經意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養，你已經做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好?！边@是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術家的誕生。

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼畹脑捳Z，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。

當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

四、教師良好的自身素質是有效課堂教學的必備前提

“學高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質主要是由兩個方面組成的，即：師德和學識。我們應從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現自身素質的不斷提高。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這應該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學校工資待遇如何，生活環境如何，順不順心，都應該對所教的學生負責。不要因為個人原因，影響了學生的發展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強烈的責任感，教師才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好每一節課，課堂效率才會提高。

課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創出輝煌。

關于課堂教學有效性的幾點思考

課堂教學是學校教學的基本形式，而課堂教學的有效性則是教學的生命。目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，教學的低效局面沒有得到根本改變。我們學校的領導及大多數老師都已意識到這個問題的嚴重性，并將此作為校本研究的重點。一學年來，我們欣喜地發現，在我們學校的教研活動中，老師們反思自己的教學行為的多了；探討如何提高課堂質效、培養學生能力的多了。我們的課堂教學也悄然發生了一些變化，老師們更加關注學生的學，注重教學的有效生成；更加注重創設和諧的學習情境，注重師生之間的互動；更加注重教學內容和教學方式的有效性。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關于教學目標的有效性

教學目標是教學的出發點和歸宿，也是教學活動的指南，沒有目標的教學是盲目的、隨意的教學，是注定不能成功的教學。成功的教學是從準確定位教學目標開始的。我們一些有經驗的老師，很注重教學目標的設計，他們善于將課標中大的教學目標細化為小目標，使之的操作性更強，指導性更明確。依據這樣的教學目標，他們有效地設計了教學環節，保證各個教學環節具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內容應該精講，哪些內容應該深講，哪些內容學生可自主學習。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對什么是教學目標還不是很清楚，對教學目標的功能認識也不夠，在制定教學目標時比較隨意，沒有根據課程標準的要求進行，這樣的課就可能偏離課程標準的要求。還有的老師教學目標的制定形同虛設，與課堂教學脫節。

只有準確定位教學目標，并依據課時目標設計教學環節，才能確保目標不虛設、過程不落空，提高課堂教學的有效性才有保證。

二、關于課堂提問的有效性 上課總免不了設問和提問。設問是搞好啟發式教學的關鍵。好的問題能激發學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的認知基礎。北京師范大學教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學生理智的挑戰，以問題引導教學的進程，通過問題的解決而進行學習”。他的學生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調也結結巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感?！庇纱丝梢娞釂柕乃囆g和功效。

然而在實際教學中，也有一些老師對問題的設計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學生思考；還有的是問得過于簡單，對學生思維構不成挑戰。這樣的問題與其問，不如不問。

在教學過程中，必須根據即時教學活動和學生思維狀況，從不同的角度以相應的方式提出問題，才能引導學生有效地進入課堂活動狀態，減少無效教學行為的產生。

三、關于教學手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現代化步伐的加快，多媒體進課堂趨于正?；Ｓ捎诙嗝襟w教學方式能夠創造出一個聲情并茂、形象生動的教學環境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學中的輔助作用，因而他們能將現代教學媒體與傳統教學手段有機結合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進了以多媒體代替板書、代替思考、代替實驗、代替學生活動的誤區，老師成了電腦操作工和解說員。我曾經聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時會提醒學生要記些筆記，但多數學生記筆記的速度跟不上老師講課的節奏，特別是基礎差的同學。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學生留下的印象深刻，容易出現“當時清楚，過后模糊”的現象。著名學者朱正威教授就曾嚴厲批評過此現象，并形象地比喻這種課留給學生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學中，我們要處理好繼承傳統和發展的關系，該板書時還是要板書，掛圖、模型等傳統簡單實用的教學手段也不能拋棄，不能一個U盤、一臺電腦就完事。如何將傳統的教學手段與現代教學媒體有機結合，互相取長補短，更好實現有效教學值得討論。

提高課堂教學有效性的若干策略

一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

二、優化選擇和組合課堂教學模式，激發學生主動參與學習全過程

優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。課堂是教學的主陣地，優化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。

在具體的操作過程中，應堅持做到如下三點：

第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統一。

第三，給學生一個展現的機會。一是展現個性，如開設“學科沙龍”；二是展現能力，如編導課本??；三是展現學業成果，如舉辦小發明、小制作展等，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。

總之，每個學生的身心發展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養和發展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

三、活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。優化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。例如，同是為了培養操作能力，理化生學科一般采用實驗的方法，而音體美學科則常用練習的方法。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

四、突出課堂教學中學生主動參與的有效性

新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：許多教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于以下幾點：

首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。

其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。

再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來)和指導(給學生提供線索和反饋)，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

五、加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師—學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

第四篇：老師如何提高幼兒園區域活動有效性

如何提高幼兒園區域活動有效性

銅仁市實驗幼兒園付燕

請發雜志

區域活動，是教師根據幼兒的年齡特點和需求，根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的創設活動環境、投放活動材料，讓幼兒在按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發，讓幼兒獲得最佳發展而精心設計的環境，它可以讓幼兒自由地進出各個區域，開展游戲活動，它有著相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要。

就我設計的《金牌大廚師》這一區域而言，主要是體現了現實生活中的一些食品制作、了解廚房的用途、知道一些簡單餐具的用法、認識常見的食物：如大米、油、鹽、醬、醋、面條、各種蔬菜、水果等等，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會，之所以有了這個更適合幼兒自由發展的空間，滿足了他們的興趣和需要，在游戲活動中，進區的孩子表現出了他們的智慧、大膽的想象，大膽操作擺弄材料，整個過程中，孩子們好快樂，每個孩子臉上都掛著的是一種幸福、滿足、自信和快樂，在活動結束時，孩子們還會收拾整理各種餐具、食物等，我不得不說這也體現了孩子們的一種能力、一種情感，那就是獨立的能力、學會收拾、愛勞動的能力；培養了孩子學會在幼兒園做老師的小幫手，回家做媽媽的 1

小幫手，學會替別人分擔的情感。

老師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動的質量，所以一定要做到經常更好投放的材料，讓材料豐富、有趣，讓孩子玩得盡興，大膽，擺弄、享受活動的快樂，從中學得東西，如為了有助于幼兒小肌肉發育和培養動手的能力，我投放了“搓湯圓”的材料：

1、認識面粉；

2、用水調和面粉；

3、把面粉揉成面團；

4、把面團搓成條狀；

5、搓成湯圓；對能力較差的孩子給予指導，看得出孩子們對所投放的材料非常感興趣，動手操作的能力很強，很有主見，做出來的作品總會給你帶來一份驚喜，孩子們一邊搓湯圓、一邊念兒歌：“搓、搓、搓湯圓，搓出的湯圓圓又圓?！庇械暮⒆舆€說：“現在我可以回家幫媽媽搓湯圓了。”我想，這不是發揮了區域活動的應有價值嗎？

不同年齡的幼兒，有著不同的興趣，愛好和個性都不一樣，他們之間都存在著能力上的差異，并且發展速度還一樣，所以我在提供材料時考慮了易難度，逐步遞進。為了讓每個孩子都能根據自己的能力進行操作，并在活動中體會到快樂和成功，我會投放更豐富的材料，如：大蒜、豆角、蘿卜等，當孩子們看到了這些材料時，很興奮，但有的顯得有些猶豫，不敢動手，能力較強的孩子或者說平常在家看到過媽媽做菜的孩子，很快就開始動手了，比如：剝大蒜、拆豆角、用刮刮器刮蘿卜絲，而且還會正常說出這些材料的名稱，在這一活動中，對那些能力較強的孩子來說，我并沒有急忙介入，鼓勵孩子通過觀察，并進行嘗試盡可能

自己去解決問題，老師要學會等待，給這些孩子提供更多自主學習的機會，這樣才能讓孩子自己尋找出一種更適合自己的方法，去發現問題、解決問題，通過這一次材料的投放，讓孩子們的動手操作能力得到了更好的發展。有的孩子在剝大蒜的過程中說：“老師，大蒜好臭，我不想剝”，有的孩子說：“老師，我要剝，媽媽在家做菜時，都剝蒜，我不怕。”所有的孩子聽到這句話，都不出聲了，一個個都非常認真地開始動起手來，看到孩子們的表現，我笑了。是啊！這不正是一種情感的培養嗎？有了這個探究的空間，有了整個操作的平臺，孩子們不擔學會了自己地勸手解決問題的能力，更重要的是知道了媽媽平常做飯的辛苦，知道了如何去幫助媽媽做力所能及的家務，懂得了如何去珍惜媽媽的勞動成果，我覺得這是區域活動中取得的更有價值的成果。

根據孩子們的愛好，我選擇了燒烤類的材料：如牛奶盒做的燒烤架，用廢舊泡沫做的魷魚、玉米塊；用水果保鮮網、紅色皮紙做的熱狗，用黑色卡紙做海帶、環保木炭，準備了鹽、辣椒、味精、花椒等等，讓孩子們全方位認識燒烤有關知識，目的是為了更好的發展孩子的動手能力，拓展孩子的情感教育，孩子們平常都喜歡吃烤燒，但他們對這方面的知識了解并不多，對這一行業的辛苦也并不知道，所以我作出了這樣的選擇。

投放這些材料把孩子們的興趣推到了最高潮，看到這些材料，孩子們歡呼了，在活動中，有的孩子充當了燒烤師傅，學會了用語言進行交流，詢問小朋友或老師：“你們想吃點什么？這

里有肉串、有熱狗、有海帶、有土豆塊……需要什么，我會給你做?！笨吹胶⒆觽兊募で?，有時我故意搭訕說：“我想要一支熱狗、一串海帶絲，需要多少錢？”有的孩子大大方方說：“不要錢，送給老師吃?！庇械暮⒆诱f：“要三元錢”，說完就開始操作了，只見他們時而拿鹽，時而拿花椒，時而拿辣椒，時而又拿蔥苗在燒烤串上不停的晃動。嗨，動作認真嫻熟，還真有點像專業人士。當孩子遞給我燒烤時，我又故意找茬說：“火腿腸烤糊了，怎么辦呢？”有的孩子這時就沒轍了，反應快的孩子會說：“我給你換一支?！逼鋵嵨抑怨室庹也?，就是想讓孩子們多了解燒烤這一行業的辛苦和不容易，培養他們尊重勞動人民的情感，知道各行各業的人都是我們的朋友，我們都應該去尊重、去理解，尊重他們的勞動成果，學會理解和寬容，讓這些小小的心靈懂得怎么去“愛”。看到孩子們的表現，我就在想，在區域里投放孩子們喜歡的豐富的材料，也能更好的挖掘孩子的智慧，能發展他們的語言能力、交流能力，發揮他們的想象力，只要給足孩子們的空間和時間，就一定會帶給你無限的驚喜。

區域活動里，幼兒自我學習、自我探索，自我發現，自我完善的的活動，為了滿足不同幼兒發展的需要，能促進幼兒全面素質的形成、發展和提高，我覺得：

一、應該給幼兒提供相對寬松的活動氣氛和靈活多樣的活動形式；

二、區域的材料投放目的要明確，不能說材料一放就是一個

月、兩個月，甚至一學期毫無變化，應經常性的改變、吸引幼兒，能讓他們主動參與活動，滿足幼兒的需要。

三、老師應和孩子一起參與活動，提高孩子興趣，尊重幼兒，讓他們自由發揮。

四、應把集體活動內容融入到區域活動中來，讓孩子們學會交流、共同學習，共同探索。

五、教師應多觀察、了解孩子們喜歡玩什么、不喜歡玩什么，并采取相應的措施，滿足孩子的需求。

六、注意引導孩子發現一物多玩的方法，讓幼兒自由探索。

七、利用家長資源，調動孩子積極性，收集廢舊物品，制作一些活動中所需要的、豐富的、有吸引力的材料。

八、教師應針對不同情況采用不同的方法進行適時的介入和指導。

總之，在游戲過程中，教師應成為幼兒發展的觀察者、支持者、引導者，只有不斷地開拓活動范圍，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，才能使每個區域真的活起來，使幼兒全面發展。

2012年8月

第五篇：提高幼兒園晨間體育活動有效性的策略研究.

提高幼兒園晨間體育活動有效性的策略研究

（課題實施方案）

一、研究背景

幼兒園的體育活動是為發展幼兒體能、促進幼兒生長發育、提高其機體對外界環境的適應能力而開展的教育實踐活動。0—6歲年齡階段的兒童，其身心發展正處于迅猛時期，適度的體育活動對幼兒來說極其重要。他除了健身價值外，還對幼兒各個方面能力的提高以及個性的發展起著明顯的促進作用。

晨間體育活動作為幼兒入園的第一道門檻，既是幼兒園體育教學的基礎，又是幼兒園體育教學的延伸，更是幼兒園一日活動中一個必不可少的環節。如果把握好了、就會給幼兒一日生活帶來一個良好的開端，并能讓休息了一整夜的大腦和肢體重新活躍起來，以最佳的精神狀態來面對新的一天的學習和生活。

但就目前我園晨間體育活動的現狀來看，由于教師的組織、活動、場地、器械等安排的策略不當，晨間活動的低效行和無效性任然存在，其表現和原因主要有以下幾個方面：

1、活動的組織形式大部分缺乏創新性、多樣性，“放羊式”或“警察式”活動多，有明確活動目的的少；

2、指導方法上教師會出現兩個極端，要么規定、要求多多，要么對幼兒不聞不問，而幼兒模仿性學習行為多，自主探索性學習、創造性行為少；

3、場地的使用率不高，活動安排不當，因此經常會出現在硬質地面上有幼兒不停的跳或追趕，而導致幼兒摔傷跌倒；

4、晨間體育活動器械的使用上教師往往偏于外觀好看、現成的器械，使運動流于表面，只是形式上的熱鬧卻沒有得到運動的目的；

5、教師對晨間體育活動的重要性和意義也存在認識上的偏差：有的認為戶外體育活動的場地大，幼兒早晨來園時間不確定，教師不好組織；有的認為晨間體育活動要與家長交流，這樣就會忽視幼兒活動情況也就容易出安全事故，還是少開展或者小范圍活動為宜。

綜上所述要讓晨間體育活動真正成為幼兒進行體育鍛煉的一種有效手段，讓幼兒在有限的場地、有限的時間、有限的器械下得到最佳的鍛煉，真正體現晨間體育活動的價值，就必須提高認識，合理利用時間、科學安排和豐富活動內容，從而提高晨間體育活動的有效性。

二、理論依據：

（一）理論支撐：

1、陳鶴琴先生認為“健康的身體是一個人做人、做事、做學問的基礎。“強國必先”強種，強種必先強身，要強身先要注意幼年的兒童。“幼兒園第一要注意的是兒童”的健康?！?/p>

2、《幼兒園實施綱要》指出：幼兒園體育的重要目標是培養幼兒對體育活動的興趣，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒參與。幼兒通過體育鍛煉，不僅鍛煉了身體，并對促進幼兒獨立生活與活動能力的發展，促進智力發展有重要意義。

3、體育運動對幼兒生理機能的影響：幼兒經常參加體育活動能促進其骨骼、肌肉系統的發育；能使大腦和神經系統得到鍛煉，從預防醫學角度出發，可把體育鍛煉當做是一種增強人體非特異性免疫的手段；體育活動對心血管體統和呼吸功能都有影響。

（二）概念界定：

1．晨間體育活動：是指幼兒早晨來園到早操這段時間內約25——30分鐘，教師為促進幼兒的正常發育，增強體質，發展幼兒的基本動作和技能而組織進行的戶外體育活動。本課題所述的晨間體育活動主要指有目的、有計劃地組織幼兒進行體育鍛煉，如：自主活動、集體游戲、玩大型器械等

2．有效性：是指教師有效利用晨間活動的時間組織幼兒參加體育活動，使幼兒通過鍛煉提高了身體運動技能，增強了體質，提高了參加體育運動的積極性等。在本課題研究中，有效性主要包括無效變有效和低效變高效這兩個層次。它包括合理組織和安排晨間體育活動、科學規劃我園現有的活動場地、對活動進行評價等等。

3．策略：是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。本課題將以提高幼兒晨間體育活動的有效性為宗旨，在重新審現在幼兒園晨間活動的現狀，反思教師和幼兒行為的基礎上，形成適應我園晨間體育活動的實際，能夠促進幼兒和諧發展的一套較為系統的科學組織晨間體育活動的有效性策略。

三、研究目標：

1．豐富幼兒園晨間體育活動的形式和內容，形成一系列幼兒園晨間體育活動的組織形式和指導策略。

2．提高幼兒參加晨間體育活動的積極性和自主性，增強幼兒的體質，培養幼兒的體育活動能力。

3．通過研究，提高教師對幼兒晨間體育活動的設計和實施，形成開放、多元的幼兒園晨間體育活動特色。

四、研究方法

1、研究方法：觀察法、個案研究法、行動研究、文獻法、經驗總結法等。

2、研究對象：大、中、小各兩個班幼兒

3、研究時間：2009年3月——2010年11月

4、研究內容

在本課題研究中，我們主要從幼兒的興趣出發，以幼兒的身心健康發展為目標，針對我園晨間活動中出現的問題進行研究：

1、優化晨間體育活動的組織模式

在以往晨間體育活動可以說沒有什么組織模式可言，老師們基本都是一筐器械在場地上，幼兒隨意拿著玩，到了時間收拾一下器械就走人了。但是現在我們我們希望通過本課題對場地安排、人員安排、器械選擇等研究，對晨間體育活動形成一定的組織模式，既能滿足幼兒的活動需要，有便于老師的組織和管理。

2、晨間體育活動的設計策略

晨間體育活動它與幼兒一般的戶外體育活動又相同但也有其特殊之處即我們通過晨間體育活能動更充分地考慮和兼顧幼兒的不同興趣、愛好和能力水平，給予幼兒更多自由選擇運動項目和運動器械、自由結伴的機會，更好地促進幼兒獨立性、自主性和目的性等社會性發展，使幼兒在活動過程中相互學習、相互幫助、相互影響。那么，為了滿足幼兒的這些發展需要我們可以結合主題進行活動，根據幼兒的年齡特點我們可以選擇不同的活動的內容如打破班級年級的界限活動，可以按分區域活動等，采用各種有效的內容讓幼兒進行鍛煉，最終達成目標。

3、活動中的有效干預和適時的指導策略

《幼兒園教育指導綱要》中指出：在活動中教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。晨間體育活動，作為一個特殊的體育活動教師在活動時不用規定幼兒一定要玩什么，怎么玩、和誰玩，因此，幼兒在活動中就有更多的自主權，也更愿意參加活動。因此教師的隨機教育更顯得重要，教師要善于發現、敏感地察覺幼兒的需要，把握時機，及時以適當得方式加以引導。并通過觀察記錄、個案分析等途徑使我們的晨間體育活動能有效進行。

4、晨間體育活動的評價

評價不是劃分幼兒的優劣和我們課題實施的優劣手段，評價的目的是為了更好的改進我們的晨間體育活動，使之更適合每個兒童的發展。因此我們課題的評價的重點主要是幼兒參加晨間體育活動的積極性和活動能力的提高等方面，對教師的評價重點在于提高對晨間體育活動的認識和切實地關注每個幼兒的發展。

六、組織分工：

1、研究人員：朱俊

顧曄、朱莉 施敏芳 佘艷紅

周全芳

徐蕾

張建蘭 鄒素華 蔡娟英 周鶯娟 陸九一 馬建文 江蕓

2、組長：朱俊

全面組織管理 副組長：顧曄

組織協調、相關理論研究

組

員： 徐 蕾

組織協調

張建蘭

資料收集

周全芳

實驗班教師

資料收集

鄒素華

實驗班教師

課題網站管理 馬建文

課題網站管理等 江

蕓

理論研究 陸九一

理論研究 周鶯娟

活動研究

蔡娟英

實驗班教師

活動研究

施敏芳

實驗班教師

活動研究

佘艷紅

實驗班教師

活動研究

朱

莉

實驗班教師

活動研究

七、實施步驟

第一階段 準備階段（2009年3——4月）

1、撰寫方案

2、對我園晨間活動現狀分析

3、專題學習

第二階段 實施階段（2009年5月——2010年9月）

以大中小三個班級各兩個班為實驗班，進行實施。通過對晨間體育活動的內容、模式的研究，形成策略。并能夠以點帶面，帶動中班年級一起開展研究，最終希望能帶動全園，擴大研究成效。同時，不斷完善和調整研究方案，取得更佳的效果。

第三階段 總結階段（2010年11月）

1、文字、照片、影像資料匯總等

2、撰寫研究報告

八、課題預期成果

1、研究報告。

2、具體活動方案及相關過程資料。

3、有關研究內容的論文、隨筆、反思等資料成冊

4、活動相關影像成果資料。