第一篇：幼兒園區域活動有效性的開展

幼兒園區域活動有效性的開展

何謂區域活動

歐美稱之為“興趣中心”或“學習中心”。

在我國區域活動也稱之為自選游戲或自選活動。即把活動室劃分為各個供幼兒自選游戲的區域，教師通過對活動區投放材料的控制來影響幼兒，幼兒則通過，自選活動、動手操作，在與材料的相互作用中獲得知識和經驗。

區域活動的特點

愉悅性與教育性的統一

前者為手段,后者為目的.既可以適合以幼兒特點的方式進行教育,使教育順應幼兒身心發展規律,通過活動實現教育促進發展的目的.自主性與潛在性的統一

區域活動為幼兒提供了自由活動和自主支配行為的條件和機會,活動中教育的影響是潛在的,教育目標是物化于環境材料之中,使幼兒在積極愉快潛移默化中接受教育.為什么幼兒園開展區域活動

有利于教育目標的全面落實，促進幼兒身心和諧發展。有利于幼兒學習方式的轉變，使真正成為學習活動的主人。有利于面向全體，因材施教，促進每個幼兒在原有水平上的發展

區域活動的內容

語言區 數學區 科學區 操作區 美工區 音樂區 角色區 表演區 結構區 各年齡班區域內容的不同

大班：以語言區、數學區、音樂區、美工區、科學區、棋類區、操作區為主。中班：以語言區、數學區、音樂區、美工區、科學區、操作區為主。

小班：以角色區（含語言區）、結構區、數學區、科學區（也可合并為一個區）、美工區、音樂區、操作區為主。區域活動的規劃

從活動室的面積與班級人數考慮設置幾個區 從階段教育目標與任務考慮設置什么區

區域活動的空間安排

根據區域活動內容的需要安排空間位置 安靜的區與活動性強的區應分開設置 有內在聯系的區可以相鄰安排 各個區之間要有暢通的通道

二、區域材料的投放

依據月目標分周投放

依據幼兒實際水平分層次投放 根據不同年齡班幼兒的特點投放 區域活動材料的基本要求

材料提供要體現目的性

材料投放要體現層次性 材料提供要體現趣味性

材料提供要體現針對性 材料提供要體現有序性

材料提供要體現多樣性 材料提供要體現具有多功能性

三、區域活動的觀察指導

教師指導的目的在于讓幼兒喜歡玩和會玩 教師觀察的重點

各個區使用的頻率

玩具材料的數量及難易程度

幼兒參與的情況

幼兒社會性發展水平和交往方式

幼兒自覺遵守規則的程度

四、區域活動中教師的角色

教師是孩子的活動合作者 教師是孩子活動和幫助者。教師是孩子活動的指導者。

五、幼兒活動規則的有效性。

建立良好的區域活動規則是幼兒有效活動的保證。區域活動規則的內容：

●一般性活動規則：

———進區規則；

———使用材料先來后到的規則；

———用什么拿什么，不用放回原處的規則；

———不把玩具拿走的規則.●各區域的活動規則 娃娃家

-----人數：4人。

-----進入娃娃家前要把鞋子放在鞋印上。

-----游戲時愛護玩具，不大聲講話。

-----游戲結束后，要把娃娃、餐具送回家。認知區：

-----人數：4人。

-----請在有 標志位置上游戲，每次只能取1種玩具，并自己玩。

-----玩的時候要專心，不大聲 講話，要愛護玩具。

-----游戲結束后，要把各種玩具、材料、工具送回一樣號數的位置。閱讀區

-----人數：3人。

-----進入前要將鞋子放在鞋印上。

-----看書要認真，不 大聲講話。

-----看完書，要把書送回原位。美工區

-----人數：6人。

-----使用水粉顏料畫畫時請先穿上衣服和袖套。

-----節約用紙，要愛護各種輔助工具。

-----離開時，要把桌面整理干凈。結構區

-----人數：4人。

-----進入前要將鞋子放在鞋印上。

-----每次游戲，只能拿1-2種玩具。

-----游戲時 要 愛護玩具，不大聲講話。

-----游戲結束后，要把各種玩具送回原位。

-----離開時，要把手環放回原來的位置。

六、優化組合, 實現最佳效益。

區域活動與領域教學活動有機結合，促進教學活動目標落到實處。

由于每個幼兒的興趣、需求和接受能力的個性差異，因此，在教學活動中，尤其是以集中教學為主要形式的教學活動，其活動目標往往難于落實到每一個幼兒的身上。比如在數學活動中，活動結束了，但一些孩子仍然未能達到本次活動的教學要求。那么，老師可以通過活動區的小組教學或個別的指導；

又如，在語言教學活動中，有的幼兒不理解故事內容或不會講述故事，可以延伸到閱讀區中繼續進行。所以把教學活動延伸到區域活動中進行，有利于全體幼兒達到預定的教學目標。

區域活動與主題活動的有機結合，促進主題活動的有效實施。

主題活動的開展更強調幼兒的自主學習、主動探索，區域活動恰好為幼兒自主學習、探索提供了場所和機會。

區域活動與主題活動的有機結合，促進主題活動的有效實施。

主題活動的開展更強調幼兒的自主學習、主動探索，區域活動恰好為幼兒自主學習、探索提供了場所和機會。例一：大班主題活動－－“春天來了”。

語言區：提供有關春天秘密、春天的動植物，春天里人們的活動等圖書、圖片，供幼兒閱讀。

美工區：提供美工素材，讓幼兒里把自己對春天的認知、感受表現出來。

科學區：提供顯微鏡，讓幼兒觀察探索食物發霉腐爛的變化等。例二：大班主題活動——“橋”。

語言區：提供有關橋的圖書、圖片供幼兒閱讀。

美工區：提供各種廢舊紙盒、鐵罐、紙板等材料，供幼兒制作橋的模型；提供圖紙、彩筆，引導幼兒設計各種各樣的橋。

科學區：提供一些實驗的材料，讓幼兒進行有關橋的小實驗，如“紙橋”、“汽車過橋”等。

結構區：提供各種積木、積塑供幼兒搭建各種橋。（有場地的可設結構區，場地不過的可以不設，在下午的游戲安排建構游戲）

音樂區：提供有關“橋”的音樂，例如《倫敦橋》、《小熊過橋》等歌曲的音樂磁帶、節奏普等等音樂或歌曲讓幼兒嘗試用唱、跳、打擊樂等自己喜歡的方式、創造性的表達表現。

區域活動與創造性游戲的有機結合，促進幼兒游戲水平的提高。

創造性游戲的開展和游戲水平的提高，與幼兒直接經驗的積累和基本技能儲備是分不開的。區域活動的開展，能為創造性游戲的開展積累必備的經驗和必要的技能。

幼兒平時在結構區用小型的積木、積塑拼插，為主題性建構游戲的開展積累了建構的技能；

小班幼兒在角色區“娃娃家“的游戲，為參加全班性的角色游戲積累了一定的生活經驗；

幼兒在語言區的看書、閱讀和手偶的表演等活動，為表演游戲的開展積累了表演素材。

區域活動與幼兒園課程內容的有機結合，促進課程目標的有效落實。

將區域活動作為幼兒園課程內容的延伸。

通過區域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數學活動《學習10以內的加減法》。將區域活動作為幼兒園課程內容的預習。

即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區域中對有關材料進行操作感知，以積累直接經驗，如《有趣的磁鐵》、《一切都在變》等。將區域活動作為幼兒園課程內容的下放。

這類內容較常見于美工區，便于教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區域中，讓幼兒在一周內自由選擇完成。綜上所述，區域活動是幼兒園一日活動不可缺少的一個活動環節，區域活動的開展，可以你補集中教學中人數、時間、內容、方式等方面的不足的不足，使幼兒園一日活動更加科學、合理，使幼兒的個性、自主性、主動性等方面得到更好的發展。充分發揮區域活動的教育功能因此，建議各位園長要重視區域活動有效的開展，善于挖掘區域活動這一特有的活動方式，充分發揮區域活動的教育功能，使每一個幼兒均能達到最基本的教育教學目標。

第二篇：幼兒園區域活動有效性策略

幼兒園區域活動有效性策略

要提高幼兒園區域活動的有效性，首先要樹立正確的區域活動觀，認識到區域活動能夠給幼兒提供更多自主學習的機會和空間，滿足幼兒的學習興趣和需要，幼兒可以根據自己的需要在教師有意識創設的環境中進行自我操作、自我探索、表達自己的經驗和感受，也可以在這里選擇同伴共同活動，體驗與同伴合作的過程，是促進幼兒自主發展比較理想的形式。

其次要重視區域活動實施過程的每一個環節，尤其是區域活動的目標、區域材料的投放和區域活動指導，以幼兒發展為本。認真落實每一個環節的工作，只有這樣，才能充分發揮區域活動應有的作用，使幼兒在活動中得以有效發展。明確區域活動的目標。活動目標是活動開展的依據，但在區域活動實施的過程中，目標不明確是普遍存在的問題。如在幼兒園經常可以見到這樣的區域活動計劃表(以科學區為例，見表一)，這樣的計劃表雖然有活動目標這個欄目，但在描述中卻看不出具體的活動目標。活動目標不明確，教師投放材料與指導也就必然地帶有一定的盲目性，區域活動對于幼兒發展的作用也就不可避免地受到影響。我們從臺灣幼兒園的區域活動表(以科學區為例，見表二)中可以看到教師在創設區域活動時所考慮到的具體目標，雖然欄目名稱是“主要學習經驗”，但從欄目中對幼兒相關主要學習經驗的描述，我們可以清晰地了解該區域的具體教育目標。教師心中有了這樣的目標，在具體的實施過程中，就容易做到心中有數，有的放矢地投放材料，觀察兒童，指導幼兒的活動過程等。可見，區域活動目標對于實施具有重要意義。當然，區域活動的目標不必每日制定，它可以是階段性的、層次性的，但不管如何，教師要明確各個階段區域活動的目標，否則，區域活動就不能充分發揮作用，最終成為低效的活動。

第三篇：幼兒園區域活動有效性研究課題實驗報告

幼兒園區域活動有效性研究課題實驗報告

一、研究的意義

區域活動，是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發，為使幼兒行高效學習，獲最佳發展而精心設計的環境；它可以讓幼兒自由地進出各個區域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。

二、研究目標

1、提供給幼兒更多的自主發展和活動空間，不斷發揮區域活動的實效性，使幼兒的綜合智能、創新意識及個性潛能得到充分的發展。

2、幼兒在認知、藝術、情感、能力等方面得到發展，同時幼兒間的個體差異得到緩解，幼兒的智力長項得到肯定，解決問題的能力、創造能力增強，每個孩子都有不同程度的提高，使整體素質得到發展。

3、樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導、創設、組織、設計活動的技巧，通過創造——學習——再創造，創設適合幼兒發展的良好環境，使教育工作達到最佳效果。

三、研究內容

（一）探討區域活動中教師的觀察與記錄方法。

（二）運用多種方式，提升活動效果。

注意運用分離式、插入式、整合式三種方式，加強指導語的藝術性，引導幼兒積極主動的活動，不斷提升活動效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，因以游戲活動為主，運用“插入式”（同一目標分出許多活動穿插進行）的活動為多。要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動。小班后期，中班大班初期，運用“整合式”（各種目標整合在同一活動中）為主，教師就要運用啟發性、建議性的語言來指導引導孩子們，主動的去參與活動。大班后期運用“分離式”為主，教師在拋給孩子的指導語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

（三）針對幼兒個性化特征指導的策略。

首先，根據幼兒的個體差異，進行個別輔導。對較特殊的幼兒進行跟蹤指導。對興趣單一的幼兒進行個別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發展水平幼兒的需要，在同一活動區里教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區域設置的教育目標，做到材料提供的層層遞進。再次，根據小中大班的年齡特征，適當的安排游戲內容和教學內容。

四、研究對象與方法

（一）研究對象

幼兒園小四班、中四班、大四班共105名幼兒

（二）研究方法

本課題研究的主要方法有經驗總結法、文獻資料法、觀察記錄法、個案追蹤法、行動研究法等，堅持理論與實踐相結合的原則，在理論學習——實踐探索——反思提煉的循環研究過程中改進我們的科研實踐和教育實踐。

五、研究原則

（一）目的性原則。教師要考慮班級幼兒的年齡特點，有要與所要達到的教育目標緊密聯系，為實現教育目標服務。

（二）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發展的速度具有一定的差異，因此，既要考慮發展快的幼兒，又要照顧發展慢的幼兒，也要兼顧特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

（三）教育性原則。教師要善于發現幼兒在操作活動中蘊涵的其他教育價值，把握時機，積極引導，尊重幼兒個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得成功。

六、階段性小結

通過研究，促進了教師的專業成長。因為區域活動比較自由，屬于低結構化的活動，有利于教師的觀察分析，在實踐中，教師們會通過幼兒的行為，尋找導致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調整區域材料及指導策略等。在提高區域活動的效率方面，教師總結出了許多有價值的經驗。

1、充分利用時間開展區域活動。以往我們把區域活動等同于晨區活動，僅僅限于在早操前的時間段開展，有的幼兒入園遲，幾乎沒參加，現在，老師們意識到區域活動的意義，利用各種時間進行區域活動，如做操

時不收玩具，做操后繼續玩；下午用餐后的時間、自由活動時間也開展區域活動。

2、合理利用空間設置區域。如活動墻用透明塑料袋做成插袋，屋頂充分利用，材料放置盡量方便幼兒取放，靜區與鬧區分開等。

3、一段時間的區域活動形成系列。材料投放要具有層次性和漸進性，不能一刀切，應該為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。如：在“串珠”中，一開始老師提供了顏色、形狀各異的珠，讓幼兒自定規律串項鏈，發現幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，老師改變策略，只投放紅、藍兩種顏色，幼兒就會了。對幼兒在區域活動的表現進行觀察分析，做出調整與推進，使區域活動內容具延續性。如：本案例中提供新材料螺絲時老師什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們在探索中有了自己的發現：螺絲能搭建、螺絲能分類、螺絲能串......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經歷去發現。使孩子們通過自己的探索，真正體驗到了發現的樂趣，成功的快樂。

4、多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老師總抱怨區域活動缺少材料，其實自然界、生活中許多東西都可以拿到幼兒園,如在自然角,有許多孩子從家里帶來了各種各樣的葉子，有嫩嫩的柳樹葉、楊樹葉、菜葉、桑樹葉等，孩子們都急著拿自己的葉子喂“小蟲子”。一會兒“小蟲子”身上蓋滿了葉子。中四班在出游時揀來了許多松果放在科學區，小朋友叫它“小刺果”拿它排圖形，進而用它們做美食,大四班收集各種瓶子，探究了“瓶寶寶”的各種玩法：配對、排序、裝豆豆（探索哪種裝法又快又巧）、裝不同的東西聲音不同、沉浮不同、小朋友做各種實驗，忙得不亦樂乎。

5、及時調整材料,防止材料單一。如:在音樂區,對許銘錕等小朋友來說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動的愛好，所以他就不愿意再玩了。當幼兒對某樣事物有著濃厚的愛好時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，愛好是幼兒學習的原動力。而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素,游戲也是如此時.6、師生共同制定活動區規則。大四班的活動區比較多，很多材料都可跨區使用，一開始比較亂，后來老師想了一個辦法，采用孩子說，老師記，大家畫的方法制定各個活動區規則。

七、存在的問題和下階段的研究重點：

由于我園條件所限，活動室狹小，不利于活動區的設置和材料的擺放，只好把材料放到走廊,寢室,桌面玩，各活動區經常發生互相影響和干擾，因此，不容易形成良好的活動區規則。另外，目前最大的問題就是缺乏有力的專家指導，教師做了很多工作，不知道哪些是高價值的東西，哪些是低價值的，在如何總結，如何提升到理論，如何把理念轉化為實踐等方面還存在許多困難。

從本學期的研討來看，全園大部分教師們對區域活動課題研究都有興趣，已經體驗到自己的進步，有信心完成任務。

第四篇：幼兒園區域活動有效性研究課題實驗報告 區域活動

幼兒園區域活動有效性研究課題實驗報告 區域活動，是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。

一、研究的意義 區域活動，是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發，為使幼兒行高效學習，獲最佳發展而精心設計的環境；它可以讓幼兒自由地進出各個區域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。

二、研究目標 1.提供給幼兒更多的自主發展和活動空間，不斷發揮區域活動的實效性，使幼兒的綜合智能、創新意識及個性潛能得到充分的發展。2.幼兒在認知、藝術、情感、能力等方面得到發展，同時幼兒間的個體差異得到緩解，幼兒的智力長項得到肯定，解決問題的能力、創造能力增強，每個孩子都有不同程度的提高，使整體素質得到發展。3.樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導、創設、組織、設計活動的技巧，通過創造——學習——再創造，創設適合幼兒發展的良好環境，使教育工作達到最佳效果。

三、研究內容

（一）探討區域活動中教師的觀察與記錄方法。

（二）運用多種方式，提升活動效果。注意運用分離式、插入式、整合式三種方式，加強指導語的藝術性，引導幼兒積極主動的活動，不斷提升活動效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的（同一目標分出許多活動穿插進行）的活動為多。要求能力差，因以游戲活動為主，運用“插入式”教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動。小班后期，中班大班初期，（各種目標整合在同一活動中）為主，教師就要運用啟發性、建議性的語言來指導引運用“整合式”導孩子們，主動的去參與活動。大班后期運用“分離式”為主，教師在拋給孩子的指導語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

（三）針對幼兒個性化特征指導的策略。首先，根據幼兒的個體差異，進行個別輔導。對較特殊的幼兒進行跟蹤指導。對興趣單一的幼兒進行個別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發展水平幼兒的需要，在同一活動區，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區域設置的教里教師提供的材料千萬不能“一刀切”育目標，做到材料提供的層層遞進。再次，根據小中大班的年齡特征，適當的安排游戲內容和教學內容。

四、研究對象與方法

（一）研究對象 幼兒園小四班、中四班、大四班共 105 名幼兒

（二）研究方法 本課題研究的主要方法有經驗總結法、文獻資料法、觀察記錄法、個案追蹤法、行動研究法等，堅持理論與實踐相結合的原則，在理論學習——實踐探索——反思提煉的循環研究過程中改進我們的科研實踐和教育實踐。

五、研究原則

（一）目的性原則。教師要考慮班級幼兒的年齡特點，有要與所要達到的教育目標緊密聯系，為實現教育目標服務。

（二）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發展的速度具有一定的差異，因此，既要考慮發展快的幼兒，又要照顧發展慢的幼兒，也要兼顧特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

（三）教育性原則。教師要善于發現幼兒在操作活動中蘊涵的其他教育價值，把握時機，積極引導，尊重幼兒個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得成功。

六、階段性小結 通過研究，促進了教師的專業成長。因為區域活動比較自由，屬于低結構化的活動，有利于教師的觀察分析，在實踐中，教師們會通過幼兒的行為，尋找導致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調整區域材料及指導策略等。在提高區域活動的效率方面，教師總結出了許多有價值的經驗。1.充分利用時間開展區域活動。以往我們把區域活動等同于晨區活動，僅僅限于在早操前的時間段開展，有的幼兒入園遲，幾乎沒參加，現在，老師們意識到區域活動的意義，利用各種時間進行區域活動，如做操時不收玩具，做操后繼續玩；下午用餐后的時間、自由活動時間也開展區域活動。2.合理利用空間設置區域。如活動墻用透明塑料袋做成插袋，屋頂充分利用，材料放置盡量方便幼兒取放，靜區與鬧區分開等。3.一段時間的區域活動形成系列。材料投放要具有層次性和漸進性，不能一刀切，應該為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。如：在“串珠”中，一開始老師提供了顏色、形狀各異的珠，讓幼兒自定規律串項鏈，發現幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，老師改變策略，只投放紅、藍兩種顏色，幼兒就會了。對幼兒在區域活動的表現進行觀察分析，做出調整與推進，使區域活動內容具延續性。如：本案例中提供新材料螺絲時老師什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們在探索中有了自己的發現：螺絲能搭建、螺絲能分類、螺絲能串......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經歷去發現。使孩子們通過自己的探索，真正體驗到了發現的樂趣，成功的快樂。4.多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老師總抱怨區域活動缺少材料，其實自然界、生活中許多東西都可以拿到幼兒園如在自然角有許多孩子從家里帶來了各種各樣的葉子，有嫩嫩的柳樹葉、楊樹葉、菜葉、桑樹葉等，孩子們都急著拿自己的葉子喂“小蟲子”。一會兒“小蟲子”身上蓋滿了葉子。中四班在出游時揀來了許多松果放在科學區，小朋友叫它“小刺果”拿它排圖形，進而用它們做美食大四班收集各種瓶子，探究了“瓶寶寶”的各種玩法：配對、排序、裝豆豆（探索哪種裝法又快又巧）、裝不同的東西聲音不同、沉浮不同、小朋友做各種實驗，忙得不亦樂乎。5.及時調整材料防止材料單一。如:在音樂區對許銘錕等小朋友來說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動的愛好，所以他就不愿意再玩了。當幼兒對某樣事物有著濃厚的愛好時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，愛好是幼兒學習的原動力。而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素游戲也是如此時.6.師生共同制定活動區規則。大四班的活動區比較多，很多材料都可跨區使用，一開始比較亂，后來老師想了一個辦法，采用孩子說，老師記，大家畫的方法制定各個活動區規則。

七、存在的問題和下階段的研究重點： 由于我園條件所限，活動室狹小，不利于活動區的設置和材料的擺放，只好把材料放到走廊寢室桌面玩，各活動區經常發生互相影響和干擾，因此，不容易形成良好的活動區規則。另外，目前最大的問題就是缺乏有力的專家指導，教師做了很多工作，不知道哪些是高價值的東西，哪些是低價值的，在如何總結，如何提升到理論，如何把理念轉化為實踐等方面還存在許多困難。從本學期的研討來看，全園大部分教師們對區域活動課題研究都有興趣，已經體驗到自己的進步，有信心完成任務。

第五篇：如何發揮幼兒園區域活動的有效性

如何發揮幼兒園區域活動的有效性

單位：揚中市八橋中心幼兒園郵編：212200姓名：陳瑤 摘要：

幼兒園的區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學習活動。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，深受幼兒的喜愛。但在實踐中我們常常會因為利用不好而發揮不出其應有的效應。那么，如何解決存在的問題，發揮區域活動的有效性。我們進行了實踐和探索：

一、引言

幼兒園的區域活動是幼兒園一日活動中一個很重要的環節。往往區域活動的開展效果決定了幼兒對于區域后動的興趣和區域活動是否達到了提高幼兒技能的效果，所以開展一個有效的區域活動并不是一件很容易的事。但是在幼兒園的區域活動中還存在很多問題，這些問題阻礙區域活動的有效實施，并嚴重阻礙了幼兒的發展。因此，我們必須找出隱藏在其中的一些直觀的和客觀的問題并且找到有效的方法去解決這些問題。

二、問題的提出和解決方法

（一）問題一：區域設置形式化

教師們都能想方設法地為幼兒創設活動區域，可往往有的教師會根據自己的想法和意愿，來設置區域和主題，沒有考慮幼兒當前的興趣和需要。因此，無法吸引幼兒積極主動參與區域活動；有的班級則一學期的區域活動主題固定不變，幼兒對此慢慢失去了興趣，活動區域變得越來越冷清。那如何創設一個能吸引兒童、支持幼兒活動的區域環境呢？

（二）問題二：材料投放的隨意性

活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探

索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，五難易差異；活動區域的材料應缺少經常性的變化而不能吸引幼兒主動參與活動。

（三）問題三：教師指導欠恰當

有的教師對于自己的角色定位不清楚，以主導的形式進行指導，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心；還有的教師不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子的已有經驗和水平，以至于觀察不夠，深入了解不全面。

以此知道幼兒慢慢講水從茶杯嘴中倒出，并提供吸水海綿，提示幼兒將桌上的水吸干，保持桌面的整潔。讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，是區域活動真正成為孩子自己的活動。

三、解決方法

（一）策略：設置動態式區域

1.措施一：圍繞幼兒的興趣愛好設置區域

蒙臺梭利提出：孩子的內在有很多資源，一直想要找機會表達，但總是困難重重，這是由于環境不順，是自己的能力收到限制。以此，我們可以設置幼兒家庭生活內容為主的活動區，如：娃娃家、玩具區、寵物區等。發動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具來幼兒園，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時就不愿意給，所以我們就為幼兒提供數量充足的相同玩具。又如小班幼兒正處于語言發展的敏感期，他們非常喜歡聽一些兒歌和故事。可將活動室的一角落鋪上塑料軟墊，放上有卡通圖案布靠墊，投放色彩鮮艷的大圖畫書，布置成溫馨的閱讀區。

2.措施二：根據幼兒能力的發展，增加區域

幼兒經過一階段的學習，開始適應了幼兒園的生活，我們就可以增添反映幼兒園生活的區域,如：“寶寶幼兒園”為幼兒準備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒存在模仿中提高自己學習的能力。

3.措施三：根據主題活動的開展，調整區域

區域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此，我們可將區域活動的設置與幼兒園的主題教學有機結合。這樣，為主題活動的開展提供了方便，也可以滿足主題實施過程中小組化、個別化教育的需要；使主題活動得到了延伸。

（二）策略：有針對性地投放材料

1.措施一：明確材料投放的目的性

材料投放的目的性是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮孩子在生活中對材料的需求，并以孩子的階段培養目標為主要依據，同時，力求使材料能夠滿足現階段的實際發展需要。

我們還可將孩子的發展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來，有目的的引導幼兒進入到區域活動中，挖掘材料在區域活動中的教育作用，進一步提高材料投放的目的性。如為了鍛煉幼兒的抓握能力，可為孩子提供小塑料球、積木、小豆子、米等多種材料。利用多種材料達到同一個目的，激發幼兒活動的興趣。

2.措施二：體現材料投放的層次性

區域活動最大的優勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發展的活動環境。材料投放的層次性是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目

標之間，按照由簡到繁，從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料細化。

3.措施三：挖掘投放材料的引導性

蒙臺梭利強調教具要具有能夠在視覺與觸覺進行檢驗的屬性—“錯誤控制”，引導幼兒在自主的操作中發現錯誤，進行自我糾正。

（三）策略：提高指導的有效性

1.措施一：觀察在先，針對性強

“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”蒙臺梭利把這一教育過程為—大膽的放手、小心地觀察、耐心的等待、實施地引導。這一觀點啟發我們：區域活動中，應改變教師在教育過程中的職能，教師不應該只是在教室里忙碌的穿梭，不應成為施加命令的權威者，不應該停留在表面現象的觀察，要從指揮者的角色輪換為觀察者、啟發者、引導著等多個角色，站在幼兒的背后，沉靜、慈愛而耐心的觀察，真正的從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料的準確信息。

2.措施二：把握尺度，指導適當

在以個別、小組活動為主要特點的區域活動中，應采用適時度的間接指導。如當幼兒在缺少材料、探索的問題難以深化或發生糾紛等情況下，我們應給與及時的支持和幫助;如當幼兒在活動中出現興趣疲軟或沒有成就感時，我們就給與及時的提示和鼓勵，如：“是嗎？我來試試。”“也許還有秘密，你再試試看。”“你真行。”這些適時的疑問和肯定，激起了幼兒繼續活動的欲望。

3.措施三：及時評價，調整適度

新《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教

育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。我們嘗試把終結性的評價變為過程性的評價，將統一、定期、標準化的評價變為個人化、發展性的評價，促使教師將視覺從關注結果轉為關注每一個孩子是怎樣發展的，從而真正挖掘每一個孩子的潛力，促進其生動、活潑、富有個性的發展。

作為教師的我們應努力為幼兒創設多方位的教育環境，是幼兒這正地成為游戲的主人。不斷開拓活動空間，解放孩子，充分調動孩子們的主動性、積極性、創造性，才能使區域活動真正成為促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。

四、結語

區域活動水平的提高是加大了幼兒水平提高的一個很重要的環節。所以，教師在組織區域活動的時候應該全面的注意孩子在活動中的情況，及時反思在區域活動中存在的不足，并且在發現問題的時候及時的去解決這些問題。

參考文獻：

1.《學前教育改革與研究》

2.《中華教育理論》

3.《幼兒園游戲課程模式》