第一篇：幼兒園開展區域活動的策略

幼兒園開展區域活動的策略

區域活動，是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發，為使幼兒高效學習，獲最佳發展而精心設計的環境。新《綱要》也指出“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行。區域活動為幼兒探索精神的培養提供了廣泛的空間和平臺。因此，我們從承擔多元智能課題以來，以科學區為切入點，為幼兒創設貼近幼兒生活的科學教育環境，讓他們在輕松愉快的氛圍中探索發現科學的奧秘。

一、科學區材料的投放要有目的性。

科學活動區中，材料的投放要與教育目標緊密相關。將教育目標隱性地體現與材料之中，是活動區活動的一大特點。

投放材料的目的性是指教師在選擇材料時能夠把握本年齡段幼兒的基本特點，考慮材料對本年齡段幼兒的基本適宜性，并以本班幼兒的階段培養目標為主要依據。同時，力求使材料能夠滿足幼兒現階段發展的實際需要，即在投放材料時教師在了解幼兒年齡特點的基礎上，必須要對本班幼兒當前的培養目標有著清晰的理解和把握。并以此為依據，有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。例如：中班的“溶解實驗”活動，我在科學探索區中投放鹽、糖、奶粉、面粉等材料，并投放了相應的記錄卡片。幼兒在活動區中自己擺弄這些材料，通過實驗，發現有的東西能溶解在水中、有的東西不能溶解在水中，活動內容在活動區中輕松、愉快的完成了。又如：小制作“雜技平衡人”。我將做好的“雜技平衡人”投放到科學活動區中，并投放了相應的材料和制作示意圖，幼兒在玩弄中激發了他們制作的欲望，于是幼兒通過拆

裝玩具以及制作示意圖的指示，自己成功的制作出“雜技平衡人”的玩具。幼兒的自信心和成功感也由此產生了，在活動中也培養了幼兒與同伴合作的能力。

科學活動區是實現科學教育目標的重要途徑，但并不是指一個目標只能與一種材料對應。一般某一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，同時一種材料也能夠為達到多項目標服務。如可以同時激發興趣、體驗情感和提高某一方面的能力等等。因此，教師能否了解各個區角中的各種材料所隱含的不同教育功能，將幼兒發展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來，有目的地引導幼兒進入活動區，通過操作活動，使幼兒逐步接近預定的目標，是非常關鍵的。因此，平日我們非常注重挖掘材料在科學活動區中的多種教育作用，進一步提高投放材料的目的性。

二、投放層層遞進的材料，激發幼兒探究欲望。

投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預先做思考。將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按由淺入深、由易到難的要求，分解成若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索。

在投放材料時，我們根據多元智能主題的開展情況，注重為幼兒提供層次性、多樣性、開放性的材料，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗，提高認識。如在“秋天來探訪” 這一主題中，教師首先在科學區中投放孩子們收集的各種各樣的樹葉，讓孩子們在區域活動時自由的去觀察，孩子們在自由的探索中發現樹葉上面有許多的小道道，這時教師就組織幼兒集體討論，經過討論幼兒知道這些小道道叫葉脈。這時教師又提出新的問題，“每片樹葉上的葉

脈是一樣的嗎？”引發幼兒在區域活動時進一步去觀察，為了激發幼兒的進一步探究的興趣，教師在區域內投放了拓印樹葉的紙、筆，孩子們在拓印的過程中，對樹葉的葉脈有了充分地了解。隨著主題的推進，我們還為幼兒提供了制作樹葉標本、樹葉粘貼畫相關的材料，正是在一步一步的、多樣性、開放性材料的提供下，孩子們的探究興趣提高了，孩子們變得愛問、愛思考了。

三、投放豐富、多樣的材料，促進幼兒發展。

豐富性，可以認為首先是教師為幼兒提供的可選擇的材料具有多樣性，能夠從我們的教育目標和幼兒發展所涉及的各個方面出發，為實現教育目標、促進幼兒發展服務。其次是指在數量上能夠滿足幼兒自由選擇不同或相同材料的需要。

為了較好地實現我們的科學教育目標，我在科學活動區中又預設了不同類型的區角，有電磁區、力區、光區、水區……根據不同區角的不同教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同的材料，使材料與教育目標和幼兒發展的水平匹配，切實促進幼兒的全面發展。如在電磁區中投放磁鐵、鐵絲、木頭、橡皮泥、釘子、乒乓球等物品讓幼兒自己擺弄，但幼兒的擺弄或觀察僅僅停留在表面，為此，我又有意識得提供有啟發性的操作材料，增加啟發性的提問，引導幼兒觀察一些相同材料在不同環境和條件下產生的現象和變化。如磁鐵隔著墊板是否還有吸引力，磁鐵吸力的大小是否與它的大小有關……孩子們通過觀察、操作發現了一些有趣的現象，從而了解了一些科學知識，激發了他們探索的欲望。

另外，豐富性還體現在材料數量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己的意愿添加和改變等。幼兒好模仿，他們

有時會因為同伴操作的材料新奇有趣，而產生對該材料的操作欲望，這就需要有一定數量的材料供幼兒操作使用，以保證幼兒的操作活動順利進行下去。

四、注重幼兒探究的過程，引導幼兒學習科學探究的方法

在區域活動中，我非常注重兒童直接經驗的掌握，積極地引導兒童去實踐、去獲得經驗，充分運用幼兒各種感官，通過看、聽、摸、聞、嘗等途徑與事物親密接觸，讓幼兒感知事物的特性及事物之間的聯系，從中發現、思考、解決問題。如在“有趣的種子”主題中，我在自然角中為幼兒提供了各種種子，并為孩子們準備了放大鏡。孩子們在區域活動時，用放大鏡觀察種子的外部形態，之后切開觀察其內部構造，并用繪畫的方式記錄下來，孩子們興趣很高，他們驚奇地發現不同種子的內部是不一樣的，每天都有許多小朋友來觀察、記錄。最后，我把孩子們繪畫的記錄配上有趣的文字說明，制成一本厚厚的“種子主題畫書”讓孩子們翻看。

在“比誰站得穩”的活動中，原來站不起來的薄薄的書，小牙刷、筷子、圓珠筆等物品，在孩子們的手下，靠輔助材料的幫助，使其穩穩地站了起來。孩子們一次次擺弄著，為自己的每一個探索結果而歡呼。我們實施的“制作不倒翁”、“想站立的蛋寶寶”、“吹泡泡”等活動，都充分地讓幼兒在區域活動中，自由探索，操作擺弄，教師的作用是創造條件，提供機會，促進幼兒要主動地與事物發生作用，幫助幼兒認識問題，學習解決問題。探索的過程我盡可能地讓幼兒獨立完成，錯誤是孩子必須經歷的過程，錯誤要靠孩子自己糾正，教師不能代替孩子的自我更正。當孩子在實驗中出差錯時，教師可以鼓勵幼兒說：再試一次。”“你看看別人是怎么做的。”“你為什么和別人不一樣呢？”放手讓孩子自己在交流和討論中去發現錯誤。通過區域活動，增強了孩子們的成就感和科學探索意識，進一步激發孩子們的探究欲望，推動孩子們的自主探究活動。

五、充分發揮墻飾的教育功能，建立區域學習共同體。

學習共同體的建立是在教師有意識的組織下形成的，幼兒之間自發的交流、啟發、合作是探究活動得以深入的關鍵因素。學習用科學的方法解決問題，是培養幼兒科學素質的基礎。我非常注重引導幼兒運用一些科學的方法開展探究活動。如在“有趣的種子”這一單元活動中，我與幼兒共同收集來了各種各樣的種子，為了激發幼兒對種子的興趣，我和幼兒共同商量、制作了種子的標本，孩子們在區域活動的時候，可以進入該區域，進一步認識種子的名稱、特征等。隨著活動的開展，通過問題“誰先發芽？”引發幼兒的思考，在幼兒充分猜想之后，及時地梳理了孩子們的經驗，將孩子們的想法以大記錄單的形式呈現在墻壁上，并創設“發現園地”，讓幼兒在區域活動時，能夠根據自己，及時地將自己的觀察發現記錄下來，與小朋友共同分享、提升彼此經驗。每個幼兒所獲得的體驗也不盡相同，只有尊重孩子們的不同，欣賞孩子們的不同，才能真正讓幼兒樹立信心，鼓足勇氣，才能真正促進兒童在不同水平的提高。

總之，在科學活動區中，材料的選擇和投放是實現科學活動區教育目標的重要環節。只有選擇和投放恰當的操作材料才能讓幼兒有更多動眼、動手、動腦的機會，才能讓幼兒更多地、自主地參與到活動中，才能真正體現幼兒在活動中的主體性，這也是我在科學活動區材料投放方面的一點體會。

第二篇：淺談幼兒園區域游戲活動的開展及策略

淺談幼兒園區域游戲活動的開展及策略

目錄

目錄.............................................................................................................1 一摘要......................................................................錯誤！未定義書簽。二緒論......................................................................錯誤！未定義書簽。三正文......................................................................錯誤！未定義書簽。

（一）幼兒園區域游戲活動材料的安排.....錯誤！未定義書簽。

（二）區域游戲活動的組織和指導.............錯誤！未定義書簽。

（三）區域游戲活動中的語言策略.............錯誤！未定義書簽。

（四）幼兒園開展區域游戲活動的益處.....錯誤！未定義書簽。四結語......................................................................錯誤！未定義書簽。五參考文獻..............................................................錯誤！未定義書簽。

淺談幼兒園區域游戲活動的開展及策略

一.摘要

幼兒園區域游戲活動對幼兒的健康發展有著非常重要的意義。對于幼兒園來說只有合理利用幼兒園有限的空間和合理安排游戲器材、教學設施等相關材料才可以充分有效地展現區域游戲活動的優勢。本文就平時積累的經驗出發，從區域游戲活動對幼兒的影響和如何正確引導幼兒進行區域游戲活動等方面展開敘述。關鍵詞:區域游戲 活動引導 幼兒發展

二.緒論

區域游戲活動作為幼兒園的一種基本的活動形式，其本身的意義絕對不僅僅止與娛樂玩耍，背后更蘊含著幼兒通過游戲模擬以此增強幼兒的學習能力和一些技能，激發幼兒探索未知、發現自己、動手解決問題的活力。比如說很簡單的搭積木的游戲就能很好地鍛煉幼兒的智力和動手能力，而一旦搭建成功又會激勵幼兒的成就感和挑戰更高難度的勇氣。同時在這種區域活動中應該具備良好輕松的氛圍和切忌一成不變的游戲形式。這樣在整個活動過程中才有利于實現我們最初的目標即促進幼兒全面素質的形成、發展和提高。

三.正文

（一）幼兒園區域游戲活動材料的安排

首先談談幼兒園區域游戲活動材料的安排。教師提供合理的游戲材料是開展區域游戲活動的前提，需要遵循以下幾個原則：

1.差異化原則。在進行區域游戲活動之前，教師應考慮幼兒的年齡構成問題。這樣是為了使活動更有針對性，適合不同年齡層次幼兒的需求。具體而言，對于年齡較小的孩子，游戲的重點應該放在表演類和益智類上；中班孩子的培訓在重點要放在科學和表演部分；而對于大班的孩子，應該側重于他們的科學和知識方向的指引。這樣做依據的是幼兒在不同階段的思維特點和發展狀況。引導他們一步步地提高。

2.教育性原則。前面我們已經提到了不能把游戲單純地看做成一種娛樂活動，而是要通過這種活動使幼兒得到身心方面的有益影響。教師不應該借此放松自己，要心系自己的活動目標，積極引導幼兒在游戲中的參與度和在技能和心理上的收獲。一些比賽中經常會出現像“友誼第一，比賽第二”類似的口號，我們也要牢記“教育第一，娛樂第二”的思想。

3.發展性原則。第一要及時了解幼兒對各種游戲材料的使用情況，適時調整材料的配置以提高材料的利用效率；第二，根據社會上的新變化和幼兒的發展階段的特點，增添新的材料、確保材料的充足和新穎。通過這種方式保持和激發幼兒對參與活動的積極性和創造性。

（二）區域游戲活動的組織和指導

其次區域游戲活動的組織和指導同樣在幼兒的成長中扮演著重要的作用。這個時候就需要充分發揮教師的主動性了。因此下面幾點都值得教師朋友的注意。

1.發放幼兒感興趣的游戲材料。與成年人不同，幼兒的喜惡感是非常明顯的。一旦游戲的材料不合他們的胃口，可能就會導致游戲進行不下去。那么要想預防和解決這種問題的發生，我們就必須考慮對他們“投其所好”了。這種做法不僅能夠提高區域游戲活動的參與度，同時還能加深幼兒對老師的好感和權威的肯定。當然在這里我還得提醒一下“投其所好”并不是要教師什么事都得順從孩子，有些事在具體的實施過程中要把好“度”的關。

2.注重培養幼兒良好的游戲規則。如果教師完全放任幼兒的各種行為，區域游戲活動的開展必然會亂成一團甚至更為嚴重的話還可能造成不必要的糾紛。因此教師需要給孩子灌輸遵守游戲規則的意識。一方面來講可以維護游戲活動的正常秩序，另一方面有利于幼兒以后的生活。

淺談幼兒園區域游戲活動的開展及策略

3.指導幼兒有目的有計劃地參與到游戲活動中來。教師要耐心向孩子介紹游戲玩法，科學合理地安排游戲的進程、分配游戲任務及制定相應的獎懲措施。

4.教師的參與。老師絕對不能高高在上發號施令，不接地氣。而且前面我們所說的引導孩子自主游戲的意思也并沒有排斥老師加入游戲。事實證明與孩子打成一片的教師更容易受到孩子們的歡迎和愛戴，教師身上體現的優點會在潛移默化中影響孩子。

5.活動形式靈活性和互補性。對需要加強記憶的內容，并不是一味地重復地運用之前的教育方法，可以從其他角度來提供方案。比如說對于培養孩子的配對意識，開始時你讓他們用杯子和瓶蓋配對，給他們傳遞一種互助共存的意識，那么接下來你并不需要一直用杯子和瓶蓋的例子來解釋，你還可以就地取材，讓孩子們在教室里找到和你所表示一致的物品。

（三）區域游戲活動中的語言策略

再次，上面談到的都是在行為上怎么引導孩子、啟迪孩子，接下來就探討一下區域游戲活動中的語言策略。畢竟語言技巧對人的作用也是不容小覷的。如果運用得好還能夠很好地實現教學目標。以下粗略地介紹一下比較常用的語言策略。

1.懂得以退為進。小孩子的依賴性很高，在家里可以依賴父母，到了幼兒園老師就自然而然地成為他們的依賴對象。一旦他們在游戲中遇到什么難題就會傾向于向老師求助，那么老師是不是應該不分青紅皂白滿足他們的這種要求呢？當然不是，教育的目的在于啟發而不僅在于創傳授知識。這時候采取以退為進的方式引導孩子自己解決問題最適合不過了。舉個例子，在繪畫游戲中，孩子在動手繪制圖案時，由于邊界處理方面比較復雜，向教師求助。教師這時可以說“這個圖案繪制起來確實有難度，老師也需要的幫助，那位小朋友可以協助老師完成這個任務？”。到了這里，可能就會有一些比較膽大的孩子會回應老師的請求，然后加上孩子們都有一種跟隨他人的習慣，更多的孩子會接受這個挑戰。最后整個班級的這種活躍的氛圍就會被調動起來，孩子們在這種積極競爭的環境中肯定會有所成長的。2.兼容并包，接納和鼓勵孩子們提出的不同觀點。在互動環節孩子們更容易產生不同的觀點，作為老師不能武斷地判斷甚至決定哪種觀點正確或哪種觀點錯誤。而是應該為這場辯論創造一個和諧舒適的環境。在孩子們自由表達自己觀點的同時也能正確對待他人的觀點。這里還是結合具體的例子來說明。在進行表演類的游戲時，孩子們就角色扮演產生了分歧。有的孩子認為卡通人物的扮演者應該把體型作為最佳考慮方案，而持不同意見的孩子則認為應該把重點放在卡通人物的表情和動作上，要把卡通人物的性格等內在方面表現出來。這時老師做的工作不是評判，而是幫助孩子去分析自己的認識。可以讓他們分別按自己的觀點來試驗，最后把兩種觀點結合起來做一場綜合性的試驗。孩子們在這個活動中自然會學會借鑒吸收的重要性。

3.盡量用正面的話來引導孩子。正語言帶給孩子們的當然是正能量。例如當一個孩子犯錯時絕非訓誡了事。而應該肯定他的努力，鼓勵他會做得越來越好。

（四）幼兒園開展區域游戲活動的益處

最后，幼兒園開展區域游戲活動的益處。

1.區域游戲活動的開展可以促進幼兒的全面發展。幼兒園不僅承擔著教授幼兒知識的任務，還肩負著提高幼兒的實踐能力和有關生存技能的使命。例如通過模擬如何在重大自然災害面前學會自我保護等活動，還有在玩游戲過程中學會怎么和其他人交往等。

2.區域游戲活動的開展能夠培養孩子的創新意識和動手能力。在游戲中必然會遇到一些問題，那么孩子們在想辦法解決這一問題當中就會產生各種各樣的突發奇想，把自己的想法付諸實踐的時候孩子們的實際操作能力將得到大大增強。

四.結語

幼兒的成長問題一直是整個社會的焦點問題，社會大眾尤其是作為幼兒服務組織幼兒園更是 3

淺談幼兒園區域游戲活動的開展及策略

得把促進幼兒的健康發展作為自身的頭等大事。而區域游戲活動被公認為是整個幼兒教育工作環節中的重中之重。我們理應對這一部分進行深入和全面的研究。本文從教師的語言策略和行為標準、教師的態度和工作的安排、大致的原則和具體的方案等方面對幼兒園區域游戲活動的開展策略進行了研究。在今后我們仍然將不斷研究區域游戲活動的現實動態，為幼兒教育的發展盡綿薄之力。

五參考文獻

[1]鄒英.淺談幼兒園區域游戲活動中教師的引導行為[J].讀書文摘,2015,02:202.[2]韓莉.幼兒園開展區域游戲活動的策略[J].學前教育研究,2013,09:70-72.[3]鄧雙.示范性幼兒園區域活動材料投放與教師指導的有效性研究[D].湖南師范大學,2012.[4]鄭小潔.幼兒園區域游戲活動存在的問題及實踐策略[J].教師,2014,03:58-59.[5]王茜.南京市幼兒園美工區活動現狀的調查研究[D].南京師范大學,2014.4

第三篇：幼兒園區域活動有效性策略

幼兒園區域活動有效性策略

要提高幼兒園區域活動的有效性，首先要樹立正確的區域活動觀，認識到區域活動能夠給幼兒提供更多自主學習的機會和空間，滿足幼兒的學習興趣和需要，幼兒可以根據自己的需要在教師有意識創設的環境中進行自我操作、自我探索、表達自己的經驗和感受，也可以在這里選擇同伴共同活動，體驗與同伴合作的過程，是促進幼兒自主發展比較理想的形式。

其次要重視區域活動實施過程的每一個環節，尤其是區域活動的目標、區域材料的投放和區域活動指導，以幼兒發展為本。認真落實每一個環節的工作，只有這樣，才能充分發揮區域活動應有的作用，使幼兒在活動中得以有效發展。明確區域活動的目標。活動目標是活動開展的依據，但在區域活動實施的過程中，目標不明確是普遍存在的問題。如在幼兒園經常可以見到這樣的區域活動計劃表(以科學區為例，見表一)，這樣的計劃表雖然有活動目標這個欄目，但在描述中卻看不出具體的活動目標。活動目標不明確，教師投放材料與指導也就必然地帶有一定的盲目性，區域活動對于幼兒發展的作用也就不可避免地受到影響。我們從臺灣幼兒園的區域活動表(以科學區為例，見表二)中可以看到教師在創設區域活動時所考慮到的具體目標，雖然欄目名稱是“主要學習經驗”，但從欄目中對幼兒相關主要學習經驗的描述，我們可以清晰地了解該區域的具體教育目標。教師心中有了這樣的目標，在具體的實施過程中，就容易做到心中有數，有的放矢地投放材料，觀察兒童，指導幼兒的活動過程等。可見，區域活動目標對于實施具有重要意義。當然，區域活動的目標不必每日制定，它可以是階段性的、層次性的，但不管如何，教師要明確各個階段區域活動的目標，否則，區域活動就不能充分發揮作用，最終成為低效的活動。

第四篇：幼兒園區域活動的開展

學習時間：2013年12月18日

學習地點：笑笑班

主 講 人：王淑杰

學習內容：幼兒園區域活動的開展的意義與價值

隨著幼兒園區域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統的空間布局，為幼兒設置各種活動區，給幼兒的主動發展提供了機會和可能。活動區域的創設就顯得尤為重要。活動區域創設的重要目的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于幼兒操作和大膽探索的環境，以促進幼兒身心全面和諧發展。那么，我們應該如何創設區域，使區域環境更富有新意，更利于孩子的個性發展呢？經過實踐和嘗試，有如下的感悟。

一、開展幼兒園區域活動的意義和價值

（一）什么是區域活動

區域活動幼兒最快樂的活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展。

區域活動的種類：科學發現區、益智操作區等七個區域

（二）區域活動的形式

區域活動的形式主要有以下幾種：集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯合活動。

集體活動是將活動區活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學習某一知識、技能時，根據活動目標，在一個或多個相關區域中投放恰當的操作材料，讓幼兒通過自由探索活動來感知內容，獲得經驗。

分組活動是將活動區視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用于一是在發展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識、技能時，在相關的活動區域，對那些有特殊需要 1的幼兒作必要的輔導。二是活動區活動的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法。三是教學材料不夠，做不到人手一份。

自選活動的特點是在人為創設的“自然情景中進行的活動。主要適用于活動區活動成熟階段，幼兒對于各區的材料、玩法等都已較熟悉。

自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內在動機完全得以激發的過程，幼兒進行的是“自發學習”，他們更積極地與環境發生交互作用。它和自選活動形式的主要區別在于，區域的提出、內容的選擇材料的添置等過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調整，靈活地實現。它主要適應于活動區活動的高級階段。再就是一些特定的活動區域，如：角色區（娃娃家、百貨商店等）。

主題活動的特點是各區域的活動緊緊圍繞一個主題，內容的選擇、材料的投放為實現主題目標服務。適應范圍是教育內容需要多種活動形式配合才能完成，以加深印象，促進幼兒理解。

（三）為什么要開展幼兒園區域活動

幼兒園區域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供適宜的活動環境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續探索，達到促進素質全面提高的目的。其主要特征包括幼兒活動的特征和教師活動的特征兩大方面。

1、幼兒活動的特征。

A、促進幼兒主動活動

區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地通過活動得到發展，充分的體現幼兒的主動性和實踐性。由于幼兒教師設置的各個活動區以及為各個活動區提供的活動

材料可以被看做是幼兒自主活動的實際對象，被看做是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區材料看做是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，孩子的主動活動才能落到實處。

B、促進幼兒的自主選擇

幼兒園常設的活動區有日常生活練習區、語言區、數學區、科學區、美工區、音樂表現區、娃娃家、種植區等，涉及幼兒發展各個方面的多種活動區為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇的需要。幼兒園活動區設置在表現出區域性的同時還表現出層次性，小、中、大班通過區域設置的不同、材料難易程度的不同體現層次性，即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性，適宜幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的，可以滿足不同幼兒根據自己的發展程度、學習節奏等進行自主選擇的需要。

C、促進幼兒的相互交流

幼兒在同一活動區的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發展需求聚攏起來的小組活動。可以說，在這個小組里，每一個幼兒都在有意無意之間關注同伴的一言一行，關注同伴的言行成為存在于每一個幼兒身上的普遍現象。由于來自同伴的激勵和啟發往往比教師的說教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流和由此導致的相互激勵和啟發而使自己不斷地碰撞出新的火花，進而促進自己不斷地在活動區中進行新的探索。可以說，在區域活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發和激勵是經常性的，是區域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。

D、促進幼兒的持續探索

培養幼兒的好奇心、求知欲和最初的創造意識是幼兒園素質教育的一個重要方面。

區域活動為幼兒提供可供他們持續探索的環境和材料以及教師具有針對性的個別指導可以起到重要的作用。可以說，幼兒初步的創造意識是在不斷操作實際物體的活動中萌發的，幼兒初步的創造能力也是在不斷操作實際物體的活動中發展的，親自動手、動腦的、持續不斷地實踐活動是幼兒創造活動的起點。從這個意義上，幼兒園區域活動為促進幼兒的持續探索進而促進幼兒創造意識的萌發和初步創造能力的發展提供了廣闊的空間和無限的機遇。

1、教師活動的特征

A、活動的動機性

在區域活動中，教師首先應學會觀察，注意發現幼兒活動的興趣點。如幼兒喜歡的游戲主題、內容、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜歡？他們在游戲中說了些什么，做了些什么，進而了解幼兒活動的水平以及不同幼兒在活動中的個體差異，并根據幼兒活動事件，靈活地執行自己預定的活動計劃，機動地調整活動的目標、內容與指導程序方式。有效地將教師的目標轉化為幼兒的內部需求。

B、活動的應答性。

活動中，教師不是活動的主動發起者，但對幼兒的活動要做出有針對性的特定應答反應。一是對幼兒活動的支助式應答，即根據幼兒在活動事件中出現的矛盾、疑難、困惑，給以適合、適時、適度的支助，提供解決問題的信息、線索和思維步驟，促使幼兒活動持續與發展，幫助完成幼兒活動計劃；二是表現為對幼兒活動的認同式應答，以幼兒伙伴的身份參與幼兒活動，按幼兒活動計劃共同活動，認同幼兒活動方式，分享幼兒成果；三是表現為對幼兒負面活動事件的引導性應答，即挖掘幼兒負面活動事件的潛在意義，抓住可利用和有生成意義的教育價值，誘導幼兒改變活動計劃，引導幼兒活動積極開展。

C、活動的非權利性。

教師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動，而不是以組織者和指揮者者的身份領導活動，主要以建議、商量的口吻支持活動，而不是指令、要求的口吻控制活動。在區域活動中，教師始終以平等的態度對待幼兒、尊重幼兒。尊重他們的活動，尊重他們的活動成果，允許幼兒堅持自己的活動計劃，保留自己的意愿、意見。教師不應以教師的權利干預和影響幼兒的活動。

D、活動的隱蔽性。

在區域活動中，為了不讓幼兒覺察到教師的控制，保證幼兒活動的開放性、自主性，教師往往作為游戲伙伴進行隱性指導，與幼兒在游戲中建立友好平等的關系，運用啟發性、建議性的語言來指導。同時教師應將自己的活動計劃、要求通過所提供的活動材料，所營造的環境氛圍，所展示的范例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響幼兒，而不是直接提出自己的活動計劃與要求。在活動過程中，教師對幼兒活動事件的指導方式也應采取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動的接受教師的影響，獲得發展。如：小班幼兒對娃娃家比較感興趣，但又以自我為中心，經常把娃娃丟在一旁顧及不到，老師發現后，就有意識的引導幼兒關注娃娃，遇到幼兒說：“哎呀，寶寶媽媽（爸爸）好久不見你們寶寶了，她好嗎？”然后幼兒就很自然的想到自己的娃娃了。幼兒的年齡、生活經驗、技能等相對缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經驗，還能使游戲的內容和情節更加豐富。

第五篇：幼兒園區域活動的開展

幼兒園區域活動的開展

滄州市新華區嘉泰幼兒園

龐欣

一.不同年齡階段適合開展的區域

二、科學建設活動區

三.一次完整區域活動的開展過程 四.觀察記錄

五.區域活動對幼兒發展的價值

一、各年齡段適合的區域與活動材料

一）小班

根據小班幼兒的年齡特點，可以開設的區域不要過多、過難，側重緩解幼兒分離焦慮，以養成習慣、培養社會生活能力為主要目標。

可以開設：美工區、圖書區、角色區、益智區、建構區、生活區。二）中班

中班幼兒的年齡特點： 活潑好動，與小班幼兒相比，中班幼兒的動作進一步發展，活動能力增強，游戲內容更加豐富，已養成了良好的活動區常規。所以應以提升能力，培養幼兒嘗試探索的興趣以及創造力。

可以開設的區域有：美工區、語言區、自然角、建構區、表演區、科學區、益智區等。

（各個區仍以小班為參照，逐漸加深難度）。三)大班

大班幼兒思維活躍，有主見，應側重培養幼兒的合作能力，積極性、創造性。

可開設的區域：美工區 益智區 圖書區 建構區 表演區 自然科學區

（一）美工區

小班：

適合投放活動與材料：印章畫（水果、蔬菜、果殼、果凍殼）簽畫、涂色練習、添畫（糖果、小烏龜身上的花紋、小魚身上花紋、小雨點、毛線團）、拼貼畫（圖形）剪紙（一刀剪直線可以叫剪面條、有控制的一刀剪直線剪門簾、剪曲線、剪螺旋三角、剪螺旋線、）捏橡皮泥（團圓、團圓壓扁、搓條、搓水滴）折紙（對邊折小被子、對角折小豬頭小狗頭）手指印畫、對印畫等等。

中班

適合的活動與材料：紙杯（紙杯娃娃、紙杯花、紙杯小動物）、蛋殼娃娃、水果娃娃、樹葉創意粘貼、種子創意粘貼、彩筆屑創意粘貼、撕紙畫（碎紙創意粘貼）橡皮泥（運用各種基本手法進行組合創作）小手印畫、對稱剪紙（窗花、蝴蝶、蜻蜓）、刺繡、運用各種繪畫基本手法自由創作主題畫、折紙、拓印（硬幣、砂紙 大班：

大班以創意繪畫為主，學習各種繪畫技巧，如直線、曲線、斜線、點的結合運用。增加水粉畫，制作一些民間流傳的工藝品如玉米包編織、柳條編織、刺繡、其他的活動可以保留。數字、鑰匙）、沙畫、搓紙條盤畫、創意花瓶、紙盤畫等。

(二)圖書區

小班：

適合投放的材料：適合小班年齡的圖書，圖大字少，顏色和圖畫能吸引孩子，并且不易撕破。注：數量要有控制，一次投放不要太多 定期更換。中班：

適合的活動：自制故事書（把一些廢舊的書投放進去，讓孩子自己用剪刀剪下喜歡的動物或人物，粘貼在事先定好的本子上，并配上自己的想象畫，由成人幫他把他想描述的內容記錄下來，做成自己的小人書）、看圖講故事、續編故事。

大班

增加拼音讀物，期刊（如：幼兒畫報）、我為小朋友當導讀員活動。

請幼兒與家長共同挑選適合幼兒的圖書，并制作自己圖書的海報，推薦給班上的孩子們，請幼兒挑出自己喜歡的圖書，并為他貼小花，一個月選出一本最受歡迎圖書，選出一名優秀小導讀員，頒發獎狀。以此激勵幼兒早期閱讀的興趣，培養其讀書的習慣。

（三）角色區

小班：

適合投放的材料：娃娃家、小醫院、小超市。為幼兒提供各種角色的服裝、道具。

中班：

把娃娃家、小醫院、小超市、幼兒園、銀行、菜市場等場所一起呈現給孩子，讓他體驗一個完整的社會化活動，并為他們提供各種職業的體驗。如：醫生、護士、超市理貨員、超市收銀 員、銀行小姐或先生、幼兒園老師等各種各樣的角色。大班：

進行情景表演練習，為幼兒挑選適合的劇本，提煉出角色，請幼兒出演自己喜歡的角色，請家長幫助幼兒熟悉劇本、臺詞并進行包裝，最終挑選出該劇本合適的演員，確定一個該劇的劇組，留待年終匯報時可以直接拿出來不用再排練。這樣每月一個故事，一學期就是五個，年終匯報時就不愁沒有東西拿給家

長了。（也可以從五大領域挑選適合的故事，這就做到了區角與教學的結合）。

（四）益智區

小班：

拼圖、套筒、萬花筒、串珠（按幾何圖形分類、顏色分類、按規律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。中班：

拼圖、套筒、萬花筒、串珠（按幾何圖形分類、顏色分類、按規律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。

大班：

拼圖、套筒、萬花筒、串珠（按幾何圖形分類、顏色分類、按規律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。除保留以上孩子感興趣的以外還可增加五子棋、跳棋、旅行棋等。

（五）建構區

小班：

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車、娃娃、小動物

模型等等。教師可以建議幼兒為小動物建一個動物園，為小娃娃建一所幼兒園。中班：

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車、娃娃、小動物模型等等。教師可以為幼兒提供建筑圖紙，如畫一個小區，讓幼兒按小區里的建筑去搭建，讓學會看圖紙 大班:

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車、娃娃、小動物模型等等。

在幼兒看圖建構的基礎上，可以請幼兒規劃小區、規劃城市、然后自己進行創意搭建。

（六）生活區

小班:

適合的材料：衣飾架（拉拉鎖、系扣子、系鞋帶）、倒水、澆花、掃地、擦桌子、疊餐巾、給豆子分類（二指捏）、使用夾子夾糖果、花生、用梳子給娃娃梳頭。使用勺子喂小雞、小狗。

小班可開的是這幾個，但在一個班里不一定都開，可以開三個或四個都可以，根據自己班幼兒的情況而定。側重于角色區、美工區、益智區、建構區。

(六）自然觀察區（自然角或自然區）

中班：

種植一些植物，養殖一些小魚小蝦或烏龜，讓幼兒學習

照顧花草動物并觀察，學習做觀察記錄。也可以在自然角里，放置氣象預報牌，播報當天的天氣情況。

中班把生活區改成自然區，并且一些活動是在原來的基 礎上從簡到難、循序漸進的。同樣是根據自己班的情況來決 定是開幾個區。

（六）自然科學區

把自然觀察區與科學區合并在一起。投放一些科學實驗，比如水的實驗、磁鐵的實驗、空氣實驗、造紙實驗、顏色變化的實驗。可以種植一些植物，如小麥，進行光、土壤、水分與植物生長的關系的實驗，并學習記觀察記錄。

可以根據幼兒的興趣挖掘延伸各種科學實驗。

二、科學建設活動區

一）區域劃分的原則

1、自然性原則

（1）在有效的空間里，利用桌子、椅子、移動玩具柜將活動室分為幾個區域，幼兒有自主選擇的余地，能夠使幼兒專注游戲，減少喧嘩和干擾。

（2）用不同的鋪設物來暗示區域的劃分。如地毯、泡沫板等，這樣既能區分區域，又可增加互動。

（3）各區域間幼兒的走動要有清楚的走動線路，而不能隨意的穿插，以免影響別人的正常游戲。

2、融合性原則

我們將性質相似的區域設置在相鄰的位置，使幼兒之間能夠產生互動。如：手工作坊和娃娃家、音樂表演區相鄰，做好的作品可以放到家里，給孩子觀賞，還可以送到表演，給幼兒穿戴。益智區和建筑角相鄰，使幼兒動手動腦結合，激發創意。

3、多樣性原則

在每一個區域中，都提供分類架和游戲筐，使幼兒便于取放和整理。在一個區域中，有幾類活動材料。如，益智區中，我們把拼圖、計算、分類、走迷宮放在一起。在美勞區中，有撕紙、剪紙、紙條編織、泥工、做紙漿、裝飾瓶子等等。

4、整合性原則

區域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行有機的結合，即班級主題環境與區域環境相融合，成為一個整體。

5、互動性原則

（1）區域環境都是幼兒能直接操作，直接游戲的同時鼓勵幼兒參與環境的創設，師幼共同收集材料，為活動提供開放式的環境。（2）鼓勵幼兒制定規則，隨時改變區域人數。如我們在科學角投放了一盒磁力棒，幼兒引起了極大的興趣，一時該區域內“人滿為患”，如何解決活動區的擁擠現象呢？通過研究討論，幼兒

和教師一起找到了答案：可在每個區域邊上貼上幾個小口袋，讓幼兒插牌，如果口袋插滿了紅牌，說明人滿了，這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學會等待或先到其他區域活動，通過環境的暗示改變了原來的擁擠現象。

（3）讓環境具有動態性。如在科學探索區中，我們將曲別針、螺絲釘和扣子、塑料管等混放在一個筐里，讓孩子們體驗磁鐵的磁性，幼兒從親自操作中得到游戲的樂趣。

6、其他因素的參考原則 1）合理調配動靜區域

動態區域：表演區 建構區 角色區

靜態區域：科學區 益智區 閱讀區 2）光源與水源

靠近光源：圖書區 自然區

靠近水源：科學區 生活區 3）安全性

教具的安全性，場地的安全性，櫥柜的邊角。

7、幼兒園的整體大環境

除了班級的小環境，幼兒園外部的大環境的創設 使幼兒的情緒、情感得到釋放和滿足。因此也是至 關重要的。

二）小區域環境的創設

1、區域小環境的四大原則

· 規范：風格 方式 色調統一

· 便利: 便于幼兒操作

便于教師管理

· 凸顯本班特色

· 溫馨童趣

2、區域要制作標識

制作標識目的：區分區域，規范行為。

1）區域牌

2）進區卡

3）物品標記

區域牌要求：區域牌與區域顏色、標記統一。

進

區

卡：是進入區域的憑證，起著調控區域人數的作用

物 品 標 記：

目的：便于材料的收納管理。

類型：數字標識、數量標識、三）活動區規則的建立

1、一般性規則：

在開展活動區時，除了做好物質的準備，還要有規則的準備。如：入區前要排隊取卡，進入活動區不要大聲喧嘩，不能爭搶玩具，按時收回玩具，物回原處，收回進區卡等。

可以在活動的進行中，隨時發現問題，并和孩子們共同討論，制訂相應的獎懲制度。也可以把規則編成兒歌的形式，幼兒既喜聞樂見，又便于操作。

2、游戲本身的規則

指游戲本身的玩法，或操作要求。

良好的活動區常規是活動區成功的的前提，同時培養了幼兒的規則意識，責任感等.四)如何讓幼兒掌握一般性規則？

1、建立規則——讓大家知曉并認可

·和孩子共同商量制定

·用孩子明白的方式，如:圖文結合照片示范

2、體驗規則——用孩子喜歡的方式

·在兒歌中愉快體驗

·在視頻中真實體驗

·在評價中反思體驗

3、內化規則——讓規則成為習慣

·關注細節—細節表現習慣

·長期堅持—21天理論

·持續強化—讓不好的變好，好的更好 三、一次完整區域活動的開展過程

一）、發起游戲

二）、過程指導

三）、整理評價

流程圖示

一）發起游戲

1、把握開始:

1)

讓孩子心中有數——今天哪些區域開放？今天的主題是什么？

2）讓孩子有所期待——投放了哪些新材料？有哪些新玩法？

3）讓孩子形成規則——什么時候活動？什么時候結束活動？

材料怎樣按要求操作？同伴之間怎樣合作？

2、確立游戲主題

3、游戲發起內容之一：介紹活動區內容

介紹區角的名稱

回顧以往經驗

認識區角環境

簡介區角材料用途

介紹區角的規則

游戲發起內容之二：介紹活動材料

加強對材料的認識

介紹材料的玩法

演示玩法的過程

布置分享任務

游戲發起內容之三：介紹活動區規則與要求

指出上次游戲中遇到的問題

請幼兒想辦法解決

共同制定規則

提出要求

二）、過程指導（有效）

（一）、教師在游戲中要發揮觀察與指導的作用

1、游戲的觀察

觀察游戲活動的現象、動態，了解幼兒對游戲的把握情況。

2、幼兒的觀察

觀察幼兒的情緒，幼兒與幼兒之間的交流，幼兒與游戲之

間關系，游戲中幼兒與材料之間的關系。

3、材料的觀察

材料是否對幼兒起到了發展的作用，過易還是過難。幼兒

是否對材料感興趣。需何時更換材料。

（二）游戲中的介入指導 介入指導的意義：發揮游戲的作用

1、介入指導的方法：

直接指導——垂直介入

介入時機：1）需要傳授新規則和新玩法。

2）幼兒發生激烈爭執

（盡量不適用）

間接指導——平行介入、交叉介入

平行介入

介入時機：1）遇到困難時

2）科學探索時

3)美工制作指導

交叉介入

介入時機：適合角色游戲過程中發生停滯。三）、整理評議

活動區的講評是提高幼兒區角活動水平的關鍵，通過講評，不但可以使幼兒活動的結果得到同伴的理解，同時自己對事物的理解也因表達、交流而更加 深刻。還可以使教師進一步了解活動開展情況，因勢利導，從而完成了通過活動區完成幼兒全面發展 的目標要求。

1、對不同的活動區，應從不同的角度采用不同的講評方式。

不同的活動區的活動方式是不同的，活動的目標、側重點也不同，教師在講評時不能千篇一律，應根據游戲實際情況，從不同角度、采用不同方式，做到有的放矢，促進幼兒在原有水平上不同程度的進步。

1)作品展覽式講評

適合建構區、美工區、操作區等動手型區域。

把作品擺放成一排，可以請作者自己先來介紹作品的由來，創作的意義后請其他幼兒進行點評，評出幼兒認為好的，并說出理由。這樣既鍛煉了幼兒自己向別人介紹自己的作品，也培養了幼兒的欣賞水平，促進了幼兒參加活動的積極性，激發了幼兒創作和表現的欲望。

2)分小組評價

適合表演區、角色區。

這是一種相互進行的雙向講評，一般是同一區的幼兒進行。教師用引導式的語言啟發幼兒思路。如：你認為你們去里誰玩的最好？為什么？你做的怎么樣？還需要注意什么？請醫生談談是怎樣給病人看病的？病人談談對醫生是否滿意？ 3）、發現式講評

適合科學區、益智區、自然角。

一般問你今天有什么新發現？他與之前有什么不同？或你今天發明了什么？解決了什么問題？通過幼兒對不同事物的發現、比較，探索不同事物的規律，培養幼兒積極動腦，開拓創新的意識。4）、討論式講評

這類講評適合針對活動中出現的問題，組織幼兒討論，從中尋求正確答案的方式。隨著幼兒年齡的增長，他們逐漸變得有主見，是非觀念增強，分析問題的能力也不斷增強，不再滿足于教師給出的結論。組織幼兒進行討論，自主尋求正確答案，不僅為幼兒提供了發表獨立見解、辯論是非的機會，也充分發揮了幼兒的主動性和積極性。

5）、反映式講評

適合于各活動區。

他是教師通過幼兒對現實的反應，有目的的加以引導的方法。一般問：你今天進了那個活動區？做了什么？是怎樣做的？為什么？教師根據幼兒的回答情況加以肯定和引導。

2、教師以玩伴的形式參加幼兒活動，以平等身份進行評價，幼兒更易于接受。

3、抓住游戲中的閃光點加以評價，使游戲更能向著積極健康的方向發展。

四、觀察記錄

作用：有利于及時調整活動內容、活動材料，把握活動區對幼兒的身體、心理、發展的需求。方法：書面法、圖表法、抽樣法、影像法。

五、區域活動對幼兒發展意義

1、能讓幼兒在社會情境中與其他幼兒產生互動，激發社

會行為。

2、提供幼兒扮演各種人物角色的機會，了解各行各業的角色、行為。

3、能讓幼兒抒發情緒、表現情感。

4、能讓幼兒充分發揮想象力，創造各種游戲活動。

教師可依據實際的空間條件（面積大小、格局、形狀等）、幼兒人數、年齡層次、經費的多少等客觀條件來綜合考慮。