第一篇：幼兒園開展區域創設觀摩活動總結

小區角 大精彩——xxxxxx中心園開展區域創設觀摩活動總結 為了貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，因地制宜、科學有序地開展區域活動，使幼兒園的區域活動更好地發揮教育作用，更好促進每個幼兒更有個性地發展。恒濟鎮中心幼兒園于10月11日下午開展了區域評比觀摩活動。

本次該園教師在現有區域活動環境創設的基礎上,充分挖掘本土資源,發揮地域特色,探索區域活動中環境創設與幼兒活動行為的內在聯系。以班為單位，根據幼兒的年齡特點和發展水平特點，教師們發揮聰明才智，為幼兒提供了豐富多彩的低結構一物多玩游戲材料，激發了幼兒的游戲興趣?；顒又薪處煼e極觀察幼兒的活動狀況，擴展幼兒的各種知識面，孩子們興趣盎然，根據自我意愿自主選擇活動區域，在玩的過程中去發現問題，探討問題、解決問題。

本次區域觀摩活動構建了一個相互學習、資源共享、共同進步的平臺，老師們互相取長補短，汲取經驗，孩子們也在區域中快樂的游戲、快樂的學習，達到了快樂教育的目的。

第二篇：萬集幼兒園區域觀摩活動總結

萬集幼兒園區域觀摩活動總結

在上學期區域重新創建及活動后，在總結經驗的基礎上，本學期各班針對存在的問題和不足對區域活動的設置進行了改進，形式更加多樣，區域活動材料新穎豐富，幼兒的參與度和積極性都有很大提高，讓幼兒在感興趣的游戲活動中各方面能力都得到了發展。上周各班對區域活動進行了觀摩，并針對各班的優點、缺點提出了建議，但是由于人數過少、經驗不足等各方面的原因，區域活動在開展過程中仍存在著諸多問題，現總結如下：

一、班級區域設置太少，動靜沒有分離。

有個別班級每個區域人數都在6人以上，不僅顯得很擁擠，也達不到開展區域游戲的目的?；顒釉蕉嗑涂梢宰層變悍稚㈤_來，有利于創設一個穩定的游戲環境，從而讓幼兒全身心的投入到游戲當中。

二、區域設置不太合理，幼兒操作沒有層次性。

本學期，孩子們長大了一歲，各方面能力都有進步，但有的班級還在使用原來的材料，這顯然不能使孩子們在玩的過程中能力得到發展，例如，小班的娃娃家、大班的圖書角，教師應根據本班幼兒的實際情況，適當提高游戲的難度，要經常關注有的活動對幼兒的發展是否有促進作用，及時進行調整，從而使幼兒的能力得到階梯式的提升。

三、教師指導不夠深入。

幼兒開始游戲后，教師應巡回指導，并重點指導一個活動，發現問題時引導幼兒主動解決。如發現游戲過于簡單，幼兒覺得沒有挑戰性，教師可適當設置障礙，提升難度，也可以將有些物品投入到其它區域，如蛋寶寶、繞毛線可放在娃娃家里。若游戲太難，教師可幫助幼兒學習游戲的玩法，讓幼兒積極參與，例如拼圖、跳棋等。活動結束后應及時進行評價，針對活動中出現的問題加以強調，避免不良現象再次出現，表揚在游戲中孩子的優點，強化良好的游戲常規。

四、科學區內容不充實。

幼兒喜歡探索，喜歡發現未知的世界，因此，科學區的設置十分必要，小二班開設了釣魚區，大班開設了數學角，但是對于喜歡發現的孩子們來說，這些還遠遠不夠的。其實日常生活中很多有趣的現象我們都可以將它們融入到區角游戲當中，例如：給孩子準備一個水箱，讓孩子觀察沉浮的現象，或是做一個小天平，來體驗平衡的快樂。這些材料簡單易搜集，但都是孩子們喜歡操作的游戲，在以后區域的增設中，可多增加玩沙玩水等方面的內容，使科學區更加豐富充實。

通過不斷的學習和摸索，我們在開展區域活動時更加注重幼兒的主動性，也增添了許多有特色的區角游戲，在常規管理上也更加有經驗，相信在反復觀摩、反思、改進的有效途徑中，我們的區域活動一定會成為老師和孩子們都喜歡的常規教學活動。

二〇一六年四月一日

第三篇：幼兒園小班區域活動的創設

兒童心理學研究和兒童的實際情況告訴我們：不同年齡階段的兒童都需要我們以不同的方式對待。小班幼兒年齡較小，幼兒能力相對弱一些，因此區域活動的創設就顯得尤為重要。

小班幼兒剛剛從父母的精心呵護下來到幼兒園這個陌生的環境之中，陌生的教室、老師、小朋友，給他們帶來了太多的不安全感，他們不能全心全意的投入到幼兒園的學習生活之中。唯有游戲能轉移他們的注意力，帶給他們快樂，幫著他們盡快的適應幼兒園的學習生活。因此，為幼兒營造一個溫馨、和諧、輕松、安全的游戲環境顯得尤為重要。如在“嬰兒坊”游戲中，布置上溫馨的窗簾，醒目的標記，擺放實物娃娃，讓孩子們在給娃娃洗澡，喂娃娃，給娃娃穿衣的過程中，體驗游戲的快樂。同時為孩子們準備沙發，放上溫暖的抱枕。孩子們在這個溫馨的小家里玩著有趣的游戲，身心都得到了徹底的放松，情緒上也得到了滿足。

《綱要》中指出：要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。小班幼兒年齡小，相對于中大班的幼兒生活經驗比較欠缺，使得許多教師產生了這樣的誤區：小班幼兒正處于由獨立游戲、平行游戲的階段，所以太難的、交往較多的游戲他們也不會玩，所以就玩玩積木、看看書、畫畫畫就行了。其實不然，孩子雖然年齡小，但父母的早期教育，電視、廣播、電腦的視聽刺激，讓他們像個小大人似的什么都懂。更何況，小班幼兒已經開始由獨立游戲、平行游戲逐步向結伴游戲、合作游戲過渡，單純的獨立游戲已經滿足不了孩子游戲的興趣，他們需要一些更加貼近生活的、更加有助于拓展他們經驗和視野的游戲產生。因此，本學期，我們嘗試開展了一些生活化游戲活動。如：丫丫點心店，幼兒在買點心，吃點心，賣點心的游戲中體驗生活，再將生活中的點點生活經驗映射到游戲中，這樣的活動不僅激發了幼兒活動的積極性，同時也促進了幼兒各方面的發展。

第四篇：幼兒園中班區域觀摩活動設計

幼兒園中班區域觀摩活動設計

幼兒園中班區域觀摩活動設計

重點區域：益智區

活動內容：釣魚游戲

活動目標：1.活動時愿意接受同班的意見和建議。

2.學會與同伴共同制定簡單的游戲規則并遵守。

3.能與同伴合作完成釣魚游戲。

活動準備：

知識經驗準備：幼兒在生活中見過釣魚的場景。

物質活動準備：“釣魚游戲”操作材料。

活動過程：

一、介紹新材料，發起游戲。

1.導入：（故事）傳說有一個美麗的湖，湖中住著小魚一家，有一天，來了一只湖怪，專吃魚寶寶一家，小朋友們想一想，你們有什么辦法可以救小魚。

2.介紹游戲材料

小魚長片、湖怪長片、魚缸長片、湖泊棋盤。

介紹棋盤的打開方式。

3.發起游戲：釣魚

玩法：幼兒需要釣到4條不同的魚，即一尾粉色大魚，一尾黃色大魚，一尾粉色小魚和一尾黃色小魚，如果釣到的是相同的魚長片，就放回湖泊里浪費一次機會。

規則：

1）所有魚長片背面朝上放于桌上。

2）若釣到的是各種雜物，就浪費一次機會，雜物放回湖里。

3）最先釣到四條不同的魚的幼兒獲勝。

4.自由交流，鞏固經驗

師幼共同交流獲勝的經驗。

活動自然結束。

二、幼兒自主選擇區域，教師觀察指導。

教師提出區域規則：選擇自己喜歡的區域進行活動，如需合作，進行協商，做好分工。

在區域中不能大聲喧嘩，安靜游戲。

三、整理材料。

活動結束后，物品歸原位，保持區域衛生整潔。

四、活動評價

1.交流分享。

請幼兒談一談自己在區域中玩了哪些有趣的游戲？

重點區域：剛才你釣到了幾條魚？是怎么釣的？

2.作品展示、分享。

在美工區，建構區的孩子們完成了自己的作品，與同伴分享一下你的創作想法。

3.總結評價。

每個小朋友都嘗試了自己喜歡的游戲，并體會了成功的樂趣，如果有小朋友想嘗試其他的游戲，下次活動歡迎你們來挑戰。

第五篇：淺談幼兒園區域游戲的環境創設與游戲開展[范文]

淺談幼兒園區域游戲的環境創設與游戲開展

[摘要]游戲是幼兒園課程的主體，而區域游戲正是綜合運用幼兒園本園特色，充分發揮環境作用，積極開展各類適合幼兒身心發展特點的游戲，促進幼兒全面健康成長。本文主要從環境創設和游戲開展兩方面對區域游戲進行了簡單論述。

[關鍵詞]區域游戲 環境創設 材料投放 游戲開展

兒童教育家莫利生指出，“開放教育”是“一種鼓勵幼兒主動參與及學習活動，允許幼兒選擇學習內容，以幼兒為中心的學習方式”。簡單來說，開放教育采用開放的空間和環境，設置開放的課程，采取開放的態度，運用開放的資源，對幼兒進行開始式的教育?！队變簣@教育指導綱要》在總則中也著重強調，幼兒教育要結合幼兒身心發展特點，采取游戲的方式。區域游戲正式這樣一種兼顧了開放和幼兒個性發展的游戲，也受到小朋友們的廣泛歡迎。

一、布置游戲環境應遵循的原則

幼兒園區域游戲環境創設是幼兒課程的一部分，如何創設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區域環境？這是我們首先關注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。因此，在創設幼兒園區域游戲環境時，要考慮它的教育性，應使區域游戲環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致：區域游戲環境創設要有利于教育目標的實現，促進幼兒體、智、德、美全面發展。

1.順應自然原則

要結合幼兒園原有建筑的設計結構和風格，充分利用原有的資源和條件，如在教室的區角、走廊燈設置不同功能的游戲區域，前者適宜一些安靜的游戲，后者則適合一些活潑的游戲。這樣，一方面充分利用了有限空間，同時也營造了良好的游戲氛圍，另一方面也能讓幼兒專注于游戲，從而減少外界的干擾和對外界造成干擾。另外，在不同的區域，要用不同的設計和不同的材料進行布置，如在游戲材料上，為他們準備了一些自制的煤氣灶、小杯子、小包等，提升游戲的趣味性。同時放置一些半成品，如無色的圍巾、手套、手帕等，激發幼兒的創造力。

2.相容互動原則

這可以在三個方面體現，一是鼓勵幼兒與老師一起參與環境的布置，在共同 收集材料擺放的過程中激發游戲樂趣；二是將性質相似的區域設置在相鄰的位置，讓做不同游戲的幼兒能夠互動；三是在布置環境的時候注意動態性，讓幼兒與玩具進行互動。第二個方面如手工作坊和娃娃家、音樂表演區相鄰，做好的作品可以放到家里，給孩子觀賞，還可以送到表演區，給幼兒穿戴。益智區和建構角相鄰，使幼兒動手動腦結合，激發創意。最后一個方面如科學探索區中，提供飼養欄，供幼兒飼養，觀察各種小動物并常增添其他物種。

3.靈活多樣原則

這可以從兩個方面體現，一是在每一個區域中，都提供分類架和游戲筐，使幼兒便于取放和整理。如，益智區中，我們把瓶罐，紙盒，積木分類放。在手工創意室，有報紙、一次性杯、盤等等。在運動區，有扔沙包、滾皮球、踢毽子等。二是設置不同功能的游戲區，便于幼兒全面發展。如建構類專區，主要是建構室，可以有大型建構、小型建構、自然物建構等。藝術類專區，主要包括手工創意室、藝術畫廊、劇區，后者如繪畫、手工、美術欣賞等。益智類專區，這一類主要是自然探索區，幼兒可以在這里觀察、探索、閱讀。角色類專區，如娃娃家、劇區（包括家庭角色扮演、社會角色扮演）。表演類專區，主要為表演區、劇區（音樂表演、戲劇表演）。運動類專區，有活動區、玩具間(運用各種體育用品鍛煉身體)。

二、游戲環境材料的投放策略

1.適合幼兒年齡

活動的材料應與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒游戲的興趣。我們創設了適合小托班（娃娃家），適合小、中大班的專用區域,(手工創意室、藝術畫廊、劇區手工創意室、藝術畫廊、劇區、構建室等)提高不同年齡段孩子的參與性。具體到每種不同功能的區域，要投放不同的游戲材料以適合孩子的身心特點。

可愛娃娃家：設在一樓樓梯下，墻上的觸摸墻，激發了孩子的感官。溫馨的環境、漂亮的娃娃、娃娃家玩具等，為孩子營造了快樂的樂園。

手工創意室：教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教玩具及環保時裝。一排開放式的柜子，里面放滿各種工具材料，供幼兒動手制作。

構建室：這里的材料是幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了簡單的小木板和小棍子，幼兒便能創造出最有創意的高 樓庭園。

讀書郎圖書區：材料：圖書。培養幼兒的閱讀能力，創造一個安靜自由的圖書角，支持幼兒與同伴進行自主閱讀，鼓勵幼兒發表自己的觀點。

科學探索區：設立在長長的走廊上。主要材料有物品架，小動物，動物標本。幼兒通過親手種植、親眼觀察、親手操作獲得許多感性經驗，從而萌發對科學探索的興趣。

涂涂抹抹畫廊：投放材料有課桌、椅子、繪畫工具、畫紙、展示欄、夾子、KT板培養兒童的觀察能力、記憶能力、想象能力、審美能力和創作能力。

表演區：材料主要有展示架、臉譜制作成品等。展示各種臉譜制作成品及地方劇種剪輯，讓幼兒體驗國翠京劇及地方文化特色。

活動區：主要有各種中型玩具，供幼兒從事不同活動。

玩具間：里面有各種自制毽子、沙袋、皮球、跳繩等體育用品。2.適合幼兒全面發展

投放具有啟發性、操作性、探索性、層次性的材料。如在探索區，我們為幼兒提供了小動物，昆蟲標本。幼兒通過親手種植、親眼觀察、親手操作獲得許多感性經驗，從而萌發對科學探索的興趣。

3.與教育目標相符

在環保主題活動中，教師為幼兒提供了許多的報紙和尼龍袋，還有許多的罐頭盒，幼兒在教師協助下把它們制作成各種服裝，并裝飾漂亮的小花，然后送到表演區給小演員們穿上表演，充分發揮區域之間的互動和幼兒之間的合作，合作游戲水平進一步提高。

三、幼兒游戲活動的開展

在幼兒游戲的過程中，教師的角色該如何定位？ ⒈參與游戲，進行間接指導

教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應以平等的身份當幼兒共同游戲，共享快樂。教師的童心會使幼兒備 親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時施加影響，協調游戲者之間的各種關系。比如，游戲“娃娃家”中，教師以一個客人身份參與其中，婉轉的提出客人的要求，以及娃娃家中物品的擺放等等，有效幫助幼兒積累經驗，提高游戲水平。當然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時機與分寸，以不干預幼兒游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活動中，又來客人了，教師要及時撤退，讓幼兒繼續游戲，可以說：“又來客人了，你先招呼他們吧！”爸爸媽媽感到為難，這時 老師說：“沒關系，你這會兒人多，等會兒我再來?！比绱私處煹姆e極參與和有效指導，不但孩子學會如何招呼客人，又保證了游戲的正常開展。

⒉直接給幼兒以建議和幫助

游戲的內容大多和自己身邊發生的事有關。在游戲時，幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，教師應細心地觀察，及時給予幫助，促使游戲順利進行，滿足幼兒適應社會生活的需要。比如在游戲“花之屋”中，一些孩子對于鮮花的插接感到困難，這時教師可以直接給予幫助，指導他們怎樣來插接。

3.靈活運用各種語言

區域活動本是能夠滿足孩子主動學習、自主發展需要的有效活動形式,但是目前教師在區域指導過程中常常運用一些指令性的語言,如“這樣做不對!”“你應該這 樣做!”等,對孩子的行為造成了干涉,替代孩子思考與行動,是不利于兒童自主學習的。為改變這一現象,教師應更多地運用以下“開放性”的指導策略,保護孩 子自主探究的欲望。一是善于運用 “轉讓式”語言。如在建構區里,孩子們都想用積木搭建高架橋?？墒谴盍艘欢螘r間,橋只搭了一半,始終沒有成型,孩子們處于簡單擺弄的狀態。當老師經過時,孩子們開始求助。這時老師故意露出詫異的眼神,回答道:“我也不知道怎么搭好?誰能幫幫我嗎?“一個孩子主動上前回應道:“老師,看我來給你搭一個吧。”這個孩子邊說邊和身邊的其他孩子一起繼續游戲起來。二是善用 “暗示性”語言。如在美工區里,孩子們正在制作高樓,有個男孩直接選擇了較難的制作方法,用剪刀剪開牙膏盒,但是嘗試了十多次,還是沒有成功,他有些氣餒了,將盒子、剪刀一把甩在桌上。這時,老師走到他跟前,輕輕地指指旁邊的小朋友說道:“你看,佑佑做得真不錯!”這個小男孩一看,很快就發現了一種新的方法,便 試著用同伴的“先折再剪”的方法進行制作。不一會兒,一座高樓便呈現在他面前了。三是善用“建議性”語言。如角色活動區里有個小銀行,游戲開 始時取錢的人很多,但不一會兒,取了錢的幼兒各自忙碌去了,偶有一兩個人來“取錢”。銀行管理員開始變得無所事事,心里可著急了,還不停地念叨:“怎么沒 人來取錢啊?”正當這位孩子要離開時,教師出現了,并 要求在銀行里取錢,同時她還有意地詢問道:“銀行里還有多少一元、多少五元的錢啊?幫我數一數?！边@ 使幼兒發現除了“存取款”的游戲,還可練習“數錢”的游戲。后來,他還嘗試著計算錢的數量,從而使得消極等待的現象明顯減少了。四是善用“辨析式”語言。如大班的“寶貝廚房”游戲結束 了,大家安靜地坐下來。這時老師問道:“剛才我發現斌斌和樂樂都在小廚房里切黃瓜,你們分別用了什么辦法?”斌斌:“我直接把黃瓜給拗斷了,就是樣子不太 好看?！睒窐?“我用圓口的蛋糕刀切,切的時候把汁都壓出來了。”老師:“那大家覺得誰的方法更好?你有更好的方法嗎?”孩子們你一言我一句,討論開了, 最終大家決定用破的泥工板來做新的嘗試。

總之，在游戲中，教師要尊重幼兒的想法與意見，以幼兒想玩游戲為立足點，開展幼兒喜歡的游戲為目的，發展幼兒的各方面能力。

皮亞杰認知結構理論中明確指出：兒童的發展是通過自身感知操作而得來的。環境是重要的教育資源，孩子的發展是與環境相互作用的過程中實現的。良好的教育環境對幼兒的成功發展具有積極作用。

因此，我們認識到，要使幼兒得到發展，除需要積極創設環境外，更重要的是引導幼兒積極主動地參與活動。而幼兒園區域活動的多樣性、自由性、趣味性，為幼兒提供了更多的自主活動和表現能力的機會和條件。我們將連續不斷地挖掘區域環境的教育作用，為幼兒的全面發展繼續努力。

參考文獻：

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