第一篇：區域觀摩活動反思

區域觀摩活動反思

揚中市新壩中心幼兒園 耿志蘭

我有幸參加了幼兒園組織的區域觀摩評比活動，在這兩天的觀摩活動中，讓我學到了很多。其實區域活動是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。

我們幼兒園是以民間工藝為特色，每個班級都有各自的特色如甜甜蛋糕、民間食藝、五彩編織、剪紙坊等等，在觀摩中發現了每位教師都做了精心的準備，投放了豐富多彩的材料，利用多方面的資源制作了許多半成品以及成品，區域的隔斷設置安排的也非常的巧妙。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，值得我思考：

1．忽視環境中的規則提示：區域活動中的規則提示包括區域的活動規則、材料取放的規則、材料操作的規則等，教師們基本上只停留在對區域的活動規則關注上，僅僅思考一個區域的參與人數問題，而對于材料的取放規則、操作規則關注較少，這種對于規則的理解是比較狹隘的。

2．材料投放的無目的性：教師在投放材料時，往往只考慮自己的喜好或者根據手頭上有什么材料就投放什么的傾向，很少考慮當前的主題教育在區域活動中的滲透。區域活動具有一定的教育價值，如何把當前的主題教育融入區域活動，值得我們教師思考。

3．材料投放的情感性缺失：教師們在區域活動中投放的大都是學習性較強的材料，只關注幼兒簡單、機械的操作。這種不夠低結構化的材料對于幼兒的吸引力往往是最少的，它們沒有讓幼兒想象和思維的空間，幼兒操作一次或幾次后往往會失去興趣。兒童的學習應該充滿情感的色彩，如何提升材料的價值、豐富材料的內涵，在區域活動中融合情感性的因素，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義是區域活動魅力永存的秘密所在。

“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。記得有位專家曾經說過：老師教的欲望太強、太主動，必然使幼兒學習變得被動。確實如此，如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當離開了老師的視線和關注，孩子們的主動性、探索性就會多一些。幼兒的自主發展需要有自由的活動空間。讓我們一起為幼兒創設、提供這樣的空間，而不是占有。為了幼兒有更多的自主學習、探索的空間，這里引用一句專家的話語大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被動些”、“遲鈍些”。

第二篇：中班區域觀摩活動反思

中班區域觀摩活動反思

區域活動觀摩反思 揚中市新壩中心幼兒園 崔霞梅 本周，我園全體教師對小、中、大班的區域進行了互相觀摩活動。在觀摩當中，我比較注重這些區域角的創設和孩子們玩的全過程。我發現老師們都能根據班級孩子的年齡特點來創設，投放的材料比較豐富，展示出來的作品很精致很漂亮，幼兒也在參與的過程當中也相當愉快，能夠玩的進去。在這些區域的創設上有好多值得我學習和借鑒的地方。就我們本班的區域活動而言，我也感悟到了很多。從最初的設計，到整改再整改，到最后的活動開展，我們付出了很多的努力。看著孩子們在活動中認真專注的神情，活潑可愛的表演，那探究的欲望，還有那在區域制作完了作品不舍離去的孩子，擺弄著自己的制作成果。讓我們感到再辛苦也是值得的。當然在觀摩當中，我也感覺到了一些不足：

1、教師角色的定位要準確把握。在區域活動中，教師應該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。

2、教師介入指導要適宜。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。

3、“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。記得有位專家曾經說過：老師教的欲望太強、太主動，必然使幼兒學習變得被動。確實如此，如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當離開了老師的視線和關注，孩子們的主動性、探索性就會多一些。為了幼兒有更多的自主學習、探索的空間，這里引用一句專家的話語大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被動些”、“遲鈍些”。

4、活動區材料層次性不足，不能滿足不同水平幼兒的需要。有的孩子可能已經操作好了這些材料，可是還有幾個孩子并不會操作。這里就要把材料有層次的投放，否則對前一個孩子來說就沒有吸引力，對后一個孩子來說沒有信心。

5、發現有的班級孩子玩后沒有收拾的習慣，都是老師在那邊忙乎。應該培養孩子活動后自覺收拾的好習慣。總之，只要我們教師樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，相信我們的區域活動會越來越完善，真正達到促進幼兒全面發展的目的。

第三篇：觀摩區域活動感想

觀摩區域活動感想

通過這次觀摩活動，各個班級都有很值得學習的地方，也同時也看到了自己班級區角活動的不足。

走進托班，托班的區角活動創設，很溫馨。尤其是在幼兒的娃娃家里面，墻面有孩子的全家福。讓幼兒有了一種安全感。

小班區角活動幼兒常規是非常的井然有序，每個孩子都在認真的工作著，班級活動區域分的也很明確。

中二班的區角活動有

第四篇：區域活動反思

區域活動反思

通過上個月的區域活動創設，讓我對區域又有了一些新的認識。在區域創設的過程中，我們三位老師加班加點，不怕累竭盡腦汁精心去創設適合幼兒的區域活動,區域評比雖然結束但我想區域活動還仍將繼續，為此我對其進行了反思：

1．在區域設置上我主要是根據自己的想法和意愿，結合教室的結構來布置些固定的形式。未能顧及幼兒的意愿興趣，因此孩子就不能積極主動地參與區域活動，經常出現沒有人玩的現象。以后的區域和活動應更多地了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，和幼兒一起商量，去布置區域活動。

2、材料投放目的性不明確

我們有些活動區域的材料（像美工區）缺少經常性的變化是不能吸引幼兒主動多與活動的，活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展。我想應根據幼兒的年齡特點及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的趣，使他們有新鮮感。

3、指導不夠到位

在幼兒活動時我經常走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動情況，指導隨意性大。不能引發孩子主動參與活動的興趣。在觀察孩子時我的觀察不夠，深入了解的不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么，在分析材料、指導幼兒方面很有很多不足，這也是我今后努力的方向。

通過此次活動，讓我收獲了許多，我想下一步自己就要在環境的利用和關注幼兒上多下功夫，真正讓區域發揮它的教育價值。

第五篇：區域活動反思

區域活動反思

《綱要》中指出，幼兒園應創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供表現的機會與條件。更要為幼兒營造一個寬松、愉快的精神環境，使幼兒在與環境的相互作用中生動、活潑、主動地學習和發展。而幼兒園區域游戲就是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式，更能為幼兒提供一個寬松自由的空間。對于一所農村幼兒園來說，區域游戲的設計就非常重要。區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，讓我們覺得我園的幼兒在整體素質上進了一步。它能體現農村幼兒園教育是否跟上了教育新形式，是否體現了《綱要》精神。

談到區域活動，也許大家都不陌生，因為他是我園的一項特色游戲游戲活動。每天一到時間，幼兒就會進入區域玩耍，但大多數是老師來安排幼兒如何游戲，而不是幼兒自主地選擇游戲。通過這次公開課活動，我重新對區域活動有了新的認識，但如何安排好一堂有質量的公開課，頭腦里顯得一片茫然，不知所措的樣子。前前后后請教了多位有經驗的老教師，借助于小班幼兒年齡小的特點，就安排了一堂娃娃家的角色游戲。

在進區域之前安排了一個熱身舞，再以開火車去旅游的形式帶幼兒參觀了3個地方（廚房、娃娃家、美食坊），分別向他們介紹了是如何去操作、去玩耍；然后讓孩子們自己去選擇喜歡的地方。在此之前也進行了一些鋪墊，為了更好做到因材施教，讓幼兒在發展區得到發展，我對區域活動材料的投放進行了研究，環境也別有用心的設計了一番，使娃娃家更具有溫馨感；幼兒在進入活動后都玩的很開心，當游戲結束時間到了，孩子們還是留戀忘返的樣子，還想繼續玩下去。

就這次區域活動，我對自己還是很有信心的，但這次活動還存在著一些不足的地方，從中我也學到了一些有關區域活動的指導

1、首先教師對于區域活動指導要靜心、細心并有耐心

2、教師的介入指導要覆蓋全面性，不要重區，也不要像蜻蜓點水一樣。

3、教師的引導要隱性，不要干涉幼兒太多的想象力。在區域游戲中，教師要至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。

4、區域材料的投放要美觀性、操作性，實用性比較強，材料還要多樣性、豐富性，要讓孩子多動手。

5、教師要尊重幼兒，能作科學評價。

教師要根據不同發展水平的幼兒進行不同的評價。對于能力強的幼兒評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠不滿足于現狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的，”使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。

在今后的游戲中，我會多組織一些娃娃家的角色游戲，讓孩子學會多說、多表演，同時也是對自己水平的一個提高，對自己也是一種鍛煉、一種挑戰。相信我們會在這良好開端的基礎上，在綱要的指導下，進行更深入的研究，為促進幼兒的進一步發展，為進一步完善我園的園本課程而努力！愿我們農村幼兒園的活動區教學碩果累累！

設計的區域活動教案：角色游戲娃娃家 活動目標：

1、幼兒喜歡參與角色游戲活動，對游戲活動感興趣。

2、圍繞“娃娃家”主題開展游戲，能用語言、動作反映自己對所扮演的各個角色的認識。

3、遵守游戲規則，學習使用禮貌用語。活動準備：

1、炊具：（鍋、鏟、勺子等）、餐具(碗、盤子、茶杯、小勺等)食品（各種食物圖片）

2、娃娃若干（喂娃娃的調羹、碗、圍兜等）、包糖果、餃子的材料 活動過程：

一、隨音樂“動感智慧樹”跳起來

師：“寶寶們跟著老師后動起來，你們開心嗎？今天老師也很開心，想帶寶寶們去一個很遠的地方玩，這個地方很遠的，那我們怎么去呢？（幼兒自由回答）那趕緊乘上我的小火車吧！

二、1、參觀第一站：娃娃家的廚房

（1）了解娃娃家廚房物品的名稱，討論其使用方法。（事先一個小朋友把各種蔬菜水果放進鍋里，然后再倒出來）

師：“今天來到我們的第一站，你們說說桌子上有什么呀？你在哪里見過這些物品啊？

（2）讓幼兒自由說說自己認識的物品的使用方法，并請廚師介紹示范一下。

2、參觀第二站：抱娃娃、喂娃娃吃飯 有一個小朋友抱著布娃娃坐在桌子旁邊 師：（1）他在干什么呀？（抱娃娃）

（2）你們說怎樣抱娃娃才會更舒服，你們的爸爸媽媽是怎么抱你們的？（幼兒交流）

教師小結：娃娃的頭應靠在爸爸（或媽媽）的手臂上，爸爸（或媽媽）一只手托著娃娃的頭，另一只托著娃娃的部。

（3）娃娃肚子餓了怎么辦呀，我們怎樣喂他吃飯呢?

3、參觀第三站：娃娃家食品加工坊 師：“現在我們來到第三站啦，來看看這里是做什么的？這是什么呀？噢，這里是娃娃家的食品加工坊。

三、幼兒進入游戲

1、現在我們參觀好了，你們想不想去玩啊？小朋友可以選擇自己喜歡的地方，想到娃娃家廚房的就到這邊，想去抱娃娃睡覺的就到這里，想到食品加工坊的就來這里，希望你們玩的愉快。

2、教師指導游戲

（1）引導幼兒炒菜、燒飯，東西要擺放整齊。（2）學習抱娃娃、喂娃娃吃飯（3）指導幼兒包餃子

四、活動評價

(1)表揚東西擺放整齊的幼兒

(2)師：“寶寶天色不早了，我們要回家啦，下次老師再帶你們來玩，趕快坐上我的小火車吧！跟客人老師說再見！”