第一篇：課堂中教師提問有效性的技巧及策略

課堂中教師提問有效性的技巧及策略 冕寧縣城廂鎮中心校

方啟美

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設計問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有利于進一步培養學生的創造性思維。

1、精心設計，緊抓提問點（1）抓住學生的興趣點提問

所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維從疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不容易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟發引導的作用。例如：金老師在教學“烙餅問題”時，她首先把問題呈現給大家：“媽媽給一家三口每人烙一張餅，家里的一只平底鍋每次最多只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面要三分鐘，怎樣才能盡快吃上餅？”

師：“怎樣才能盡快吃上餅？”是什么意思？ 生：烙餅用的時間要盡可能短。

師：要使烙的時間盡可能短，要注意什么問題？

生：要充分利用“每次最多能烙兩張餅”這一條件。盡可能不要讓鍋空出來。

這個問題激發了學生的學習興趣，起到了啟發引導的作用，你看，每個同學都忙著拿出事先準備的圓形紙片開始烙餅了。

又如：王老師在上“比較分數大小”時，剛上課他就給學生講了一個有趣的故事“豬八戒分西瓜”，唐僧師徒來到火焰山下，他們口渴難耐，孫悟空去找來一個大西瓜，豬八戒自告奮勇來分西瓜，他說：“我少吃點分二分之一，悟空多吃點分三分之一，師傅吃得最多分四分之一。”王老師提問了，“究竟誰吃得多？”我們等一下來解決這個問題。由于這個故事激發了學生的學習興趣，使他們擁有一種強烈的求知欲望，這樣做有利于學生集中注意力去探索新知。

（2）抓住知識的疑難點提問

學生學習的疑難點也就是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設計疑問。教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順著他們的錯誤認真分析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。例如：周老師在教學《兩條直線的位置關系》時，讓學生對于同一平面圖形中兩條直線的情況進行分類時，有的學生只看表象，把沒有延長，看似不相交的也分在不相交一類，這時老師請學生回憶什么是直線？（可以無限延長）那你還有什么要修改的嗎？學生立即把兩條直線都延長后再重新分類，得到準確的分類結果。（3）抓住思維的發散點提問。

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練。例如：有這樣一道練習題，一個三位數減去另外一個三位數等于129，我首先告訴學生這道題有多種答案，要求他們多想幾種，有意識開展一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗。

2、精心設計，把握提問時機

提問啟發，把握時機最重要。不能輕易提問。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生容易產生疑惑？為什么會存在疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認真思考、精心設計。如：朱老師在教學《長方形和正方形的面積》時，在探究完長方形的面積計算方法后，讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是怎樣計算的？接著讓學生小組合作探究怎樣計算正方形的面積？它們之間有什么聯系嗎？因為這幾個問題帶有較強的啟發性，所以能夠探究出方法的學生很多，并且基本上都能完整地講述探究的過程。

3、先易后難，循序漸進

問題的設計要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題。根據不同學生的不同知識水平和能力,進行問題情景設計,應分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠，有步驟地啟發學生循序漸進、層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。例如：在教學二年級的兩步計算的解決問題時，我首先訓練學生會找中間問題，使兩步計算的問題變成兩道一步計算的題。有一道練習題“男生有22人，女生有21人。有16人參加接力賽。有多少人沒參加接力賽？”要求學生先找到中間問題，并提出問題“全班共有多少人？”這樣降低了這類題的難度，學生自然也就會解決它們了。

4、精心研究，面向全體

課堂教學面臨幾十個人，有時一個老師所任教的班級往往有幾個。不同的班級有不同的學風，不同的學生有不同的生活經歷、性格、愛好。由于學生學習基礎不同，理解能力不同，思維方式也不同，因此課堂提問要充分考慮學生個體差異，面向全體。課堂提問應盡量滿足不同層次學生的要求。課堂提問設計以中上等學生為基礎，兼顧優生和差生。無論哪個班，都存在“中間大，兩頭小”的現象——中等生占絕大多數。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學生水平為主，使中等生經過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”。為了適合優生、差生的特殊需要，在此基礎上將某些問題作一些深化向優生提出，將某些問題分層次，以便在課堂中向差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結，這是一個可行的方法。

總之，在教學實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧和策略，不斷提高自己提問的能力，同時也要注意培養學生提出問題和發現問題的能力，使師生真正在課堂上得到更大的收獲，從而提高課堂教學效率。

第二篇：課堂教學中教師有效提問策略研究

《課堂教學中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學

付麗春

新課改的目的就是要提高教學效率，確切的說是要在學生減負的前提下，拓展學生的視野，培養學生的學習能力。也就是說要提高課堂教學的有效性。那么如何才能提高課堂教學的有效性呢？我校于2011年5月承擔了吉林省基礎教育校本教研“十二五”重點課題《課堂教學中教師有效提問策略研究》，經過多半年的研究與實踐，取得了一定的研究成果。在這段時間中，我校按照實驗方案、計劃開展實驗研究工作，下面對課題的研究進展情況總結如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔課題伊始，我們首先組建并完善了以教導主任為組長，學年組長為副組長，精選數學骨干教師參與的課題研究小組。細化了研究工作項目，全體成員各負其責，有計劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強理論知識學習，從根本上認識提問情境，研究提問情境。

用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結課堂教學中提問存在的問題，以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學習形式為集體學習與個人學習相結合。每周兩次個人學習，做到有學習有筆記；每周一次集體學習，由組長主持，匯報個人學習情況，并由集體評議總結出有較強實效性的知識，以供大家共同參考學習。其具體內容如下：

1、基于理論，認識提問的重要性。

我們學習了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維可見，課堂提問是教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。數學課堂教學中的提問十分重要，是教師們經常運用的教學手段。

2、找準根源，把握提問的準確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

（2）提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

（3）學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。

3、學習策略，指導提問的科學性。

美國著名數學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環節。教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現課堂提問的優化。具體而言，它主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。所以我們主要從以下幾個方面入手：

（1）提問次數要少而精。教師要根據教學內容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯系（非字面上的聯系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的“最近發展區”，使他們經過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據具體知識的性質和特點，在適當的環節設計問題。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發思考。一是課堂鋪墊環節。課堂鋪墊引入教學中，根據新舊知識的聯系設計問題，環環相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環節的問題。新授階段，所提問題要求聯系緊密，啟發性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環節的問題。在鞏固階段啟發性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。

三、依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運用策略，提高課堂教學中提問情境創設的有效性，有計劃的開展了聽評課活動，例如：年級組長引領課，骨干教師示范課，和諧團隊賽課和青年教師課堂教學大獎賽等活動。主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手，對小學教學中課堂提問情境創設的有效性進行研究。

一樣的教學內容，不一樣的提問方法就會產生不一樣的教學效果，那么怎樣實現課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學生的興趣會不一樣呢？這應該引起我們的深思，我們的數學課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級馮春濤老師執教的《圓的周長》一課中，教師和學生共同用多種方法分別量了學具中大圓的周長和直徑，提出質疑：那么，圓的周長和直徑有什么關系呢？進行分組實驗。學生四人一組，拿出準備好的學具，用多種方法量出圓紙板和鐵環的周長、直徑，圓形筆環和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數據填在書上的表格里，匯報實驗數據，教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實驗和統計的結果，分析一下，你發現了什么？”同學們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結出計算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計算學生所實驗列舉出的各組周長與直徑的關系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學生通過這一提問而進行了一系列觀察、統計、比較、分析、總結的活動，發現問題，得出結論。從而掌握圓周率和圓周長的計算公式。真正體現了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學實際的需要出發，錘煉語言的描繪情境，引入或創設與教學內容相適應的氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學的效率。如孫麗杰老師在教學《白楊》一課后，創設了這樣的問題情境：40年過去了，當年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領他們去上海探親回新疆的路上。這時，他們會看到什么呢？他又會對兩個小孫孫說些什么呢？學生便回答到：40年后的新疆發生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當年看到的那幾棵迎著風沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創設，答案本身并不重要，重要的是想通過學生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設邊疆的建設者，才會有新疆的越來越繁榮。而無論何時，建設者們建設新疆的決心和美好品質卻不會改變。

問題設計要大小適度，因為問題過大、過深，不符合學生的學情，會使學生喪失回答問題的信心，不利于學生思維激情的培養。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關系，如在六年級馮春濤老師執教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級老師的同一節課后自己再進行設計改備案，接下來由研究小組集體聽評。他之前設計的是：教師在推導圓的面積公式時，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉化為一個長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導出圓的面積公式嗎？顯然這個問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學生的認知水平與學情。因此在聽過同年級的本節課后，他將這個問題分成兩個層次、兩個小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯系?②拼成近似的長方形的長和寬相當于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環節就進行的非常井然有序而且充分發揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據教材內容的重難點，設計出一系列的、前后連貫的并有內在聯系的關鍵性問題，引導學生根據已有的知識和經驗，或者依據對當前事物和現象的觀察進行積極的思維活動，通過提問，啟發他們得出正確結論，這樣的提問切入點無疑是切中了要害。

通過學習研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術，最好做到提問既有技術，又有藝術，課堂提問是一門科學。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

第三篇：高效數學課堂有效提問策略

高效數學課堂有效提問策略

程 錦

課堂提問是教學活動中必備的教學形式，也是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的基礎。它既是教學手段，又是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。然而大多數老師都有這樣的感覺：許多學生表現為上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發，呼而不答，這給數學教學帶來了很大的障礙。如何有效的優化課堂提問在當前以學生為主、培養創造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。

1.當前數學課堂提問的誤區

大多數老師在教學過程中經常會遇到這樣的情況：老師提出一個問題后，半天沒有反應，出現一段長時間的沉默；而當教師點名讓某個同學作答時，該同學也不愿開口。這種情況出現在公開課時，會讓教師因擔心教學任務完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答，要么責怪學生不配合教師。出現上述現象的原因有以下幾點：

1.1教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。

有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維和信心。教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規律。

1.2教師的問題表達不清楚，學生不知如何作答。

首先，問題表達不清楚表現在兩個方面。第一是備課不清楚，胡亂提問，連教師自己都不知道自己問的是什么問題，學生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學生不知道自己學到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語言表達不清楚，前后矛盾。比如教師復習了分式方程中解決實際問題時需要找出等量關系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個問題：解決實際問題的關鍵是什么？

有的學生回答：我覺得是抓住解題步驟。有的學生回答：我覺得是抓住等量關系。教師又問：那到底關鍵是什么呢？ 教室一片沉默。

一個提問，它必須是準確、具體、不產生歧義的。這位教師在復習了分式方程中解決實際問題需要找出等量關系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學生回答的這兩種，因而一問下來，學生左右為難，無所適從，時間也白白浪費了。

1.3教師提問的用語不當，學生不愿回答。

課堂上教師經常這樣問學生：這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。這樣的用語就不準確，學生答上來是理所當然，因為這是一個非常簡單的問題，如果說回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學生的自信心嚴重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然非常簡單，讓那些學困生回答就好了，學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產生驕傲情緒。

從另一個角度分析，教師認為非常簡單的問題，對學生來來說不一定簡單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。

1.4學生沒有時間思考提出的問題，便急于讓學生回答。在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出來的問題作出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學習效果有巨大的作用。

2.高效數學課堂有效提問的策略和方法

2.1提問能激發學生的學習興趣

在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發興趣，引人深思，培養學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極的學習，從而獲取數學知識。一次聽過一位教師上課，在學習了同類項內容后課后小結時，巧妙地舉了個例子“上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比是什么呢？學生們立即開展了討論，小結后發言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學生們充分發揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問那么同類項分類應該注意些什么呢？通過這樣巧妙設計問題后提問，大大地提高了學生的學習興趣，啟發了思維，學生會牢牢掌握同類項的分類應注意的問題。

2.2提問要注意問題的難度和深度

教師所提問題的難度和深度應適宜，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡單就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍，會使學生喪失信心，降低學習興趣。我們提倡從發展學生的思維出發，從學生的學習認知水平和數學學科的特點出發，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性，促進學生知識技能的形成和健康情感的培養。2.3提問必須精而準

精準是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，提問要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的有效性，就是問題與問題之間有聯系、有層次，使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握，思緒又得到嚴格的訓練。我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發揮主觀能動性角度上，多設計一些啟發思考、拓展思維的綜合型問題。

2.4提問既要面向全體學生又要因人而異

提問涉及面要廣，要注意被問的對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可以獲取知識營養，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與回答。同時，教師要吃透學生的實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當降低要求提出簡單的問題，讓他們在數學課中獲得成功感，從而產生興趣。對中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵其上進。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵其上進。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣。

2.5提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說對于事實性的低級認知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到一秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，學生的成就感會明顯增強。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為時間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

2.6提問過程中給予學生鼓勵并及時評價

對于學生的回答應給予及時的評價，這個評價要客觀，中肯。否則很容易打擊學生的學習積極性。評價是教師對概念性的知識重點強調，對規律性的知識進行總結，達到對知識概念不混淆，對知識規律系統掌握，提升學生處理分析問題的能力，以達到高效課堂的要求。

總之，好的課堂提問可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發揮它的正面作用。

第四篇：思想品德課堂有效提問的策略

思想品德課堂有效提問的策略

問題是思維的起點和動力，課堂提問是傳播知識、訓練思維的有效途徑。恰當有效的課堂提問有利于形成濃厚學習氛圍、激發學生學習興趣、啟迪學生思維，進而提高教學效率和效益。可以說，要實現“有效課堂教學”必先從實現“有效課堂提問”開始。下面本人結合自己的教學實踐，談談幾點粗淺的看法。

一、要抓住學生的興趣點提問

所謂興趣點就是能夠激發學生學習興趣、促進學生思考理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲望，發揮非智力因素對教學的促進作用。如教學七年級下冊《誠信為本》時，用簡筆畫畫出“小木偶奇遇記”里的比洛丘，先問學生認不認識，學生的興趣一下子就上來了，再提問他的鼻子為什么會越來越長，學生七嘴八舌說開了，再順勢誘導學生聯系教材，談談為什么要講誠信及如何做個誠信的人。

二、要抓住知識的疑難點提問

學生學習的疑難點也是教學的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點，特別要對學生容易出錯的地方設疑。如教學八年級下冊《改革開放富起來》時，由“春天的故事”引入改革開放話題后，可提問學生：改革“改”的是什么?

是不是要改變社會主義制度?為什么7學生經過充分討論，聯系教材得出結論后，教師再用“足履關系”作比來幫助學生理解，這樣一來，“改革的實質和目標”這個疑難點就迎刃而解了。

三、抓住思維的發散點提問

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練。如教學八年級上冊《勿以惡小而為之》時，為了加深學生對課文的理解，抓住“危險的誘惑”這一點，可以提出這些問題：現實生活中存在哪些不良誘惑?它們有什么危害?為什么青少年學生最容易受誘惑?青少年應該怎樣抵制不良誘惑?以網絡為例，說說你怎樣避免網絡的不良誘惑。這樣提問既便于學生理解課本知識，也能幫助學生學會分析身邊的各種“誘惑”，初步具備對各種“誘惑”的辨別能力，在現實生活中能明辨是非，自覺理智地拒絕不良誘惑，有利于自己的健康成長。

四、抓住矛盾點提問

在思想品德教學中，學生的矛盾之處，也就是認知上最感困惑的地方，有已有知識與新的未知知識所產生的矛盾沖突，有現實和理論的矛盾中突等。在這些地方提問，可以引導學生加深對知識的理解，培養學生思維的深刻性。例如教學“平等待人”這一內容，講完“每個人擁有同等的權利和尊嚴，我們要平等待人”后，可出示一段材料讓學生討論：一個老人上了公共汽車，沒有人讓座。售票員請一個年輕人為老人讓座，年輕人無動于衷。站在一旁的王麗生氣地說：“你難道不懂得尊老愛幼的道理嗎?”年輕人反問道：“現在都講人人平等，大家都一樣，憑什么要我給他讓座呢?”請你幫王麗講出反駁那個年輕人的道理。

五、要抓住聚合點來提問

聚合點是集中反映課文的基本觀點或是大家關心的熱點問題。如在講八年級下冊《政治文明與精神文明》時，首先就熱點設問：“你了解‘同票同權’嗎?它有哪些規定7為什么要出臺這些規定?”這種結合熱門話題提問導入新課的方法，不僅調動了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，而且使學生更容易領會并掌握知識。

六、要根據教學重點來提問

學生對教材中的內容不可能字字句句都有反應。每課都有相關的教學重點，抓住教學重點提問可以使學生對教師提問的內容給予一定的重視，使學生對這部分內容做出反應，給予注意并加深印象。

總之，課堂提問不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流；不是教條，而是藝術。愛因斯坦曾經說過．“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”朱熹亦說過：“學貴有疑，小疑進，大疑則大進。”好的課堂提問，能激發學生學習興趣，啟迪學生的思維，提高學習的能力，觸動學生的靈魂，起到“一石激起千層浪”的作用。因此，作為思想品德教師應在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生起!

第五篇：加強課堂有效提問

泰州市教育學會論文評比叁等獎

加強課堂有效提問，優化數學課堂教學

摘 要：好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能。但目前我們農村學校的許多教師對有效提問的認識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調，聯系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，學生厭學嚴重，抑制了學生思維發展，這與開發學生智能的素質教育遠遠不能適應。因此，在教學實踐中，應剖析當前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學的質量和效果。

關鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當前課堂提問的誤區

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”但在實際教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。在實際教學過程中主要存在以下幾點誤區：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發展區”，啟而不發。設計的問題過難，過偏或過于籠統，學生難以理解和接受，啟而不發。

3、提問表達不明，零碎不系統，缺乏層次。

4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。

6、提問面向少數學生，多數學生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養學生能力，提高學習效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優化課堂教學，較好地激發學生的思維，有效地發展學生的智力，培養學生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認為是“填鴨式”教學，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們容忍。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。因此教師的提問次數應保持在一定范圍內。

2）坡度。教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數的圖象性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數分別是-2時，結果又如何呢？”等。這樣的提問，學生思維指向層層推進，就便于問題的解決。為了使問題呈現一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：

1）提問要及時。問題設計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當。教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學生經過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優秀生。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候學生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數應盡量減少，22

2同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調查研究發現，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。

4）、提問態度要自然。

教師向學生發問時，態度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學生能夠回答，這樣學生就愿意回答。教師發問的態度若含有考問，或嚴肅的表情，學生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評價

“為了每一位學生的發展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答正確的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，對于回答正確的學生教師要抓住時機，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學生觸類旁通，將問題推向深入。回答錯誤的，就要及時調整改變有欠缺的認知結構。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。更要注意提問的問題具有啟發性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應學生的初中階段的心理特點、認知特點，適應學生認識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發問？（設問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。

2、有效提問必須關注細節。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環境下，在教學方面，由于以前缺少經驗，一些教學活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學習”就組織學生組成四人小組進行討論。其實，不少問題完全可以讓學生獨立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據教學目的找相匹配的形式，真正優化課堂教學；在聽課學習的過程中，也開始注意授課教師的提問結構，關注他在突破教學重難點時的提問技巧，并揚長避短，為形成自己的教學風格，提高課堂教學效率積累經驗。

作為數學教師，光靠埋頭做題，已經不能適應新的教學環境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學者的姿態面對教學，密切關注新課程的動態，與時俱進，加強學習，做到厚積薄發，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進取的心態來參與課題研究，并深化對教學理論知識，尤其是與課題研究聯系比較密切的教育學、心理學等學科知識的思考和研究，形成研究成果，指導工作實踐。

參考文獻：

1、義務教育階段《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》

2、陳京山《數學教學中提問的誤區與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、鄭國才.對數學課堂教學中有效提問的一些思考[J].中學數學教學參考，2006，（7）