第一篇：新課堂,教師如何才能做到有效提問范文

新課堂，教師如何才能做到有效提問

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是師生交流的最重要的手段。實踐證明，良好的提問能引起學生的學習興趣，調(diào)動學生積極思考，打開學生的思路，啟迪學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的表達能力和探究能力。難怪美國的一些教育家認為“提問得好即教得好”。新課堂，教師如何進行課堂提問，使課堂教學煥發(fā)巨大的生命活力呢？我認為：

一、提問應(yīng)重視語言的運用

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言是教學中最重要的媒介，是教師完成教學任務(wù)的重要手段，直接影響著整個課堂教學效果。要想獲得好的教學效果，教師在課堂提問時就必須重視語言的運用，注意自己的語言修養(yǎng)，加強用語規(guī)范。

教師應(yīng)堅持使用普通話教學，在表述問題時力求自然、簡潔、通俗，符合多數(shù)學生的能力水平，使學生能夠很好地理解、領(lǐng)悟。在農(nóng)村中小學，一些教師在教學中隨心所欲，一會兒是普通話，一會兒動用土話、白話，這樣表述問題，在一定程度上使學生理解了問題，但長期如此，不利于學生養(yǎng)成用普通話思維、用普通話表達的習慣，不利于學生將來的社會交往，這也有孛于國家對教師的教學語言的明確規(guī)定。

教師提問的語言還應(yīng)該做到嚴謹，注重科學性。提問時要使用標準、規(guī)范的詞匯，不要說錯字、白字、病句；對數(shù)學的概念、定理、符號等應(yīng)準確地講清楚，不能犯科學性和知識性的錯誤。我曾見過以為教師在教學加法時，隨手抓起幾根粉筆，就給學生做演示：大家看老師左手有幾根手指？（學生當然說5根），再看看老師的右手拿著幾根粉筆？（學生說4根）。合起來一共是幾根？（學生答9根）。接著教師讓學生口頭編加法應(yīng)用題，于是有的學生說：“我家有2個籃球，5個人，一共是多少個？”這位教師因為懶惰，選取的實物教具不當，不注重科學性，語言不嚴謹，把不是同一類的加在一起，鬧出了笑話，也把學生教糊涂了。

二、提問要面向全體學生

一些教師因教學內(nèi)容多，怕課堂提問費時，不能按時完成教學任務(wù)，于是提問時只叫表達能力強的或?qū)W習成績好的學生回答，多數(shù)學生成了不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”，他們長期處于被動接受的狀態(tài)，就會對學科失去興趣，在課堂上開小差，導(dǎo)致斗志的嚴重喪失。

教師提問應(yīng)面向全體學生，讓所有學生都能參與學習活動，有發(fā)表見解的機會，從中得到鍛煉，獲得發(fā)展。教師要根據(jù)學生的能力水平，設(shè)計不同知識水平的問題，把回答問題的機會分配給每一個學生。較高層次的提問要發(fā)揮基礎(chǔ)知識扎實、思維活躍的學生的才能，中等水平層次的問題就留給中等學生，對學習有困難的學生，可以提一些較淺顯的要求，這樣就能使每個學生感受到成功的喜悅，得到積極的強化。

在一個班集體中，學生層次參差不齊，對問題的理解程度以及他 們的性格特點不盡相同，對回答問題可能會持有不同的態(tài)度，學生的發(fā)言也往往是不均衡的。教師要給坐在教室不同位置的學生以大致相等的回答問題的機會。一些善于表達的學生，積極回答問題，說起話來滔滔不絕，過多地占用說話機會，教師應(yīng)對其進行引導(dǎo)，提出建議，不使有些因為詞語含混、表達不清而被擠占說話的機會；對那些不愿意參加交流、沉默寡言的學生，教師要留心他們，將注意力適當?shù)貙仕麄儯偈蛊鋵栴}進行思考，提問時要給予多一點的啟發(fā)，及時表揚和鼓勵，對學生的不支持行為給予制止，創(chuàng)造一個安全的課堂氛圍。

課堂提問在面向全體學生的同時應(yīng)兼顧學習困難生，我們教師往往對學困生回答問題不夠重視，對他們的回答，教師等待的時間比較短，教師更傾向于直接告訴困難生答案或叫其他學生來回答，而不是嘗試通過給困難生提供問題的線索或換種方式提問降低回答的難度，對困難生的回答所作出的反饋非常簡短，對他們的見解很少采納和使用，這些做法顯然不利于促使困難生的進步和提高。學習困難生是客觀存在的，我們應(yīng)充分考慮學生在學習上的個體差異，要因人而異，適度提高。課堂上要對困難生多一點的提問，努力尋找他們的閃光點，相信即使是廢鐵也有熔煉成鋼的成分，多鼓勵少批評，培養(yǎng)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，使他們能正確地認識自己，相信自己，使他們的聰明才智得到有效發(fā)揮。

三、提問要避免“滿堂灌”，勿使提問流于形式，流于表面 當前的課堂確實可以看到教師的提問比以前多了，學生回答的熱 情十分高漲，課堂氣氛很活躍。但如果我們就問題的提出給予冷靜的分析、揣摩，我們會發(fā)現(xiàn)教師的一些做法還是流于形式，流于表面，課堂表面上的熱烈氣氛并不代表學生理解、掌握了教學內(nèi)容、教師完成了教學目標和要求。一些教師依據(jù)教案的設(shè)計問出一連串的問題，有的甚至一節(jié)課問了上百個問題，把原來的“滿堂灌”變成了現(xiàn)時的“滿堂問”。想一想，一節(jié)課就那么長時間，學生哪有時間進行思考。

課堂上教師能提那么多的問題，表明問題的難度和深度不會太高，學生用不著思考，隨問隨答。有的教師往往把一句完整的話截成幾段，教師問上半句，學生答下半句。有的教師為了避免學生答不到所謂的“標準答案”，大量使用只求回答是與否的“是非問”和選擇性的問題，如：“魯濱遜是不是一個聰明機智的人”“是應(yīng)該積極進取，還是應(yīng)該不思進取？”經(jīng)常使用的還有特指問，如“請同學們看書本上的插圖，圖上有幾個人物？這個是誰？那個是誰？”這些類型的問題本身大多數(shù)對學生的回答方式具有明顯的限制，對于學生知識的獲得、思維能力和表達能力的發(fā)展并沒有起到積極的作用。教師不能夠認為課堂提問越多，學生參與度就越高，教學質(zhì)量就越高，而應(yīng)考慮問題的價值。

四、對有難度的問題，教師要善導(dǎo)

教師提問時應(yīng)考慮學生的年齡、智力等因素。把一些難度較高的問題拋給學生，全教學生思考，這對于概括、歸納能力尚未成熟的小學生來說，是可望而不可及的。這樣只能使學生產(chǎn)生緊張的心理，甚至產(chǎn)生逆反消極情緒，造成“冷場多多”的場面。一位教師執(zhí)教《小草和大樹》一課時，就曾遭遇到這樣尷尬的情形：教師認為學生已經(jīng)做好了準備，提出了一個問題“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學圣殿的大門，硬是用汗水和心血吧‘小草’澆灌成‘大樹’這句話，作者為什么要這樣比喻？”一段較長時間的沉默，學生在座位上局促不安地變換自己的姿勢，眼睛回避著教師的目光，充滿了困惑。教師以為沒有把問題說清楚，于是把這個問題重述了一遍，然而教室里還是雅雀無聲。教師鼓勵道：“同學們要積極地回答問題，勇敢地表現(xiàn)自己，如果回答錯了，老師也不會怪你們的。”學生仍是默不作聲。缺乏學生的參與，教師很沮喪，但又不好發(fā)作，只好把答案直接告訴了學生。

這位教師單純地提出問題而不作任何啟發(fā)，問題本身對于學生來說難度較大，書本上沒有現(xiàn)成的答案，也難怪學生會不配合。對這個問題，教師就應(yīng)設(shè)計一些由淺入深的問題，一環(huán)扣一環(huán)地發(fā)問，使學生的認識逐步深化：（1）弄懂這句話是把什么比做什么；（2）“把夏洛蒂姐妹的意志比作鋼鐵，這說明了她們的意志怎樣”；（3）“夏洛蒂姐妹由默默無聞的小人物成為震動英國乃至全世界文壇的作家，她們靠的是什么”。這樣，教師進行適當?shù)貑l(fā)，提示思考的方向和途徑，學生就會體會到：不懈的努力和堅韌不拔的意志使夏洛蒂姐妹取得了成功，她們的成功是用汗水和心血培育成的。也就理解了作者這樣比喻的目的。

五、課堂提問不應(yīng)只是教師的“專利”

教學實踐中，我們不難看到，提問多是教師的行為，學生的主動 提問是非常少的，教師占據(jù)課堂提問的主體地位。通常，教師在備課時，總是瞄準教材的重點、難點，按照教學程序和課堂結(jié)構(gòu)來設(shè)計課堂提問的。試圖通過課堂提問，來把握課堂教學的走向，使課堂教學能夠有條不紊地進行，實現(xiàn)特定的教學目標。教師帶著設(shè)計好的問題來到課堂，課堂提問對學生來說是有限制的。課堂，是孩子的。這是新課程的理念之一。在新課程理念下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，把本來屬于學生的課堂還給學生，改學生被動應(yīng)答為主動提問，通過培養(yǎng)學生的問題意識提高他們的創(chuàng)新能力和主動探究能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識呢？首先，教師要善于營造民主、和諧的課堂氣氛，讓學生處于一種無拘無束、自由寬松的空間里，只有這樣，學生才能真正成為課堂的主人，才會勇敢地提出問題。對于學生自主提出的問題，可能簡單，質(zhì)量低，可能不著邊際，教師都應(yīng)尊重，適當?shù)亟o予鼓勵和表揚。其次，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生在認知上的矛盾、沖突，引導(dǎo)和訓練學生提出問題。如教學《姥姥的剪紙》一課，揭示課題后，可讓學生圍繞課題自由地提問。學生就會很自然地想到：為什么用“姥姥的剪紙”做題目？姥姥的剪紙技藝怎樣？一位教師在教學《量的計量》時這樣創(chuàng)設(shè)情境：一開課，教師就在黑板上寫上一個大大的“量”字，學生的好奇心就會促使他們想到：什么叫做量呢？教師沒有直接告訴學生什么叫做量，而是讓他們自學課本內(nèi)容，從課本上去尋找答案。由于學生有一種想知道答案的心理需求，看書就會格外地認真，提出許多好的問題。這位教師 通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的能力，同時也收到良好的教學效果。

好的提問，好比水中投石，激起層層浪花；好的提問猶如一條紐帶，架起師生間認識和情感的橋梁；好的提問，促進了教與學的和諧發(fā)展。教師應(yīng)掌握課堂提問的技能，充分發(fā)揮課堂提問的作用，以適應(yīng)新課程的需要。

第二篇：加強課堂有效提問

泰州市教育學會論文評比叁等獎

加強課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學課堂教學

摘 要：好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學校的許多教師對有效提問的認識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，學生厭學嚴重，抑制了學生思維發(fā)展，這與開發(fā)學生智能的素質(zhì)教育遠遠不能適應(yīng)。因此，在教學實踐中，應(yīng)剖析當前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當前課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學生作答。”但在實際教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。在實際教學過程中主要存在以下幾點誤區(qū)：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問表達不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。

6、提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學生思維，培養(yǎng)學生能力，提高學習效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學，較好地激發(fā)學生的思維，有效地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認為是“填鴨式”教學，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑獭Ｊ聦嵣希釂栠^多不僅煩瑣費時，而且會導(dǎo)致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點？如何根據(jù)這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問，學生思維指向?qū)訉油七M，就便于問題的解決。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關(guān)知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：

1）提問要及時。問題設(shè)計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，22

2同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。

4）、提問態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問時，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學生能夠回答，這樣學生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴肅的表情，學生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評價

“為了每一位學生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標準的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復(fù)習。提問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化，對于回答正確的學生教師要抓住時機，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學生觸類旁通，將問題推向深入。回答錯誤的，就要及時調(diào)整改變有欠缺的認知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數(shù)學的動力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學生的初中階段的心理特點、認知特點，適應(yīng)學生認識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認真考慮。

2、有效提問必須關(guān)注細節(jié)。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學方面，由于以前缺少經(jīng)驗，一些教學活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學習”就組織學生組成四人小組進行討論。其實，不少問題完全可以讓學生獨立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據(jù)教學目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學；在聽課學習的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學重難點時的提問技巧，并揚長避短，為形成自己的教學風格，提高課堂教學效率積累經(jīng)驗。

作為數(shù)學教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學者的姿態(tài)面對教學，密切關(guān)注新課程的動態(tài)，與時俱進，加強學習，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對教學理論知識，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學、心理學等學科知識的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實踐。

參考文獻：

1、義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》

2、陳京山《數(shù)學教學中提問的誤區(qū)與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、鄭國才.對數(shù)學課堂教學中有效提問的一些思考[J].中學數(shù)學教學參考，2006，（7）

第三篇：怎樣才能做到課堂提問有效性

怎樣才能做到課堂提問有效性

課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學的過程中不可或缺少的教學行為。有價值的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。怎樣才能做到課堂提問有效呢？ 通過聽了專家教授的講座，本人認為：要做到課堂提問有效性，首先教師要認真鉆研教材，對自己的教學內(nèi)容的整體深入理解，要把握好教材與學生的聯(lián)系點，根據(jù)教學內(nèi)容的重點去討論，問題要具有一定的開放性。有效的提問就是教師要盡可能地多地提出開放性問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性，這樣才能使教學更為新鮮而有趣。

其次提的問題要保持一定的難度。記憶型問題難度最低，對學生要求不高，只要能夠回憶起以前學過的知識，并正確回答即可，并不需要理解所記憶的知識，或?qū)⑺鶎W知識用于解決問題。理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工。對這些問題的回答應(yīng)該能夠表現(xiàn)學生對知識有解釋、概括說明的能力。學生要回答這些問題，必須在以前所學知識的基礎(chǔ)上對學習過的知識形式加以變化使用。對于應(yīng)用型問題則要求學生把知識應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中。它超越了記憶和對知識的轉(zhuǎn)述階段。應(yīng)用型問題鼓勵把新學的材料用于新的不同的環(huán)境中，包括將以前學過的知識用于與真實世界近似的情境中。它有助于提高學生靈活應(yīng)用知識的能力，使其盡快形成自動化的知識系列并用于新的問題解決，而不是只停留在零星的知識點的記憶水平上。所以堅持使用應(yīng)用型問題比應(yīng)用型問題的數(shù)量多少更為重要，而且在任何知識學習階段都是必要的。

再其次提問要有明確的目的。提問要有明確的目的，就是指所提的問題必須緊扣教學目標，服從教學活動的需要，不然就會出現(xiàn)教學思路紊亂的現(xiàn)象。為了使課堂提問具有目標性，教師備課時，每設(shè)計一個提問都應(yīng)考慮:該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度多大，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力。

最后一點就是提問要具有針對性。所謂針對性，既包括針對教材的實際，也包括針對學生的實際。教材既是學生認識的客體，又是教師教學的憑借。學科教材總有其固有的特點，教師必須針對教材的特點，善于從關(guān)鍵處選好提問的突破口，這樣才能提高課堂提問的有效性。

第四篇：教師如何才能做到愛崗敬業(yè)

教師如何才能做到愛崗敬業(yè)

愛崗是指一個人熱愛自己的事業(yè)、熱愛自己的崗位。教師的愛崗，就是熱愛教育事業(yè)，具體體現(xiàn)為熱愛工作和熱愛學生。熱愛工作，意味著尊重和珍惜自己的選擇，表現(xiàn)著對教育事業(yè)全身心投入和不悔追求的信念、態(tài)度和決心；一個熱愛教育事業(yè)的人，會感到教育教學對他人生的意義與生命的價值，他會在教育教學活動中感受到生命的律動和活力，體驗到人生的快樂與幸福，捕捉到生活的絢麗與精彩。學生是他生命的給養(yǎng)，講臺是他生命的舞臺，教學是他生命的源泉。

敬業(yè)是指一個人對工作的使命感和責任感。教師的敬業(yè)，就是對國家教育發(fā)展和學生成長的強烈使命感和責任感，具體表現(xiàn)為對教育教學工作的認真負責、一絲不茍和精益求精，對學生的熱情關(guān)懷、盡心盡力和無微不至。在教育教學活動中，表現(xiàn)為在認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)每一個學生，不敷衍塞責；也表現(xiàn)為對學生的熱切關(guān)注，對教育教學工作的科學設(shè)計與有效實踐。

愛崗和敬業(yè)既相互聯(lián)系，又互有區(qū)別。從二者的聯(lián)系來看，愛崗是敬業(yè)的前提，敬業(yè)是愛崗的體現(xiàn)。一個熱愛教育事業(yè)的人會更加認真地創(chuàng)造性地履行好自己的職責、完成好自己的教育教學任務(wù)；一個敬業(yè)的人會在認真負責其所從事工作的過程中體驗到教育教學的快樂和幸福，從而進一步熱愛教育事業(yè)。從二者的區(qū)別來看，愛崗更多是一種情感體驗，敬業(yè)更多是態(tài)度和行為體現(xiàn)。二者相互聯(lián)系、相互促進，使教師在愛崗敬業(yè)的踐行中做一個幸福和快樂的人，一個有工作績效的人。

愛崗敬業(yè)需要教師自覺的踐行。愛崗在踐行過程中體驗，敬業(yè)在踐行過程中展現(xiàn)。教師在認真踏實創(chuàng)造性地完成教育教學任務(wù)的過程中，體驗成功的快樂，享受收獲的幸福，進而提高對教育教學工作的熱情，加深對教育事業(yè)的熱愛；反之，對教育教學的熱愛又會使教師更加珍惜其工作，更加認真地對待他的工作，更加細心地呵護他的學生。

教師的高素質(zhì)是愛崗敬業(yè)的必要條件。高素質(zhì)的教師應(yīng)該有激情、有責任心、有智慧。一個有激情的教師，能使學生感受到真善美的存在，感受到向上的力量。有責任心意味著對自己負責、對學生負責、對學校負責。對自己負責，體現(xiàn)在對待自己的工作認真、敬業(yè)、投入；對學生負責，體現(xiàn)在對待自己的學生坦誠、友善、包容、公正；對學校負責，體現(xiàn)在把自己當作學校的主人，把自己的行動看作是學校工作的有機組成部分，把自己的價值實現(xiàn)融入學校的發(fā)展之中。一個有智慧的教師首先是有知識的人，他擁有廣博的科學文化知識、新興的各種學科知識、精深的專業(yè)知識、科學的教育教學和管理知識；一個有智慧的教師還是一個有能力的人，他擁有高強的思維能力、流暢的語言表達能力、獨特的創(chuàng)造能力。總之，一個高素質(zhì)的教師，能以激情燃燒激情，以智慧啟迪智慧。以責任心滋養(yǎng)責任心；一個高素質(zhì)的教師，能以激情感染學生，促進學生的成長；能以智慧感化學生，促進學生的發(fā)展；能以責任心感動學生，促進學生的完善。

教師的高素質(zhì)有賴于其不斷發(fā)展。作為一個教師應(yīng)該主動地發(fā)展自己。一是要善于學習，不斷地豐富自己。要向前人學習、向同時代的人學習，特別要向同事學習；要學習他人的理論；要不斷積累，及時梳理，將各種知識內(nèi)化為自己的思想觀點。二是要勇于探索，不斷地超越自己。要深入研究學生的成長規(guī)律和特點，研究教育教學的規(guī)律和特點，也要研究自身成長的規(guī)律和特點，尋求優(yōu)質(zhì)教育和高效教學的模式和自身成長的途徑。三是要勤于反思，不斷地完善自己。要及時地、深入地反思自己的語言、行動、經(jīng)驗、思想，在反思中不斷地提升自己。四是要敢想敢做，不斷地形成自己。在敢于突破既有的思維模式，勇于實踐自己的靈感和思想，在創(chuàng)造性的工作中形成自己的教育教學風格。

第五篇：課堂提問的有效doc

提問更有效，課堂更精彩

----聽“課堂提問的有效性”心得體會

課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段之一,是教師根據(jù)教學需要精心設(shè)計的,是傳授知識的媒介。今天聽完馬龍老師的“課堂提問的有效性”報告，感觸頗深。一個好的課堂提問,不但能鞏固知識,及時反饋教學信息,而且能啟迪學生思維,發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力。

然而,在我的課堂教學中,教師的課堂提問行為卻存在很多不足,如提問方式單

一、內(nèi)容簡單、時機不當、缺乏開放性、只針對少數(shù)學生、缺少反饋評價等。這些不足會阻礙學生的思維發(fā)展,大大降低課堂教學效率,因此,提高數(shù)學課堂提問的有效性是非常必要的。

一、精心設(shè)計提問內(nèi)容

設(shè)計恰當?shù)目臻g是有效提問的基礎(chǔ)。有一位學者曾說過：我們提倡“大問題”（要有一定的空間），是從發(fā)展學生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計恰當?shù)膯栴}空間（要有一定的指向）是從小學生的學習認知水平和數(shù)學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發(fā)的。這就是說“大問題”，首先是一個具有現(xiàn)實性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題。其次“大問題”也必須是指向明確的、它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學目標，針對本節(jié)課的教學重點、難點，符合學生的認知規(guī)律。比如，比例的基本性質(zhì)教學中，問題“比例中的內(nèi)項和外項還有一個有趣的規(guī)律，請大家觀察課本中的四個比例，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”一經(jīng)提出，立即引起學生的思考與討論，一方面這個問題有一定的挑戰(zhàn)性，這個大問題要運用一定的數(shù)學知識或方法，經(jīng)歷一個過程才能解決。另一方面這個問題具有一定的指向性，問題直指“兩個內(nèi)項”、“兩個外項”的規(guī)律，容易引起學生的注意，學生直奔“主題”，產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)，從而確保有效教學時間的利用率。

二、準確把握時機是有效提問的關(guān)鍵。

在恰當?shù)臅r候提問，實際上起著調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效率的作用。一般情況下，課堂提問時機產(chǎn)生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感，意欲表達交流時；二是學生學習有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學生學習需要激發(fā)、調(diào)動的時候；四是促進學生自我評價的時候。在這個時候，教師應(yīng)注意提高提問的有效性，遵循提問的時機，并在提問后，給學生一定的時間去思考，去形成答案并作出反應(yīng)，引導(dǎo)學生思維向縱深發(fā)展，取得了較好的教學效果。

三、富有思維含量是有效提問的保障。

課堂提問，是智力因素和非智力因素的調(diào)動行為，能開啟學生的心智，調(diào)動學生興趣，激發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望，課堂提問，直接影響課堂學習活動的展開，也直接影響教學活動的效果。因此，教師的提問應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學生去積極主動的思考和探索。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并機械的問題，表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實際上思維含量低，多數(shù)學生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學生思考的欲望和認知的參與。因此我們培養(yǎng)學生不盲從，善于檢查評價，善于發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤的良好品質(zhì)，使課堂生成自然、深刻、精彩、有效。

總之，課堂提問是一門大學問，我們要讓課堂提問更有效些，這樣的課堂才會更精彩。