第一篇：幼兒園體育活動中教師的指導策略

幼兒園體育活動中教師的指導策略

淮安市張碼小學附屬幼兒園郝鳳

新《綱要》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，應開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，確保幼兒每日2小時戶外活動和1小時體育活動時間，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力。然而在目前的幼兒戶外體育活動中卻存在著一些問題。

1． 戶外體育活動存在的問題

（1）活動組織隨意，缺乏目標性。對戶外體育活動組織缺乏目的性計劃性，常常因其它活動組織拖拉而使戶外活動時間得不到保證；同時在活動中教師往往扮演“觀望者”的角色，不清楚本次活動的目標是什么，可以發展孩子什么能力心里不清楚，這種“放羊式”的戶外活動大大降低了活動質量。

（2）活動內容和形式單一，缺乏趣味性。戶外體育活動以整齊劃一的集體運動形式為主，對于晨間活動等其它的戶外體育活動內容和組織形式不夠關注和重視，組織活動時內容單一，想到的活動場地往往就是操場或大型玩具。因此活動時很多班級都擠在一起，幼兒的活動空間小，跑步、投擲、游戲等等都受到場地小的影響，必然達不到戶外體育活動的目標，幼兒的體能也得不到充分的發展。

（3）活動材料不夠豐富，缺乏多樣性。教師對戶外體育活動材料認識不夠，一方面活動材料不夠充分，一般只有以沙包，皮球為主，有時也為了取放方便只拿幾樣就去活動，不能滿足幼兒體育鍛煉的需要。另一方面教師與幼兒對器具的選擇也出現 “喜新厭舊”的現象:新的器具搶著玩，舊的器具無人問, 同時材料制作、更新、管理的一系列制度尚未形成，大量的體育器材成了“庫存物品”。

（4）活動指導策略簡單，缺乏有效性。許多教師特別是一些年輕教師不知道該如何指導幼兒開展戶外體育活動，在活動中也不能很好地把握指導的度，或讓幼兒完全放任自由地玩，或就是過多干擾孩子活動，指導策略簡單，缺乏有效性，從而影響孩子戶外活動的積極性。.優化戶外活動的有效策略

(1)同伴互助、逐層分解，讓目標“活”起來

戶外活動作為幼兒園重要內容之一，它的目標性規劃應科學系統將學期、月、周計劃逐層有機地聯系起來。我們以新《綱要》精神為指導，以體育目標和關鍵經驗為藍本，逐層分解學期體育發展長線目標和各年段發展目標。

(2)同伴互助，突出重點

在開展幼兒戶外活動時，發揮同伴互助作用，組建了中心骨干研究小組，專門研究如何分解落實好戶外體育活動發展目標。先后制定了《戶外體育活動目標審議制度》、《戶外體育活動評價表》、《戶外晨間鍛煉（戶外游戲）評價標準》、《戶外運動性區域評價標準》等制度。并定期組織開展戶外體育活動的觀摩，關注運動的關鍵目標是否達成，大家對此進行評價、討論，提出對策，再次實踐。當碰到集體解決不了的問題時，便邀請園外專家來提升、答疑，使我們的理論、實踐等在觀念上有更新的提升與發展。

（3）逐層分解，明確目標

科學分解學期、主題關鍵目標。積極借助幼兒園外部力量，邀請高等院校的學前教育專業教師來園蹲點調研，和我們一起討論、實踐，將總目標按走、跑、跳、投擲、鉆、爬、平衡、綜合等幾大方面進行了各年段的關鍵目標細化分解，為教師制定學期戶外活動目標提供了操作性較強的參考目標，能根據不同的年齡特點和發展需要進行具體化和適當分解，保證了戶外活動總目標的落實。

合理搭配周、月目標。為了在主題活動開展中充分挖掘戶外活動，我們開展目標審議。目標預設：以主題為單位，在一個主題開始時，有骨干教師根據學期起關鍵目標，結合當前主題內容，分解月、周中的大目標和小目標，大目標落實在集體體育中，而小目標則落實在早操、運動性區域、戶外游戲中。當一個主題結束時，全體教師分年段對預設目標的完成情況作集體研討，交流各自的觀察記錄及反思材料，并將修改意見充實到目標中，使預設目標更趨成熟。通過目標審議，戶外活動的目標性及時效性更強了。

2.合理安排、有機結合，讓內容“活”起來

內容是活動的載體，內容的選擇往往影響著活動的效果。根據目標科學安排每周戶外體育活動內容，創新優化新形式。

（1）合理安排，規范內容

環境暗示，音樂統領。針對活動時內容單一，班級一窩蜂集中玩的情況，研討各年段戶外活動安排表、合理安排每天戶外活動玩什么、怎樣玩等問題；并把安排表張貼在各處活動的場地進行環境暗示，也便于大家互相監督。同時為了確保每天戶外活動開展的時間，我們在上、下午兩個戶外活動時段用30分鐘的校園音樂提示，分別錄制了熱身音樂、運動音樂、小憩音樂、運動音樂、放松音樂，既創設了運動氛圍，又能有效促使教師每天有計劃地組織安排好戶外活動內容。

（2）班本園本，持續興趣。心理學的研究表明：每天機械重復的連續動作幼兒容易產生疲勞，如果突然打破原有的形式，局部加入變化，能更好地激發興趣。因此在戶外活動時，我們除了每天以班級為單位的班本運動形式外，還每周嘗試開展2-3次打破班級界線的園本戶外混齡運動。全園一起開展活動，帶班教師分散在場地各區域，負責所在區域內幼兒的安全和活動指導，這樣的變化使孩子們的戶外活動內容一下子又變活了，大家對找朋友做游戲的運動樂此不疲。

（3）有機結合，豐富內容

與民間游戲相結合。我們充分利用民間資源,豐富戶外體育活動的內容，充分挖掘民間體育游戲素材。組織開展“爸爸媽媽小時候的游戲展”、“爺爺奶奶座談會”，收集大量的民間游戲，如：炒黃豆、丟手絹、跳皮筋、跳房子、斗雞等。為了豐富戶外活動，我們對民間游戲的玩法進行拓展和創新，并根據孩子的年齡特點將各種玩法落實到平時的戶外活動中，有的則配上童謠音樂改編成民間游戲特色早操，如“拉大鋸”、“打蕎麥”、“馬蘭花兒開”等早操，深受孩子們的喜愛。如我們開展了皮筋玩法研訓：活動前分發皮筋給不同年齡段的幼兒，在戶外活動時讓孩子們嘗試探索各種皮筋的玩法和跳法，然后大家交流研討，整理出適合各年段的戶外活動有效玩法、跳法，和“馬蘭花兒開”民間游戲特色早操。

與區域活動相結合。近幾年，出現了游戲的新形式——區域活動。為此，我們從中受到啟示，對戶外活動場地進行合理劃分，開展運動性區域活動。設置了鉆爬區、跑跳區、平衡區、攀爬區、投擲區、球類區、車類區等，讓幼兒自主選擇材料、自主挑戰的。在設置時，考慮各區域之間活動性質的合理搭配，既有活動量大的，也有活動量較小的；既有發展幼兒基本動作的，也有練習綜合身體素質的區域。在幼兒活動過程中，各區域活動內容既保持相對穩定，又進行適當的調整增添，以不斷適應幼兒活動與發展的需要。深入挖掘、注重差異，讓材料“活”起來

（1）深入挖掘，材料制作求合力

《幼兒園工作規程》第三十條也曾明確指出：“幼兒園應因地制宜、就地取材、自制教具、玩具。”我們設立廢舊材料收集站，向家長收集生活中的各類廢舊材料，如可樂瓶、衣架、輪胎、布條、紙板、報紙等。發動教職工利用廢舊物品制作各種戶外活動器械，并在幼兒園門廳面向家長、幼兒進行作品展示；同時以班級為單位向家長發出倡議，引領家長與孩子進行親子制作。自制的各種小器械，大大彌補了幼兒戶外活動材料的不足，滿足了幼兒戶外自由游戲的需要。如彩筐娃娃、水鄉童年等系列自制運動性器械，它們節約、實用、有趣、靈活，有多種教育功能，特別適合幼兒游戲、玩耍，大大豐富了我們的運動器材資源庫。

（2）注重差異，材料選擇講適宜

提供多樣化的游戲材料，同時也要考慮到幼兒年齡差異性和個體差異性這個事實。因此在材料選擇時要注重幼兒的差異性，使幼兒在自己的最近發展區上得到提高。

不同的材料，同一個目標。如“鉆爬”，提供的材料有適合小年齡幼兒的“山洞”、米籮、毛毛蟲鉆洞、板凳等，有滿足大年齡幼兒向高處鉆爬的木梯、竹梯、網梯等。

同一種材料，不同的差異。有的是輕重差異，如米袋有5斤,9斤,13斤；有的是大小差異，如輪胎有大卡車輪胎、轎車輪胎、自行車輪胎；有的是難度差異，如在“過森林”的游戲中，提供3條不同難度的道路，一條是“平平路”（平衡木），一條是“圈圈路”（輪胎），一條是“搖搖路”（梯子）。

4.及時更新，材料管理成制度

為了更好地保證孩子們戶外體育活動的務實開展，需要對材料進行有效的管理，保證充足的數量和規定的質量。為此，我們出臺了一系列運動材料的管理制度，如一學期一次定時制作制、材料驗收分類制、材料保管使用制、材料報廢更新制等，及時對破舊的材料進行維修和更換。同時我們把這些自制器械歸類擺放，記錄在冊，有專人管理，并公布在幼兒園網上資源庫內，使教師能夠按需選擇，保障孩子們戶外運動的需求。

（1）互動引領、有的放矢，讓指導“活”起來

幼兒主體性的建構和發展是需要老師的幫助，為此，在戶外體育活動中，教師既要關注幼兒的安全，又要關注幼兒運動的情況，適時引導。

5.材料隱性指導策略

隱性指導策略主要體現在體育材料上作指示標記等，使該器械材料具有一定的指導作用，不用教師一一講解、指導，孩子們一看就知道該怎么玩，這樣就充分調動了幼兒的自主性、參與性。如我們用草席制作的“坦克”，供幼兒鉆爬。一開始沒有任何暗示標記，孩子們在鉆爬的時候往往會偏失方向，后來，教師在“坦克”上進行了加工，劃上了兩條標記線以及兩只“小手印”，暗示孩子爬行時，兩只手要摁在線上不會偏失方向，小小的暗示，起到了事半功倍的效果。

6.幼兒自主挑戰策略

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長在鼓勵地發展環境中，他們會突破性地進入到學習，變成自我激勵者，自我學習者。”因而教師要以欣賞的態度，盡量用啟發式的語言，引導幼兒自主探索，激發幼兒內在驅動力，運用已有的經驗獲得新經驗，提高其挑戰能力。如我們在大班幼兒的投擲活動中，嘗試讓幼兒記錄自己每一次的成績，激發其挑戰別人的內在動力，鼓勵他一次又一次進行活動。

下面內容為贈送的工作總結范文，不需要的朋友下載后可以編輯刪除！！工作總結怎么寫：醫院個人工作總結范文 一年的時間很快過去了，在一年里，我在院領導、科室領導及同事們的關心與幫助下圓滿的完成了各項工作，在思想覺悟方面有了更進一步的提高，本年度的工作總結主要有以下幾項：

1、工作質量成績、效益和貢獻。在開展工作之前做好個人工作計劃，有主次的先后及時的完成各項工作，達到預期的效果，保質保量的完成工作，工作效率高，同時在工作中學習了很多東西，也鍛煉了自己，經過不懈的努力，使工作水平有了長足的進步，開創了工作的新局面，為醫院及部門工作做出了應有的貢獻。

2、思想政治表現、品德素質修養及職業道德。能夠認真貫徹黨的基本路線方針政策，認真學習馬列主義、毛澤東思想、醫學教，育網鄧小平理論和“三個代表”的重要思想。堅持“以病人中心”的臨床服務理念，發揚救死扶傷的革命人道主義精神，立足本職崗位，踏踏實實做好醫療服務工作。向各位局領導以及全體教職工進行述職，請予批評指正。

一、工作目標完成情況

我校一年來，秉承“質量是生命，師德是靈魂，公平是民心，安全是保障”的教育理念，以全面提升教育教學質量為核心，以標準化學校建設為突破口，以“讓教育接地氣，創建新學校”為學校發展目標，團結一心，攻堅克難，大打翻身仗，學校辦學條件和辦學效益實現了“質”的飛越。

在全體教職工的努力下，我們基本完成了《XX年目標管理責任狀》中的德育管理、教學管理、兩基、師訓、標準化學校建設、特色學校建設、藝體衛、財務管理、捐資助學、組織工作、信訪監督、工會及團隊、行風建設、安全、政務等xx項工作任務。

3、專業知識、工作能力和具體工作。能嚴格遵守醫院的各項規章制度，刻苦嚴謹，視病人為上帝，始終把他們的利益放在第一位。能及時準確的完成病歷、病程錄的書寫，對一些常見疾病能獨立診斷、治療。較好的完成了自己的本職工作。遇到問題能在查閱相關書籍仍不能解決的情況下，虛心的向上級醫生請教，自覺的做到感性認識和理性認識相結合，從而提高了自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、主要亮點

1、確定和生成了“讓教育接地氣，創建新學校”的學校發展

目標。讓教育接“地氣”，創建“新”學校，是指教育必須遵循規律，腳踏實地，摒棄功利思想，拆掉空中樓閣，不折騰。努力讓學校教育貼著“地面”，接受地中之氣。更多的關注學校教育與師生愿望、訴求、發展的最佳契合點，使教育根植于中華民族優秀文化的豐潤土壤，根植于新中國教育的優秀經驗，根植于中國的國情，根植于與時俱進的中國特色社會主義，使全體師生在學校教育中真正快樂成長、幸福成長、茁壯成長，創建一個全“新”的學校。

2、在標準化學校建設工作中，全校上下戮力同心，攻堅克難，目前，已經順利通過省級驗收，并被評為市級先進，推薦省級先進。我們正在積極準備，迎接近期到來的省教育督導室的復檢。在九月二十一日是的檢查驗收中，驗收組的袁主任用感動、驚奇來形容他的心情，給予我校有內涵、有特色、有發展的高度評價，當場決定推薦我校為省級先進學校。

3、德育工作我們重點抓住“誦弟子規 孝行天下”德育主題

教育活動，開展“孝道”教育，傳遞“正能量”。“一周一行”已經成為我校的一個傳統，一大特色。學生為父母長輩洗腳洗頭、端茶倒水，做家務等，使孩子們從小就懂得感恩，并帶動父母及全社會孝敬自己的父母長輩，促進社會風氣的好轉，學校收到家長反饋信息四百余件。我們編寫了《誦弟子規 做小孝星》校本教材，已經投入使用。學校自編了“孝親操”，得到市督導室領導的首肯。(述職報告)我們把感恩教育延伸到了校外，全校師生長期照顧無兒無女的抗美援朝老軍人盧爺盧、盧奶奶，定期看望，送去生活用品，全體男教師為其捆玉米秸稈等，老人給學校送來了錦旗。主題讀書活動成果顯著，我校吳彥川同學被選為我縣唯一一名優秀學生進京領獎。學校設立朵朵愛心基金，全體師生每年募捐一次，用于救助校內外的弱勢群體。

4、努力構建以培養學生自學能力為主的“構建自主學習的高效課堂”教改活動，一年來，舉行了上下學期各兩個月的教改展示課活動，天天展示，天天評課，使我們的教改取得了可喜歡的成果。曹紅軍的快樂課堂、王玉榮的自信課堂、周杰的高效課堂、宋永亮的激情課堂已經形成了鮮明教學風格。教學管理上，我們強化“規范”這一主旨，越是常規的工作，我們越是強制規范。學校實行查課制度，一年來，僅我參與的查課就進行了五次。

4、工作態度和勤奮敬業方面。熱愛自己的本職工作，能夠正確認真的對待每一項工作，工作投入，熱心為大家服務，認真遵守勞動紀律，保證按時出勤，出勤率高，全年沒有請假現象，有效利用工作時間，堅守崗位，需要加班完成工作按時加班加點，保證工作能按時完成。總結一年的工作，盡管有了一定的進步和成績，但在一些方面還存在著不足。比如有創造性的工作思路還不是很多，個別工作做的還不夠完善，這有待于在今后的工作中加以改進。在新的一年里，我將認真學習各項政策規章制度，努力使思想覺悟和工作效率全面進入一個新水平，為醫院的發展做出更大的貢獻。醫生的天職就是治病，這些基本工作我這么多年來一直在進步，雖然質變還是沒有發生，不過相信量變積累到一定程度，我就會迎來自己的質變和升華。我在不斷的提升我的思想素質和工作能力，我相信只要我做到了這一切，我就會迎來一個美好的未來!

第二篇：幼兒園體育活動中教師的指導策略

幼兒園體育活動中教師的指導策略

淮安市張碼小學附屬幼兒園郝鳳

新《綱要》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，應開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，確保幼兒每日2小時戶外活動和1小時體育活動時間，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力。然而在目前的幼兒戶外體育活動中卻存在著一些問題。

1． 戶外體育活動存在的問題

（1）活動組織隨意，缺乏目標性。對戶外體育活動組織缺乏目的性計劃性，常常因其它活動組織拖拉而使戶外活動時間得不到保證；同時在活動中教師往往扮演“觀望者”的角色，不清楚本次活動的目標是什么，可以發展孩子什么能力心里不清楚，這種“放羊式”的戶外活動大大降低了活動質量。

（2）活動內容和形式單一，缺乏趣味性。戶外體育活動以整齊劃一的集體運動形式為主，對于晨間活動等其它的戶外體育活動內容和組織形式不夠關注和重視，組織活動時內容單一，想到的活動場地往往就是操場或大型玩具。因此活動時很多班級都擠在一起，幼兒的活動空間小，跑步、投擲、游戲等等都受到場地小的影響，必然達不到戶外體育活動的目標，幼兒的體能也得不到充分的發展。

（3）活動材料不夠豐富，缺乏多樣性。教師對戶外體育活動材料認識不夠，一方面活動材料不夠充分，一般只有以沙包，皮球為主，有時也為了取放方便只拿幾樣就去活動，不能滿足幼兒體育鍛煉的需要。另一方面教師與幼兒對器具的選擇也出現 “喜新厭舊”的現象:新的器具搶著玩，舊的器具無人問, 同時材料制作、更新、管理的一系列制度尚未形成，大量的體育器材成了“庫存物品”。

（4）活動指導策略簡單，缺乏有效性。許多教師特別是一些年輕教師不知道該如何指導幼兒開展戶外體育活動，在活動中也不能很好地把握指導的度，或讓幼兒完全放任自由地玩，或就是過多干擾孩子活動，指導策略簡單，缺乏有效性，從而影響孩子戶外活動的積極性。.優化戶外活動的有效策略

(1)同伴互助、逐層分解，讓目標“活”起來

戶外活動作為幼兒園重要內容之一，它的目標性規劃應科學系統將學期、月、周計劃逐層有機地聯系起來。我們以新《綱要》精神為指導，以體育目標和關鍵經驗為藍本，逐層分解學期體育發展長線目標和各年段發展目標。

(2)同伴互助，突出重點

在開展幼兒戶外活動時，發揮同伴互助作用，組建了中心骨干研究小組，專門研究如何分解落實好戶外體育活動發展目標。先后制定了《戶外體育活動目標審議制度》、《戶外體育活動評價表》、《戶外晨間鍛煉（戶外游戲）評價標準》、《戶外運動性區域評價標準》等制度。并定期組織開展戶外體育活動的觀摩，關注運動的關鍵目標是否達成，大家對此進行評價、討論，提出對策，再次實踐。當碰到集體解決不了的問題時，便邀請園外專家來提升、答疑，使我們的理論、實踐等在觀念上有更新的提升與發展。

（3）逐層分解，明確目標

科學分解學期、主題關鍵目標。積極借助幼兒園外部力量，邀請高等院校的學前教育專業教師來園蹲點調研，和我們一起討論、實踐，將總目標按走、跑、跳、投擲、鉆、爬、平衡、綜合等幾大方面進行了各年段的關鍵目標細化分解，為教師制定學期戶外活動目標提供了操作性較強的參考目標，能根據不同的年齡特點和發展需要進行具體化和適當分解，保證了戶外活動總目標的落實。

合理搭配周、月目標。為了在主題活動開展中充分挖掘戶外活動，我們開展目標審議。目標預設：以主題為單位，在一個主題開始時，有骨干教師根據學期起關鍵目標，結合當前主題內容，分解月、周中的大目標和小目標，大目標落實在集體體育中，而小目標則落實在早操、運動性區域、戶外游戲中。當一個主題結束時，全體教師分年段對預設目標的完成情況作集體研討，交流各自的觀察記錄及反思材料，并將修改意見充實到目標中，使預設目標更趨成熟。通過目標審議，戶外活動的目標性及時效性更強了。

2.合理安排、有機結合，讓內容“活”起來

內容是活動的載體，內容的選擇往往影響著活動的效果。根據目標科學安排每周戶外體育活動內容，創新優化新形式。

（1）合理安排，規范內容

環境暗示，音樂統領。針對活動時內容單一，班級一窩蜂集中玩的情況，研討各年段戶外活動安排表、合理安排每天戶外活動玩什么、怎樣玩等問題；并把安排表張貼在各處活動的場地進行環境暗示，也便于大家互相監督。同時為了確保每天戶外活動開展的時間，我們在上、下午兩個戶外活動時段用30分鐘的校園音樂提示，分別錄制了熱身音樂、運動音樂、小憩音樂、運動音樂、放松音樂，既創設了運動氛圍，又能有效促使教師每天有計劃地組織安排好戶外活動內容。

（2）班本園本，持續興趣。心理學的研究表明：每天機械重復的連續動作幼兒容易產生疲勞，如果突然打破原有的形式，局部加入變化，能更好地激發興趣。因此在戶外活動時，我們除了每天以班級為單位的班本運動形式外，還每周嘗試開展2-3次打破班級界線的園本戶外混齡運動。全園一起開展活動，帶班教師分散在場地各區域，負責所在區域內幼兒的安全和活動指導，這樣的變化使孩子們的戶外活動內容一下子又變活了，大家對找朋友做游戲的運動樂此不疲。

（3）有機結合，豐富內容

與民間游戲相結合。我們充分利用民間資源,豐富戶外體育活動的內容，充分挖掘民間體育游戲素材。組織開展“爸爸媽媽小時候的游戲展”、“爺爺奶奶座談會”，收集大量的民間游戲，如：炒黃豆、丟手絹、跳皮筋、跳房子、斗雞等。為了豐富戶外活動，我們對民間游戲的玩法進行拓展和創新，并根據孩子的年齡特點將各種玩法落實到平時的戶外活動中，有的則配上童謠音樂改編成民間游戲特色早操，如“拉大鋸”、“打蕎麥”、“馬蘭花兒開”等早操，深受孩子們的喜愛。如我們開展了皮筋玩法研訓：活動前分發皮筋給不同年齡段的幼兒，在戶外活動時讓孩子們嘗試探索各種皮筋的玩法和跳法，然后大家交流研討，整理出適合各年段的戶外活動有效玩法、跳法，和“馬蘭花兒開”民間游戲特色早操。

與區域活動相結合。近幾年，出現了游戲的新形式——區域活動。為此，我們從中受到啟示，對戶外活動場地進行合理劃分，開展運動性區域活動。設置了鉆爬區、跑跳區、平衡區、攀爬區、投擲區、球類區、車類區等，讓幼兒自主選擇材料、自主挑戰的。在設置時，考慮各區域之間活動性質的合理搭配，既有活動量大的，也有活動量較小的；既有發展幼兒基本動作的，也有練習綜合身體素質的區域。在幼兒活動過程中，各區域活動內容既保持相對穩定，又進行適當的調整增添，以不斷適應幼兒活動與發展的需要。深入挖掘、注重差異，讓材料“活”起來

（1）深入挖掘，材料制作求合力

《幼兒園工作規程》第三十條也曾明確指出：“幼兒園應因地制宜、就地取材、自制教具、玩具。”我們設立廢舊材料收集站，向家長收集生活中的各類廢舊材料，如可樂瓶、衣架、輪胎、布條、紙板、報紙等。發動教職工利用廢舊物品制作各種戶外活動器械，并在幼兒園門廳面向家長、幼兒進行作品展示；同時以班級為單位向家長發出倡議，引領家長與孩子進行親子制作。自制的各種小器械，大大彌補了幼兒戶外活動材料的不足，滿足了幼兒戶外自由游戲的需要。如彩筐娃娃、水鄉童年等系列自制運動性器械，它們節約、實用、有趣、靈活，有多種教育功能，特別適合幼兒游戲、玩耍，大大豐富了我們的運動器材資源庫。

（2）注重差異，材料選擇講適宜

提供多樣化的游戲材料，同時也要考慮到幼兒年齡差異性和個體差異性這個事實。因此在材料選擇時要注重幼兒的差異性，使幼兒在自己的最近發展區上得到提高。

不同的材料，同一個目標。如“鉆爬”，提供的材料有適合小年齡幼兒的“山洞”、米籮、毛毛蟲鉆洞、板凳等，有滿足大年齡幼兒向高處鉆爬的木梯、竹梯、網梯等。

同一種材料，不同的差異。有的是輕重差異，如米袋有5斤,9斤,13斤；有的是大小差異，如輪胎有大卡車輪胎、轎車輪胎、自行車輪胎；有的是難度差異，如在“過森林”的游戲中，提供3條不同難度的道路，一條是“平平路”（平衡木），一條是“圈圈路”（輪胎），一條是“搖搖路”（梯子）。

4.及時更新，材料管理成制度

為了更好地保證孩子們戶外體育活動的務實開展，需要對材料進行有效的管理，保證充足的數量和規定的質量。為此，我們出臺了一系列運動材料的管理制度，如一學期一次定時制作制、材料驗收分類制、材料保管使用制、材料報廢更新制等，及時對破舊的材料進行維修和更換。同時我們把這些自制器械歸類擺放，記錄在冊，有專人管理，并公布在幼兒園網上資源庫內，使教師能夠按需選擇，保障孩子們戶外運動的需求。

（1）互動引領、有的放矢，讓指導“活”起來

幼兒主體性的建構和發展是需要老師的幫助，為此，在戶外體育活動中，教師既要關注幼兒的安全，又要關注幼兒運動的情況，適時引導。

5.材料隱性指導策略

隱性指導策略主要體現在體育材料上作指示標記等，使該器械材料具有一定的指導作用，不用教師一一講解、指導，孩子們一看就知道該怎么玩，這樣就充分調動了幼兒的自主性、參與性。如我們用草席制作的“坦克”，供幼兒鉆爬。一開始沒有任何暗示標記，孩子們在鉆爬的時候往往會偏失方向，后來，教師在“坦克”上進行了加工，劃上了兩條標記線以及兩只“小手印”，暗示孩子爬行時，兩只手要摁在線上不會偏失方向，小小的暗示，起到了事半功倍的效果。

6.幼兒自主挑戰策略

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長在鼓勵地發展環境中，他們會突破性地進入到學習，變成自我激勵者，自我學習者。”因而教師要以欣賞的態度，盡量用啟發式的語言，引導幼兒自主探索，激發幼兒內在驅動力，運用已有的經驗獲得新經驗，提高其挑戰能力。如我們在大班幼兒的投擲活動中，嘗試讓幼兒記錄自己每一次的成績，激發其挑戰別人的內在動力，鼓勵他一次又一次進行活動。

第三篇：幼兒園混齡活動中教師指導策略之初探

幼兒園混齡活動中教師指導策略之初探

【摘要】獨生子女的傳統教育觀嚴重影響了幼兒的全面發展，幼兒園借鑒他人經驗嘗試進行了幾種適合本園實際的混齡活動模式。實踐中，我們發現教師的指導策略存在問題，針對存在的問題探討出了四個層次的指導策略:信任為先，給予支持；觀察為主，適時介入；引導為重，慣于拋接；評價為輔，形式多元。在實際運用中，四者有機結合，巧妙應用，促進了混齡活動教育價值的最大化。

【關鍵詞】混齡活動教師指導策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0006-01

獨生子女社會適應能力較弱，這是一個公認的教育難題，我們也通過組織多種形式的混齡活動來提升幼兒的社會適應能力，實踐中教師們都意識到環境設計和材料提供是基礎，而教師的有效指導是幼兒在活動中得到較好發展的關鍵。那么如何進行有效指導？怎樣的指導策略能最大限度促進混齡互動，促進幼兒能力發展？針對這一難題，我們進行了實踐探索，認為可以從以下幾點入手：

1.信任為先，給予支持

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，要尊重和發展幼兒的主體性。教師與幼兒共同生活中要建立平等、親密、信任的良好關系，創造一種開放、溫暖、和諧、寬松、信賴的活動氛圍，使幼兒快樂健康地成長。

案例：我做“小老師”啦

在一次與小班幼兒玩土棋活動中，我讓孩子們教弟弟妹妹玩土棋，大多數孩子很快結對了一位小班孩子，說說笑笑地玩在了一起。樂樂和丁丁兩位孩子比較內向，他們倆你看看我，我看看你，呆在一邊不知所措。我走近他們蹲下來笑著說：“看那邊也有兩個小妹妹還沒哥哥姐姐結伴呢，老師相信你們，你們來教他倆？”我邊說邊拉著他倆來到弟弟妹妹跟前，為他們找了一張空桌子，請他們一一坐下。樂樂和丁丁看看我，又看看旁邊結伴的孩子們，還有點遲疑，我微笑著向他們點點頭，不一會兒他倆開始教起弟弟妹妹來，慢慢的他倆已表現出信心十足的樣子，儼然一副“小老師”的模樣。

充分的信任與支持，孩子們就很樂意將自己的知識、經驗、技能傳遞給年幼的弟弟妹妹，并體驗到了光榮感和成就感。

2．觀察為主，適時介入

《幼兒園教育指導綱要》中強調“教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。因此，觀察幼兒在活動中的表現，以適當的方式介入是有效指導的策略之一。

案例：讓你也多拋一次

大班的多多通過自由結對找到了小班的蘭蘭，玩起了百格棋。不一會兒，傳來蘭蘭的哭聲，只見多多在用手幫蘭蘭擦眼淚，我正想走近去問個究竟，只聽多多不停地解釋著：“剛才我讓你拋色子你沒聽見，所以我才多拋一次的。”見蘭蘭還哭不停，“別哭了，別哭了，那讓你也多拋一次，可以嗎？”多多一邊說一邊瞄了我一眼，蘭蘭一聽真不哭了。于是我向多多伸了個大拇指，多多又開心地與蘭蘭玩在一起。

大班幼兒已具備一些解決小問題的能力，多次的混齡活動中他們也有做哥哥姐姐的責任感，教師觀察在前，給孩子自行解決的時間，適時介入或是無聲的暗示，都給了孩子一個積極的互動，在這一過程中孩子的交往能力得到了提升。

3．引導為重，慣于拋接

維果斯基提出個別化促進的最佳時機就在于每一個幼兒不同的最近發展區內。不經意間的“教和學”，使異齡之間在相互挑戰，超越自己的原有水平，積極建構異齡之間的社會性。因此，在觀察的基礎上進一步的引導就是為混齡幼兒之間搭建了“橋梁”，讓異齡間的幼兒知識互通。

案例：牙齒的“秘密”

今天，混齡活動中柯竺邀請孫天麟哥哥來到了娃娃家玩，看到了哆啦A夢，柯竺說：“他的牙齒真臟，我要幫他刷刷牙。”于是就拿起牙刷像模像樣地給哆啦A夢刷牙，孫天麟看了偷偷地笑起來。于是我湊上去問孫天麟：“你有什么不同的想法？”孫天麟忙說：“他的刷牙方法不對，應該先刷上面，再刷下面，最后刷兩邊。”說完，就直接給柯竺示范起來。”這時我忙轉向柯竺：“你有什么新的發現？”“我知道該怎么刷了。”柯竺立馬拿過哥哥手上的牙刷，按照大哥哥的方式刷起來。

不同年齡孩子的知識、經驗存在一定差異，介于對這一點的認識，活動中我始終以“支架”的形式，把大年齡孩子的球拋給小年齡孩子，把小年齡孩子拋給大年齡孩子，這樣既鍛煉了大年齡孩子，讓他們更自信，又啟發了小年齡孩子，讓他們在輕松的氛圍中提升了經驗。這樣的相互啟發、相互促進遠比教師組織一個“關于刷牙”的集體教學活動或是教師的單方面指導有效。

4．評價為輔，形式多元

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用相對比較。”混齡活動中，教師不能用一把尺子評價不同的幼兒，應該采取不同的評價策略，而且形式也應多元，除了教師的評價，還要注重同伴間的評價，讓幼兒在評價別人的同時了解同伴眼中的自己，從而更好地認識自我，挑戰自我。

案例：蛋糕DIY

哇！這里的模型蛋糕真漂亮，還可以DIY呢！“那我們一起做好嗎？”“恩”妹妹使勁的點點頭。“哥哥”開始有模有樣地做起來。“妹妹”在一邊看一邊不停地發出贊美聲：“哥哥，你的蛋糕好漂亮，像真的一樣。”東東聽了可開心,“欣欣，我們一起來做吧。”欣欣有點為難了：“我不會。”“沒關系，我教你。”一邊說一邊拿起了工具像個小老師似得教了起來。蛋糕完成了，雖然看上去有點凌亂，但是欣欣可高興了，她不停地招呼旁邊的小朋友“看，這是我做的蛋糕，這是我做的蛋糕。”看著這個溫馨的氛圍，我忙上前說：“欣欣，你的蛋糕在東東哥哥的幫助下做得真漂亮，老師真想吃了它。東東，你幫助欣欣妹妹完成了蛋糕制作，老師覺得你真像個愛幫助人的大哥哥。”我又轉向欣欣說：“欣欣，你喜歡這個哥哥嗎？”欣欣一邊說一邊拉起東東的手說：“喜歡。東東哥哥，你下次還教我，好嗎？”東東爽快地答應了。

這一活動中我們看到多元形式的評價使小年齡孩子得到了關愛，挑戰了自己，在老師和同伴的評價中獲得了自信；大年齡孩子感受到了幫助人的快樂，在老師和同伴的評價中獲得了肯定，更好地認識了自己。

教師的指導是幼兒混齡活動中一個至關重要的環節。教師只有在觀念上正確認識，行動上給予最大的信任和支持，有目的地觀察，并進行多元化的引導與評價，更好地優化指導策略, 才能有效挖掘混齡活動的教育價值，促使不同年齡階段孩子在混齡活動中得到最大程度的能力提升。

參考文獻：

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[4]幼兒園區域游戲指導存在問題及對策http://

[5]淺談幼兒園區域活動中教師的指導http://

第四篇：繪畫活動中教師的指導策略.

繪畫活動中教師的指導策略 石榴班(大班張月華

幼兒繪畫活動, 是培養幼兒審美能力和創造力的一種活動, 幼兒繪畫的過程是幼 兒追求美、向往美、表達美的過程。本文以幼兒繪畫作為研究對象,闡述了幼兒 繪畫的定義和意義, 描述了幼兒繪畫能力的發展現狀, 并指出教師對幼兒繪畫活 動的指導策略。

幼兒繪畫是指 3— 7歲學齡前兒童所從事的造型藝術活動,反映幼兒對周圍現實 生活的認識和體驗。幼兒繪畫不僅具有濃厚的趣味性還具有強烈的情感性, 既直 觀又形象, 是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術形式。一般說來, 孩子的繪畫往往 早期就有顯露,表現為對顏色的敏感,喜歡涂抹,能分辨線條曲直、方圓以及物 體大小。幼兒的視覺感受和辨別能力相對較強,觀察事物比較全面細致、準確, 具有一定的空間想象力和創造力。在日常生活中不難發現,孩子總是喜歡寫字、畫畫。幼兒是繪畫教育的對象,是繪畫教育活動的主體,幼兒繪畫教育,在整個 幼兒教育體系中,具有任何其他活動不能代替的意義。

1、繪畫教育能夠促進幼兒智力和能力的發展

據研究表明:人腦的左半部是抽象思維, 右半部處理總體形象信息。而目前部分 家長和教師重視的文字、數字這些教育內容, 則使幼兒左腦負擔過重, 右腦鍛煉 不足。這種現象有損于幼兒正常的和諧發展。繪畫教育就是用有趣、新奇的刺激, 啟發和誘導幼兒去感知事物的外形、結構, 主要通過想象和形象思維, 促進右腦 的發育。

繪畫教育還要求幼兒手腦并用, 如在繪畫活動過程中, 通過手的操作, 鍛煉幼兒 的小肌肉群, 使手指和手腕協調配合, 促進大腦的控制和調節能力, 增強幼兒的 動作靈活性和準確性,如畫“金魚”,幼兒先畫圓形的頭,再畫半圓形的身體、最后畫上三角形的尾巴, 畫的時候必須緊靠在一起, 最后畫上嘴和眼睛, 再涂上

顏色, 這樣在紙上就能畫出一條美麗的金魚。經常這樣鍛煉幼兒, 可以促進幼兒 大膽構思,進一步開發幼兒的智力,提高幼兒的創造性。

2、繪畫教育能夠激發幼兒的創新意識

幼兒語言表達能力較差, 學畫畫要比學說話快的多, 在繪畫中表達的心態和對事 物的感受,要比語言還要豐富。繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。

在教學中教師應以系統的形象思維訓練為主要內容, 以繪畫為手段, 以游戲活動 為主要形式,與各學科有機配合,全面提高幼兒素質,培養幼兒勇于獨創、具有 豐富感情和審美情趣及良好個性品質。

3、繪畫教育能夠讓幼兒感受美和表現美

幼兒對美的追求, 不僅反映在對自然的評價上, 也表現在對外界一切美的事物的 熱愛上, 那些美的形象景色, 無不引起他們的奇思遐想。正如郭沫若所描繪的那 樣:“幼兒看見一只美麗的蝴蝶在花叢中翻飛,使他心中發出一種快樂的情趣, 他便連聲叫到:啊,蝴蝶呀,蝴蝶呀,好看的蝴蝶呀!這是情趣的直寫,這是幼 兒的詩, 但等他稍長大了, 他便模仿著畫只蝴蝶或者還要添些花草上去”。這段 話十分概括地描述了幼兒對美的追求與情感的袒露, 正是由于有了美的感受, 幼 兒才能把表現美的情趣的琴弦撥動起來。

4、繪畫教育能夠提高幼兒的心理素質

良好的心理素質要從小開始培養。一個人哇哇落地之時, 猶如一張白紙, 涂成什 么顏色就是什么顏色,所以,家長、老師的責任重大。教育是個很大的范疇,繪 畫教育雖是其中的一個很小的部分, 但是不可分割, 至關重要。與其他教育相比 較,繪畫教育這一過程。它的獨特功能表現為:通過具體、鮮明的美的形象來打 動人、感染人、教育人,是一種情感的陶冶,它通過審美主體的情感體驗產生對 客觀事物肯定或否定的評價, 從而得出道德上的判斷, 正是在進行繪畫教育的過 程中,兒童的心理素質在不知不覺中發生變化。可以這樣說:繪畫教育 “潛移

默化”的特點就像“和風細雨”之于禾苗,潤物細無聲,兒童就是在這感受美, 發現美,追求美,表現美的過程中,心理素質逐漸提高了。

5、繪畫教育能夠形成幼兒良好的個性心理品質

繪畫教育有助于培養幼兒的學習興趣與學習能力, 能有效地幫助幼兒形成積極的 個性特征。如:在有趣的繪畫活動中,幼兒會對問題更加敏感,對實踐的成功抱 有更強的信心, 更多地體驗到自己的力量。幼兒繪畫教育活動, 能增加幼兒對生 活的熱情。在繪畫創造的活動中, 生活對他們來講是親切而有趣的, 這種活動會 使他們感到興奮, 令他們向往, 由多種材料構成的藝術造型千姿百態, 往往會令 他們感到驚喜并渴望通過美麗的圖畫描繪自己的未來。

二、幼兒繪畫能力的發展現狀

目前我國的幼兒教育有了可觀的發展, 《幼兒園工作規程》 的頒布也使幼兒教育 上了一個更高層次。但是受長期傳統教學模式的影響。“ 只有教師教,幼兒才在 學 ” 的現象依然普遍存在。尤其是在中班幼兒繪畫教育中,教學內容仍以認知、注重技巧為主, 教學方法也常采用教師示范, 幼兒模仿的固定模式。教師的范例 嚴重的束縛了幼兒的創造性思維。這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版, 缺 乏一定的想象力和創造性。而我們所說的 “ 兒童畫 ” 指的是幼兒自己畫的畫, 一幅 好的兒童畫往往充滿了童趣, 畫面上的每一根線條, 形狀、形式和色彩都傳達了 幼兒思維和情感, 并且充滿了想象和創造。每個幼兒的畫應有自己與眾不同的特 點,有的敢于寫實,有的富于想象,有的工整,有的粗獷,分別表現幼兒對生活 事物的獨特見解和感受。作為繪畫教學是幼兒繪畫教育中的最主要內容之一, 繪 畫是促進幼兒想象和創造力發展的最有效手段之一, 是幼兒借助繪畫活動表現自 己對生活、事物的態度,內心情感的一種表達手段。從幼兒繪畫發展規律來看, 幼兒的繪畫創作能力大致分為涂鴉階段(1.5-3歲,基本形狀階段(3-4歲 和初期圖式階段(4-6歲。從這三個不同發展階段的實驗調查分析中得出: 2-3歲小班幼兒在活動中不能表達自己的意愿,畫面形象單一,似像非像;3-4歲中班幼兒已能把簡單的形狀與實物聯系起來。但畫中 的物體之間聯系性差, 缺 少想象的情節, 這一時期的幼兒已有一定的繪畫表現技能和欲望, 觀察力、記憶

力、想象力和創造力等正處于良好的發展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征 期過渡階段,且已不滿足已有的水平,希望嘗試探索更高級的表現形式,因此, 原來 “ 教師示范,幼兒模仿 ” 的教學模式不適合在中班進行。

三、教師的指導策略

幼兒繪畫教育是學前兒童素質教育的重要組成部分, 是教師引導幼兒感受美、表 現美并創造美的特殊藝術活動,是從小培養幼兒審美情感,陶冶幼兒美的情操, 引導幼兒身心、意志、情感和諧發展的重要途徑。

幼兒繪畫教學培養目標分為三個層次。

小班:以培養幼兒的感官能力, 特別是細致入微的觀察能力、探索外界事物的認 知能力為主,豐富幼兒頭腦中的形象積累,讓孩子多聽、多看、多記,強化幼兒 的形象記憶。

中班:以培養幼兒類比、聯想、發散思維及在繪畫中舉一反

三、觸類旁通的思維 能力為主。

大班:以培養幼兒的再造想象、創造想象為主,讓幼兒異想天開,幻想未來,創 造未來。

然而,現實狀況卻不容樂觀,好多家長朋友認為繪畫教育只僅僅是讓幼兒畫畫, 于是乎:“找個地方讓孩子學點東西”、“找個地方約束他們, 省得在外打鬧出 危險”??孩子被送到了興趣班學畫畫,家長們成了“主宰者”,到了興趣班、包括平時教育教學活動中, 教師也成了“主宰者”, 教學的模式一般是一張范畫, 幼兒跟著學, 教師個別指導, 很少顧及幼兒的個體差異與先前經驗的激活與遷移, 她們關注的是知識技能的傳授與訓練, 忽視幼兒是教育活動的主體, 摒棄了幼兒 主動性、積極性的發揮, 從而會有許多枯燥的涂色練習和大量的臨摹活動, 幼兒 缺乏想象和創造。幼兒作品完成后，教師可以通過“誰畫得像, 誰畫得好”來評 價幼兒的作品, 忽視他們的情感需要與主觀體驗, 那么作為教育者, 我們應當通 過教師根據幼兒繪畫活動的要求, 充分利用環境的有利條件, 以積極運用感官為

原則, 靈活地運用集體活動與個別活動形式, 為幼兒提供充分活動的機會。這樣 才能使幼兒在充分感知美的基礎上, 理解美和形成美的觀念, 產生表現美的情趣, 初步具有判斷和評價美的能力。表現為以下面三個方面:(一要重視幼兒的“心靈感悟”,采用多種繪畫形式,讓幼兒自由表現。

我們每個人都知道, 繪畫活動就是通過手的動作將眼睛所見的引起內心沖動描繪 出一個“無中生有”的世界的活動。美國專家認為, 幼兒的涂抹實際上包含著積 極的視覺形象思維。大自然和社會生活中的美景、美物、美的心靈無時不在,無 處不在, 關鍵是我們如何引導幼兒走進自然, 感受生活, 讓他們大膽地表達自己 的想法。在實習中, 我和指導教師一起組織了一次中班幼兒的春游寫生活動, 在 目的地我們先組織幼兒先對周圍的景致景物作詳細的觀察比較, 再引導幼兒運用 多種感官,聞聞花香,摸摸枝條,抱抱枝干,在充分的觀察討論、嬉戲娛樂后, 讓幼兒將看到的、想到的、自己的心情畫下來,那次寫生活動的效果特好,畫面 豐富且少有雷同。在幼兒講述畫面的內容時, 幼兒更是踴躍發言, 充分表達了自 己的所思所想。有了鮮活的生活體驗, 幼兒表現起來才能得心應手。在表現形式 上, 教師也應采用各種形式, 不要局限于一支筆一張紙的繪畫, 不要采用固定不 變的示范講解模式,其實諸如刮畫、彩墨畫、手印畫等等都可以作為手段,可采 用寫生、實物臨摹、示范講解等形式,手段為內容服務,只要幼兒能充分表達自 己的內心想法就好。

(二 要注重幼兒繪畫過程中的情感體驗, 避免幾種不妥的做法, 使幼兒樂在其 中。

繪畫是幼兒表現美、創造美的過程, 美的體驗注重真正樂趣的獲得, 教師教幼兒 繪畫, 不是為了培養小畫家, 而是培養幼兒對繪畫的興趣, 通過畫畫使幼兒的認 知、情感等得到健康發展。在每一次繪畫活動教師都應給幼兒創設輕松愉悅的環 境, 使孩子至始自終沐浴著溫暖快樂的氣氛, 教師要重視他們在創作中的情感與 態

度傾向, 方能促進幼兒心理健康, 達到活動的目的。因此教師在開展繪畫教學 活動時,要避免幾種不妥的做法。

1、不要墨守常規,每一次活動都以上課的形 式進行, 講究過程的規范:觀察——講解——作畫——評價。殊不知在這樣的過

程中，幼兒看似在安安靜靜、規規矩矩地作畫，但是否全身心投入，是否從中得 到愉悅就不得而知了，幼兒繪畫的動機是出于游戲的愿望，教師只有充分運用游 戲的手段，安排幼兒感興趣的內容，不斷變換形式，才能給幼兒的創作活動帶來 樂趣。

2、組織活動時，不要太注重結果，要善于抓住教育契機，注重過程體驗，考慮幼兒的情感傾向。比如引導幼兒畫一種小動物，我們在引導觀察其外部形態 特征，用線條勾畫之外，還應在繪畫過程中融入情感教育，讓幼兒被激起的積極 情感成為繪畫的一種動力。

3、在幼兒繪畫過程中，不要不時糾錯、在結束環節 則令還沒完成作品的幼兒去聽去看老師選出的幾幅幼兒完成的作品講評內容，其 實事實情況又有多少人在看在聽呢，他們有的心不在焉，有的意猶未盡，教師的 糾錯打斷了幼兒的思路，教師對少部分作品的評價并給予表揚的同時，嚴重地打 擊了大部分幼兒的積極性，使他們對繪畫的熱情降低，對自己的作品喪失信心。我認為這些做法在幼兒繪畫指導中應杜絕，否則藝術教育就失去了應有的價值。

（三）要強調幼兒創造性思維的發展，讀懂幼兒的作品，走進幼兒的心靈。在繪畫過程中，教師的評價對幼兒參與活動的興趣和情感影響很大，它直接影響 著幼兒自信心、成功感的體驗。傳統評價只重視結果，注重對幼兒最終作品給予 評價，而忽視幼兒在活動中的情感體驗，這種以成人的眼光去看待兒童的作品，是不能讀懂幼兒作品的。這種不能用一顆童心去感悟幼兒作品的做法，不能對幼 兒獨特思維予以肯定的做法極易扼殺幼兒的創造力。對于評價幼兒的作品我認為 合適的做法是：

1、遵循發展規律。幼兒繪畫有一定的發展過程，從涂鴉——再 現——創造，隨著年齡的增長，思維逐漸擴散，不同時期有不同的特點，評價幼 兒的作品應有不同的方式，教師如果采用不得當，可能會使幼兒的繪畫興趣從此 被淹沒，影響了今后的正常發展。

2、尊重個體差異。一個班的孩子其繪畫水平不是一條線，個體差異在任何教育活動中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明 靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態。我們要善于發現每個孩子的點 滴進步，給予正確的評價，促進整體提高。

3、注重激勵保護。由于幼兒年齡小，認

識不完整，思維沒有定勢，因而在繪畫中會組成許多非現實的形象和樣式，一 幅繪畫作品無論成敗，教師都應站在保護幼兒創造性、自信心的基點上進行恰如 其分的評價，既能鼓勵幼兒的發展，又能增強他們對創作、對生活的信心。

總之，幼兒繪畫教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創造教育與性格教育的 整合體，教師應結合幼兒繪畫學習的特點，隨時觀察幼兒的情緒，傾聽他們的心 聲，對積極思考、大膽想象的幼兒及時予以鼓勵，啟迪幼兒的想象和創造，吸收 當前幼兒教育中“以人為本、終身教育”的先進理論，創造性地進行教學，引導 幼兒走向美的世界，為幼兒園實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。

第五篇：感悟親子活動中教師的指導策略2010

感悟親子活動中教師的指導策略

摘要：

對愛心親子園，我有愛。就像對自己的孩子，總覺得做的還不夠，總覺得還可以再為她做些什么，總覺得她應該還可以再完美些。報著這樣的信念，在擔任親子園教師的幾年中，對活動的組織策略我也漸漸有了一些自己的反思，在不斷的反思與思考中，我也正在逐步成長。

關鍵詞：親子活動 指導策略 正文：

從2008年至今，我已擔任了三年的親子園教師，承擔過不同月齡段寶寶的教學工作，對如何讓親子活動真正成為家長科學育兒的重要途徑做了嘗試和探索，現將自己的感悟和體會與大家共同分享交流。

1、溝通是根本

親子活動時教師要及時地與家長交流寶寶在活動中的表現，了解寶寶在家情況，分析存在問題及原因，提出科學、合理、可行的建議，提升家長的家教水平。

如在親親熱熱環節中，果果還是扭扭捏捏，在和家長的交流中發現，父母在寶寶很小的時候便告知寶寶不要隨便和陌生人說話，其實，這個月齡段的寶寶對周圍的環境充滿好奇心，喜歡探索世界，但是由于父母對陌生人的不斷提醒，所以當身旁有陌生人或剛進入一個陌生的環境時，就會比較敏感，再加上他們對父母有一定的依賴性，所以會出現緊緊貼在父母身后不愿意表現的情形。

如何易霖小朋友非常聰明，邏輯智能是他的最大優勢，其發展明顯的超出了與他同齡的寶寶，但他的運動智能發展不足，跑、跳、爬都較落后，身體協調能力也欠缺。針對他這種情況，我與家長多次交流，提出在家進行運動的若干建議，家長非常贊同，并表示要有目的地予以實施。

2、游戲是關鍵

寶寶參與活動最離不開的就是游戲，游戲能讓寶寶在自然的狀態下，自然的活動過程中得到較好的發展。如：我為寶寶每人準備了一彩紙，請寶寶們練習剪紙，我采取的方式是吃面條，請寶寶用剪刀剪直線，面條做好被放在盤子里，寶寶們介紹著自己的面條是什么味兒的，還給家長們嘗一嘗，通過這個活動，寶寶的興趣一下就被調動起來了。家長們說：“我們家寶寶現在在家也愛用您教的方法練習剪紙了，知道怎么拿，怎么放，在家里也是按老師的方法做，原來我們從來都不讓寶寶動剪刀，怕有危險，現在我們也給寶寶賣了新剪刀，在家里按照老師的方法指導寶寶，將活動延伸到了家中。我們寶寶的剪紙在家園的共同指導下得到了較好的發展。”

總之，抓住寶寶的年齡特點，讓寶寶在玩中快樂成長是組織活動的重要原則。要采取多種適宜寶寶年齡特點的游戲形式，指導寶寶有目的的進行活動。實踐證明，只有豐富多彩的親子游戲、多種多樣的組織形式，才能吸引寶寶的注意力，實現親子雙方同樂、同學、同步成長。

3、注重家長的主體性

在活動中充分發揮家長的主體作用，采用多種措施調動家長主動參與意識和參與積極性。如玩音樂游戲“我的身體都會響”時請家長與寶寶面對面表演，玩滑板時與寶寶交換玩，與寶寶共同參與感統訓練，親子游戲中扮演一定的角色，如“貓捉老鼠”中的大貓、“袋鼠”中的袋鼠媽媽、大灰狼等。家長在與寶寶同樂過程中不僅增進了親情關系，也親身感受到寶寶的學習歷程，進一步了解了寶寶的成長發展規律，更新了育兒理念。

4、斟酌指導性語言的表述

在活動做做玩玩環節中，寶寶們對制作水果皇冠表現出極大的興趣，他們都愿意自己剪剪、貼貼、畫畫，他們的小手創作出了許多圖案，如紅紅的太陽，清清的小河，彎彎的月亮，還有能干的何易霖和石悅澎都會寫數字了，他們欣喜的和我講述著他們的作品。但是依然還有些家長比較急于求成，如洪琛灃的媽媽一直忙著在自己涂色，遇到這樣的現象，我并沒有立刻制止或糾正她的行為，而是換了一種方法，我說：“哦，筱雯在自己涂了，多能干啊，王子欽也在自己涂了，老師表揚你！”聽到這，洪琛灃媽媽似乎意識到了自己的行為，立刻把手中的油畫棒遞給了洪琛灃，讓他自己涂。由此可見，指導家長的方法有很多，有時，開門見山的說教可能會讓家長覺得尷尬。

5、材料的可操作性是前提 在活動玩滑板時，活動指向是練習雙臂撐行，可因為滑板寬度較寬寶寶很少能雙臂撐行，坐在上面滑行家長操作時又比較累，所以游戲的時間較短，沒有能夠很好的去挖掘活動內容，所以我們應注意活動材料的可操作性。其實很多時候，我們在設計活動方案時總會華麗些，其實貼近寶寶經驗的材料，寶寶更容易操作，如有一次，我們玩繩子，既簡單又有趣，家長和寶寶們玩的不亦樂乎。平時不太愿意參加活動的爸爸也融入其中，把繩子系在身后做尾巴，讓寶寶來抓，像個大寶寶一樣奔跑著。

因此，我們要充分利用生活中各種可以利用的資源。除了添置必要的設施外（現成的玩具，材料等），在生活中的許多廢舊材料，都可以成為再利用的極好資源。我們在設計活動時，應充分考慮在生活中的各種廢舊材料和自然物的使用，例如：各種物品包裝盒，包裝帶，樹的落葉，水果核等的巧妙運用。這些廢舊材料的再利用，不僅可以節省資金，更重的是有利于寶寶直接地感知和探索學習。

6、把握寶寶的月齡特點和發展水平

有一次，我們的做做玩玩環節內容是夾珠子，指向是練習手部力量，鍛煉手眼協調能力的發展，我讓寶寶用筷子夾圓木珠，周詩玥因夾不起來，急得把小碗里的珠子打落了滿地??

0-3歲是嬰幼兒大腦、身體動作、感知覺、自我意識等發展的重要時期，親子教育旨在促進寶寶這些方面的發展。嬰幼兒喜歡自主、獨立并“勝利”地完成一定的任務，因此，應允許他們在自己的發展水平上自主地與周圍世界互動，為他們提供的教育內容要適合于他們的實際水平，千萬不要過難，這樣，他們在探索世界的過程中才能獲得勝任感、自主感。出生頭三年是自信形成的關鍵期，如果教學內容脫離了嬰幼兒的實際水平，使得他們總是在成人的幫助或包辦代替下才能完成任務，則他們獲得的學習體驗是失敗感和挫折感，不利于他們形成積極的自我意識。

我們要根據寶寶的月齡特點和發展水平，確定符合發展需要的活動指向。適宜的指向應是既高于寶寶的現實發展，又是經過努力能夠達到的水平；既考慮寶寶某一方面發展的需要，又要著眼于寶寶整體發展的需要。因此，親子活動的指向一定要符合寶寶發展的需要，具有指導性和可操作性。

7、理解寶寶的個體差異

教師控制活動的內容和時間的長短，帶著所有的寶寶一起做同樣的事情，這樣做是基于班里所有的寶寶基本處于同一發展水平。可實際并非如此，尤其是有的班寶寶月齡差距較大，這樣做容易帶來以下問題：活動內容對有的寶寶過難，對有的寶寶又太簡單，難以有效促進寶寶的發展；寶寶沒有自主選擇的機會，教師很難通過個性化的選擇活動觀察寶寶的興趣愛好、發展特點等個別差異和家教模式，以便進行有針對性的指導，等等。這要求親子教育應充分體現發展適宜性原則，一方面要適宜于兒童的年齡特點和發展水平，另一方面要適宜于不同的個體。教師應充分考慮兒童的學習方式、發展速度、發展水平、興趣和需要上的差異，考慮家庭背景、家長撫養方式、看護人的育兒水平、親子互動模式上的差異等，多采

取個別化或小組活動的形式。同時，教師要為不同發展水平的寶寶準備不同的活動內容和材料，讓寶寶有自主選擇的機會。教師要重視自身在小組和個別活動中的作用，做寶寶活動的觀察者、指導者和示范者。

8、及時調整活動策略

我們老師精心設計各種形式的游戲活動，要在活動結束后進行反思，覺得哪兒要改進就立即要在下一次的活動中改進。如在泥工活動“做餅干”時，我們提供現成的模具讓寶寶在餅干上創作，但發現寶寶們三下五除二就完成了，然后就無所是事。于是，我們及時調整活動策略，投放鏟子、小刀等模具吸引寶寶的注意力，引導寶寶繼續操作。果然，寶寶們的積極性被調動了，活動得到了很好的延續和效果。

9、活動應具開放性

親子活動不可能解決孩子所有的發展問題，也不可能替代家庭教育的全部。因此，我們不僅要在有限的時間里對家長進行必要的示范和講解，同時要考慮活動的指導性要向家庭延伸，每一次活動后要對家長提出，回到家中應繼續完成的任務。在設計親子活動時，要選擇最具有代表性的內容，讓所有的家長都能做到，對家長提出的要求要具體，有可操作性，鼓勵他們舉一反三，創造更多更好的經驗和方法。家長不僅是被動的學習者，他們也有許多豐富的經驗和方法。我們可以引導他們在活動中與他人分享他們的育兒方法，交流成功的育兒經驗，鼓勵他們提出問題。

在設計親子活動過程中，應了解家長在教育方面的問題和經驗，可以適當將家長的好做法引進親子活動的過程中，只有充分運用這些寶貴的教育資源，親子活動才鞥有效地達到預期的目的。

親子活動的方式應該是開放的，不受時間和地點限制的，可以根據季節不同適當安排在室內或室外活動。

親子園的一切都會在寶寶們的童年生活中留下美好的回憶。豐富多彩的親子活動能愉悅寶寶們的心靈，能增強寶寶們的自信，能喚醒父母的童心和責任心。在親子教育這條路上，我將繼續探索，繼續前行，努力營造健康的成長環境，與寶寶、家長們共同成長！