第一篇：游戲在幼兒園教學活動中的應用及指導策略研究（范文）

游戲在幼兒園教學活動中的應用及指導策略

【摘要】游戲是體、智、德、美全面發展的關鍵。游戲不僅可以讓小朋友“玩”,也可以引發、支持與促進他們的學習活動。所以,教師要掌握游戲教學中的指導策略。

【關鍵詞】游戲；幼兒園教學；策略

一、游戲在幼兒園教學活動中的重要性

游戲作為人類社會的一種活動現象，它以其獨特的魅力廣泛的流傳在人們的日常生活中。小至幼兒的嬉笑打鬧，大到成人的牌棋娛樂，甚至是老人的幽默笑談，無不詮釋著游戲所具有的獨特魅力。游戲伴隨著人的整個生命過程，是人類生活中最有魅力的內容之一。首先，通過這種方式幼兒可以尋求快樂，轉移精力。其次游戲是幼兒把握世界的主要手段，是未來生活是預備方式。兒童心理學研究表明，幼兒階段處于自然人向社會人轉化的過渡時期，他們有像成人一樣參加社會活動的愿望，希望能擺脫成人的控制，但是他們的諸多愿望在現實生活中是無法實現的。因此我們要義不容辭的還幼兒游戲，讓游戲成為兒童生活的主旋律。(一)游戲擴展和加深幼兒對周圍事物的認識

游戲的過程是一個自然地學習各種知識的過程，這種學習是幼兒建立在好奇心基礎上的，由自己觀察和探索得出結論的學習，是一種主動的發現式的學習，這也就是當代教育家提倡的最有價值的學習。游戲使幼兒直接接觸玩具和各種自然材料，通過具體活動發展各種感覺器官和觀察力，認識各種物體的特性和用途。正如上文所說游戲是現實生活的反映，在游戲《娃娃家》中，幼兒“家”里擺放的各種“家具”都是從現實生活中真實的家里仿造來的，從游戲中幼兒逐漸明白了飲水機如何開關、哪個按紐是冷水、哪個按紐是熱水、如何喝到不冷不熱的水；在游戲《商場》中，幼兒可以了解到購買食品時應該注意商品的保質期和有效期；在游戲《醫院》中，幼兒能夠了解到醫院看病的基本程序，讓幼兒知道生病后不要亂吃藥，要到醫院讓醫生看病，這樣才不會有危險，等等。

（二）游戲促進幼兒想象力的發展

幼兒依靠想象進行游戲，在教師的啟發指導下，游戲又促進想象的發展。比如在《娃娃家》游戲中，教師與幼兒一起用卡紙制作出床、桌子等家具，在制作同時要幼兒想想自己家里還有哪些家具，自己喜歡什么樣的家具都可以做出來。這樣在教師的言語與行動的指導下，幼兒相繼制作出了飲水機、淋浴器等較先進的電器。幼兒最初只會簡單的聯想，通過教育，能夠使想象越來越有目的性。在游戲之前先想好行動計劃和行動結果，然后按計劃去展開詳盡的想象活動。這也就是創造性思維的萌芽。

（三）游戲發展幼兒的思維能力 游戲也可以促進幼兒思維概括水平的提高。因為游戲要求有概括力。例如，只有當幼兒看到自己和媽媽的共同點時，才能擔當起“媽媽”的角色。通常總是女孩子當 “媽媽”，很少有男孩子當“媽媽”。把不同事物的共同點結合起來，就是最初的概括。在這里，游戲的主要作用在于：幼兒在這種活動中自然地依靠事物的具體形象作為思維活動的支柱，通過活動，積累大量的感性經驗，為思維概括準備了條件。

二、幼兒園教學活動中的游戲

（一）游戲在幼兒園教學活動中的應用不足之處 1.應用不充分

在幼兒園教學活動中，教師們對游戲的應用不夠充分，教師們往往都是在課前運用一些小游戲來吸引孩子們的注意力，而在教學知識的教授上運用得較少。2.游戲形式較為單一，不夠多樣化

我們往往只能在教學活動中看到孩子們坐在位置上的游戲，知識一些單一的手指游戲，結合一些兒歌進行互動；可是，我們為什么不能讓孩子們離開位置上進行游戲呢？僅僅是為了維護課堂上的次序嗎？可是失去歡樂中的課堂又有什么意義呢？我們想要給孩子的是一個充滿歡樂的課堂。3.游戲的實施只是流于形式

我們之所以將游戲融于幼兒園教學活動中，是為了讓孩子們有一個快樂的學習環境。學中玩，玩中學。而有些幼兒園之是為了應付需要，沒有將游戲真正與教學內容結合起 來

（二）游戲與幼兒園教學活動的結合

1.將游戲充分的滲透到幼兒園教學活動中的各個部分

從活動的導入開始，讓孩子在一個愉快的氛圍下開始新內容的學習。例如；教師一邊做動作念英語單詞“eyes eyes”孩子回答“shua~shua~suhua~” 可以將手指游戲運用出來，跟孩子一起互動，把孩子是積極性調動起來!活動導入之后，進入到新知識的教受。例如；我們要教孩子認識一個新的漢字或單詞時可以運用大小聲的游戲。教師可以出示字卡，當字卡被舉高時孩子們用響亮的聲音跟老師一起學習這個漢字或單詞。反之，用弱弱的聲音把這個“新朋友”念出來。根據各個環節的特點與孩子的年齡特點，教師可以將“拍卡片”“大小聲”“摘蘋果”“傳卡片”等各種游戲運用到幼兒園教學活動中，讓孩子在快樂的氛圍中學習。2.在課堂中我們不要將孩子局限在他的位置上

好動是孩子的天性。我們在選擇游戲形式是不能只單一的選擇在位置上的游戲，動靜結合，給孩子一個舒適的學習心情。在音樂活動中我們可以在孩子對新歌曲有了一定的熟悉的時候可將我們的律動結合起來。例如，在中班音樂活動《小鴨子》中，我們可以在孩子基本會唱歌曲的時候讓孩子都來扮演小鴨子，學習歌曲中小鴨子的各種動作。我想這樣孩子會跟樂意去表現自己。3.我們教師要端正自己的教育觀念，不要讓我們的游戲僅僅只是為了完成任務式的存在。讓我們將游戲與教學內容充分聯系起來，把游戲與教學內容在游戲中得到有契的結合起來。

三、游戲在幼兒教學活動中的指導策略

正因為游戲所具有的獨特魅力，所以我們將游戲融入到教學活動中，激發幼兒興趣讓孩子在玩中學，學中玩。在幼兒園教學活動中我們常常將游戲與教學內容結合起來。(一)將游戲與課堂教學有機的整合

1、游戲與健康活動的整合

讓孩子參加體育鍛煉無疑是一件枯燥的事，如果將健康活動與游戲有機結合，孩子將會愉快的接受。例：我園以提高幼兒身體素質為目的的“體能達標測試活動”，通過三年三次測試，鼓勵孩子積極參加體育鍛煉。為了提高孩子參與的興趣，我園在設置活動項目時，我園力求使游戲和運動有機整合，活動項目以孩子感興趣的游戲形式出現，如“小兔跳跳跳”、“過小橋”、“大家來跳繩”等，游戲的介入使原本枯燥而單調體育鍛煉變得有趣了，大大激發了幼兒參與體育鍛煉的積極性，使孩子們在快樂的游戲中增強了體魄。

2、游戲與科學的整合

科學領域的數學活動相對有些抽象和枯燥，如能將數學知識融入游戲中，讓幼兒在玩中學，既可滿足幼兒游戲的需要，又可以很好地完成數學教學目標。如：中班數學活動學習“7”以內的數，教師用“幸運闖關”的游戲，貫穿課堂教學，將幼兒分成若干組，每次“闖關”成功為本組贏得一面小紅旗，最后以紅旗的多少確定冠、亞軍組。游戲讓幼兒全身心地投入到教學活動中，簡單枯燥的教學活動變得生動有趣，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也更好。

3、游戲與社會活動的整合

社會是個大課堂，孩子的游戲是孩子社會生活的體驗，孩子對社會生活的體驗會不知不覺地反映到他們的游戲中。例：國慶節長假后，孩子們興高采烈地探討著有關國慶的新聞趣事，特別對我市新開放橋頭公園和建成不久的淮河文化廣場感興趣。在區角游戲中，他們“建龍湖大橋、搭音樂廳”玩的不亦樂乎。由此產生了“我是蚌埠人”主題教學活動。通過“家鄉知多少”，讓孩子了解大禹文化、雙墩文化；了解家鄉的舞蹈——花鼓燈、了解家鄉的特產懷遠的石榴、五河的螃蟹等，激發孩子愛家鄉的情感。

（二）游戲在課堂教學中運用的方式

游戲在教學活動中的作用非常大，向教學活動滲透的方式也很多，運用得當能能提高課堂教學的有效性，游戲在課堂教學中的呈現方式是多種多樣的，教師可以根據自己教學的需要，選擇合適運用方式。游戲在課堂教學中的呈現方式主要有：

1、游戲整體引入法：將游戲整體引入教學中，使教學目標滲透到游戲中，達到游戲與教學一體化。例：小班科學活動 “1 和許多”。以故事“小貓釣魚”為主線，老師扮貓媽媽表示數量“1”，全班幼兒扮小貓表示數量“許多”，整個教學以貓媽媽和小貓一起鍛煉——釣魚——燒烤——野餐——回家等游戲環節進行，在游戲的各個環節中，教師讓始終讓孩子自己去發現“1 和許多”。再如：小班健康活動“熊貓玩球”，教師扮熊貓媽媽，幼兒扮熊貓寶寶，一同在竹園內玩跳羊角球。此方法多用于小班。

2、游戲部分引入法：教師根據教學的需要，在適當的環節引入游戲，以提高孩子學習興趣，調節課堂氣氛。①游戲導入法：用游戲方式開始，孩子們感到現在是做游戲，不是上課，積極性會高些。②游戲插入法：教師依據教學的需要，在課堂教學的中間環節插入游戲，提高孩子學習興趣。③游戲延伸法：在教學活動的結束部分，孩子們學習的積極性很高，學習的欲望仍很強烈，教師可用游戲延伸法，在游戲中延伸教學內容。

3、游戲競賽法：在教學中設置競賽環節，通過比勝負的方法，讓孩子體驗成功的快樂，可以提高學習的效果。例：“幸運闖關”、“接龍”、等游戲，以競賽的方式，激起幼兒對學習產生濃厚的興趣。此方法特別適合中大班的孩子。

4、游戲童謠法：教師可將要求孩子掌握的教學內容，按順序、按步驟、按規律編成有趣的童謠，讓孩子在念童謠的同時，知道了先做什么，后做什么，很快掌握所學內容。如：畫葡萄“一片葉子幾根脈，葉子小球站成排，一排兩排三四排，一個小球一個點”。再如：生活活動《系鞋帶》 “兩根面條搭起來，打個結兒拉一拉，兩個兔耳朵碰一碰，打個結兒拉一拉”。游戲童謠法適合對進行技能技法方面的教學，也適合生活活動的教學，（三）游戲與課堂教學整合的成效分析

1、游戲以其內在趣味性，誘發幼兒內在的學習動機

游戲教學雖是由教師來安排和引導的，但其目的是利用游戲本身的趣味性作為內在動機，來啟動、維持和調節幼兒參與活動的積極性。通過游戲教學，孩子們能將教師的要求轉化成自覺的學習，激發孩子的內在動機，讓孩子在愉快中學習知識。

2、游戲使學習變得輕松愉快

興趣是最好的老師，它能調動幼兒主動求知的積極性，游戲中孩子表現出來的優良品質超過平時，幼兒的自身潛能也極大地激活了，他們的思考力、觀察力、想象力以及語言表達能力等都會超出平常。

3、游戲可以提高學習成效

在教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲化，是真正意義上的“玩中學，學中玩”，孩子們在游戲里，樂在其中，不知不覺中掌握了知識。

4、游戲使教學常規更符合孩子的心理

維果斯基認為“規則是游戲最本質的特征”。在游戲中幼兒樂于用游戲規則來約束自己的行為，所以，教師用游戲的口吻提出要求，小孩子會樂意接受。如：繪畫藝術活動“快樂的小蠟筆”，教師在指導幼兒收拾整理蠟筆時，以親切的口吻指著油畫棒說：“這里有一個溫暖的家，里面住著12個彩筆寶寶，它們相親相愛，誰也離不開誰，彩筆寶寶出來畫完畫后，非常想家，小朋友要把它們送回家，彩筆寶寶會高興的”。游戲情節的引入，幼兒會愉快地收拾物品。

總而言之，幼兒離不開游戲，游戲是幼兒的一種主要存在方式，游戲在幼兒園教學活動中有著廣泛的應用，游戲是幼兒園教育教學活動的基本形式。因此，在幼兒園各領域的教學中都應將游戲巧妙的運用到教學活動中去，要在內容和形式上多多引入游戲，充分的將游戲對幼兒的獨特魅力展現出來，從而提高幼兒園教育教學的質量，讓孩子在玩中學，學中玩。給孩子一個快樂的童年。

參考文獻

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第二篇：結構游戲中指導策略研究

結構 游戲 中 指導策略 的研究

一、結構游戲現狀分析：

結構游戲是學期兒童非常喜愛的活動形式。近年來，隨著游戲的價值逐步被人們所重視，結構游戲以其對美感、創造性、合作性、目的性、堅持性的巨大教育價值越來越受到學前教育工作者的重視。我園把它作為園本活動，根據幼兒的年齡特征及認知能力，各年齡段運用適宜的材料開展了各種豐富的建構活動，主要運用了插塑材料雪花積木，廢舊材料紙箱，泡沫板，易拉罐和各種木質的積木等，材料的多樣性，使建構活動開展更有層次感，更豐富。我主要對我組建構活動區材料投放的適宜性及指導策略進行了相關的研究，試圖研究在教師的引導下使游戲材料的投放在幼兒發展中起到良好的作用，讓幼兒在操作材料過程中，獲得最大限度的發展。

二、研究方法：

（一）對象：本班幼兒，年齡5——6歲。

（二）調查方式：

1、廣泛收集資料進行分析研究，撰寫資料綜述。

2、觀察法，幼兒區域游戲活動時教師現場觀察記錄并分析。

（1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內容。

（2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續時間。

3、發現法，教師通過一定的問題情景為幼兒提高探索學習的機會，使幼兒發現問題解決問題。

三、建構游戲開展中發現的問題：

一年下來，我發現在建構活動的具體實施中，還存在幾個問題，沒有使建構游戲的材料發揮其應有的作用。具體表現為以下幾方面：

（一）紙箱材料體積大，活動空間狹小。原來的區角比較小，紙箱一散開來，孩子連個落腳的地方都沒有，大大限制了孩子建構能力的發揮。活動區也較凌亂，沒有展示作品的空間，每次建完等下次來建都要拆掉，使孩子有錯敗感，體驗不到成功的喜悅。

（二）廢舊材料的形狀單一，難固定。材料以紙箱為主，紙箱形狀單一，又很會倒掉，中班幼兒又十分好玩，紙箱不小心弄倒，幼兒也會隨著發出叫喊的聲音，使活動區變得吵雜。

（三）教師指導建構游戲不當，具體表現在：忽視或干涉過多，涉入時機和方式不恰當。

（四）評價無實質意義。由于教師本身對建構活動的認識不深，使得評價變得無實際意義。

四、有效開展建構游戲的具體措施

針對這些情況，我們可以從以下幾方面入手，加強對建構游戲的指導，以建構游戲促進幼兒的全面發展。

1、根據材料特征擴大活動空間。擴大區角空間并創設適宜的環境來開展建構活動，每次活動人數保持在6個幼兒以內，給每個孩子更多的空間，保證他們有足夠的活動空間和時間，留出部分空間能展示作品，留下活動成果。

2、挑選合適的材料。紙箱有大，小，高，低，寬，窄，學習同類紙箱的分類，在建構中挑選合適的紙箱。在收集紙箱時，通過紙箱的種類進行適當的篩選后，進行包裝，按大小，形狀分類，幼兒在活動中能根據自己所需材料的性質進行選擇，在整理活動區中也能使幼兒掌握按大小，形狀分類的技能，一舉兩得。

3、運用材料的連接，發揮材料的更大作用。指導幼兒對單一的紙箱，進行連接，發揮更大作用。針對材料形狀單一的弊端，引導幼兒對材料進行適當的連接，如建構橋梁時，連接同類形狀的紙箱做橋面，連接易拉罐做橋墩，使橋墩不易倒。

4、合理利用輔助材料。針對紙箱的弊端，增加其他各種建構材料作為輔助材料，利于更好建構。在建構活動中，很多建筑物的細節形態難用大型的，形狀單一的紙箱建構，這樣一來就需要添加小型的輔助材料進行建構，使建筑物更美觀形象，如建構汽車，根據幼兒的年齡特征的動手能力，我們采用了雪花積木來建構汽車，使馬路更形象，直觀。

5、運用多種形式幫助建構技能的發揮。在日常生活中，引導幼兒充分觀察，增加幼兒對建筑物的表象。對將要建構物的假想是結構游戲的主體部分。顯而易見，如果幼兒缺乏對建筑物的表象認識，幼兒的建構游戲就是無源之水，無本之

木。因此在建構活動前，引導幼兒結合圖片，對建筑物用語言進行表達，知道所建建筑物的特性。幼兒對很多建筑物的特征了解不深入，且幼兒還處于具體形象思維階段，建構前，在教師的引導下，讓幼兒結合圖片來更好的理解建筑物的特征及形象，對建筑物有一定的了解，使幼兒在活動中能有自己的想法，建構的更形象，更美觀。建構活動后，討論建構中所遇到的困難及解決方法。如建構馬路上，孩子建構完了，重新欣賞自己的作品，便發現了馬路不平直，一下寬，一下窄等一些與實際馬路不符的問題，通過問題的提出，孩子又想了很多解決的方法，大大提高幼兒發現問題，解決問題的能力。

6、進行有效的指導。在指導過程中，要充分發揮幼兒的主動性和創造性，我們要給幼兒的游戲發展提供支持，但絕不是代替。在游戲的指導過程中，教師要做一個觀察者，觀察孩子的活動意向，并及時做出判斷：孩子是否需要幫助；老師是否需要介入；應當選擇什么樣的介入方式，介入的最佳時機是什么時間。比如，一個孩子正在搭橋，他搭得橋一段段的沒有連接在一起，這時需要教師馬上提出這個錯誤的現象嗎？老師應當怎么做呢？老師沒有直接指出他的錯也沒有幫孩子搭，只是拿了一輛小汽車開上了橋，開到斷的地方汽車掉到了橋下，孩子說：“老師的汽車掉到海里了，我的橋斷了，我要修一下。”孩子就把斷的橋都連了起來。教師的引導不一定要用語言，適當的介入勝過很多語言的引導，如果這時教師沒有介入，孩子很有可能不知道這樣的橋是不完整的，危險的，同時，教師的介入方式也是我們應當注意的，他沒有直接告訴孩子：你要注意怎么搭，而是最大限度地發揮了孩子的自主發現解決問題的能力。

7、共同評價，感受欣賞作品的喜悅感。在評價過程中使教師在錯誤中明白要認真學習綱要指導思想，并對建構活動進行深入的認識，能正確的評價作品。在建構活動后，師幼一起對建構作品進行評價，對建構零亂，沒有美感及多余的材料進行整理，保留成型的作品。

一位教育家曾指出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。通過對材料投放適宜性研究及游戲指導方式初步探索，使教師獲得了許多有益的經驗，使孩子在游戲活動中得到發展，獲得成功的體驗。在材料的投放上，我研究探索還很不全面和深入，如何針對幼兒的個體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性等，還需要我進行深入細致的研究探

索，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機會，促進幼兒在建構游戲中全面發展。

幼兒園的建構游戲對于幼兒的成長具有重要意義，正確地支持和指導幼兒進行建構游戲，需要我們深入地了解建構游戲對幼兒成長的意義，更進一步分析幼兒的心理和年齡特征與建構游戲的關系，運用正確的游戲指導方法，以全新的游戲觀審視游戲，促進幼兒游戲的全面發展。

第三篇：淺談幼兒園游戲指導策略

淺談幼兒園游戲指導策略

游戲是幼兒最樂于參與的活動，也是幼兒期普遍出現的活動。在游戲活動中可以培養幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實踐的心理需要。在游戲中體驗各種情感，如快樂、對別人的關心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。

一、關于游戲的分類

1.創造性游戲——指以幼幼兒自由創造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿進行活動，不受外顯規則的約束。具體包括角色游戲、結構游戲、和表演游戲。

2.規則性游戲——指以教師組織和創編為主的游戲，游戲中的幼兒行為必須受到規則的限制，服從規則所要求的步驟、玩法進行活動，游戲的結果是幼兒在游戲中要努力達到的目的。這類游戲常常是為教學服務的，包括體育游戲、音樂游戲和智力游戲。

二、關于游戲指導

正確觀念與態度：游戲中兒童是主人，是幼兒在游戲，而不是教師在游戲兒童。

維果斯基曾說過：“沒有教育的作用，游戲就不會產生或者就不會停滯不前。為了使孩子掌握游戲的方式，成年人的干預是不必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學習怎樣做游戲。”幼兒游戲的實踐表明，教師介入指導游戲可以提升游戲質量和游戲水平，充分發揮游戲的教育價值，促進兒童多方面的發展。

與幼兒相處的原則：

A以同理心接納幼兒(即將心比心，體會理解幼兒、滿足幼兒各種需要、體諒容忍幼兒行為與過失、分享幼兒成功的快樂);

B以平等心與溝通(在幼兒面前隱去權威形象，以同伴身份參與游戲、欣賞游戲，不要以老師的權威壓制幼兒)。

(一)、創設游戲環境

1.預先經驗準備：參觀、討論、講故事、談話以及各種教學活動。(生活經驗越豐富，知識技能越充分，游戲的主題、情節、技巧和內容也就越豐富)

2.保證游戲時間：種類游戲時間比例恰當(各種游戲對幼兒的發展側重不同，不能偏廢任何一種游戲);保證自由游戲時間;游戲時段的恰當安排(角游、表游要半小時以上才能盡興);

3.提供空間與材料：要使材料的數量、種類、材料的功能、特征，適應不同年齡、不同水平的幼兒，對不同游戲、不同發展的需要，以保證幼兒盡可能多的選擇機會。

(二)、觀察游戲過程

1、隨機觀察：教師要做個有心人，捕捉幼兒從他的語言、動作、表情中所發出的信息(目的是了解幼兒行為動機、即時需要、意愿、困難、情緒)為依據，以便把握干預時機，滿足游戲需要，推進其活動。

2、有目的的觀察：有針對性地了解幼兒現有的發展狀況、發展的個別差異、發展的最近趨，作為教育的依據，以便因材施教，不斷調整教育方案，為教師進一步創設環境提供依據。

觀察幼兒游戲行為時的問題：

此時幼兒的興趣是什么?

幼兒的這個行為能堅持多久?

幼兒對這個行為的已有經驗有哪些?又擴展哪些新經驗?

幼兒的這個行為的目的性如何?

有哪些因素會影響這個行為的延伸?(動作技能、經驗等)

幼兒合作情況?(技巧、主動交往或被動應答、成功或失敗)

幼兒的情感體驗怎樣?(積極或消極)

幼兒對情緒的控制怎樣?(過分、適當、不易)

(三)、支持游戲進展

1、材料的支持：持續地支持幼兒延伸和擴展游戲。

當原有材料不能滿足幼兒當前游戲的需要時，可以適時增添新材料;

當幼兒對某些新材料感到困惑而不會使用時，老師可以示范材料的使用方法;

當原有材料的玩法在幼兒的認知范圍內已經玩盡，在低水平重復或準備放棄時，老師可以展示材料的多種玩法，使幼兒意識到材料的多種轉換;

當幼兒的想象表征受到材料的限制時，老師可以提供替代物的選擇和建議;

當幼兒在游戲中發行對材料的操作技能困難時，老師可以幫助解決。

2、語言的支持：根據幼兒當時游戲的方向，提出問題或建議，并最終給予肯定和贊許，3、必要時提醒規則：促進人際互動，使幼兒考慮他人的需要、想法、感受，學會商量;引導經驗學習，幫助幼兒運用已有經驗，啟發新經驗，建立新舊知識的溝通;啟發解決問題，以有意義的方法引導幼兒探索和發現。

(四)、介入游戲進行干預

1、干預原則：

尊重幼兒的年齡特點;

尊重幼兒的游戲意愿;

尊重幼兒支配游戲材料的權利(材料取用便利、豐富、多功能、實用)

2、干預形式：平行游戲、共同游戲、情緒感染、行為暗示、群體影響。

3、干預時機：

①當幼兒并不投入所構思的游戲想象情境時;②當幼兒難以與別人溝通互動時;③當幼兒一再重復自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時;④當幼兒缺少材料，使游戲難以繼續時;⑤當孩子發生游戲技能的困難時;⑥當游戲中出現負面行為效應時。

第四篇：體育游戲在體育教學中的應用策略

體育游戲在體育教學中的應用策略

摘 要：體育游戲在體育教學中應用，能夠融洽學生間的各種交流，使學生的個人表達能力得到極大提升和鍛煉，使體育教學的氛圍得到極大的活躍，從而促進體育教學效果的提升和學生體育綜合素質的發展。

關鍵詞：體育游戲；小學體育；策略

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0071-01

體育游戲是一種人類生產生活中出現的體育活動，它應用于小學生的體育教學，能夠提升他們的學習積極性，同時也能使他們在參加體育游戲的過程中獲得更好的鍛煉，因此學體育教學中體育游戲具有非常重要的應用價值。分析小學體育中體育游戲應用情況，對于體育教學的教學質量提升具有比較重要的意義。體育游戲在小學體育教學中應用，能夠融洽小學生間的各種交流，使小學生的個人表達能力得到極大提升和鍛煉，使體育教學的氛圍得到極大的活躍，從而促進小學體育教學質量的提升，促進學生體育綜合素質的發展。

一、尊重學生主體 加強游戲互動

專業的體育項目并不適合于小學體育課堂，小學體育課應該讓學生在寬松、愉快的氛圍中強身健體，學習技能，而加強游戲互動便是很好的教學方式。在游戲互動中，要拋開一貫的學生聽從老師指揮、以老師教學為主的概念，給學生安排適合的娛樂項目，充分調動他們的積極性。但是，這并不代表教師在這一過程中并沒有實際作用，相反，教師不能離開場地，要時刻關注學生的活動情況，并且要起到一定的引導作用。對于小學生而言，需要的是更加具有娛樂性質的游戲，適當的游戲是有助于學生的身心健康的。在游戲中教師要把學生們進行科學的分組，根據不同的游戲進行不同的調整。在游戲選擇上，要盡可能地選擇簡單并且符合小學生身體發展條件的項目。每節課可以安排普遍的難度系數低的游戲讓學生們一起互動，如跳大繩、丟手絹、老鷹捉小雞、踢毽子等，這樣能讓他們在娛樂的同時既進行了鍛煉，還知道了小組配合的重要性。學生們在積極參與的同時，身體和心理都大大獲益。除了一些難度系數較低的游戲外，還可以針對男生與女生不同的體質分開做游戲并進行比賽。男生比較喜歡競賽類的項目，女生則更喜歡配合的游戲，所以要根據不同的情況挑選不同的游戲。

二、注重游戲多樣 貼近學生實際

游戲有多種多樣，在選擇上不能太過于單一，這樣會使學生的積極性大大降低，起不到預期的作用。尤其是小學生的注意力較分散，正處于對任何事物都有濃厚的興趣的時期，如果互動過程過于枯燥，會導致學生的反感，反而起到不好的反作用。可以定期學習新的游戲，進行一段時間后再換一種，再過一段時間重溫之前的游戲，并且要積極觀察學生對哪種游戲的興趣更加濃厚，更加持久。還可以咨詢學生的意見，在適合的基礎上積極采納，查看成效。在游戲的選擇上還要貼近學生實際，要保證真正適合小學生的身體與心理狀況。小學生的體質相對初中生與高中生來講更為脆弱，并且自我保護意識與能力相對要低，教師需要保證游戲項目足夠的安全性，才能讓他們去實踐。在游戲開始前要帶領學生做好充足的準備工作，選擇適合的場地與道具，先讓他們進行熱身，然后才能開始游戲。在游戲過程中教師也不能離開，要時刻關注學生們的狀況，以防止意外事故發生。為小學生選擇的游戲難度系數不需要太高，可以逐步增加，最初帶領學生學習規則，等到學生可以完全理解之后再增加難度系數，保證每個學生都能參與其中。最好選擇能最大程度地發揮小組凝聚力的活動，這樣可以讓學生在競爭的過程中合作，體會到團隊合作的重要性。

三、遵循針對性原則 注重總結和激勵

在不同的地區、不同的季節，要有不同的選擇。小學生的身體抵抗力較差，教師要有針對性地進行調整。如在夏季應多選擇在室內的游戲，避免讓學生經受長時間的過度暴曬，并且在強烈的陽光下進行體育運動會導致學生中暑的狀況發生。雨天也應當避免跑步等運動，以防學生在運動過程中滑倒受傷。而在冬季可以進行戶外運動，這對學生的身體健康是非常有利的。雖然小學體育課上的游戲互動是一個非常好的手段，但這也是以學生能有收獲為前提。每節課結束時，教師可以將學生們聚在一起，進行簡短的總結。總結的內容不需要太專業，主要是和學生們說一些游戲的注意事項，還有一節課下來發生的一些小情況，包括讓學生們在游戲中獲得哪些心得和感悟等。在總結時，教師要注重表揚和激勵學生，并針對他們的表現評出優秀學生。教師要公平地對待每一個學生，根據學生的表現如團結同學、競賽成績優異、遵守紀律等，多多鼓勵他們。這樣，會給小學生樹立良好的競爭意識、團結意識、遵紀意識等，對他們的身心健康構建也十分有幫助。

四、結束語

綜上所述，在進行體育游戲活動的過程中有諸多的因素需要考慮，教師要做好充足的準備與安全措施，在保證安全的前提下，帶領學生們進行游戲互動。并且在游戲過程中既要達到使學生強身健體的作用，也要最大程度地提升學生的團結意識、競爭意識、自我保護意識和能力。適當的體育游戲非常有利于學生的身心發展，因此教師要多帶領學生進行科學的游戲互動，使學生在學習理論課程的過程中得以放松身心、舒緩壓力、提高學習效率，確保自身的良好發展。

參考文獻：

[1]徐元忠.淺談小學體育游戲教學[J].學周刊，2012（28）.[2]高小云.淺談小學體育教學與游戲的融合[J].新課程學習，2014（08）.

第五篇：幼兒園角色游戲指導策略研究2

《幼兒園角色游戲指導策略研究》開題報告

一． 選題意義

自19世紀下半葉以來，兒童的游戲不僅是人類學、社會學及美學等學科研究的課題，也是學前教育學和兒童心理學研究的課題.古希臘哲學家柏拉圖最早提出游戲在兒童發展中的實際意義，以后許多研究者開始探討游戲對兒童發展的價值。法國思想家盧梭認為，對于孩子來說，工作與玩耍乃是一回事，他的游戲就是他的工作。被譽為“幼兒園之父”的德國著名幼兒教育家福祿貝爾熱情地贊美兒童的游戲，認為“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽;因為整個人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的。”前蘇聯心理學家維果斯基認為，“在游戲中，兒童的表現總是超越他的實際年齡、他的日常行為表現;在游戲中，他比他本身的實際水平要高出一點。正如放大鏡的焦點一樣，游戲以濃縮的形式凝聚著發展的所有趨向，其本身也是發展的主要源泉。”我國學前教育先驅陳鶴琴先生提出“游戲從心理方面來說是兒童的第二生命??游戲從教育方面來說是兒童的優良教師，他從游戲中認識環境，了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學習做人。游戲實是兒童的良師。”

2001年9月頒發并試行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發展”。充分肯定了游戲在幼兒園教育中的地位和意義。而角色游戲是最典型的一種游戲并深受幼兒的喜愛。它不僅能夠給幼兒帶來快樂，滿足他們想成為某個人物角色的愿望，而且能夠發展幼兒的社會交往能力、提高幼兒的語言技巧、豐富幼兒的生活體驗。因此，選擇角色游戲指導策略作為研究課題具有重要價值。

從實踐上來看，目前，由于幼兒園教師對角色游戲的特點、功能的認識上存在一些偏差，因而對角色游戲的組織與指導方面存在一些問題: ①給予幼兒自由選擇所扮演的角色的空間狹小；②在日常活動中沒有有意識地豐富幼兒的相關角色經驗；③師幼關系存在指揮和被指揮，導演和被導演的關系。教師往往把自己對角色的理解、要求強加給幼兒，并沒考慮到幼兒對某角色有自己的認識。筆者認為，存在以上這些問題歸根結底是幼兒教師對角色游戲的認識不到位，沒有清楚地把握角色游戲的本質、精神。通過本次研究，可以讓幼兒教師更深入和更清晰地認識角色游戲的內涵，樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，有助于提高幼兒教師對角色游戲的組織和指導能力，從而使角色游戲的價值得到真正的發揮。

二． 文獻綜述

透視國內外兒童游戲研究的歷史進程，展現在我們面前的是一幅絢麗多姿的畫卷，無論是在理論層面上，還是在實踐層面上，兒童游戲的研究都可謂是碩果累累。角色游戲作為兒童游戲的組成部分，也是國內外研究者探討的一個方面。

(一)國外研究的文獻綜述

從20世紀60年代開始，國外一些心理學家和教育家開始開展幼兒園角色游戲的研究，其研究重點及成果主要體現在以下方面: 1．角色游戲價值的研究

國外大量的研究成果表明，角色游戲在促進兒童發展方面具有極其重要的價值。

(1)角色游戲能促進幼兒認知的發展

角色游戲對于幼兒認知的發展有促進作用。前蘇聯心理學家維果斯基認為，在角色游戲中使用表征物可以促進抽象思維的發展。許多研究者都認為角色游戲與發散思維之間存在正向相關關系。Dansky發現兒童更多地參加角色游戲可以促進發散思維的發展。這一結論支持了薩頓—史密斯（sutton-smith）的假設，即發生在角色游戲中的表征轉換是游戲對創造

[1]性發生作用的關鍵因素。皮亞杰提出角色游戲可以幫助兒童聯系和鞏固新獲得的心理能力。另外，皮亞杰還發現許多學前兒童都沒有守恒的能力，但Rubin、Fein和Vandenberg的研究發現角色游戲包含守恒所要求的兩種基本操作：a.去自我中心，兒童可以意識到他們自己，并同時可以扮演角色；b.可逆性，兒童可以隨時從自己扮演的角色中回到顯示的身份中。另外一些研究結果也可以證明在角色游戲中，可逆性操作完成較好的兒童在[2]守恒任務中成績較好。

(2)角色游戲能促進幼兒心理理論的發展

在兒童早期，兒童逐漸發展出一種反映內在心理理論狀態的模式，被成為“心理理論”，它指很小的兒童也可以擁有對自己和他人內部心理狀態的認識。四歲以前，大部分兒童只理解自己的特權信息，這就妨礙了他們了解他人的狀態，從而產生錯誤信念。實證研究著重探討角色游戲和心理理論的關系問題，通常用錯誤信念任務的方式來測量。研究者發現，四歲以下的兒童往往不能完成錯誤信念任務。yongblade和Dunn(1995)研究發現那些在33個月是更多參與角色游戲的兒童在40個月時完成錯誤信念任務的成績就比那些較少參與角色游戲的兒童成績好。Dockett(1994)研究發現那些在角色游戲中接受訓練的兒童比控制組的兒童更早地通過心理理論的[2]測驗。

(3)角色游戲能促進幼兒語言能力的發展

尼科里奇(1977)和費恩(1979)證實了角色游戲和早期語言水平之間的關系.費恩同意維果斯基的觀點,認為理解語言(內部語言的發展)是高級象征性游戲的一個因素,同時他也支持皮亞杰的觀點,角色游戲和早期的語言都有利于表達能力的發展。康諾利等研究人員(1979)的結論是,兒童在游戲中扮演角色會促進他們社會性語言的發展和既靈活又富于表達的語調的形

[3]成,同時也有助于兒童了解語言規則或所扮演角色的對話方式。

另外，角色游戲還能促進幼兒讀寫能力的發展。Christie發現，在幼兒園里經常參加社會角色游戲的兒童更喜歡翻看書籍和報紙，更多地向父

[4]母尋求這方面的幫助，這些經驗都有利于促進兒童讀寫能力的發展。也有相關研究發現角色游戲還能醫治幼兒的心理疾病。

2．角色游戲組織與指導的研究

國外研究者很少把角色游戲作為一種獨立的游戲類型來研究其指導問題，因而文獻較少。赫恩索(1980)發現,當兒童接受了成人建議時,他們進 [1][2] L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical Activity Play, Child Development V.69,1998 井衛英、陳會昌

關于游戲與兒童發展的思考[M] 學前教育研究，2002(04)

[3][4] 丁邦平國外游戲研究成果綜述[J] 學前教育研究,1994(10)Johnson J.E, Christie J.F and Yawkey T.D, Play and Early Childhood Development,Addison Wesley Longman, Inc.1999 行象征性游戲(包括角色游戲)的水平就更高;兒童所用的玩具簡單時,成人的建議就越有促進作用(她提出的假設是,成人的建議是兒童自然假想過程[1]的催化劑)。詹姆斯.約翰遜(James E.Johnson)認為社會角色游戲中，[2]教師一般是安排及設計環境，在游戲進行中給幼兒指導比較少。日本的河崎道夫在《兒童的游戲和發展》一書中指出角色游戲有兩種指導形態—外指導和內指導。所謂外指導是指來自角色游戲世界之外的指導。內指導是指教師作為幼兒的游戲伙伴和幼兒共同處于游戲情景中的指導。

(二)國內研究的文獻綜述

我國對角色游戲也有一定的研究，但大多是從理論上加以闡述，實證性研究相對缺乏。理論研究主要體現在以下方面：

1.角色游戲的價值研究

黃人頌認為角色游戲的價值有以下幾個方面：①發展兒童的智力；②培養幼兒良好的品德行為和意志品質；③培養幼兒的情感和性格；④促進[3]幼兒身體的發展

閻慶華認為角色游戲可以提高幼兒的參與意識和活動能力；可以強化幼兒的認知能力，促進幼兒的社會發展；可以提高幼兒解決問題的能力；可以使幼兒形成良好的道德品質和行為習慣；可以有效地發展幼兒的智能。[4]

2.角色游戲的組織與指導研究

黃人頌在《學前教育學》一書中提出角色游戲的指導的中心問題是如何使教師的指導和兒童在游戲中的主動性結合起來，也就是在保證兒童發揮主動性的前提下，進行指導。并對角色游戲指導提出了5點建議：①為開展角色游戲做好準備工作；②豐富的顯示生活經驗是發展游戲的基礎；③場所、設備、玩具和游戲材料在發展角色游戲中起重要作用；④在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者；⑤以見解的知道方法為主，幫助幼兒住址和開展游戲。

李琳婕對于幼兒園角色游戲的指導提出了四點建議：1）充分發揮幼兒在角色游戲中的主體性；2）角色游戲前的準備工作；3）正確處理游戲過程中以下幾個關系: a.游戲中師生的互助關系;b.玩與教的關系；4）重

[5]視角色游戲結束時的講評應注意針對性與科學性相結合。

綜上所述，國內外的研究表明，角色游戲在促進幼兒抽象思維、理解等認知能力的發展、社會性和情感、心理發展等方面有重要作用。國外的研究主要集中在對角色游戲的價值研究上，采用的主要是實證性研究。國內的研究主要集中在角色游戲的組織與指導等方面。國內角色游戲研究主要表現出如下一些問題:一是理論描述多，實證研究少;二是一般論述多，針對性弱；首先，缺乏活動針對性。所提出的指導方式和策略大都是所有教育活動指導的原則性問題，完全也適合于其他活動的指導，不能體現表演游戲不同于其他教育活動的特征。其次，缺乏年齡針對性。所提出的一些原則方法，可以套用在各個年齡班上，而沒有針對不同年齡幼兒的不同特點提出行之有效的具體策略。基于此，本研究力圖了解西湖區幼兒園角色游戲的現狀，尋找提高教師指導角色游戲的有效途徑，為促進幼兒角色游戲的發展提供理論依據與方法指導。[1][2] 丁邦平國外游戲研究成果綜述[J] 學前教育研究,1994(10)邵小佩 重慶市主城區幼兒園表演游戲現狀研究(碩士學位論文)西南師范大學 [3] 黃人頌 學前教育學[M] 人民教育出版社，1989年版 [4] 閻慶華

談角色游戲的多維教育效應[J] 青海教育 ,1995年Z2期 [5] 李琳婕

淺談幼兒園角色游戲的指導[J] 學前教育研究, 2000(04)(三)角色游戲的概念界定

任何一種事物都有其自身的內涵，也就是“它是什么”的問題。要科學地認識和研究角色游戲，我們就要搞清楚它的內涵所在。由于角色游戲是兒童游戲的一種形式，所以在探討角色游戲的內涵之前，有必要首先解決“游戲是什么”這樣一個問題。

1、游戲的涵義

游戲是一種極為古老、極為普遍的活動，但要問什么是游戲?答案卻是異彩紛呈、莫衷一是。比較典型的觀點有:

德國教育家福祿培爾:游戲是兒童內部存在的自我活動的表現，是一種本能性的活動。

美國心理學家霍爾:游戲是種族的過去生活習慣的延續和再現。德國心理學家格魯斯:游戲是未來生活需要的活動的準備，是本能的聯系或訓練。

蘇聯心理學家艾里康寧:游戲是在真實條件之外，借助想象，利用象征性的材料，再現人與人的關系。

美國心理學家布魯納:游戲是這樣一種活動，在其中形成和完善在定向

[1]活動的基礎上對行為的心理調節。

以上分別從生物學、心理學角度對游戲進行定義，筆者認為游戲是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現實生活的活動，其基本特征表現為:游戲是兒童主動的自愿的活動；游戲是在假想的情景中反映周圍生活；游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不是直接創造財富；游戲伴隨著愉悅的情緒。

從總體上來看，游戲具有以上四個特點，從一個具體的游戲來分析，并不全部具備上述特點，而且程度也是不同的。

2、角色游戲的涵義

角色源于戲劇，是演員掩飾其真實身份，裝扮成戲劇中的人物進行表演，表現出劇中人的個性特征。對于角色游戲的理解和界定，也是仁者見仁，智者見智。黃人頌認為角色游戲學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲。艾里康寧認為角色游戲是幼兒的典型游戲，是在真實條件之外，借助想象，利用象征材料再現人與人的關系[2]的一種游戲。皮亞杰認為角色游戲是兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當前對實物的知覺，以表象代替實物作思維的[1]支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維。日本的河崎道夫對角色游戲的內涵的理解可簡單地概括為三點：

1、幼兒周圍的成人生活和勞動是角色游戲的主要源泉；

2、角色游戲不是簡單的表現活動，它是創造自身獨特世界的活動；

3、幼兒本身不是想象力豐富而進行角色游戲，相反在角色游戲中漸漸學會創造出那種與真世界不同，作為想象世界的“假裝”的世[3]界。

不難看出，以上關于角色游戲的概念界定有一個共同之處，即角色游戲的核心是角色扮演，其中既有模仿又有想象，并能反映周圍生活。所以筆者認為角色游戲是根據幼兒身心發展的需要而產生的。幼兒在扮演角色中，通過語言、動作、表情等手段創造性地反映周圍的現實。在角色游戲中，幼兒把想象活動和現實活動創造性地結合起來。他們經常用一種物品 [1][2] 黃人頌 學前教育學[M] 人民教育出版社，1989年版

轉引自黃人頌 學前教育學[M] 人民教育出版社，1989年版

源于艾里康寧

游戲心理學[M] 1978年版(日)河崎道夫

兒童的游戲和發展[J] 王津嬰編譯

學前教育研究，1996(01)

[3]替代多種真實物品。

作為兒童游戲的一種形式，角色游戲除了具有游戲的基本特征外，還有自身的獨特：

1.社會性。例如,角色游戲的內容大多為“過家家”、“商店”、“超市”、“理發店”、“醫院”“警察抓小偷”等。

2.想象活動是角色游戲的支柱。角色游戲的過程是創造性想象活動的過程,這類游戲的主題、內容受社會生活的影響是極大的。如扮演熟悉的角色,媽媽、老師、司機、經理、警察等;兒童在游戲中使用玩具,以物代物,小椅子一會兒當汽車,一會兒當火車,一會兒又當娃娃床??

三．論文框架

第一部分:選題緣由及國內外對角色游戲的歷史研究現狀 第二部分:角色游戲的概念界定(內涵、特點)

第三部分:角色游戲組織與指導中存在的問題及分析

第四部分:針對存在的問題提出合適的建議

四。研究方法：

采用訪談法、問卷調查法、自然觀察法

五．進度安排

2005-11-3——2006-12-20 開提報告初稿完成

2006-12-21——2006-2-22 開題報告修改，并將電子版上繳教務辦 2006-2-23——2006-3-20

完成畢業論文初稿

2006-3-21——2006-3-

31畢業論文修改，上交指導老師

六．參考文獻

1.L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical

Activity Play, Child Development

V.69,1998

2.Johnson

J.E,Christie

J.F

and

Yawkey

T.D,Play

and

Early

Childhood

Development,Addison Wesley

Longman, Inc.1999

3.Sutton-Smith.B One hundred year of change in play research

TAASP Newsletter,1983

4.井衛英、陳會昌

關于游戲與兒童發展的思考[M]

學前教育研究，2002.4

5.丁邦平國外游戲研究成果綜述[J]

學前教育研究,1994.10 6.黃人頌 學前教育學[M]

人民教育出版社，1989年版

7.閻慶華

談角色游戲的多維教育效應[J]

青海教育

1995年Z2期

8.李琳婕

淺談幼兒園角色游戲的指導[J]

學前教育研究，2000.4 9.艾里康寧

游戲心理學[M]

1978年版 10.(日)河崎道夫

兒童的游戲和發展[M]

王津嬰編譯

學前教育研究，1996.1 11.邵小佩 重慶市主城區幼兒園表演游戲現狀研究(碩士學位論文)

西南師范大學 12.張金梅 幼兒園戲劇綜合活動研究（博士學位論文）南京師范大學