第一篇：幼兒園游戲活動中教師的觀察策略

幼兒園游戲活動中教師的觀察策略

觀察是借助人的感覺器官及其他輔助設備，如攝像機等，有目的地對心理與行為進行考察，以獲得資料的一種方法。在教育中，廣義的觀察不僅僅局限于根據一定目的獲取相關信息，還包含對這些信息的解釋，進而生成教育意義，即采取應對性教育策略，最終使得教育成為一個連續性的活動，能夠在原有基礎上不斷拓展與深化。觀察不是純粹客觀的，而是包含著主觀選擇的主動的活動。觀察主體所持的不同的哲學觀、觀察目的等等，都會不同程度地影響觀察的角度、內容、解釋與生成的教育意義。

生態式幼兒園游戲活動以生態學思想為根本指導思想，強調平等、開放與對話，與傳統幼兒園游戲活動具有不同的哲學基礎、目的，這使得生態式幼兒園游戲活動中教師的觀察也具有許多新的特點，包括觀察的目的、角度、內容、解釋及(教育)應對等方面，并對教師提出了許多新的挑戰，也創造了許多新的機遇。

一、觀察的目的

生態式幼兒園游戲活動中，教師觀察的主要目的不再是獲取有關幼兒做了什么、如何做的、做得怎樣等方面支離破碎的信息，而是獲取關于幼兒園游戲活動系統的現狀及如何改善等方面的信息，包括游戲活動和集體活動、社區或家庭等非游戲活動之間的關系，各個游戲活動之間的關系，游戲活動中材料的“加減乘除”關系，游戲之間的拆分或組合，游戲活動中幼兒之間關系等。根據對這些信息的解讀，教師采取有效的教育應對策略，促進幼兒園游戲活動系統不斷豐富與深化，最終促進幼兒經驗的不斷豐富與深化。

二、觀察的角度 生態式幼兒園游戲活動中，教師的觀察不再執著于幼兒園游戲活動的某一點或某一方面，而是將幼兒園游戲活動視為一個有機整體，一個系統，一個由游戲活動和非游戲活動、各個游戲活動、游戲活動內部各要素等共同組成的開放的生態系統，這個系統內部各個要素之間彼此是互生、互利與互補的生態關系。正是這種觀察角度的不同，使生態式幼兒園游戲活動中教師的觀察與傳統的幼兒園游戲活動有了質的不同。后者將幼兒做了什么、如何做的、做得怎樣等方面作為一個個孤立封閉的斷續的點來看待;而前者將這些方面作為幼兒園游戲活動系統的有機要素來看待，將這些方面置于和其他要素的關系中進行觀察，例如在觀察幼兒做了什么時，還要觀察這些幼兒與其他幼兒的關系，這些幼兒所在活動游戲和其他活動游戲之間的關系，這些幼兒在集體活動、社區或家庭中的相關經驗等等，總之，是從幼兒園游戲活動系統的角度觀察“幼兒做了什么”。從幼兒園游戲活動系統的角度進行觀察，使得生態式幼兒游戲活動中教師觀察的內容更豐富與深入，對信息的解釋更深刻與合理，采取的應對性教育策略也更有效。

三、觀察的內容

生態式幼兒園游戲活動中，教師也要觀察諸如幼兒做了什么、如何做的、做的水平如何等等方面，這些方面也是傳統的幼兒園游戲活動中教師觀察的主要內容，因此稱為常規性觀察。但這些常規性觀察，與傳統的幼兒園游戲活動中教師的觀察有實質性不同。這主要源于觀察角度的不同：生態式幼兒園游戲活動中，教師是從幼兒園游戲活動系統的角度進行觀察，觀察不能僅僅停留于此，還要更深入，關注的面也更多，并且是將常規性觀察置于幼兒園游戲活動系統的有機體之中，置于和幼兒園游戲活動系統其他要素的有機關系之中，尤其還要注意通過觀察捕捉以下一些方面的信息。

游戲活動和非游戲活動之間關系的信息。生態式幼兒園游戲活動中，教師需要觀察游戲活動、非游戲活動以及二者之間的關系等方面，主要包括：幼兒在游戲活動中的活動內容、方式與水平等現狀，和之前的集體活動、社區或家庭有什么關系;游戲活動之前的集體活動、社區或家庭活動，對幼兒的游戲活動產生了哪些影響;游戲活動中，幼兒哪些經驗有待修改、完善、豐富與深化;為何時、如何開展以及開展什么樣的集體活動、社區或家庭活動提供了哪些信息、信號等等。這方面的觀察主要是為游戲活動和非游戲活動之間的積極互動提供契機、方式與內容，游戲活動和非游戲活動間割裂與封閉的狀態打破了，走向了開放與對話，彼此成為一個內在有機聯系的連續的有機體。教師主要通過這方面的觀察，捕捉關于何時、如何開展集體活動、游戲活動、社區或家庭活動等方面的信息與信號，進而促進游戲活動和非游戲活動之間的積極互動。

各游戲活動之間關系的信息。生態式幼兒園游戲活動過程中，教師要觀察各個游戲活動的現狀以及相互之間的關系等方面，主要包括：不同游戲活動的活動內容、方式與水平是怎樣的;不同游戲活動之間的互動情況如何;這種互動現狀和幼兒在游戲活動中的活動內容、方式與水平之間有什么關系;這種游戲活動之間互動的情況或現狀;哪些方面不利于幼兒游戲活動的豐富與深化;哪些方面促進了幼兒游戲活動的豐富與深化;為了進一步促進幼兒游戲活動的豐富與深化，可以如何進一步激發與促進各游戲活動之間的互動等等。這方面的觀察主要是為各個游戲活動之間的積極互動提供契機、方式與內容。生態式幼兒園游戲活動中，各個游戲活動之間的界限隨時根據需要而變化，教師主要通過這方面的觀察，捕捉關于何時、如何、以及哪些游戲之間進行拆分或組合方面的信息，以促進游戲活動之間的積極互動。

游戲活動中各要素的信息。生態式幼兒園游戲活動中，教師要觀察游戲活動中幼兒的活動情況以及幼兒之間的互動，主要包括：同一游戲活動內部或不同游戲活動中的幼兒之間有沒有產生互動;互動的情況是怎樣的;這種互動情況對幼兒游戲活動的內容、方式與水平產生了哪些影響;接下來可以如何改進幼兒之間的互動等等。這方面的觀察主要是為游戲活動中幼兒之間的積極互動提供契機、方式與內容。生態式幼兒園游戲活動中，不同游戲活動以及同一游戲活動中的幼兒之間是彼此積極互動的，教師主要通過這方面的觀察，捕捉關于何時、如何促進幼兒之間互動方面的信息與信號，促進幼兒之間互動的不斷豐富與深化。生態式幼兒園游戲活動中，教師還要觀察游戲活動中材料的難度與使用情況、不同游戲活動或同一游戲活動中材料之間的關系等方面，主要包括：游戲活動中提供的材料是否具有一定的層次性，是否豐富，是否有足夠的參與空間，可以如何添加或刪減材料，不同游戲活動中的材料之間可以如何組合等等。教師應根據需要對其進行“加減乘除”運算，通過這方面的觀察，教師可以捕捉關于何時、如何添加、刪減、組合或拆分材料等方面的信息與信號，促進游戲活動中材料的不斷優化。除了以上列舉的一些主要方面之外，教師還要注意觀察以上各方面之間的關系。總之，生態式幼兒園游戲活動中教師的觀察，立足于幼兒園游戲活動系統，觀察的內容也更豐富、更深入。當然，這并不意味著教師每一次觀察都必須平均涉及這些方面，而是可以有所側重。

四、觀察的解釋

觀察絕非僅僅是對信息的收集，更重要的是對這些信息進行解釋，生成教育意義，便于接下來采取應對性教育策略。對于生態式幼兒園游戲活動中教師的觀察來說，也是如此。

傳統的幼兒園游戲活動中，也會強調教師對觀察的解釋，但是這種解釋依然表現出了濃厚的隔離、封閉與對抗的特點，主要是“就事論事”。在解釋某一游戲活動中某一幼兒活動方面的信息時，主要是從這一幼兒發展水平、特點等方面進行解釋，即主要是從這一特定幼兒角度進行解釋。而生態式幼兒園游戲活動中，教師的解釋表現出了濃厚的開放與對話的特點，將某一方面信息放在幼兒園游戲活動系統中進行解釋。例如，同樣是解釋某一游戲活動中某一幼兒活動方面的信息時，不僅要考慮這一特定幼兒發展水平、特點等方面情況，還要考慮這一幼兒在集體活動、社區或家庭中的相關經驗，這一幼兒在游戲活動中與其他幼兒的互動情況等等，這樣的解釋也會更深刻、更合理，這樣的解釋生成的教育意義也更豐富、更有效。

五、觀察的應對

對觀察所獲信息進行解釋的一個重要目的，是生成教育意義，采取有效教育策略，這即是觀察的應對。這是觀察促進教育活動不斷拓展與深化的—.個重要機制與環節，也是教育活動中越來越強調觀察的一個重要原因，同樣也是生態式幼兒園游戲活動中強調教師觀察的重要原因。

傳統的幼兒園游戲活動中，教師通過觀察生成的教育應對策略表現出濃厚的隔離、封閉與對抗的特點。與此不同的是，生態式幼兒園游戲活動中，教師是將游戲活動視為一個開放的生態系統，是用一種聯系的、對話的眼光看待幼兒園游戲活動。觀察的應對同樣也是如此，通過改善幼兒園游戲活動系統、系統中各要素之間的關系、以及系統的各要素，進而改善這一系統中的某一方面或要素。例如，在一個主題為“傘”的活動中，有一游戲活動為裝飾傘面，幼兒用一些現成的不同形狀與顏色的彩紙裝飾傘面，三名幼兒玩了一會兒后，并先后放棄了。教師認為，這些幼兒放棄的一個重要原因是活動缺乏足夠的挑戰性，并最終做出了如下一些應對性教育策略：引導這些幼兒和父母一起注意觀察見到的形形色色的傘面(游戲活動和家庭的互動);或者在父母的帶領下參觀傘店(游戲活動和社區的互動);在圖書區放置一些有關傘和美麗的圖片或圖畫書，并引導幼兒查閱(和其他游戲活動的互動);在此基礎上，這些幼兒共同討論如何裝飾傘面(幼兒之間的互動);還可以針對一些比較共性的問題開展集體活動(游戲活動和集體活動的互動)等等。

總之，生態式幼兒園游戲活動中，教師的觀察應對也是立足于幼兒園游戲活動系統，通過優化幼兒園游戲活動系統，改善這一系統中各要素之間的關系，進而改進這一系統中的某一方面。

第二篇：教師在幼兒游戲活動中需要觀察些什么？ 文檔

教師在幼兒游戲活動中需要觀察些什么

著名教育家陳鶴琴先生說過： “孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”通過游戲可以完善幼兒的心理素質，健全幼兒的人格。而在游戲活動中，觀察則是教師了解、掌握幼兒的興趣點、思維和學習方式的一種基本方法。作為從事幼兒教育的教師，需要通過觀察來了解認識幼兒。在此，我就想根據我自己的個人經歷談談我們作為幼兒教師如何去進行觀察：

1、觀察幼兒的興趣。

興趣是孩子活動的引導者，教師通過觀察孩子在活動中的興趣點調整相應的策略。

案例：早上8:25，角色游戲的時間到了，孩子們陸續進入了自己所感興趣的區域進行游戲。忽然，小醫院里的小醫生對著我大聲地說：老師，今天沒有小朋友做小護士。我一看，原來平時一直做小護士的欣欣今天卻跑去了娃娃家。不一會兒，娃娃家的“媽媽”也對著我說：老師，我是娃娃家的媽媽，可是欣欣今天也要做媽媽。我于是上前問：欣欣，今天怎么不去小醫院做小護士了呢？小朋友說你穿上粉色小護士服的樣子可漂亮呢。我想著小家伙可能會在我的言語“刺激”下再次進入小醫院做小護士。可是欣欣突然皺著眉、咬著小嘴唇對我說：老師，為什么一直都讓我做小護士呢，我喜歡到娃娃家做媽媽。我忽然有些詫異，想著原來之前欣欣并不是十分喜歡“小護士”這個游戲啊，怪不得小家伙每次穿上護士服并不是那么自豪和驕傲，相反有一絲不情愿。有一次，甚至被小朋友投訴說，護士臺的欣欣護士沒下班就跑出去了，害得小病人都沒拿到藥。也許之前我都沒有好好尊重欣欣的想法啊，只是我感覺懂事又細心的欣欣會很好地勝任小護士的工作，所以我就自作主張讓欣欣來到小醫院。看著冷清的小醫院和人多熱鬧非凡的娃娃家真是形成了很鮮明的對比。只見欣欣來到了娃娃家的臥室，從小床上抱起小娃娃，一邊拍小娃娃一邊拿奶瓶給小娃娃喂奶，嘴里還輕輕哼著什么歌謠。那樣子真像是一位媽媽在哄自己的小寶寶。過了一會，欣欣突然用手摸了摸娃娃的額頭，然后緊張地說：呀，好燙呀，小娃娃好像發燒了，我要帶她去醫院。說著，欣欣找來了小推車，把小娃娃放在小推車里，然后推著娃娃去了小醫院。

分析上述案例，可見欣欣其實是個很有自己主見的小女孩，雖然之前她可能在教師的引導下進入小醫院進行游戲，可是能看出小家伙內心深處最喜歡的還是娃娃家的游戲。這次她沒有盲從于老師和小伙伴的話，而是根據自己的意愿和興趣選擇了自己所喜歡的“娃娃家”游戲，因為是孩子自己所選擇的一個感興趣的游戲活動，加之欣欣在平日里從媽媽照顧小弟弟的過程中所積累的相關經驗，所以在娃娃家扮演媽媽照顧娃娃的游戲中，欣欣投入、專注并且樂此不疲的神情可見一斑。對小班孩子來說，娃娃家相對于小醫院更貼近她們的生活經驗，更能激發孩子心靈對家的渴望之情。所以，孩子更喜歡娃娃家的游戲。通過觀察，我也發現，理發店里去的小朋友更是寥寥無幾，即便有一兩個小朋友去，也是做理發師，很少有小朋友愿意做顧客。想來是與小班小朋友害怕理發、不喜歡去理發店理發的生活經驗有關。于是，后來我和搭班老師一起商量，把班級中的娃娃家先撤去，重新布局后也變成了溫馨的娃娃家，這樣就有兩個娃娃家，可以融入更多的孩子進入娃娃家進行游戲。讓孩子在娃娃家等的游戲中交流互動，克服小班幼兒以自我為中心的特點，促成幼兒社會性的發展，同時在潛移默化中也促成幼兒健全人格的發展。

2、觀察幼兒游戲中的特殊行為。

幼兒的游戲行為是幼兒發展水平的反映。因此幼兒的任何游戲行為都能作出發展意義的解釋。教師在游戲中根據自己對幼兒發展方面的知識經驗，去關注幼兒的每一個尤其是一些特殊的行為，作為自己了解幼兒、指導幼兒的依據。

案例：辰辰是糖果屋的營業員。游戲進行了一半后，他出現在娃娃家，趴在地上汪汪的叫著，娃娃家的爸爸不停的摸著辰辰的頭。我覺得有些奇怪，于是就問：“辰辰你不是在糖果屋上班么，到這里來干什么呀？”“爸爸”搶著答：“他是我們家的小狗。”我更不解了：“他不是糖果店的營業員嗎？”辰辰歪著腦袋看著我說：“我下班了，到娃娃家玩，他們不讓我進。變成小狗就可以進來了。”……（我們有這樣一條游戲規則：娃娃家外面的腳印放滿鞋子了，幼兒就不能進去了。）“爸爸”用盤子裝了兩塊三角形的積木放在“小狗”面前：“這是肉骨頭你快吃吧。”辰辰趴在地上點點頭，搖頭擺尾的吃了起來…… 辰辰從營業員變成“小狗”趴在地上的特殊行為引起了我的注意。于是觀察時我以此為切入點，留意事情發生的背景、時間、有關的人物，抓住孩子的每一個細節如實觀察，為今后分析評價幼兒的游戲水平提供了真實的依據。

3、觀察游戲中孩子出現的問題，適時介入予以引導。

輝輝來到了花店。他手里拿著幾朵“假花”對著來往的小朋友們喊：誰要來買花？誰要來買花？可是沒有顧客小朋友來買花，輝輝有些失落了，他耷拉著腦袋很不高興地對我說：張老師，她們都不來買我的花。我于是假扮顧客來到花店對輝輝說：老板，我想要買5朵郁金香。輝輝那雙明亮的大眼睛瞬時充盈著一絲喜悅與希望，他麻利地幫我拿來了郁金香，可是一看只有3朵了，于是小家伙和我商量：只有3朵了，你可不可以只買3朵呀？我笑著搖搖頭：不行吧，3朵太少了，我要送給5個好朋友呢，3朵不夠呀。輝輝咬了咬小嘴唇，轉身從小籃子里拿出了手工紙和吸管，對我說：那你等一下。說完，他開始認真地折起了郁金香，不一會兒輝輝拿著先前的3朵和剛做好的2朵郁金香十分開心地對我說：張老師，這些花都給你吧。說完，小家伙又仔細地數了一遍：1、2、3、4、5，是5朵。這才放心地將花塞到我手里。我看見輝輝的小臉蛋紅撲撲的，額頭上分明還閃爍著晶瑩的汗珠，可是那雙烏黑的大眼睛里卻滿滿都是自信和喜悅的神情。

上述游戲中，一開始，沒人去花店買花，花店生意冷清使得輝輝倍感失落，在他覺得無助時，他轉而主動地向老師尋求幫助，這時老師適時地介入游戲，以顧客的身份推動游戲情節的發展。接著在后續買賣花的過程中當孩子第二次遇到困難（花店暫時沒有足夠數量、相應的花提供給需要的顧客時）輝輝先是和顧客商量能否少買幾朵，但在商量“未果”的前提下，小家伙通過開動腦筋又制作了一些漂亮的郁金香，最后，顧客買到了合乎心意的花朵，輝輝也體驗到了游戲成功的快樂情緒。在后續和孩子們一起討論如何能讓花店生意更好時，輝輝及其他幾個小朋友說：可以提供預約電話，大家只要打花店的電話訂花，老板就會送花上門。（這個經驗肯定也是孩子們聯系了生活中外賣外送等方式給我們的生活所帶來的便捷才聯想到的）。也有小朋友說可以通過降價、買一送一等方式使得花店的生意好起來。角色游戲是未經任何粉飾和掩蓋的活動。孩子們在其中自然而然地會接觸到一些困難，通過這些接觸，他們會明白，生活本來就有順有逆，有苦有樂，而逐漸從中學會想各種辦法戰勝挫折的本領。

作為從事幼兒教育的教師，我們普遍都已經認識到對幼兒游戲觀察的重要性。教師在游戲中如何進行觀察，觀察什么，反映了一個教師的基本技能。實施教育，觀察先行，科學觀察幼兒，是需要每位教師在實踐中不斷探討和學習的的基本功。我們教師應以正確的兒童觀、教育觀指導自己的教育行為，不斷提高分析問題、解決問題的能力，最終成為成功的幼兒游戲活動的觀察者和教育者。以上也只是我在具體實踐中梳理出的零星的關于教師在游戲活動中的觀察的幾個點，不當之處，還望大家批評指正。

張梅萍

2012-8-14

第三篇：幼兒園游戲觀察記錄

幼兒園游戲觀察記錄

內容與過程

今天,飲食店的生意特別的好,許多幼兒都對老師新投放彩泥的興趣很濃,楊云一下就把紅色、綠色彩泥揉在了一起;星星也把剩下的彩泥丟在桌上、地上到處都是;游戲結束了,孩子們坐到了我得身邊。在飲食店的一角,我開始了游戲的講評:“剛才你們都玩的高興嗎?那你們的玩具朋友高興嗎?”“彩泥寶寶掉在地上了。”“彩泥寶寶沒有放到罐頭里去。”…“是呀,彩泥寶寶回不了家了,地板也弄臟了,所以它們都不高興了。怎么讓它們高興起來呢?”我問:“把彩泥送回家。”“把地上撿干凈。”…“好,請誰來幫忙呢?”孩子們都爭先恐后地舉起手來,“就請剛才玩彩泥地小朋友來幫忙吧。”“讓我們再來看看,它們變干凈了嗎?”整理好一切讓孩子們開心地拍起手來。“那么我們下次玩的時候該怎們做呢?”“不把彩泥寶寶搞在一起”;“玩好讓彩泥寶寶回家 ”“真是好辦法!以后在玩以前,先把桌布鋪在桌上,像這樣(教師示范)然后再玩,也可以把彩泥放在這種墊板上面搓,這樣做出來的點心干凈又衛生。兒行為分析幼兒在接觸材料時有一段熟悉、探索的時間、以形成對材料性質的一般認識。他們往往還沒有形成應有的活動常規,教師在允許孩子自主探索自己感興趣的材料和活動的基礎上,有意識地幫助孩子認識到自己的做法地不妥之處,示范給幼兒正確良好的做法,并在活動過程中給予適當的提醒和督促,以幫助幼兒養成良好的行為習慣

第四篇：幼兒園游戲觀察記錄

觀察實錄：

角色游戲開始了，大家紛紛選擇了自己喜歡的角色開始扮演，俊俊小朋友選擇了到“銀行”扮演工作人員。大家都過來取錢，俊俊小朋友會一個一個的問：你需要取多少錢?但是游戲進行到一半的時候，有的小朋友就過來告訴我：俊俊來搶錢了。我走過去一看，俊俊和亮亮手里拿著幾張銀行的錢，在爭搶，誰也不肯松手，俊俊一邊搶一邊在嘟嘟囔囔的說著什么。我問俊俊：為什么要搶別人的錢呢?俊俊說因為銀行里沒錢了。分析：

幼兒到了大班年齡，開始能夠把行為規則化，從而獲得是非觀念，但其行為常常表明，他們的自控能力是有限的。其中典型的表現之一就是搶東西的現象很嚴重，不過與其他年齡段的幼兒不同的是：幼兒會邊搶邊說理由，由于大班幼兒抽象思維能力的發展和言語水平的提高，這種“理論與實際相結合”的表現開始增加。

措施：

大班幼兒已具有了一定的語言表達能力和判斷力。調動孩子自身的力量去解決問題，不僅有助于問題的解決，而且也是對他們進行了一種綜合能力的培養。可以設置“小記者”、“評論員”，組織一些熱點話題的討論活動，請小記者講講發生了什么事情、自己的想法，最后集眾家之長，總結出一個令人信服的結果。所以在講評時，我請小朋友一起來幫俊俊想一想辦法：當銀行的錢被領完的時候應該怎么辦呢?大家有的說可以讓銀行的工作人員來做一些錢，也有的說可以叫店里的人來存錢。大家想了這么多的辦法，俊俊也表示方法都比較滿意。

記錄二

袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發表自已的意見。今天的科學活動中又出現了這樣的情況：當一個小朋友的發言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。

分析： 袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手能力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善于表現自我的一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是特別大，也搶著上臺表演，出現插嘴的情況也是她表現自我的體現。措施：

在上課的時候，老師要注意“控制”表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時一定要先舉手，老師點到誰發言就誰發言。活動后，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比如舉手。一段時間以后，袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴，知道回答問題之前先舉手，等著老師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽著。

第一次寫幼兒園觀察記錄，如何選取觀察內容？怎么下筆寫呢？哪些觀察內容更具有價值呢？本文為你分享了幾十篇優秀的幼兒園觀察記錄，供你參考。

中班幼兒游戲觀察記錄

觀察實錄：

角色游戲“理發店”已經開展兩周了，幼兒對新游戲很感興趣。在今天的活動開始，我和幼兒一起回憶了“理發店”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務。游戲開始前，我問幼兒是自己商量分配角色還是老師分配，幼兒的回答是自己分配角色。我就讓他們分組商量，我不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一直提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自己沒得玩。這時，我發現有的組分配角色較好，有理發師、服務員和顧客。有的組只有理發師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些角色。在游戲過程中，張佳玲和黃穎扮演得比較好，張佳玲當顧客時就很耐心地坐在子上讓黃穎洗頭，我看到黃穎洗得很認真，而且還有對“你洗得舒服嗎？”“我這里很癢”等。還有幾個幼兒也表現得不錯。可還有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自己的角色。在老師的提醒下，有幾個幼兒回到角中。在游戲過程中，很多幼兒朦朧了角色意識，以致游戲沒辦法玩下去。游戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整齊。

幼兒行為分析：

中班上學期的幼兒已經有了一定的角色意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是可以把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自己動腦筋解決。

教師在游戲中發現問題，要以平行介入的方式幫助幼兒，讓游戲繼續開展下去。

反思與推進：

在游戲開始，全班幼兒都會積極主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但角色意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，與的有幼兒能按角色要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規則。

在知識準備方面我們做得還不夠，繼續請家長配合我們的工作，帶幼兒去理發店參觀。老師提供有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區域活動中，提供玩具分組開展活動。增強幼兒對角色的理解。

幼兒園小班游戲觀察記錄（小醫院角色扮演）

游戲現場：

游戲現場今天，角色游戲第一天開始，朱星宇、皮皮、蛋蛋三人興致勃勃地來到小醫院。只見他們很熟練地穿上醫生的衣服，拿出醫生道具，然后就開始等待“病人”的光臨。

時間一分一秒的過去，有的病人我假裝著咳嗽走進醫院，一邊咳還一邊說：“哎呦，我好難受，醫生塊給我看看吧！”只見三個小醫生一人拿著聽診器、一人拿著針筒、一人拿著小錘子笑嘻嘻地想我走來。拿針的醫生就趁我不備給皮皮打了一針。皮皮假裝很疼的樣子說：“醫生，你還沒有問我哪里不舒服，還沒有診斷就打針啊！”三個孩子大笑起來！但仍舊一言不發。似乎還不是很明白到底應該做什么。

而有的小朋友掛號后直接去診療室等待就診，而候診室空無一人；有的則拿了藥直接走出了小醫院....分析與措施：

這個年齡階段的幼兒開始有了明顯的角色意識，他們都很希望扮演自己心目中想要成為的人。可是對于扮演成某個角色后具體應該做什么還是很模糊。

去醫院看病的經歷大多數孩子都有過。對于醫生給病人聽診、護士打針的場景還是比較熟悉的，所以他們就進行了模仿。而看病前的掛號、付費、拿藥等程序一般都是大人做的，所以孩子缺乏生活經驗，自然也不會想到去做這些事情。所以，我們就要給孩子這方面的引導。

對策：首先可以準備一些看病過程的圖片讓孩子觀察回憶，知道怎樣看病，需要先做什么后做什么，這樣小病人就有事可做了，不會一到醫院就感覺像案板上的肉任人宰割了。在孩子熟悉后把這些形象化的圖片貼在小醫院的門口，讓孩子可以有直觀的參照。

其次，對于角色的分配上也要考慮。不要有三個醫生，最好是一個醫生、一個護士，這樣才符合實際。如果要增加醫生，可以開設專家門診。

總之，孩子的游戲都是來源于生活，同時又可以提升生活經驗的。所以，我們在設計時一定要結合實際。

幼兒園中班角色游戲觀察記錄

觀察實錄：

“風味小吃店”是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲。根據幼兒的需要現在風味小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都喜歡參與風味小吃店的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。有一次，王禮杰選擇了風味小吃店游戲，他賣起了羊肉串。游戲中，他發現制作羊肉串的謝煒辰離開了，立刻跑去擺弄制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。謝煒辰回來后，與王禮杰吵了起來。因為，此時的王禮杰怎么也不愿意離開制作羊肉串的崗位，他讓謝煒辰去賣羊肉串，陸宇航不愿意，他據理力爭，跟謝煒辰說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的。”王禮杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結果，王禮杰輸了，他又去賣羊肉串了。

分析與思考：

游戲進行到一定的時間，在同一游戲中出現了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。觀察中，幼兒之間因為“你該做什么？我該做什么？”發生爭吵，這說明幼兒的游戲在進步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩定，沒有明確的角色分工。隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他游戲，甚至強占他人的角色。這些現象的出現告訴教師，幼兒的游戲需要規則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責。

實施措施：

1、和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓勵幼兒與教師共同想辦法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現相應的角色。

2、根據幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。

3、游戲中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今天我是XX，我的任務是??”幫助幼兒明確自己的角色及職責，在游戲時能自始至終。

活動反思：

角色的分工以及角色職責都應從幼兒的游戲中來，教師在游戲觀察的基礎上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責。在幼兒游戲的過程中關注每一位幼兒是教師工作的重要一環，當我們的孩子發生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導和推進。

幼兒園中班角色游戲案例分析：我餓了

觀察記錄：

今天角色游戲的活動時間又到了，程程擔任的是理發店的發型師，有一個顧客來到了理發店，程程開始為他理發，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認真地，有模有樣地為顧客理著發，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發店里的物品。擺弄了一會，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。

程程來到燒烤店，對服務員說：“我餓了，給我一串韭菜吧。”他接過服務員給的韭菜串，然后獨自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串，烤了一會韭菜串后，聽到旁邊的小朋友說這個很香，那個很好吃，就又跑到服務員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個，一串這個。”他一邊說，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友說著話。好長時間過去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發店繼續當理發師，等待顧客上門。

案例分析：

從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，不管是擔任服務員、醫生、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們容易被其他游戲所吸引，不能很好地堅守崗位，尤其是當他們在無所事事或是比較空閑的時候就會特別明顯地表現出來，就像程程小朋友，他的崗位在理發店，是一名理發師，可他在理發店只招呼了一會客人，當看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的游戲區逗留了較長時間才回到自己原先的崗位，已經完全忘記了自己今天的角色任務。

指導策略：

1、老師的指導：

老師發現這種情況后，可以去當一回顧客，到理發店里去剪發，并指名要他剪發，讓理發店里的另一名工作人員去把他找來，可以對他說：“你剪的頭發很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經來過了，沒找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接著說：“一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎？這樣我們會經常來找你剪頭發的。”教師用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務，就是你是理發師，要給顧客服務。

2、材料的豐富

在游戲開展過程中，各個游戲區都會有時而人多擁擠，時而冷冷清清的現象，當冷清的時候我們該怎樣讓他們覺得不那么無所事事，就是還要提供游戲材料，引發幼兒產生新的游戲情節。比如：理發店里可以提供一些毛巾，讓理發師在空閑的時候洗洗、曬曬、疊疊毛巾，給他們一些小抹布，讓他們能經常把理發店的柜子擦一擦，把各種理發用品理一理，這樣一來，他們就能比較長時間地專注于一個游戲，對自己的角色任務也就會更加明確了。

幼兒園游戲觀察記錄

游戲地點：大一班

游戲內容：小醫院

“小醫院”里有個“手術室”，今天的主刀手是王小寶，小寶每天笑咪咪地，人緣特別好，今天到手術室排隊的人也特別多。

范沖沖排在第一個，手里拿著一張掛號單，遞給了王小寶，小寶看也沒看，往簍子里一放，說：“上來。”范沖沖就一下子爬上了手術臺（手術臺是班上的課桌）。小寶醫生三下五除二就給范沖沖做完了手術：“好了”。一聽這話，范沖沖跳下了手術臺，蹦蹦跳跳地去玩別的游戲了。

后面的幼兒也大都拿著掛號就做了手術，表情沒有一個痛苦的，大家都興高采烈地排著長長的隊伍等著做手術??

游戲分析：

游戲規則中規定幼兒要到“醫生”那兒看過病，拿到手術卡才到手術室去，而大都數幼兒沒有遵守游戲規則。因為生活中，幼兒看病時大都數是吃藥、打針、打點滴，很少手術，所以對手術室非常感興趣，一個個都往那兒跑，加上此游戲是剛剛玩，幼兒對自己的角色把握得不是很好。

游戲反思：

在組織幼兒游戲時，我們教師往往急于求成，擺出游戲的道具，講解了游戲的規則，就讓幼兒自由地參加游戲活動了，在游戲活動中產生了很大的隱患：幼兒玩游戲沒有深度，對游戲不理解，把道具當作玩具玩等等。這需要我們把每一步工作做細、做到位，從幼兒對角色的理解模仿，到道具的使用及參與過程中的引導都要十分重視。

這次活動后，我細細地講解了游戲規則，讓幼兒仔細體會了病人與醫生的表情、動作等等，在第二次活動中，情況有了很大的好轉。

幼兒園中班幼兒游戲觀察記錄及反思

內容與過程：

角色游戲“小吃店”已經開展兩個月了，幼兒對游戲很感興趣。在今天的活動開始，我和幼兒一起回憶了“小吃店”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務。游戲開始前，我問幼兒是自己商量分配角色還是老師分配，幼兒的回答是自己分配角色。我就讓他們分組商量，我不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一直提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自己沒得玩。這時，我發現有的組分配角色較好，有廚師、服務員和顧客。有的組只有廚師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些角色。在游戲過程中，羅曼佳琪和陸宇航扮演得比較好，葉軼凡當顧客時就很耐心地坐在位置上等待，我看到卓子欣當廚師當得很認真，而且還有對顧客說“你覺得好吃嗎？”“要不要加點調料”等。還有幾個幼兒也表現得不錯。可還有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自己的角色。在老師的提醒下，有幾個幼兒回到角中。在游戲過程中，很多幼兒朦朧了角色意識，以致游戲沒辦法玩下去。游戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整潔。

幼兒行為分析：

中班上學期的幼兒已經有了一定的角色意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是可以把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自己動腦筋解決。

教師在游戲中發現問題，要以平行介入的方式幫助幼兒，讓游戲繼續開展下去。

反思與推進

在游戲開始，全班幼兒都會積極主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但角色意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，與的有幼兒能按角色要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規則。

在知識預備方面我們做得還不夠，繼續請家長配合我們的工作，帶幼兒去小吃店參觀。老師提供有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區域活動中，提供玩具分組開展活動。增強幼兒對角色的理解。

幼兒園小班角色游戲觀察記錄

觀察指導

（一）媽媽在忙著做飯；奶奶則抱著娃娃在旁邊看；爸爸一溜煙地出去，又一溜煙回來，只是不停地來來去去；最沒事的是爺爺，一會兒玩娃娃的玩具，一會兒說“我餓了，好吃的做好了嗎？”就這樣吃了玩、玩了吃??我敲開他家的門，扮媽媽的妮妮連忙招呼我，又是倒水、又是讓我吃飯。仲貝多爺爺也沒表情，繼續玩他得玩具。“這么多好吃的啊！我們一起坐下來吃吧？”于是大家都圍坐下來，卻把娃娃放在了床上。“寶寶肚子肯定也餓了，我來抱著他吃。”故意做不好喂娃娃吃。“媽媽，你幫忙來喂寶寶吃吧？我一個人不好喂。”妮妮高興地拿起勺子喂起來，一邊喂還一邊說“快點吃！”“哎呀，有點燙，吹吹再給寶寶吃。”“爺爺，寶寶嘴巴上有汁，快擦擦”??

分析策略：

娃娃家里，孩子們的分工還較明確，但卻缺乏游戲情節。雖然在游戲分享時，孩子們都會講爸爸媽媽爺爺奶奶平時在家會做些什么，但游戲時，又顯得沒事可做。于是我作為娃娃的外婆到他家做客。在我的建議引導下，孩子們豐富了一家人一起坐下來吃飯、共同喂娃娃吃飯、收拾整理碗筷、洗碗、整理屋子、哄娃娃睡覺、幫娃娃洗衣服??一系列情節。希望在我的引導下，能讓孩子們豐富更多的游戲情節。游戲分享時，他們講得特別高興，其他孩子聽得也特別認真。看來，中班孩子還需要老師“做得比說得好”。然后我又問“寶寶的衣服扔得到處都是特別亂，怎么辦？”討論后決定增加一個放衣服的柜子，還想到了掃帚、拖把等材料。

觀察指導

（二）苗苗家，媽媽在整理寶寶的衣服，一件一件疊整齊放到“柜子”里；奶奶在做飯；爸爸又開著車出去買菜了；而爺爺正抱著娃娃在喂他吃東西，顯得特別溫馨。樂樂家，媽媽做飯；奶奶掃地；爸爸推著娃娃出去看演出；爺爺又沒事，東看看、西摸摸，一會又玩起了玩具。旁邊的奶奶叫起來了“你怎么又玩寶寶的玩具？”許少爺爺想了想說：“我又不是玩，這個玩具車壞了，我在修呢！”說完又擺弄起玩具來。但擺弄了一會兒，就把玩具擱在一邊出去了??講評的時候，我覺得這個情節可以幫助他們豐富起來，于是特意表揚了許少“今天我發現爺爺很能干，幫寶寶修玩具呢！我們請他來介紹一下吧！”“可是我沒修好。”“為什么呢？”“我們家沒有榔頭。”“那怎么辦呢？”孩子們你一言我一語的討論開了??

分析策略：

提供豐富的材料，確實能幫助孩子豐富游戲的情節，再加上有了上次的經驗積累，游戲中孩子們基本都能“有事可做”。所以，在游戲中，我們要學會細致地觀察，隨時發現孩子的需要，必要的時候“扶”孩子一把，引導孩子把生活中的各種經驗遷移到自己的游戲中，再通過分享，在相互模仿中互相習得，這樣才能更好地推動游戲的發展。但是，今天游戲，發現孩子們基本只是在模仿上次游戲的一些情節，怎樣讓孩子們“舉一反三”地學會遷移呢？借助游戲的分享，我把許少的行為進行肯定再拋出問題讓孩子們學會自己解決。討論后，我們決定榔頭可以用積木代替；爸爸爺爺除了修玩具，家里的東西都該經常檢查，發現有壞的修、有臟的洗、亂了一家人可以大掃除??

幼兒園觀察記錄與反思：娃娃家

觀察實錄：

娃娃家游戲小朋友都很喜歡玩。星期二上午區域活動時，玩娃娃家的小朋友是齊志鋒、朱沁雪、伍倩和郁曉。齊志鋒、朱沁雪把娃娃家的玩具（餅干、餛飩、刀、鍋等）在手里擺弄一番后，馬上就開始了分工。朱沁雪做媽媽，左手抱著一個娃娃，拿著餅干，正在喂娃娃吃。齊志鋒說：“我去上班了，我不吃飯了。”朱沁雪說：“小娃娃餓了，你等會兒。”這時，我看到齊志鋒抱著娃娃，朱沁雪把餛飩放在鍋里，正在煤氣上燒呢。郁曉和伍倩是動手能力比較差的，伍倩又是未上過托班的新小朋友，在玩的時候顯然沒有齊志鋒和朱沁雪熟練，有時候顯的手足無措，有時候又在拿著玩具亂敲。

分析與反思：

小班的幼兒好模仿，已經具有了初步的主體意識，他們渴望像成人那樣參加各種活動，他們會在假想的情景下反映真實生活，而“娃娃家”又比較接近幼兒的實際生活，所以，小朋友們都很喜歡玩。

豐富的玩具材料是發展幼兒思維和想象的有效途徑。通過玩具材料可啟發幼兒產生聯想、引起游戲愿望，并可以使幼兒游戲活動更有目的，增加幼兒對游戲的興趣和積極性。但是由于幼兒模仿多，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么自己就想要什么，所以在游戲初期投放的玩具種類不宜過多，而相同的玩具數量要充足。

再有，小朋友的能力之間存在一定的差異，要把能力好的和能力差的搭配起來，讓他們互相帶動和感染，共同感受游戲的快樂。

幼兒園科學區域觀察記錄

過程實錄：

這是一個探索區域，我們為幼兒提供了面粉小湯匙、兩用的吸管、氣球，孩子對游戲的內容非常感興趣。瞧！呂明佳用吸管的一頭不停地往氣球內裝面粉，可能是因為覺得速度太慢了，所以他在吸管里注進了面粉后想把面粉吹進氣球內。面粉是吹進去了一點，自己的臉倒成了“白臉”，急得他連忙用手檫。再來看看幼兒維維，他正忙著呢，使勁地往里裝面粉。可面粉楞是全停在氣球的“頸部”。不肯下去，怎么辦呢？急得他呀把氣球甩來甩去也沒見面粉“妥協”。曹暢看到了，笑著說：“哎，用吸管往上往下通通吧。”呂明佳和維維趕緊照著這個辦法做了，哎！這個辦法真靈，全下去了。倆人相互對視后，臉上綻滿了笑容。

分析：

這兩個孩子對教師提供的材料充滿了好奇心，讓孩子能在“玩中學，學中玩”。材料與幼兒產生了互動。對于幼兒碰到的難題，通過同伴的點撥和引導啟發終將問題引刃而解，不難看出，中班上學期的幼兒已經具有一些合作意識了，我們不妨讓他們彼此相互合作來完成一些有難度的操作活動。

策略：

1．教師應該創設更為寬松，愉悅的探索空間，區域劃分的空間要大些，便于幼兒操作。

2．提供的材料品種應體現層次性，多樣性。如：氣球的形狀、顏色、湯匙的功能等等

3．教師應該為幼兒提供一些抹布等等。

4．游戲之前，教師可以給幼兒明確交代一些基本要求，并提醒幼兒注意的事項。

第五篇：音樂課堂活動中教師的觀察策略運用探析

摘 要：在音樂課堂教學中，教師要善于整體掌控課堂，運用觀察策略，觀察學生的聽課狀態及課堂反應，并善于抓住不可多得的教育契機，適時調整課堂進度和教學策略。教師對幼兒要多關注、多傾聽、多等待、多啟發，從而提高音樂課堂效率，提升幼兒的音樂水平。

關鍵詞：音樂課堂；觀察策略；關注；傾聽；啟發

中圖分類號：g615 文獻標志碼：b 文章編號：1008-3561（2016）23-0063-01

一次音樂課，教師播放歌曲《我的爸爸》給幼兒聽。音樂旋律溫馨，歌詞感人，體現了孩子對爸爸的愛。在聽歌曲的過程中，老師發現有些幼兒一直在發笑，尤其男孩子的笑聲更大，以至于教學無法繼續。這樣的課堂明顯是無效課堂，如果教師視而不見，那以后的課堂教學也會這樣。于是，教師暫停音樂播放，問大家：“你們笑得這么開心，是有什么好玩的事情嗎？”小雨說：“老師，我聽到了青蛙在里面叫，所以我想笑。”小陸說：“老師，這個音樂聽起來像催眠曲，很好玩！”教師思索著：是暫停上課對這幾個孩子當眾批評，還是繼續上課呢？如果當眾批評，可能會傷害他們的自尊心；如果繼續上課，可能會失去這一教育契機。于是，教師說：“原來你們聽到的歌曲這么好玩啊！那再重新播放一次，你們要靜下心來聽，把你們聽到的歌詞和好玩的地方說給大家聽，好嗎？”當再次播放音樂時，幼兒們都聽得很認真，也很用心，沒有誰再笑了。顯然，本節課達到了預設的教學目的，教學效率也很高。

一、學生的表現是發自內心的，要善于觀察――多關注

幼兒教師要善于觀察，多關注學生。在課堂上若發現一些突發情況，要善于分析問題，冷靜對待，不能憑一時沖動去處理事情，要多包容幼兒，并借此抓住教育契機，從而提升課堂實效。在這節音樂課中，幼兒在聽到歌曲中的聲音時，覺得好玩不由自主地笑了，這種笑是幼兒發自內心的一種本能的笑，但如果任由幼兒繼續笑下去，勢必會影響其他學生，勢必會影響課堂教學的順利進行。這時，就要求老師能夠及時觀察、分析幼兒的這種表現，并靈巧地加以處理。如果老師沒有這種觀察能力和課堂智慧，還是按照自己的備課思路繼續授課，那么就無法走進幼兒的內心世界，這樣的課堂也是一種機械被動的課堂。因此，課堂上，教師要多關注幼兒，關注課堂變化。

二、學生的聲音如同花開的聲音，需要細心傾聽――多傾聽

葉瀾教授曾說，要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。作為幼兒老師，課堂上要善于傾聽，隨時根據情況調整自己的教學。當教師發現突發事件后，立即暫停音樂的播放，靜下心來傾聽幼兒的心聲，從他們的心聲中捕捉教學契機，調整自己的教學策略。課堂中發笑的幾個小朋友的回答令老師意想不到，但如果老師不善于傾聽他們的回答，不去判斷他們的想法，那老師也就聽不到幼兒“花開的聲音”了，老師也就不會思考怎樣來調整課堂教學、怎樣抓住教學機會。古語云：風流不在談鋒健，袖手無言味正長。在課堂教學中，教師要蹲下身子，多傾聽幼兒的心聲，聽聽他們內心的表白，聽聽他們的童言無忌，真正走進幼兒的心靈，才能施以有效的教育。

三、學生的步伐如同小蝸牛，需要耐心等待――多等待

著名作家張文亮寫過一篇文章《牽一只蝸牛去散步》，他在文中寫道：“上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經盡力爬，每次總是挪那么一點點。我催它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：‘人家已經盡了全力！’”幼兒教學，不也是這樣嗎？我們帶著幼兒不也是在牽著一群“蝸牛”嗎？面對這群盡力在爬的鮮活個體，教師難道不該放慢自己的腳步，去欣賞、去等待嗎？這節音樂活動課中，小朋友聽到音樂后開始發笑，如果老師不停下來詢問幼兒發笑的原因，不去傾聽幼兒發笑的理由，不去思考調節課堂的措施，那老師的步履匆匆就使自己失去了教育幼兒的一次好機會。郭元祥老師說：“教育，是一種慢的藝術。慢，需要平靜和平和；慢，需要細致和細膩；慢，更需要耐心和耐性。”這也符合《3～6歲幼兒教育指南》的精神和教育理念，尊重幼兒發展的個體差異。

四、變“娃哈哈”教學為愉快教學，要讓學生“開竅”――多啟發

教師在平時的教學中，不僅要讓學生“開心”，更要讓學生“開竅”，不能把愉快教學當成是“娃哈哈”教學。在很多課堂教學和主體活動中，幼兒玩得非常開心，老師也很開心，至于幼兒學到了什么，會了什么，得到了什么發展，很多時候老師是沒有去思考的，只要順利完成課堂教學，這節課就算結束了。其實不然，教育的宗旨是讓幼兒獲得根本的發展。比如，本節音樂活動課中，播放音樂時，幼兒聽得很開心，但是有的孩子聽到音樂大笑起來，以至于沒有辦法繼續把課進行下去。在以往的教學中，這種充滿笑聲的課堂，并沒有引起教師的注意，也沒有及時調整教學思路和進度，這就是典型的“娃哈哈”教學，這不利于幼兒教育，并錯失了良好的教育契機。教師的教育任務之一，是讓學生開竅，因此，不能放縱這樣的課堂，不能開展“娃哈哈”教學。教師要善于傾聽幼兒的心聲，調整自己的教學，讓幼兒在聽音樂的過程中，通過老師的啟導，理解歌曲中蘊藏的含義及情感，要讓幼兒“開竅”。