第一篇：幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)觀察記錄

教學(xué)活動(dòng)觀察記錄

班別：中一班 記錄人： 記錄時(shí)間：2011.8.5 活動(dòng)名稱(chēng)：《愛(ài)畫(huà)畫(huà)的公主》 觀察時(shí)間：2011.8.8 觀察對(duì)象：

觀察目的：觀察幼兒生活行為方面，改進(jìn)幼兒健康的生活態(tài)度 兒童表現(xiàn)及行為： 觀察實(shí)錄：

最近在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)李昕其小朋友常有不健康的生活行為:經(jīng)常搶占別人的東西，隨意翻動(dòng)同伴的書(shū)包，并拿走他人的物品。活動(dòng)中總是喜歡自由走動(dòng)或與同伴交談。但平時(shí)他喜歡幫助老師、做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，可是總是一馬當(dāng)先，和同伴爭(zhēng)執(zhí)。觀察分析：

好動(dòng)是孩子的天性，喜歡做事是他的本質(zhì)，她喜歡做事，他并不知道做某件事的行為是對(duì)還是錯(cuò)的，總是希望得到同伴和老師們對(duì)她的這種行為作出評(píng)價(jià)和認(rèn)同、贊賞。同時(shí)希望在一些行為上得到老師和小朋友的注意和信任 教育措施：

糾正不健康的生活行為：在我與她交談后，讓她明白一些他人物品與自己物品區(qū)別的道理，看看有沒(méi)有多帶東西回去。她自覺(jué)的向我說(shuō)明帶來(lái)的物品，這樣的方法堅(jiān)持了一個(gè)星期。除此外，我向家長(zhǎng)反饋了她的情況，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中多留意幼兒的行為，建議家長(zhǎng)說(shuō)理育兒。實(shí)施者：

教學(xué)活動(dòng)觀察記錄

班別：中一班 記錄人： 記錄時(shí)間：2011.10.10 活動(dòng)名稱(chēng)：好吃的餅干 觀察時(shí)間：2011.10.10 觀察對(duì)象：

觀察目的：盡量避免幼兒因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的侵犯行為。觀察實(shí)錄：

本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原來(lái)活躍了許多，孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。楠楠就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會(huì)與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)楠楠打了他等等之類(lèi)的話。在我觀察了楠楠之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是楠楠愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。觀察分析：

中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往能力的缺乏。教育措施：

教師在進(jìn)行個(gè)別幼兒行為指導(dǎo)時(shí)，抓住了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，那就是重在引導(dǎo)幼兒掌握積極的社會(huì)交往技能技巧。

教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會(huì)交往的情況和特點(diǎn)，并且通過(guò)對(duì)孩子進(jìn)行隨機(jī)教育和指導(dǎo)認(rèn)識(shí) 實(shí)施者：

教學(xué)活動(dòng)觀察記錄

班別：中一班 記錄人： 記錄時(shí)間：2011.8.5 活動(dòng)名稱(chēng)：找水果 觀察時(shí)間：2011.8.22 觀察對(duì)象：全體

觀察目的：探索鼻子的不同功用，用感官協(xié)作的方式玩游戲。觀察實(shí)錄：

每個(gè)小朋友自己帶毛巾，并介紹使用方法：事先將各種水果擺在桌子上，用眼罩把幼兒眼睛蒙起來(lái)，讓幼兒用手摸一摸，猜一猜摸到的是什么。然后請(qǐng)幼兒運(yùn)用各種感官進(jìn)行找水果，玩“水果猜一猜”的過(guò)關(guān)游戲。觀察分析：

有一些小朋友不知道是什么樣水果，但是可以吃到什么樣水果味道。教育措施：

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用鼻子、小手和嘴巴來(lái)進(jìn)行找水果，不用眼睛看，也可以聞到什么水果出來(lái)。實(shí)施者：

第二篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)觀察記錄

教 學(xué) 活 動(dòng) 觀 察 記 錄

班別：中班 記錄人： 伍雪果 記錄時(shí)間：2018、3、22 活動(dòng)名稱(chēng)：練習(xí)做操 觀察時(shí)間：2018、3、22 觀察對(duì)象： 部分幼兒 觀察目的：幫助幼兒樹(shù)立自信。觀察實(shí)錄：

睿睿在室內(nèi)練習(xí)做操的時(shí)候，非常認(rèn)鎮(zhèn),眼睛總是看著老師做動(dòng)作，跟著音樂(lè)反復(fù)的練習(xí)。有時(shí)方向不對(duì)，在老師的指導(dǎo)下很快就改正過(guò)來(lái)了。孩子是在非常正常的情況下學(xué)習(xí)，情緒穩(wěn)定。集體出操時(shí)，我做了動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)我們是中班哥哥姐姐，動(dòng)作一定要橫平豎直，要到位,耳朵聽(tīng)著音樂(lè),方向要正確，并強(qiáng)調(diào)，如果誰(shuí)表現(xiàn)的不好，回來(lái)后老師讓他自己在班里表演。音樂(lè)響起時(shí)，我發(fā)現(xiàn)家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀看，表現(xiàn)得非常緊張。在班里時(shí)能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來(lái)了，動(dòng)作稀松了很多。觀察分析：

睿睿是一個(gè)非常內(nèi)秀的孩子，平時(shí)說(shuō)話都細(xì)聲細(xì)氣的，膽子比較小。家朗在以前沒(méi)有得到在公眾表現(xiàn)的訓(xùn)練，也許孩子出外活動(dòng)的機(jī)會(huì)少或是與別人主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)少。造成了幼兒膽小內(nèi)向的性格。教育措施：

幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，我們及時(shí)地和家長(zhǎng)通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)進(jìn)行了溝通。平時(shí)上課的時(shí)候，我也注意對(duì)他的提問(wèn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心。實(shí)施者：

教學(xué)活動(dòng)觀察記錄

班別：中班 記錄人： 明江麗 記錄時(shí)間：2018、4、6 活動(dòng)名稱(chēng)：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察記錄 觀察時(shí)間：2018、4、6 觀察對(duì)象： 部分幼兒

觀察目的：幼兒記錄時(shí)的方法記錄： 觀察實(shí)錄：

玩賽車(chē)時(shí)，邱灝倫、林浩天、陳宏銘 一組，他們來(lái)到慣性車(chē)區(qū)，玩起了賽車(chē)，倫玩了一輛紫色車(chē)，他把車(chē)放在鋪有地毯的車(chē)道上看車(chē)的速度，然后又把車(chē)放在什么也沒(méi)鋪的車(chē)道上看車(chē)速，接著他拿起了紙記了起來(lái)。在交流分享活動(dòng)時(shí)，倫把自己的記錄紙給伙伴們看，伙伴們一看，都說(shuō)看懂了，黃偉把車(chē)子畫(huà)在綠色顏色筆畫(huà)的車(chē)道上的，伙伴們一看就知道是地毯了，伙伴們還猜畫(huà)有五角星的那輛車(chē)是速度快的那輛，倫聽(tīng)了直點(diǎn)頭。觀察分析：

圖形，符號(hào)的表達(dá)記錄是孩子的表達(dá)表現(xiàn)形式之一。因?yàn)椴徽J(rèn)字和不會(huì)寫(xiě)字，孩子需要用圖形和符號(hào)來(lái)表現(xiàn)自己心中的愿望和想法。從這里我們可以看出孩子天生就具備符號(hào)表達(dá)能力。在圖形符號(hào)記錄的表達(dá)形式中老師應(yīng)該以孩子為本，充分相信每個(gè)孩子表現(xiàn)的獨(dú)特和成功，承認(rèn)每個(gè)孩子的特點(diǎn)。教育措施：

這種表征手段將伴隨孩子學(xué)前期的學(xué)習(xí)。在記錄方式上，就需要老師及時(shí)捕捉到孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，并創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境為這閃光點(diǎn)的發(fā)展做鋪墊和推動(dòng)作用，這樣孩子的記錄能力就會(huì)往個(gè)性化的方向發(fā)展。

教學(xué)活動(dòng)觀察記錄

班別：中班 記錄人：伍雪果 記錄時(shí)間：2018.5.3 活動(dòng)名稱(chēng)：玩沙 觀察時(shí)間：2018.5.3 觀察對(duì)象: 部分幼兒 觀察目的：觀察自然角時(shí)孩子們的表現(xiàn)。

觀察實(shí)錄：今天我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)行玩沙活動(dòng)，張?chǎng)╃骱屠铌科浞譃橐粋€(gè)組。琪對(duì)昕其說(shuō)：“我們來(lái)搭個(gè)公園？”琪琪不語(yǔ)，用鏟子不停地往盆里裝沙，好一會(huì)才回答：“今天我來(lái)做坦克。”昕其則用雙手將水和沙攪拌在一起。水倒完了，林又開(kāi)始幫莉莉往盆里加沙，還不斷地問(wèn)：“沙還要嗎？沙夠了嗎？”琪琪終于說(shuō)話了：“不要了，夠了。你再去裝點(diǎn)水吧！” “現(xiàn)在，我可以做坦克了。”幾分鐘后，莉莉起身滿意的看看自己做的“坦克”，自顧自的洗手去了，昕其緊跟再后。等他們?cè)俅位氐健疤箍恕边厱r(shí)，發(fā)現(xiàn)“坦克”壞了，琪琪傷心的哭了起來(lái)，在我的安慰下倆人開(kāi)始進(jìn)行修補(bǔ)，并用同樣的方法作了好幾輛“坦克”。琪琪請(qǐng)來(lái)了我，自豪地說(shuō)：“我們的坦克做好了。”昕其也很高興，她把我拉的更近，為了讓我看得更清楚.觀察分析：

在本活動(dòng)中可以看出琪琪已經(jīng)有了用濕沙進(jìn)行簡(jiǎn)單造型的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谠煨陀螒蛑羞\(yùn)用了大小概念、數(shù)的概念，并掌握了水與沙之間的關(guān)系。同時(shí)，用手捏出沙團(tuán)，對(duì)損壞的坦克進(jìn)行修補(bǔ)，可見(jiàn)其動(dòng)作的靈巧。教育措施：

在兩個(gè)幼兒的合作建構(gòu)中，可見(jiàn)琪琪是主動(dòng)一方，構(gòu)思主題，示范領(lǐng)導(dǎo)著建構(gòu)過(guò)程；林也很善于配合，兩個(gè)孩子協(xié)調(diào)建構(gòu)主題，很自然地形成了主配角分工，在合作中共同完成了自己的作品。

第三篇：幼兒園小班教師觀察記錄

觀察記錄

觀察內(nèi)容：不和別人說(shuō)話、從不參與活動(dòng) 觀察時(shí)間：2013年12月2日--20日 觀察對(duì)象：張錦鋒 觀察者：柯創(chuàng)藝

觀察過(guò)程：張錦鋒小朋友個(gè)性很樂(lè)觀，整天都是笑瞇瞇的，但就是不愛(ài)說(shuō)話，別人叫他他就只是一笑，其他小朋友找他玩他也會(huì)跟著玩，就是從來(lái)沒(méi)張開(kāi)嘴巴說(shuō)過(guò)一個(gè)字。后來(lái)家訪了解到幼兒在家一直都是說(shuō)家鄉(xiāng)話，家附近住的也都是老鄉(xiāng)，所以普通話只會(huì)聽(tīng)不會(huì)講。措施:

1、與家長(zhǎng)溝通好，讓家長(zhǎng)在家盡量引導(dǎo)幼兒說(shuō)普通話。

2、在園我們老師會(huì)經(jīng)常找他聊天，引導(dǎo)他與其他小朋友交流。

3、玩游戲時(shí)盡量多點(diǎn)讓他參與，提高他的興趣并引導(dǎo)他說(shuō)出自己的感受。效果：

1、上課時(shí)能大聲地跟著老師讀書(shū)。

2、有時(shí)能參與到游戲中去。

3、會(huì)與小朋友交流了，但還是不愿意和老師交流。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

班級(jí)大2觀察教師

班級(jí)大二觀察教師沈彬彬

班級(jí) 大二觀察教師 鄭美秋

公園路幼兒園教研室

班級(jí) 大二觀察教師沈彬彬

班級(jí) 大二觀察教師沈彬彬 公園路幼兒園教研室

中班美工區(qū)中幼兒與同伴互動(dòng)情況觀察記錄

文章作者：佚名2013年02月

觀察情況記錄與分析：片段美工區(qū)提供了這些材料：大大小小的樹(shù)葉、花瓣、樹(shù)枝、海綿條、各種紙、扭扭棒、紙杯、罐子、瓶子、毛線、牙膏盒、剪刀、雙面膠、膠水等，今天的制作主題是“昆蟲(chóng)的家”。5位幼兒圍桌正在進(jìn)行制作活動(dòng)。5位孩子正在安靜的進(jìn)行活動(dòng)，沒(méi)有交談。他們選取制作的主要材料幾乎都不相同，所以造型也各不相同。凱凱用剪刀分別在牙膏盒和紙上鉆了幾個(gè)洞，把樹(shù)枝的一端插進(jìn)牙膏盒另一端插進(jìn)了紙，進(jìn)行造型，旁邊的桐桐在進(jìn)行紙杯加工，她也拿起剪刀嘗試在紙杯上鉆孔，但是試了幾次都沒(méi)有成功，最后只好放棄。桐桐接著就到籃子里找材料，她拿出了一根綠色扭扭棒放在自己的桌前方，但還沒(méi)有用起來(lái)。這時(shí)，旁邊的凱凱接著又開(kāi)始用紙杯造型第二個(gè)昆蟲(chóng)的家，他就近拿起了綠色的扭扭棒正要用，桐桐就開(kāi)始找扭扭棒，看到凱凱在用，她馬上一邊搶一邊說(shuō)：“這個(gè)綠色的扭扭棒是我的。”搶到手就用了起來(lái)，凱凱看著她沒(méi)反應(yīng)，老師看到了走過(guò)來(lái)，告訴他們材料籃子里還有其他的扭扭棒。這時(shí)軒軒就從籃子里拿出了幾根扭扭棒遞給了凱凱。就這樣大家又恢復(fù)了安靜的狀態(tài)，各做各的，直至活動(dòng)結(jié)束。

分析：中班孩子能夠按自己的想法進(jìn)行美工活動(dòng)，并完成任務(wù)，當(dāng)他們對(duì)材料發(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)，能在他人的幫助下和平解決。這些都符合中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。但是整個(gè)活動(dòng)中缺乏同伴互動(dòng)，比如桐桐在鉆孔遇到困難時(shí)，同伴們沒(méi)有主動(dòng)幫助，而她在遇到困難，解決不了時(shí)也沒(méi)有嘗試請(qǐng)同伴幫助解決的辦法。雖然是區(qū)域活動(dòng)，是否也應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒的正面交往呢？

指導(dǎo)策略

1.在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶材料的沖突時(shí)，教師告訴他們籃子里有充足的材料，解決了他們之間的沖突問(wèn)題。所以，不僅教師的關(guān)注引導(dǎo)非常重要，提供適宜的充足的材料也很重要。

2.活動(dòng)中沒(méi)有提及合作制作，所以都是以個(gè)人制作為主，自然減少了交流的機(jī)會(huì)，如果稍作要求，鼓勵(lì)合作制作，相信幼兒間的互動(dòng)會(huì)活躍些。

第五篇：幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄

大二班觀察記錄

東橋中心幼兒園胡細(xì)玲

觀察記錄一：幼兒游戲行為觀察記錄

區(qū)域名稱(chēng)：美工區(qū)

時(shí)間：2011.3.1

5對(duì)象：候嘉豪

觀察過(guò)程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區(qū)后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報(bào)紙浸濕，然后開(kāi)始撕報(bào)紙，但在撕的時(shí)候不是很仔細(xì)，有些顯得太大了，膠水?dāng)嚢璧倪^(guò)程完成的較好，在放顏料的時(shí)候把衣服弄臟了，他顯得有些不開(kāi)心。在最后的作品制作時(shí)興趣不大，隨便做了一個(gè)簡(jiǎn)單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會(huì)兒后又開(kāi)始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對(duì)紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。

效果分析與反思：

材料的運(yùn)用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運(yùn)用的材料是幼兒常見(jiàn)的報(bào)紙、膠水、顏料。最主要的要求是報(bào)紙要撕得很碎，難點(diǎn)就是膠水和顏料的攪拌。

創(chuàng)新與新穎：

制作的過(guò)程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規(guī)執(zhí)行：活動(dòng)中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個(gè)觀察過(guò)程逸飛表現(xiàn)出了平時(shí)少有的堅(jiān)持性，特別對(duì)紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對(duì)紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的提供上還不夠周到，應(yīng)該提供勺子之類(lèi)的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對(duì)紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會(huì)參與水平與同伴合作：

活動(dòng)中幼兒的參與性強(qiáng)，較多的幼兒都選擇了此活動(dòng)區(qū)。活動(dòng)中幼兒都是各自操作，體現(xiàn)不出合作行為。

活動(dòng)持續(xù)情況：

幼兒的活動(dòng)持續(xù)情況較好，能把整個(gè)過(guò)程都完成。

觀察記錄二：

觀察內(nèi)容：應(yīng)對(duì)大班幼兒的告狀行為

觀察時(shí)間：2011年3月24日

觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室

觀察對(duì)象：黃萍如

觀察目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。

觀察實(shí)例：

生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫(huà)紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見(jiàn)蔡冰茜小朋友把貼畫(huà)紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

這時(shí)我便聽(tīng)到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō)：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文網(wǎng)　www.tmdps.cn)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫(huà)到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒(méi)看見(jiàn)，讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這時(shí)黃萍如便跑到我面前對(duì)我說(shuō)“老師，蔡冰茜帶貼畫(huà)到幼兒園來(lái)，還把它分給小朋友！”

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對(duì)同伴的分享，在心里上存在異議，覺(jué)得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她希望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級(jí)常見(jiàn)的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì)養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。

應(yīng)對(duì)措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的情況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

觀察記錄三：愛(ài)護(hù)小草

觀察對(duì)象：黃偉妍等

觀察目的：培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)

觀察內(nèi)容：

晨間活動(dòng)的時(shí)候，兩組小朋友們?cè)谂d致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨(dú)木橋，玩得可開(kāi)心了。突然，看見(jiàn)幾個(gè)孩子氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)：“老師，他們不聽(tīng)我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來(lái)了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來(lái)，是黃偉妍和幾個(gè)女小朋友。我就沿著她說(shuō)的方向看過(guò)去，原來(lái)，他們?cè)谔咔锬兀揖妥哌^(guò)去，準(zhǔn)備和他們?nèi)フf(shuō)說(shuō)，可他們卻無(wú)奈地說(shuō)：“老師，如果我們不在草坪上守門(mén)，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個(gè)兩全起美的辦法嗎？”我說(shuō)道。“啊，老師，你能不能借個(gè)墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

情況分析：

平時(shí)通過(guò)上課和活動(dòng)，教育幼兒要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導(dǎo)，在實(shí)踐時(shí)，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個(gè)意識(shí)就很好了。

啟示：

平時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)教育幼兒的品德意識(shí)，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時(shí)在家時(shí)更要有意識(shí)得保護(hù)花草樹(shù)木。

觀察記錄四：想要的是讓還是爭(zhēng)

案例片斷一：

吃點(diǎn)心的時(shí)候，老師端出了一盤(pán)草莓。老師問(wèn)小朋友，你想要哪顆，小朋友爭(zhēng)著說(shuō)，要大的、要小的、要最紅的。老師說(shuō)，請(qǐng)要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小的草莓給了說(shuō)要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時(shí)候，老師說(shuō)：“好孩子要學(xué)會(huì)把好東西讓給別人，不能先想著自己。”老師看著盤(pán)子里剩下的幾顆草莓說(shuō)：“還有幾顆，誰(shuí)還要？”這次，只有五個(gè)小朋友說(shuō)不要，其他小朋友都說(shuō)要，結(jié)果，老師把余下的幾顆給了說(shuō)不要的孩子。但其中一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我真的不要了。”老師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計(jì)他是真的不要了！其余四個(gè)說(shuō)不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

案例片斷二：

張佳怡的爸爸從廈門(mén)回來(lái)，給班上的小朋友帶來(lái)了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭(zhēng)著要玩具，可玩具分給每一個(gè)孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說(shuō)：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個(gè)孩子都來(lái)整理自己的床鋪和衣裝，誰(shuí)整理得又快又好，玩具就給誰(shuí)。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。

反思：

兩個(gè)例子，證明了一個(gè)教育原理，那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵(lì)人的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)取第一，使孩子成長(zhǎng)為一個(gè)積極進(jìn)取的人，而不是無(wú)謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵(lì)說(shuō)謊。正當(dāng)、公平地去爭(zhēng)取自己想要得到的，能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，把潛在的本能激發(fā)出來(lái)。

誠(chéng)然，在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。我們不否認(rèn)中國(guó)傳統(tǒng)美德對(duì)人成才立世的意義和作用，但是也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負(fù)面影響。競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，要孩子因仁取讓?zhuān)⒆右苍S養(yǎng)成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變得無(wú)所作為。人的本能是追求最好最大的物質(zhì)滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導(dǎo)致孩子的雙重人格。案例一中教師問(wèn)“誰(shuí)還要”，說(shuō)不要的五個(gè)孩子中有一個(gè)是真的不要了，其他四個(gè)也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實(shí)是在強(qiáng)化孩子做無(wú)謂的謙讓?zhuān)@四個(gè)孩子很有可能在這樣的強(qiáng)化中學(xué)會(huì)了欺騙，學(xué)會(huì)了說(shuō)謊，其他的孩子下一次也可能會(huì)用上“