第一篇：教師在幼兒游戲中學會觀察技能的研究-幼兒園觀察記錄

教師在幼兒游戲中學會觀察技能的研究

一、問題的提出

游戲是兒童自發自主的活動,游戲是兒童的權利,因此在游戲中兒童是主人,教師是游戲環境的創設者,游戲過程的觀察者。新課程要求幼兒教育以幼兒為本。因此怎樣學會觀察游戲、分析觀察結果成了教師必須掌握的基本技能。

在活動中,觀察是教師了解、掌握幼兒的興趣熱點、思維點、學習方式的一種基本方法。它是教師對教育活動成功反思的基礎。為教師成功反思,改進游戲的計劃、組織與指導提供了生動而真實的第一手資料。對觀察結果進行分析則是教師進行反思的手段。

目前,廣大的幼兒教師已認識到對幼兒游戲觀察的重要性。教師在游戲中如何進行觀察,觀察什么,反映了一個教師的基本技能。在實際工作中,由于教師沒有很好的把握科學的觀察方法,影響了教師基本技能的應用,影響了觀察的質量。存在的不足有:office:office" /&(一)(一)觀察與記錄的盲目性。

觀察是一種帶有主觀目的的客觀信息集中。作為從事幼兒教育的教師,需要通過觀察來了解認識幼兒。這種觀察不是日常生活中隨意的見聞積累,是以幼兒為對象的,根據一定目的進行相應角度的觀察。在觀察中,教師往往不明確我今天要觀察什么,而是看到什么記什么。這是教師對于游戲的觀察缺乏一個整體的把握。例如在區域活動的觀察記錄中,我們往往對各個活動區進行一個簡單而又籠統的描述性記錄:“娃娃家里,××是爸爸,××是媽媽,他們抱著娃娃去商店買東西??商店里××和××是營業員,他們在整理貨架上的商品??”如此對每一活動區都做一個籠統概括的描述。結果雖然記錄的資料很多,但真正能為教師提供指導性價值的內容卻少之又少。

(二)、(二)觀察與指導的矛盾性。

造成這一矛盾的是教師和幼兒都習慣了教師在活動中扮演指導者的角色。孩子習慣了教師的詢問、指導和評價。教師也習慣了這樣一個工作流程,游戲中指導花的時間多,觀察記錄的時間少,這種現象尤其在開展區域活動時比較多見。另一個原因是教師介入游戲指導的時機難以把握。

(三)、(三)集體觀察與個別觀察的矛盾性

首先目前幼兒園班級內人數偏多,再者有些自主性游戲不論是內容還是活動范圍都比較廣。教師為了能了解每個孩子的活動情況就會忙于巡視,被動、瑣碎的去觀察,無法對某個孩子的發展有深入細致的了解。

(四)、觀察結果與分析脫節。

觀察記錄為教師反思提供了生動而真實的第一手資料,是成功反思的基礎。為教師開展新的游戲活動和因材施教提供重要依據。但在實際分析觀察結果時,教師容易帶有主觀的色彩。例如在觀察分析中經常會出現這樣的句子:“某某小朋友今天又打人,具有攻擊性行為。教師簡單的給幼兒貼上了標簽,沒有結合觀察內容分析幼兒行為背后的深層分析。

二、解決矛盾的途徑

教師在游戲中如何觀察,觀察什么,反映了教師的基本技能。會觀察的教師在游戲中看到幼兒的游戲行為與發展的關系,能夠從幼兒發展的角度對幼兒的游戲行為進行思考,并能及時將觀察的現象進行記錄與分析。這樣不僅了解了孩子,也提高了自己。(一)帶著問題進行觀察,減少觀察的盲目性

問題和目標是我們觀察的出發點。觀察肯定要思考,要帶著問題,想達到什么目標才能去觀察。不同的觀察形式,教師思考問題的角度不同。

1、有意識的觀察時,教師事先根據觀察目的預設問題。

觀察時教師有意識的把感知和注意力引向某一結果和行為方式,選擇重要情景進行觀察,避免觀察過程的片面性和一般性。例如,在觀察孩子玩自帶玩具的游戲中,我們通過預設問題,來觀察幼兒的表現,根據幼兒的表現,教師確定執導的時間及對策。

幼兒自帶玩具活動觀察

預設問題

幼兒行為表現

1、幼兒能單獨尋找游戲機會嗎? 能

不能

2、幼兒一個人怎么玩? 長時間玩? 短時間玩或只看一下

容易分心很快中斷活動

3、能和幼兒輪流玩嗎? 能交換具? 輪流玩? 一個接一個地玩?

4、能主動叫小朋友和他一起玩嗎? 通過展示玩具? 通過提問和要求? 開始和別人一起玩嗎?

5、遭到拒絕后會找另一個人玩嗎? 繼續找別人玩? 一個人玩? 加入其他幼兒的游戲嗎?

第二篇：教師在幼兒游戲中學會觀察技能的研究

色游戲是幼兒重要的游戲活動，也是最適合幼兒身心發展特點的游戲活動之一。教師對角色游戲的觀察與指導是否有效，是幼兒能否在角色游戲中得到較好發展的關鍵，教師科學地、有目的地觀察與指導應該分別滲透于角色游戲的各個階段。

教師的觀察應具有有效性

提高教師的觀察意識，是進行有效觀察的基礎。教師在觀察時，要多思考這樣的問題：幼兒愛玩什么游戲?幼兒愛在哪里玩?幼兒在游戲中需要什么材料?這些問題能讓我們真實地了解幼兒的游戲興趣和游戲水平。這就是教師觀察意識的建立，同時也是教師組織好游戲、提高游戲觀察行為的有效前提和基礎。

【案例l】：繁忙的點心店

游戲開始，倪姝浩主動要求做點心店的“經理”。只見倪姝浩有條不紊地安排著同組的幼兒進入到點心店，來擔任相應的游戲角色，自己也開始擔當起“迎賓小姐”的角色。“顧客”翟博遠、肖陽來到點心店，倪妹浩熱情地迎上去，把菜單遞給他們，并詢問他們要吃什么。慢慢地，點心店的“顧客”逐漸多了起來，“服務員”開始顯得有點忙不過來??于是，“經理”倪姝浩與“廚師”王抒彥就在一起商量該怎么辦。過了一會兒，只見王抒彥找了一張白紙和一支記號筆開始畫起來了。看到這里，我走過去問王抒彥：“你在做什么呢?”他說：“我們點心店的顧客太多了，所以我要寫一張‘招聘啟事’的海報，再招聘幾個服務員。”

在這個角色游戲中，教師通過觀察，發現幼兒以角色身份進行交往的能力較強，因此，當幼兒在游戲中遇到困難的時候，教師并沒有迫不及待地馬上趕去幫助，而是選擇了在一旁繼續觀察。果然，不久之后，幼兒在經過商量之后，想出了好主意。

教師明確每次觀察的內容與要求，是進行有效觀察的依據。幼兒在游戲活動中的表現是稍縱即逝的，教師在每次觀察的時候，一定要事先做到心中有數，即對觀察的內容與要求一清二楚。這樣才能在觀察幼兒的同時，有針對性地支持幼兒。

【案例2】：開“肯德基”店

角色游戲開始了，周斐然拿著早上帶來的“肯德基”盒子，在老師周圍轉悠。稍后老師問她：“你在做什么?”她大聲說：“我想玩‘肯德基’的游戲!”我問：“那在哪里玩好呢?”她指著鋼琴旁邊的空地：“這兒，這兒可以!”我說：“那好吧。”她有點興奮：“噢!開‘肯德基’嘍!”邊說邊從抽屜里拿出許多盒子，在桌子上攤開了。

過了一會兒，老師再次走過去的時候，她忙不迭地向老師介紹：“這是雞翅，這是漢堡，這是薯條。”她的臉上閃爍著自豪的神采，引來了好多同伴的參觀。

幼兒開展游戲時往往存在許多未知性，這就需要教師善于捕捉、發現有價值的教育點。

教師的指導應具有有效性

準確的自我定位，是教師進行有效指導的前提。教師在游戲活動中，應該是尊重幼兒意愿的支持者和推動者。游戲活動中教師的支持性指導是有別于集體游戲活動中主導式指導的，也就是從游戲活動的臺前轉到臺后。這就對教師提出了更高的要求，教師在游戲活動中必須關注幼兒探索學習的整個過程，在了解每一個幼兒發展水平的基礎上，正確指導和幫助不同層次的幼兒，使他們得到發展。

善于把握介入的時機，是教師進行有效指導的保證。游戲過程中并不是教師指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。教師要把握關鍵的瞬間介入游戲，在幼兒需要幫助時作出正確的判斷，滿足幼兒的發展需要。

【案例3】：小醫院

在“小醫院”的角色游戲中，“醫院”里人很多。許諾戴著聽筒，穿著白大褂，一副醫生的架勢，余佳倩在一旁做配藥的醫生。突然一陣爭執聲傳來：“醫生你拿錯藥了!這是什么藥啊?好像不是咳嗽藥水。”聞聲我走了過去，問：“發生什么事了啊?”“王老師，余佳倩她配錯藥，這樣是不仔的，會死人的。”余佳倩不服氣地說：“我也不知道呀，這里藥太多了呀。”我一看，真的好多，各種藥都堆在一起。我問余佳倩：“那么多的藥，你都辨別得出嗎?”“我會啊，我都知道的。”我隨手拿了一瓶藥水，問她：“這是什么藥啊?”她想了半天沒答出來。我就對她說：“我們可以在上面做一個記號啊，這樣在人多的時候也不會拿錯藥啦。”聽了我的建議，他們不再爭執，開始認真地在藥品包裝上做記號。

幼兒在游戲當中充當主要的角色，在他們碰到困難的時候，要讓他們學會自己發現問題，思考問題，解決問題。當幼兒實在不能解決時，教師可以適時介入，給予幼兒一定的支持，并和幼兒一起討論，這樣教師和幼兒之間既能更好地進行溝通，又能豐富游戲內容，推動游戲情節的發展，為幼兒創造一個有利的心理環境和學習環境。

第三篇：幼兒游戲觀察記錄

觀察班級：小一班

觀察對象：參與表演區游戲的孩子們，重點觀察王紫熙、呂政澤、楊澤恩小朋友

觀察實錄：

最近隨著學雷鋒文明月主題活動的開展，孩子們對表演區里投放的歌曲《學做解放軍》興趣濃厚，都愿意參與其中進行表演游戲。這天，正當孩子們在利用新投入的解放軍衣服進行舞蹈表演時。楊澤恩從益智區拿著自己拼插的手槍便進入了表演區，他很得意的一邊隨歌曲舞動一邊向旁邊的呂政澤小朋友展示其了自己的舞蹈道具，說到：“你看，我做的解放軍的槍，啪~啪~啪~。”可是，這時原本跳得正起勁的呂政澤，一下子被吸引，他用自己的手比劃成手槍，立即做出回應，說“我也有，啪！啪！”。當即，這兩名小男孩就從表演狀態進入到了解放軍打槍的幼兒自主游戲情境中，觀察到孩子們的舞蹈興趣被遷移，我正準備走過去做出指導時，王紫熙小朋友搶先了一步，她突然擋到了呂政澤前面，面對楊澤恩張開了雙臂說：“楊澤恩，你不可以欺負小朋友，解放軍不打小朋友！”她說完這話，楊澤恩愣了一下，說“我打的不是小朋友，我打的是小日本”。這時被擋在后面的呂政澤立馬說到：“王紫熙，我保護你，我才是解放軍！”說完，呂政澤也立馬張開雙臂要擋到王紫熙的前面，楊澤恩則是繼續對著他們揮著自己的小手槍“啪！啪！”的假裝在打日本鬼子。而王紫熙和呂政澤因為都相應保護對方，互相和對方說“我來保護你！”最后協商無果，王紫熙說了句“我們還是先躲起來吧”于是拉著呂政澤離開了表演區，進入了娃娃家，而楊澤恩發現失去了玩伴，又看到了我在看著他們，便放棄了追逐，自己又得意的跟著音樂跳起舞來。

觀察解讀：

要是以前看到孩子們在區域中沒有進行相應的游戲，我可能會及時進行“指導、建議”。但是通過學習了“《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下的幼兒園游戲活動的開展”這門遠程課，我對幼兒的游戲有了新的認知。在幼兒園游戲的分類中有一種是：幼兒主動性的游戲。

而這一次看似又是孩子們“破壞了”區域游戲規則的行為，其實老師用一種發現孩子身上教育點、成長閃光點的方式去觀察、理解。我發現這就是一次又楊澤恩主動發起的“解放軍要趕跑小日本”的情景游戲，而呂政澤、王紫熙先是被動的從表演游戲中進入到了楊澤恩無意創設的情景游戲中，使得自己在同伴之間的有愛關系、保護弱小的愛心與良好的親社會行為上得到了自我社會性發展。

在三名幼兒短暫的主動性游戲中，孩子們結合已有的認知經驗使得自己的想象力得到了發展，同時王紫熙在與呂政澤發生要互相保護對方的小“爭執”中，主動的思考，利用“我們一起躲起來”的方式解決了游戲中存在的問題。

幼兒游戲的價值是滿足幼兒認知、社會性得到發展，自我肯定。在這個短時的自發性游戲中，這三方面孩子們都得到了發展與成長。楊澤恩無意間知道了可以利用搭建區的玩具制成表演的道具，在自己主動發起的情景游戲中鞏固了已有的社會經驗認知，在自己的游戲中得到了滿足，在王紫熙、呂政澤終于多開后，獲得了勝利般的成功。王紫熙與呂政澤則是知道了解放軍不能欺負小朋友，自己要保護弱小、保護同伴，在游戲中因為成功多開了楊澤恩的“追擊”而高興的一起繼續不同的游戲。

所以通過這樣的解讀與分析幼兒在自發性游戲中有所成長、收獲，我覺得自己沒有立即干預幼兒的這種“游戲”是正確的選擇。而我們所謂的區域常規及伴隨的幼兒品質培養，是可以通過區域分享或當幼兒出現解決不了的問題時再做指導的，這樣才是正在的將游戲的主動權還給了幼兒，使幼兒在游戲中獲得了比以前更多的“自由”。

第四篇：幼兒園游戲觀察記錄

觀察實錄：

角色游戲開始了，大家紛紛選擇了自己喜歡的角色開始扮演，俊俊小朋友選擇了到“銀行”扮演工作人員。大家都過來取錢，俊俊小朋友會一個一個的問：你需要取多少錢?但是游戲進行到一半的時候，有的小朋友就過來告訴我：俊俊來搶錢了。我走過去一看，俊俊和亮亮手里拿著幾張銀行的錢，在爭搶，誰也不肯松手，俊俊一邊搶一邊在嘟嘟囔囔的說著什么。我問俊俊：為什么要搶別人的錢呢?俊俊說因為銀行里沒錢了。分析：

幼兒到了大班年齡，開始能夠把行為規則化，從而獲得是非觀念，但其行為常常表明，他們的自控能力是有限的。其中典型的表現之一就是搶東西的現象很嚴重，不過與其他年齡段的幼兒不同的是：幼兒會邊搶邊說理由，由于大班幼兒抽象思維能力的發展和言語水平的提高，這種“理論與實際相結合”的表現開始增加。

措施：

大班幼兒已具有了一定的語言表達能力和判斷力。調動孩子自身的力量去解決問題，不僅有助于問題的解決，而且也是對他們進行了一種綜合能力的培養。可以設置“小記者”、“評論員”，組織一些熱點話題的討論活動，請小記者講講發生了什么事情、自己的想法，最后集眾家之長，總結出一個令人信服的結果。所以在講評時，我請小朋友一起來幫俊俊想一想辦法：當銀行的錢被領完的時候應該怎么辦呢?大家有的說可以讓銀行的工作人員來做一些錢，也有的說可以叫店里的人來存錢。大家想了這么多的辦法，俊俊也表示方法都比較滿意。

記錄二

袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發表自已的意見。今天的科學活動中又出現了這樣的情況：當一個小朋友的發言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。

分析： 袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手能力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善于表現自我的一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是特別大，也搶著上臺表演，出現插嘴的情況也是她表現自我的體現。措施：

在上課的時候，老師要注意“控制”表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時一定要先舉手，老師點到誰發言就誰發言。活動后，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比如舉手。一段時間以后，袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴，知道回答問題之前先舉手，等著老師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽著。

第一次寫幼兒園觀察記錄，如何選取觀察內容？怎么下筆寫呢？哪些觀察內容更具有價值呢？本文為你分享了幾十篇優秀的幼兒園觀察記錄，供你參考。

中班幼兒游戲觀察記錄

觀察實錄：

角色游戲“理發店”已經開展兩周了，幼兒對新游戲很感興趣。在今天的活動開始，我和幼兒一起回憶了“理發店”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務。游戲開始前，我問幼兒是自己商量分配角色還是老師分配，幼兒的回答是自己分配角色。我就讓他們分組商量，我不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一直提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自己沒得玩。這時，我發現有的組分配角色較好，有理發師、服務員和顧客。有的組只有理發師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些角色。在游戲過程中，張佳玲和黃穎扮演得比較好，張佳玲當顧客時就很耐心地坐在子上讓黃穎洗頭，我看到黃穎洗得很認真，而且還有對“你洗得舒服嗎？”“我這里很癢”等。還有幾個幼兒也表現得不錯。可還有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自己的角色。在老師的提醒下，有幾個幼兒回到角中。在游戲過程中，很多幼兒朦朧了角色意識，以致游戲沒辦法玩下去。游戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整齊。

幼兒行為分析：

中班上學期的幼兒已經有了一定的角色意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是可以把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自己動腦筋解決。

教師在游戲中發現問題，要以平行介入的方式幫助幼兒，讓游戲繼續開展下去。

反思與推進：

在游戲開始，全班幼兒都會積極主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但角色意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，與的有幼兒能按角色要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規則。

在知識準備方面我們做得還不夠，繼續請家長配合我們的工作，帶幼兒去理發店參觀。老師提供有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區域活動中，提供玩具分組開展活動。增強幼兒對角色的理解。

幼兒園小班游戲觀察記錄（小醫院角色扮演）

游戲現場：

游戲現場今天，角色游戲第一天開始，朱星宇、皮皮、蛋蛋三人興致勃勃地來到小醫院。只見他們很熟練地穿上醫生的衣服，拿出醫生道具，然后就開始等待“病人”的光臨。

時間一分一秒的過去，有的病人我假裝著咳嗽走進醫院，一邊咳還一邊說：“哎呦，我好難受，醫生塊給我看看吧！”只見三個小醫生一人拿著聽診器、一人拿著針筒、一人拿著小錘子笑嘻嘻地想我走來。拿針的醫生就趁我不備給皮皮打了一針。皮皮假裝很疼的樣子說：“醫生，你還沒有問我哪里不舒服，還沒有診斷就打針啊！”三個孩子大笑起來！但仍舊一言不發。似乎還不是很明白到底應該做什么。

而有的小朋友掛號后直接去診療室等待就診，而候診室空無一人；有的則拿了藥直接走出了小醫院....分析與措施：

這個年齡階段的幼兒開始有了明顯的角色意識，他們都很希望扮演自己心目中想要成為的人。可是對于扮演成某個角色后具體應該做什么還是很模糊。

去醫院看病的經歷大多數孩子都有過。對于醫生給病人聽診、護士打針的場景還是比較熟悉的，所以他們就進行了模仿。而看病前的掛號、付費、拿藥等程序一般都是大人做的，所以孩子缺乏生活經驗，自然也不會想到去做這些事情。所以，我們就要給孩子這方面的引導。

對策：首先可以準備一些看病過程的圖片讓孩子觀察回憶，知道怎樣看病，需要先做什么后做什么，這樣小病人就有事可做了，不會一到醫院就感覺像案板上的肉任人宰割了。在孩子熟悉后把這些形象化的圖片貼在小醫院的門口，讓孩子可以有直觀的參照。

其次，對于角色的分配上也要考慮。不要有三個醫生，最好是一個醫生、一個護士，這樣才符合實際。如果要增加醫生，可以開設專家門診。

總之，孩子的游戲都是來源于生活，同時又可以提升生活經驗的。所以，我們在設計時一定要結合實際。

幼兒園中班角色游戲觀察記錄

觀察實錄：

“風味小吃店”是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲。根據幼兒的需要現在風味小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都喜歡參與風味小吃店的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。有一次，王禮杰選擇了風味小吃店游戲，他賣起了羊肉串。游戲中，他發現制作羊肉串的謝煒辰離開了，立刻跑去擺弄制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。謝煒辰回來后，與王禮杰吵了起來。因為，此時的王禮杰怎么也不愿意離開制作羊肉串的崗位，他讓謝煒辰去賣羊肉串，陸宇航不愿意，他據理力爭，跟謝煒辰說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的。”王禮杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結果，王禮杰輸了，他又去賣羊肉串了。

分析與思考：

游戲進行到一定的時間，在同一游戲中出現了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。觀察中，幼兒之間因為“你該做什么？我該做什么？”發生爭吵，這說明幼兒的游戲在進步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩定，沒有明確的角色分工。隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他游戲，甚至強占他人的角色。這些現象的出現告訴教師，幼兒的游戲需要規則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責。

實施措施：

1、和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓勵幼兒與教師共同想辦法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現相應的角色。

2、根據幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。

3、游戲中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今天我是XX，我的任務是??”幫助幼兒明確自己的角色及職責，在游戲時能自始至終。

活動反思：

角色的分工以及角色職責都應從幼兒的游戲中來，教師在游戲觀察的基礎上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責。在幼兒游戲的過程中關注每一位幼兒是教師工作的重要一環，當我們的孩子發生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導和推進。

幼兒園中班角色游戲案例分析：我餓了

觀察記錄：

今天角色游戲的活動時間又到了，程程擔任的是理發店的發型師，有一個顧客來到了理發店，程程開始為他理發，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認真地，有模有樣地為顧客理著發，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發店里的物品。擺弄了一會，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。

程程來到燒烤店，對服務員說：“我餓了，給我一串韭菜吧。”他接過服務員給的韭菜串，然后獨自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串，烤了一會韭菜串后，聽到旁邊的小朋友說這個很香，那個很好吃，就又跑到服務員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個，一串這個。”他一邊說，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友說著話。好長時間過去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發店繼續當理發師，等待顧客上門。

案例分析：

從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，不管是擔任服務員、醫生、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們容易被其他游戲所吸引，不能很好地堅守崗位，尤其是當他們在無所事事或是比較空閑的時候就會特別明顯地表現出來，就像程程小朋友，他的崗位在理發店，是一名理發師，可他在理發店只招呼了一會客人，當看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的游戲區逗留了較長時間才回到自己原先的崗位，已經完全忘記了自己今天的角色任務。

指導策略：

1、老師的指導：

老師發現這種情況后，可以去當一回顧客，到理發店里去剪發，并指名要他剪發，讓理發店里的另一名工作人員去把他找來，可以對他說：“你剪的頭發很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經來過了，沒找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接著說：“一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎？這樣我們會經常來找你剪頭發的。”教師用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務，就是你是理發師，要給顧客服務。

2、材料的豐富

在游戲開展過程中，各個游戲區都會有時而人多擁擠，時而冷冷清清的現象，當冷清的時候我們該怎樣讓他們覺得不那么無所事事，就是還要提供游戲材料，引發幼兒產生新的游戲情節。比如：理發店里可以提供一些毛巾，讓理發師在空閑的時候洗洗、曬曬、疊疊毛巾，給他們一些小抹布，讓他們能經常把理發店的柜子擦一擦，把各種理發用品理一理，這樣一來，他們就能比較長時間地專注于一個游戲，對自己的角色任務也就會更加明確了。

幼兒園游戲觀察記錄

游戲地點：大一班

游戲內容：小醫院

“小醫院”里有個“手術室”，今天的主刀手是王小寶，小寶每天笑咪咪地，人緣特別好，今天到手術室排隊的人也特別多。

范沖沖排在第一個，手里拿著一張掛號單，遞給了王小寶，小寶看也沒看，往簍子里一放，說：“上來。”范沖沖就一下子爬上了手術臺（手術臺是班上的課桌）。小寶醫生三下五除二就給范沖沖做完了手術：“好了”。一聽這話，范沖沖跳下了手術臺，蹦蹦跳跳地去玩別的游戲了。

后面的幼兒也大都拿著掛號就做了手術，表情沒有一個痛苦的，大家都興高采烈地排著長長的隊伍等著做手術??

游戲分析：

游戲規則中規定幼兒要到“醫生”那兒看過病，拿到手術卡才到手術室去，而大都數幼兒沒有遵守游戲規則。因為生活中，幼兒看病時大都數是吃藥、打針、打點滴，很少手術，所以對手術室非常感興趣，一個個都往那兒跑，加上此游戲是剛剛玩，幼兒對自己的角色把握得不是很好。

游戲反思：

在組織幼兒游戲時，我們教師往往急于求成，擺出游戲的道具，講解了游戲的規則，就讓幼兒自由地參加游戲活動了，在游戲活動中產生了很大的隱患：幼兒玩游戲沒有深度，對游戲不理解，把道具當作玩具玩等等。這需要我們把每一步工作做細、做到位，從幼兒對角色的理解模仿，到道具的使用及參與過程中的引導都要十分重視。

這次活動后，我細細地講解了游戲規則，讓幼兒仔細體會了病人與醫生的表情、動作等等，在第二次活動中，情況有了很大的好轉。

幼兒園中班幼兒游戲觀察記錄及反思

內容與過程：

角色游戲“小吃店”已經開展兩個月了，幼兒對游戲很感興趣。在今天的活動開始，我和幼兒一起回憶了“小吃店”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務。游戲開始前，我問幼兒是自己商量分配角色還是老師分配，幼兒的回答是自己分配角色。我就讓他們分組商量，我不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一直提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自己沒得玩。這時，我發現有的組分配角色較好，有廚師、服務員和顧客。有的組只有廚師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些角色。在游戲過程中，羅曼佳琪和陸宇航扮演得比較好，葉軼凡當顧客時就很耐心地坐在位置上等待，我看到卓子欣當廚師當得很認真，而且還有對顧客說“你覺得好吃嗎？”“要不要加點調料”等。還有幾個幼兒也表現得不錯。可還有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自己的角色。在老師的提醒下，有幾個幼兒回到角中。在游戲過程中，很多幼兒朦朧了角色意識，以致游戲沒辦法玩下去。游戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整潔。

幼兒行為分析：

中班上學期的幼兒已經有了一定的角色意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是可以把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自己動腦筋解決。

教師在游戲中發現問題，要以平行介入的方式幫助幼兒，讓游戲繼續開展下去。

反思與推進

在游戲開始，全班幼兒都會積極主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但角色意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，與的有幼兒能按角色要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規則。

在知識預備方面我們做得還不夠，繼續請家長配合我們的工作，帶幼兒去小吃店參觀。老師提供有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區域活動中，提供玩具分組開展活動。增強幼兒對角色的理解。

幼兒園小班角色游戲觀察記錄

觀察指導

（一）媽媽在忙著做飯；奶奶則抱著娃娃在旁邊看；爸爸一溜煙地出去，又一溜煙回來，只是不停地來來去去；最沒事的是爺爺，一會兒玩娃娃的玩具，一會兒說“我餓了，好吃的做好了嗎？”就這樣吃了玩、玩了吃??我敲開他家的門，扮媽媽的妮妮連忙招呼我，又是倒水、又是讓我吃飯。仲貝多爺爺也沒表情，繼續玩他得玩具。“這么多好吃的啊！我們一起坐下來吃吧？”于是大家都圍坐下來，卻把娃娃放在了床上。“寶寶肚子肯定也餓了，我來抱著他吃。”故意做不好喂娃娃吃。“媽媽，你幫忙來喂寶寶吃吧？我一個人不好喂。”妮妮高興地拿起勺子喂起來，一邊喂還一邊說“快點吃！”“哎呀，有點燙，吹吹再給寶寶吃。”“爺爺，寶寶嘴巴上有汁，快擦擦”??

分析策略：

娃娃家里，孩子們的分工還較明確，但卻缺乏游戲情節。雖然在游戲分享時，孩子們都會講爸爸媽媽爺爺奶奶平時在家會做些什么，但游戲時，又顯得沒事可做。于是我作為娃娃的外婆到他家做客。在我的建議引導下，孩子們豐富了一家人一起坐下來吃飯、共同喂娃娃吃飯、收拾整理碗筷、洗碗、整理屋子、哄娃娃睡覺、幫娃娃洗衣服??一系列情節。希望在我的引導下，能讓孩子們豐富更多的游戲情節。游戲分享時，他們講得特別高興，其他孩子聽得也特別認真。看來，中班孩子還需要老師“做得比說得好”。然后我又問“寶寶的衣服扔得到處都是特別亂，怎么辦？”討論后決定增加一個放衣服的柜子，還想到了掃帚、拖把等材料。

觀察指導

（二）苗苗家，媽媽在整理寶寶的衣服，一件一件疊整齊放到“柜子”里；奶奶在做飯；爸爸又開著車出去買菜了；而爺爺正抱著娃娃在喂他吃東西，顯得特別溫馨。樂樂家，媽媽做飯；奶奶掃地；爸爸推著娃娃出去看演出；爺爺又沒事，東看看、西摸摸，一會又玩起了玩具。旁邊的奶奶叫起來了“你怎么又玩寶寶的玩具？”許少爺爺想了想說：“我又不是玩，這個玩具車壞了，我在修呢！”說完又擺弄起玩具來。但擺弄了一會兒，就把玩具擱在一邊出去了??講評的時候，我覺得這個情節可以幫助他們豐富起來，于是特意表揚了許少“今天我發現爺爺很能干，幫寶寶修玩具呢！我們請他來介紹一下吧！”“可是我沒修好。”“為什么呢？”“我們家沒有榔頭。”“那怎么辦呢？”孩子們你一言我一語的討論開了??

分析策略：

提供豐富的材料，確實能幫助孩子豐富游戲的情節，再加上有了上次的經驗積累，游戲中孩子們基本都能“有事可做”。所以，在游戲中，我們要學會細致地觀察，隨時發現孩子的需要，必要的時候“扶”孩子一把，引導孩子把生活中的各種經驗遷移到自己的游戲中，再通過分享，在相互模仿中互相習得，這樣才能更好地推動游戲的發展。但是，今天游戲，發現孩子們基本只是在模仿上次游戲的一些情節，怎樣讓孩子們“舉一反三”地學會遷移呢？借助游戲的分享，我把許少的行為進行肯定再拋出問題讓孩子們學會自己解決。討論后，我們決定榔頭可以用積木代替；爸爸爺爺除了修玩具，家里的東西都該經常檢查，發現有壞的修、有臟的洗、亂了一家人可以大掃除??

幼兒園觀察記錄與反思：娃娃家

觀察實錄：

娃娃家游戲小朋友都很喜歡玩。星期二上午區域活動時，玩娃娃家的小朋友是齊志鋒、朱沁雪、伍倩和郁曉。齊志鋒、朱沁雪把娃娃家的玩具（餅干、餛飩、刀、鍋等）在手里擺弄一番后，馬上就開始了分工。朱沁雪做媽媽，左手抱著一個娃娃，拿著餅干，正在喂娃娃吃。齊志鋒說：“我去上班了，我不吃飯了。”朱沁雪說：“小娃娃餓了，你等會兒。”這時，我看到齊志鋒抱著娃娃，朱沁雪把餛飩放在鍋里，正在煤氣上燒呢。郁曉和伍倩是動手能力比較差的，伍倩又是未上過托班的新小朋友，在玩的時候顯然沒有齊志鋒和朱沁雪熟練，有時候顯的手足無措，有時候又在拿著玩具亂敲。

分析與反思：

小班的幼兒好模仿，已經具有了初步的主體意識，他們渴望像成人那樣參加各種活動，他們會在假想的情景下反映真實生活，而“娃娃家”又比較接近幼兒的實際生活，所以，小朋友們都很喜歡玩。

豐富的玩具材料是發展幼兒思維和想象的有效途徑。通過玩具材料可啟發幼兒產生聯想、引起游戲愿望，并可以使幼兒游戲活動更有目的，增加幼兒對游戲的興趣和積極性。但是由于幼兒模仿多，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么自己就想要什么，所以在游戲初期投放的玩具種類不宜過多，而相同的玩具數量要充足。

再有，小朋友的能力之間存在一定的差異，要把能力好的和能力差的搭配起來，讓他們互相帶動和感染，共同感受游戲的快樂。

幼兒園科學區域觀察記錄

過程實錄：

這是一個探索區域，我們為幼兒提供了面粉小湯匙、兩用的吸管、氣球，孩子對游戲的內容非常感興趣。瞧！呂明佳用吸管的一頭不停地往氣球內裝面粉，可能是因為覺得速度太慢了，所以他在吸管里注進了面粉后想把面粉吹進氣球內。面粉是吹進去了一點，自己的臉倒成了“白臉”，急得他連忙用手檫。再來看看幼兒維維，他正忙著呢，使勁地往里裝面粉。可面粉楞是全停在氣球的“頸部”。不肯下去，怎么辦呢？急得他呀把氣球甩來甩去也沒見面粉“妥協”。曹暢看到了，笑著說：“哎，用吸管往上往下通通吧。”呂明佳和維維趕緊照著這個辦法做了，哎！這個辦法真靈，全下去了。倆人相互對視后，臉上綻滿了笑容。

分析：

這兩個孩子對教師提供的材料充滿了好奇心，讓孩子能在“玩中學，學中玩”。材料與幼兒產生了互動。對于幼兒碰到的難題，通過同伴的點撥和引導啟發終將問題引刃而解，不難看出，中班上學期的幼兒已經具有一些合作意識了，我們不妨讓他們彼此相互合作來完成一些有難度的操作活動。

策略：

1．教師應該創設更為寬松，愉悅的探索空間，區域劃分的空間要大些，便于幼兒操作。

2．提供的材料品種應體現層次性，多樣性。如：氣球的形狀、顏色、湯匙的功能等等

3．教師應該為幼兒提供一些抹布等等。

4．游戲之前，教師可以給幼兒明確交代一些基本要求，并提醒幼兒注意的事項。

第五篇：幼兒園游戲觀察記錄

幼兒園游戲觀察記錄

內容與過程

今天,飲食店的生意特別的好,許多幼兒都對老師新投放彩泥的興趣很濃,楊云一下就把紅色、綠色彩泥揉在了一起;星星也把剩下的彩泥丟在桌上、地上到處都是;游戲結束了,孩子們坐到了我得身邊。在飲食店的一角,我開始了游戲的講評:“剛才你們都玩的高興嗎?那你們的玩具朋友高興嗎?”“彩泥寶寶掉在地上了。”“彩泥寶寶沒有放到罐頭里去。”…“是呀,彩泥寶寶回不了家了,地板也弄臟了,所以它們都不高興了。怎么讓它們高興起來呢?”我問:“把彩泥送回家。”“把地上撿干凈。”…“好,請誰來幫忙呢?”孩子們都爭先恐后地舉起手來,“就請剛才玩彩泥地小朋友來幫忙吧。”“讓我們再來看看,它們變干凈了嗎?”整理好一切讓孩子們開心地拍起手來。“那么我們下次玩的時候該怎們做呢?”“不把彩泥寶寶搞在一起”;“玩好讓彩泥寶寶回家 ”“真是好辦法!以后在玩以前,先把桌布鋪在桌上,像這樣(教師示范)然后再玩,也可以把彩泥放在這種墊板上面搓,這樣做出來的點心干凈又衛生。兒行為分析幼兒在接觸材料時有一段熟悉、探索的時間、以形成對材料性質的一般認識。他們往往還沒有形成應有的活動常規,教師在允許孩子自主探索自己感興趣的材料和活動的基礎上,有意識地幫助孩子認識到自己的做法地不妥之處,示范給幼兒正確良好的做法,并在活動過程中給予適當的提醒和督促,以幫助幼兒養成良好的行為習慣