第一篇：《多媒體在小學英語音標教學中應用策略研究》教學論文

多媒體在小學英語音標教學中應用策略研究

作者：

摘 要

近年來，小學全面開設英語課，隨著新課改的逐步推進，小學英語教師以《新課標》作為教學的指導思想，把激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神放在首位。這樣，多媒體在課堂教學中的應用便越來越廣泛。然而，絕大多數教師都注重多媒體在單詞和句子教學中的應用，卻忽視了多媒體在音標教學中的應用。

關鍵詞

音標教學

多媒體

應用策略

合理有效

多媒體在小學英語音標教學中應用策略研究

引言

多媒體教學是根據信息傳播理論和教學過程的規律而設計、實施、評價教育過程的系統方法，它通過形聲媒體、軟件的運用和調控貫穿教學的全過程。在小學英語課堂中，教師充分利用教學媒體多樣化的音頻及視頻文件，使教學活動更加富有樂趣，激發學生學習興趣的同時，也讓學生有身臨其境的感覺，大大提高了學習效率。小學英語教學主要包括音標教學、單詞教學和簡單的常用語教學。本地區現在使用的是新改版的遼寧師范大學出版社小學英語教材，語音教學安排在了每單元的第三部分，低年級是“Look ,listen and read”,高年級是“Listen and read”。在上課時老師運用多媒體教學以及重點教學部分往往是第一部分 “Listen and say” 以及單詞教學，而忽視了運用多媒體進行語音教學。

一、當前小學英語語音教學現狀分析

本套教材的語音部分 Look, listen and read（低年級）和Listen and read（高年級）將語音教學與兒歌和短句子結合在一起，目的是讓學生通過了解字母、學習字母、培養拼讀能力，同時了解簡單的發音規律，讓學生在自然狀態下學會英語發音。低年級只是讓學生去感知單詞中字母的發音，先是初步了解輔音字母的發音、單個的元音字母的發音，逐步過渡到字母組合的發音，直到六年級才出現了音標的寫法。這樣學生學習音標的時間較長，不能將所學知識連貫、系統的進行記憶，對音標掌握不扎實，為以后利用音標記憶單詞埋下了隱患。

二、小學英語語音教學的重要性

英語作為一門語言，和其他學科一樣，我們只有找到其中的學習規律，才能學起來游刃有余。語言是由音素、音節、語素、詞、短語、句子幾個單位構成的。很顯然，其中最基礎的便是音素。音素是指語音中最小的單位，在漢語中體現為拼音，在英語中，則體現為音標。而英語和漢語最大的區別在于：漢語中的文字大多是象形字，屬于表意文字，和拼音沒有任何聯系；而英語屬于表音文字，也就是說我們根據單詞可以讀出它的讀音，也可以根據音標的讀音寫出單詞。這樣，我們要想學好英語，就必須先學好音標。音標能夠幫助我們正確的讀準每一個音節，每一個單詞，也只有正確的讀準每個單詞，才能流利地完成一個句子，表達出準確的意思，進而才能出色地發揮出語言的功能性——交流；學好音標，并慢慢掌握英語的拼讀規則和發音規律，就相當于掌握了學習語言的工具，有了這個工具，我們便可以提高自學能力。語言的學習，是永無止境的，隨著時代的發展、科學的進步，我們所使用的語言也會不斷更新，不斷發生變化。所以，自學能力對于語言的學習來說無疑是非常重要的；學好音標，能夠幫助我們更快更好地記憶單詞。學習語言，肯定都會有大量的詞匯要記憶，而英語作為第二外語，在學習語言環境不夠優越的情況下，要記憶那么大量的單詞，光靠死記硬背，是不可能取得良好的效果的。如果能根據字母在單詞中的拼讀規則和發音規律，在學習單詞時就能“見其形而知其音”或“聽其音而知其形”，好學易記，克服了機械的死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度；音標掌握得好，英語能讀得流利而準確，也為培養英語學習中另外一個非常重要的因素——語感，打下了良好的基礎，進而提高閱讀能力以及做題能力。綜上，小學的英語音標教學已成了重中之重。

三、多媒體在小學英語音標教學中的缺失

在《新課標》的指導下，如何激發學生的學習興趣，創設寬松愉快的教學情境，調動學生主動學習的積極性成為了教師所關注的焦點。多媒體課件也悄悄走進了小學英語課堂。教師制作多媒體課件，都是利用圖片來出示所要學習的單詞，利用情境圖和錄音來教學句子和對話。但是很少有老師利用課件進行音標教學。我個人認為主要有以下幾點原因：第一、對音標的重視程度不夠。第二、教材編排不合理。第三、沒有現成的音標素材供參考。這就給我們工作在第一線的小學英語教師提出了一個難題：如何將多媒體合理有效的應用到音標教學中去呢?音標的學習，本身就是一個枯燥乏味的過程，傳統的教學方法是利用音素發音圖解來講授發音方法。單一的教學模式使學生很快就失去了學習的興趣與耐心。由于音標個數較多，個別音標之間發音差異不大，記憶起來也比較困難。這也是為什么很多學生學不會英語的重要原因。

四、多媒體在音標教學中的應用策略

第一、小學階段應該進行系統的音標學習，按照國際音標的分類方法，從簡單的單元音、雙元音到輔音，以及清輔音和濁輔音的發音對比，再到常見的字母組合的發音，利用Power point演示音標的發音位置及發音方法，利用音頻文件讓學生模仿其發音。第二、小學三年級的學生已經很好的掌握了漢語拼音，我們可以利用漢語拼音的正遷移作用，根據已有的知識經驗，像學習拼音那樣來學習音標，嘗試把音標與拼音結合起來，編成朗朗上口的短句或

兒歌，進行錄音，激發學生學習興趣的同時，幫助學生記憶。有些單詞的輔音相當于拼音中的聲母，元音相當于韻母，只要按照漢語拼音的拼讀規則就可以讀出單詞。如：me、sing、and等。第三、教授音標的過程中，一定要讓學生掌握正確的發音部位、發音方法、正確的嘴型，我們可以充分利用大屏幕來進行對比、演示。第四、要注意教學手段的多樣化。音標的學習比較枯燥，可以采取游戲，競賽等方式來進行學習。比如:快速認讀比賽、What’s missing、聽音標排隊、拼音標找朋友等游戲，都可以通過課件展示出來，既活躍課堂氣氛又能滿足學生的自我表現欲望。

綜上所述，音標教學在小學英語學習中是非常重要的，作為一名小學英語教師，我們應該積極采用適當的教學方法，運用現代化的教學手段，將多媒體與音標教學有機的結合起來，幫助學生掌握好這個學好英語的重要工具。相信在廣大教師的共同努力下，一定能夠讓多媒體音標教學彌補傳統音標教學的缺陷，極大的提高教育教學質量。

參考文獻

1、張允,李英杰,劉佳.試論漢語拼音在英語語音教學中的正遷移作用.[J].基礎教育外語教學研究,2005(01)

2.鄧一琳.小學生要不要學習音標——關于小學英語教學的一點另論.[J].新鄉教育學院學報，2003（01）

3、劉芳.如何提高學生英語口語能力[J].湖南教育（教育綜合），2008，（01）

4、柳建勇；優化英語教學方法 激發學生學習興趣[J];邯鄲師專學報；2000年02期

第二篇：論文——多媒體在教學中的應用

教育科學學院 106班 曾建嫻

淺談多媒體在教學中的應用

——以小學語文的教學為例

曾建嫻

教育科學學院106班

摘要：現代科學的日新月異，要求學生學習的知識越來越多。這就要求教師不僅要傳授好文化知識，還要注重開發學生智力，全面提高其素質。而多媒體現已有效地應用于各科教學，對課堂教學起了巨大的作用，加快了教學改革進程。

關鍵詞：多媒體、興趣、效率、濫用、網絡負面影響

古語云：“工欲善其事，必先利其器”，要想成就一件事，那么就必須要先準備好工具，冰凍的善用各種手段。教學也一樣，如果想要得到一個好的教學效果，那么，作為一名教師必須要懂得運用一些教學手段。也就是在進行教學活動的時候利用一些工具、媒體或者設備來承載、表達、傳遞教學信息，是介乎于教師和學生之間，起著中介和橋梁的作用。

隨著現代化教學手段的不斷提高，傳統的課堂教學模式不斷受到沖擊，多媒體以其獨特的視聽效果給教學活動注入了新的活力。多媒體教學圖、文、聲、像并茂，突破了傳統教學的簡單、枯燥的教學過程，占據了課堂教學的制高點，讓課堂教學更精彩。

一、有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

教育科學學院 106班 曾建嫻

興趣是最好的老師，然而興趣并不是天生固有的，而是通過事物的新穎性、獨特性來滿足探究的心理的需要而引起的，而多媒體就是教學信息的載體和傳輸手段。利用多媒體教學，運用圖、文、聲、畫并茂的特點，通過形象生動的面，悅耳動聽的聲音，能調動學生的多種感官，激發學生的學習欲望。它能夠全方位多角度地激發學生探索的好奇心與求知欲，使學生以最佳的狀態投入學習。如在小學語文《小豬畫畫》的教學過程中，展示一些小豬畫畫時一些的唯妙唯俏的動畫，由此導入新課，既激發了學生的學習興趣和探索問題的激情，又活躍了課堂氣氛。

二、有利于培養、發展學生學習的興趣，促進學生對課文的理解。在課堂上運用多媒體，動態的畫面演示能把學生的注意力最大限度地吸引到課堂知識的學習中來，刺激學生的視聽覺感受，能讓學生從單純靜態的理論學習中跳躍出來，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。例如在《小豬畫畫》的教學中運用多媒體創設課文情境，并結合聲音的特效，創造出小松鼠、小山羊、小白鵝分別與小豬對話的情景，就會營造出一種身臨其境的氛圍，更容易培養、發展學生學習的興趣，且有助于學生對課文的理解！

三、有利于鞏固知識，縮短教學時間，提高教學效率

鞏固知識主要是記憶。記憶是一種復雜的認識過程，它包括識記、保持、再識與回憶。充分利用投影教學，把抽象的教學內容直觀生動地展示在學生面前，“識記”效果就會好，“保持”也越長久，還可以更好地幫助學生“再識”與“回憶”。在小學語文教學中，一些重點、難點的字詞、句子、總結性的文字，各種形式的課堂練習都可以在課前制成課件投影片，教學時根據需要投影出來。教師省去了在黑板上繪圖和書寫的時間，而學生可以加快感受知過程，提高學習效率。

教育科學學院 106班 曾建嫻

無庸置疑，在教學過程中多媒體的應用，使學生的學習能力有了很大的提高，而且教學效率也得到相應的提升，無疑，多媒體教學逐漸成為現代教育的主要手段。但是，與此同時，卻又帶來了另一種的負面影響。

一、多媒體濫用，不利于學生思考，喪失思維主動性。

師生過分依賴多媒體課件，忽視“人”本教學內容，繼由計算機一手包辦，利用計算機大量存儲的特點，一味增加授課內容，速度過快，導致學生難以吸收，豐富生動的多媒體教學變成了大屏幕教材，例如在小學語文《小公雞和小鴨子》的教學，如果一味利用多媒體的圖、文、聲、像等，學生只有時間轉動眼球跟著屏幕走，卻沒有空間去思考，更不要說記錄課堂筆記了，那么教學活動就成了過眼云煙，甚至會導致學生喪失了思維的主動性。

二、網絡的負面影響較為嚴重，不利于學生的身心健康發展。

當前的互聯網給人類帶來了許多積極的影響，但也給我們的教育帶來極大挑戰，如學生在網上避免不了游戲、色情、暴力、兇殺、恐怖等各種不利于身心健康的不良信息。多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替教師“傳道、授業、解惑”的基本職責，喧賓奪主只能適得其反，無法體現多媒體教學手段應有的魅力，教師始終是教學的靈魂，使用多媒體教學是教師的一種基本技能，不管將來的多媒體科技發展到何種地步，教師本身的教育作用不容忽視。

因此，在小學語文的教學中，多媒體還須慎用。這不單是教師對多媒體在教學中的應用靈活運用，也是對教師在進行教學活動過程中教師自身能力的一個很好的體現。若能克其弊而揚其利，那么，這一種一種新的教學手段才能發揮出它該發揮的作用。

2011年12月10

教育科學學院 106班 曾建嫻

☆☆☆參考文獻☆☆☆

☆《論中學語文教學中多媒體的慎用》 作者：田寧（江西贛州·上猶縣第三中學）☆《多媒體教學，讓歷史課堂更精彩》 作者：王良（河北遷安·野雞坨鎮丁莊子中學）☆《淺談多媒體教學的功效與缺點》

作者：王玉平（河北遷安·遷安鎮第二初級中學）☆《淺談多媒體在學校教學中的作用》 作者：唐佳琳（江蘇無錫·花園實驗小學）

第三篇：小學多媒體教學論文多媒體在語文教學中的應用

多媒體在語文教學中的應用

多媒體技術運用于語文課堂教學，可以成為語文教學活動的潤滑劑。它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機結合在一起的技術。正確適當的運用多媒體不僅可以使師生關系得到質的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時間（課堂）、空間（課間）內打破地域界限，展現古今中外的客觀事實，使經驗較貧乏的小學生在課堂上就能很感性的認識教材中的事物，達到知識領域、情感領域目標。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動畫，還能夠引起學生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。

一、優化課堂氣氛，促進師生關系轉換要建立學生學習語文的樂園，離不開人的因素。而教師和學生則是課堂進行的主要關系，包括師生之間的角色和人際關系。利用多媒體教師可以使師生關系得到質的改善和提高，使學生在一種寬松、平等的氣氛中快樂的學習語文。

1、促進師生角色的轉換 在傳統的課堂教學中，教師是整個教學過程的主導者，集教學內容的傳授者、教學策略的設計者、學習效果的評價者等多種角色于一體。教師是中心，學生處于教師的嚴格管理和制約中，師生角色的差異容易使師生關系對立，這將在一定程度上限制新手潛能的發揮，學生容易出現被動學的情況。教師如果利用多媒體技術進行課堂教學，可以把枯燥的理論知識用聲、形、色俱全的形式展現出來，教師可以在展現的同時對學生加以指引，使自己成為真正的助學者。在此過程中師生間的交互增加，從而由被動的受教育轉變為學習活動的主動參與者和知識的積極構造者。由于教師死機的這種轉變，使學生和教師處于平等地位，減弱了學生對教師的恐懼心理，從而使學生敢于踴躍發言，課堂氣氛活躍。

2、優化了師生關系 師生關系在傳統的課堂教學中表現為一種單項的傳授關系，教師高高在上，學生為了不打破這種權威，往往處于封閉保守狀態，更談不上主動、自覺、自主學習。教師利用多媒體網絡技術可以實現小組協作學習，教師走下 講臺，成為學生遇到困難能及時給予幫助的朋友。使師生之間形成一種雙向 參與、溝通、平等協作的朋友關系。這種關系貫穿于整個教學的過程之中，極大的尊重學生的自尊心，調動學生學習主動性和積極性。由于語文課一般具有情景性，教師在教學中可利用多媒體課件提供課文的背景、音樂、人文資料營造氣氛或進行角色表演。這種情況下教師以朋友出現在舞臺，師生交流增多、交互頻繁，教師和學生人氣都大大提高。

二、優化教學內容，引起學生興趣，促進能力培養 語文是一門文學藝術，在傳統的一支粉筆、一塊黑板和一張嘴的教學環境下，很難讓學生領悟到課文的真正魅力，而多媒體的運用，正是把現代科技引進課堂優化了教學內容，使學生易學、樂學，培養了學生記憶能力、表達能力和創造能力等各種能力。

1、突破時空的限制，誘發學習興趣 興趣是學習的本原性動力，沒有興趣更談不上主動、自覺、及至自主。語文課的教學，由于教材中的課文和作者都處于一定的時代、背景和空間，而學生由于生活經驗的限制，缺乏時間和空間的概念，教師在傳統教學中所使用的教學手法，難以使學生產生一種身臨其境的積極情感，學生的興趣也難以調動。教師使用多媒體能打破時空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現出來，能使學生從聽覺視覺上去領略語言文學所描繪“美”的情景，從而誘發學生的學習興趣。如小語第六冊《廬山云霧》是描繪了廬山那絢麗多姿，神奇多變的景象，使學生熱愛我們偉大祖國的大好河山。可是大部分同學都沒有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，講述，可是學生的腦海里沒有這樣的圖畫，因此興趣不高。但如果運用多媒體來教學，多媒體可突破時空限制，把廬山的“秀麗”，云霧的“千姿百態”“瞬息萬變”的畫面一一展現在同學們眼前，并配以優美的音樂、恰當的解說，同學們頓時就被深深吸引住，特別是當多媒體展現云霧“瞬息萬變”的畫面時，同學們高興的直拍手，嘴里不禁的說：“廬山的云霧真

神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看。”就這樣同學們主動通過自己的感官去深刻的體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來。

2、再現情景，突破知識的重難點如何巧妙的突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發現只要恰當運用多媒體巧妙的再現課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如：我在上《狼和鹿》這一課時，為了讓同學們理解生態平衡這一難點，她制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動畫，并配以恰當的音樂，當這兩組反差很大的畫面、音樂出現在同學們眼前時，同學們被震撼了，深刻的了解到雖然人們的初衷是為了保護鹿而殺了狼，可結果不僅害了鹿而且使昔日蔥綠繁茂的大森林變得象被火燒過一樣。不需要老師過多的講解，同學們自然而然悟出了一個道理：我們人類一定要維護自然界的生態平衡。就這樣這篇課文的重難點迎刃而解。

3、拓寬視聽范圍，訓練記憶能力人類感覺器官獲取信息主要靠視聽覺，而傳統教學主要是通過聽覺讓學生記憶，這種記憶較為枯燥，為被動記憶，記憶的時間也不長。多媒體則從不同方面刺激學生多種感官，形成學生大腦皮層多個興奮中心，激起他們學習的興趣，從而使他們在自學的感知思維中培養了記憶能力。如：《翠鳥》一文中有一段描寫翠鳥的。為了便于學生觀察，就可利用多媒體制作一個放大的翠鳥鏡頭，讓學生從翠鳥的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面進行細致的觀察。通過觀察學生看著畫面，就能很快的說出翠鳥的外形特征，每每我一提起翠鳥長的什么樣，同學們都能準確無誤的告訴我。學生對翠鳥外形特征的認識更直觀、準確、記憶也就更為深刻了。

4、走進動畫世界，激發表達欲望 心理學告訴我們，動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，在現實生活中幾乎每位同學都酷愛“動畫片”。而多媒體正是從小學生的愛好出發,用聲、光、電、畫等媒體制作動畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創設出一個美妙的教學空間。這樣就激發了學生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發表自己的見解。如：聽、說訓練《知錯就改》根據教學內容制作了

1、孫小圣和小熊丁丁去公園。

2、孫小圣在公園的柱子上留下七個字。

3、孫小圣改正錯誤等三幅動畫片。在教學時逐幅播放，同時根據需要適時配上聲音，這樣學生就不知不覺地被帶入了一個美妙的動畫世界，學生的聽覺、視覺都被利用起來，促進心理內化，學生興趣盎然，每欣賞完一幅動畫后就會議論紛紛，爭先恐后的舉手想要發表自己的意見。甚至有同學還針對別人的發言提出自己的見解。如：當一名同學說到孫小圣知道自己錯了低下頭的時候，就有同學提出問題：“光知道錯了還不行，應該改正。”那怎么改正呢？同學們針對這個問題有進行了一番討論。有的同學說：“應該擦掉”有的同學說：“應該在亭子旁豎一塊牌子寫上：禁止涂寫”等。同學們在討論中不僅能大膽發表自己的意見，而且使自己的表達能力有所提高。在討論中他們的想像力和創造力也得到了發揮，促進了思維的發展。

三、運用多媒體教學的注意事項 從以上兩大方面我們可以看到在語文教學時使用多媒體教學，不僅能使師生關系融洽，課堂氣氛積極向上，而且充分調動學生的視聽感覺和學習的興趣，使學生在課堂上從被動地位轉為主動地位，對學生理解、記憶表達等能力的訓練效果遠遠優于傳統教學。那么，是否只要較多使用多媒體技術就能讓學生可以快樂的學習語文，主動的接受知識呢？經驗表明，只有正確的使用多媒體技術，才能較好的達到教學目的，提高學生的能力。反之，如果使用不當，不僅會分散學生的注意力，使課堂氣氛處于沉悶或混亂狀態，而且會局限學生的思維，不能達到語文課的教學目的。因此，在語文教學時應有多媒體輔助教學時應做到以下“四要”。

1、教師要在課前作好充分的備課工作 教師只有充分挖掘教材，把握好教材中的教學重點和難點，樹立以學生為中心的思想，選擇具有最佳表達效果的多媒體技術，使多媒體應用得舒適、適當，學生才更容易學、更愿意學。這樣才能調動學生各方面的思維。

2、課件設計要從學生切實感受出發 一切先進的教學手段都是為學生服務，語文教學課件的設計要以學生為出發點，要以學生的思想、思維感受及接受能力著手，如在低年級語文識字教學中，如能正確運用多媒體進行教學，學生受益匪淺。一方面，大大提高了學生的識字

興趣；另一方面，學生對于漢字的演變過程有了較深刻的認識。同時以學生為中心設計的課件更能培養學生的自主學習能力。

3、課堂上要關注師生之間的交互性 多媒體技術引入課堂教學，如教師在教學過程中只是關注各種教學屏幕，未注意學生的反饋和交流，使“人灌”變為“機灌”那么學生仍處于被動接受知識的狀態，以致感到厭煩甚至不愿聽課，課堂的氣氛就會處于“沉悶”或“混亂狀態”。而如果教師在利用多媒體教學時能夠關注到學生的反饋，并及時地進行語言式眼神的交流，這樣學生就會產生受到重視的感覺，其學習的積極性就會被激發。

4、要避免走進多媒體使用的誤區 有的教師誤認為，只要多次使用多媒體技術就能調動學生的興趣，就能營造良好的課堂教學氣氛。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動畫效果，結果卻分散了學生的注意力,學生并未關注所要掌握的內容，而是過分注意不須掌握的部分，甚至會出現自發性的討論，致使課堂教學處于騷動不安狀態。總之，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能使教學有耳目一新的視聽感受，才能增強教學的形象性、創造性及語文內涵的深刻感染力，才能調動學生的各種感官，激發學生學習的興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，使語文課堂教學真正成為學生學生學習語文的樂園。

第四篇：多媒體在小學數學教學中應用

多媒體在小學數學教學中應用

一、優化數學的教學過程，攻克教學的重點和難點

在小學數學課程的教學中，突破重點和難點知識是教學的重要內容，如何才可以擊破難點是每一個數學老師都關心的重點問題。現代教學技術的應用，能夠將抽象、難懂的數學知識以動畫、聲音等形式變得更加形象，讓學生能夠更加直接地感知和理解教學的內容，幫助學生理解數學知識之間內在的規律，更好地構建數學知識的知識結構。如在小學一年級數學知識的學習過程中，有一處題目是讓學生計算按照一定規律疊放在一起的正方體總共有多少個，很多學生都沒有辦法計算出底層那些看不見的正方體的數量。通過現代教育技術的應用，可以使用計算機技術將放在上面的正方體一個個挪開，擺放在下面的正方體就會呈現在學生的眼前。然后老師在使用現代教育技術進行幾種不同擺放模式的演示，學生就能夠比較好地掌握計算正方體的方法，學生的想象力也可以得到很好的培養。

二、對知識產生的過程進行展示，提升學生數學學習的參與意識

數學知識的學習一定要展示形成的過程才能給學生留下比較深刻的印象。在小學數學課程的教學過程中，老師通過信息技術對知識形成過程進行演示，能夠讓學生在學習的過程中掌握知識形成的一般規律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學生，進而達到提升教學效果的目的。比如在學習《長方形的知識》這一節課程的時候，老師就可以利用多媒體的課件閃動長方體的各個面、頂點和棱，讓學生明確長方體各個部分的名稱。在這個基礎之上，學生通過自主的探索，就能夠掌握一些長方體的初步知識，如長方體有幾個面、幾個棱幾個頂點等等；然后老師再通過多媒體技術和學生一起來驗證結果，學生對于這些知識的印象也就會更加的深刻。學生們發現自己的總結被驗證也會特別激動，學習數學的積極性也就得到了提升。信息技術強大的功能夠將數學知識進行動態的演示，使得原本抽象的知識更加的具體化，這種清晰形象的展示過程對于傳統的數學課堂教學來講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實現。

三、變化練習模式，提升數學課程教學的效果

練習是鞏固數學知識的重要途徑，對小學數學知識的學習十分重要。通過信息技術所編寫的一系列的練習題目能夠變被動為主動，老師可以通過電腦預先準備多種類型的題目，全方位、全角度地對重點知識和難點知識進行練習。同時，信息技術的優勢還體現在能夠設置一些趣味性的動態題目，迎合小學生的認知特點。比如“小蝌蚪找媽媽”“雞兔同籠”等形式，不僅僅可以讓學生很好地鞏固自身所學，還可以幫助學生更好地享受成功的喜悅。在開展課后練習的過程中，通過多媒體課件能夠省去板書的時間，可以在很短的時間內向學生提供大量有價值的習題，促進教學效果的提升。如在對知識進行鞏固和練習的過程中，如果學生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強學生學習的成就感。如果學生回答錯誤也沒有關系，屏幕上可以為學生顯示“再接再厲”等一些鼓勵性的話語，這樣能夠為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，數學學習的趣味性也增強了。

四、結語

總的來講，信息技術在數學教學中的作用越來越大，它為小學數學教學注入了新的活力和源泉。信息技術能夠突破時空的限制，使得數學的學習更加貼近生活，能夠從課堂導入、課堂練習等多個方面進行輔助教學，同時也為學生提供了開展自主學習和自主探索的平臺。但值得注意的是，信息技術雖好，但是在教學中也不可濫用，要把握住應用的度，過多地使用聲音、圖像會影響學生對于數學知識的深入思考。如果老師在教學中對于信息技術使用不當，還會在一定程度上分散學生的注意力。因此，老師在小學數學的教學中要將信息技術和傳統的教學手段結合起來，使得小學數學課程的教學更加豐富，效果更好。

第五篇：多媒體在高中化學教學中應用的研究

《多媒體在高中化學教學中應用的研究》的總結報告

一、研究目的

現在利用多媒體技術，可以將文字、圖像、色彩、聲、樂融合在一起，以達到對學生的視覺、聽覺進行多樣化刺激和誘導，來調動學生的學習積極性。我們可以利用多媒體來展示最新的科技動態，來展示化學知識在生產生活中的應用，展示物質之間的相互轉化關系，以便調動學生的探索熱情，使學生能夠主動、積極地參與到課堂教學活動中去隨著計算機技術和網絡技術在教育領域的應用，傳統的以黑板、粉筆、掛圖為主的教學手段正在向以計算機多媒體為主的現代教育手段發展。多媒體課件進入課堂，超越教育、教學的傳統視野，沖破了課堂的時空限制，豐富了教學內容，增大了教學容量，創造出多樣化的文化教育環境，然而任何事物都有它的兩面性，物極必反。在很多教師的印象中，多媒體教學應該對學習效率是有較大的促進性的，然而，有的學生說：“多媒體教學信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。”還有的學生說：“有的教室音頻系統和設備不太穩定，聲音時大時小。這些都說明目前的多媒體教學亦存在很大的問題，這一問題在我校也很普遍。

二、研究時間、對象及方法

受學校委派，我擔任校本研修課題多媒體在高中化學教學中應用的研究》組長任務。研修時間為2012年9月-2013年1月；研修對象為我校12級食品化工專業1班的學生；研究方法采用對比法。我和課題組成員制訂了研修規劃，經過準備階段，實驗階段，數據統計分析，得到研究結論。

三、研修課題的預期目標

1、通過開展教學研究，解決我校教育教學實際問題，改變教科研活動與實際教學活動脫節，不能指向學校自身問題解決的傾向。

2、通過開展教學研究，提升教師教育教學水平，轉變教師的教學理念和行為，匯總教師教學經驗，積聚教師的教育教學智慧，讓教師成為教育智慧的創造者；引導教師自我反思、同伴互助，立足于在實踐中真正解決課堂實踐中遇到的教學現象或教學問題。

3、通過開展教學研究，改善我校教育教學實踐，提高教學質量，促進教師和學生的共同發展，共同成長；轉變教育觀念、轉變教學行為，提高教師教學的基本功和業務能力，提高學校教學質量。

4.有效促進學生的個性發展、促進教師的專業發展、促進學校的特色發展。

四、研修課題的實施措施

1.創新教研形式和內容，改變單一的聽課和評課形式。以課例為載體，通過教育教學，教學隨筆，教學反思，同上一節課等多種形式開展校本教研。在集體備課中，我們將實施“六步驟”校本教研方式，即：個人備課----集體備課----修改試講----觀摩研討----總結反思----再次執教。教研組內定期開展“人人講課，互相聽課、評課”活動，在互相學習、同伴互助的校本教研活動中，不斷提高教師的教學水平，探究出“學習氣氛與訓練課程的有效互動”的方法。

2.強化學習，提高認識，提升能力。每位教師除研讀要求讀的一本教學刊物外，還要學習《中小學化學課程標準》、《中小學化學教學與研究》、《中學教學設計》等，并做好學習記錄，寫出學習體會。領悟《新課標》中的教學理念，建立全新的教學觀念。努力將新觀念、新思路滲透到化學課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。明確化學課程在基礎教育階段的基本要求，用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。真正的開展好常規教研活動，讓教研組的活動發揮其實際的作用。

3.使行管理制度化，保證研究順利開展。每周要保證有固定的研討時間，并輪流負責記錄每次的研討內容，建立專題研究的資料檔案。研討形式可以是理論學習、交流探討、課例研究等。每個月至少有一節專題研討課。不能只停留在研討課和評課上，要開展二次研討，甚至三次研討，通過多次對同一個問題的不斷深入的探討，尋求突破，達到舉一反三之遷移效果。

五、研究結論 多媒體教學在化學教學中的獨特魅力，教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。顯然增加課堂視覺、聽覺信息量是學生獲取信息最可取的方法。多媒體教學的確對提高課堂時效大有裨益。

激發學生的學習興趣，興趣是學生最好的老師。增大教學容量，利用多媒體技術可以做到高密度的知識傳授,增大教學信息。優化教學過程，多媒體的運用可克服人類感官的局限性,提高人的感覺和思維的能力。解決教學中的抽象問題，正確地選擇并適時地運用多媒體, 解決教學中的抽象問題。完成化學課堂上無法進行的實驗，串聯各章復習的知識網絡。

多媒體教學在化學教學過程中存在的問題反思：

1、多媒體教學手段使用上的盲目性。

2、教學課件制作技術有待提高 有的課件只是讓書本搬家，把 屏幕當成電子黑板。

3、“換湯不換藥”的教學模式 有的教師授課只是照“本”（屏 幕）宣科，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉” 的現象。

4、課堂師生情感交流太少 屏幕影像、文字接踵而至，學生無 法招架，教師的身態行為、情感表達、現場板書設計等語言、情感上的交流很難派上用場，師生溝通太少，致使教學親和力下降。

5、多媒體教室的環境因素 多媒體教室，或投影亮度不夠，學 生難以看清；或光線較暗，學生無法記筆記；甚至有時形成了課下學生借來課件照抄的局面；或由于其它因素影響，使學生的注意力難于集中。

六、今后的努力方向

1、明確課堂上教師的主導地位。多媒體只是一種現代教學工具,需要教師對其進行操作,才能發揮它的功能。教師要有目的、有計劃、有選擇地用好多媒體，如若運用不當或過度，反而會造成對教學工作的干擾，分散學生的注意力，使學生感覺像是在看電影，教師卻成了放映員，不就給人以嘩眾取寵之感了嗎？

2、明確多媒體教學不能代替實驗。多媒體雖然可以模擬實驗，給一些實驗的課堂演示帶來方便，但不能完全取代實驗特別是不能用之代替學生實驗。化學是以實驗為基礎的學科，學生在掌握理論知識的同時，必須掌握實踐技能，實驗教學是必不可少的教學環節，不能用計算機模擬來代替。

3、明確大屏幕投影不能完全代替板書。作為傳統教學的板書及時性、重現性強，內容隨寫隨看，還可以方便地增刪，充分展現教師在教學中突發的教學靈感；而投影需要提前制作，固化了教學活動的機動性和靈活性，使得課堂教學過程過于公式化。因此，大屏幕投影多數情況下只能作為輔助副板書。

4、提高多媒體課件制作技術。目前，現成的優秀化學多媒體教學課件數量有限，遠遠不能滿足教學的需要，而且每位教師的情況不同，面對的學生水平各異，對課件要求也就不同。利用現有的課件總有不能完美體現自己具體教學風格之感。因此，教師在教學中要不斷學習、探索、交流改進，制作新的課件，滿足不斷深化的教學改革的需要。

2013年3月