第一篇：多媒體在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是通過(guò)一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍的閱讀,以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一個(gè)理念:努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率。”語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性,打破學(xué)科界限,學(xué)科間融會(huì)貫通,以達(dá)到培養(yǎng)綜合型人才的目的。21世紀(jì),信息技術(shù)在各領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用,信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)任何教育環(huán)境所無(wú)法提供的信息資源,它不受時(shí)間和空間的限制,反饋迅捷,為探究式的學(xué)習(xí)方式提供了良好的教學(xué)環(huán)境。

在這樣的形勢(shì)和理念指引下,我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語(yǔ)文教學(xué)中,尋求信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn),通過(guò)一種全新的手段,突破語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn),讓傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融,以探求一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式。根據(jù)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合思想,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,引入網(wǎng)絡(luò)概念,通過(guò)教師主機(jī)的主導(dǎo),學(xué)生機(jī)的聯(lián)網(wǎng),使課堂中學(xué)生成為一個(gè)網(wǎng)上的整體。

我們相信交互網(wǎng)絡(luò)在教育上的確有極大的應(yīng)用價(jià)值,然而把一項(xiàng)新的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中并不如人們想象的那樣簡(jiǎn)單。毋庸置疑,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中,一方面確實(shí)可以解決目前教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題,在這諸多問(wèn)題中,對(duì)我們組織課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何有效使用的問(wèn)題。本文從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本模式方面作些教學(xué)實(shí)踐上的探究。

一、用課件提供資料,幫助學(xué)生理解課文

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要知人論世,要聯(lián)系作者和作品時(shí)代背景來(lái)理解作品的思想內(nèi)容和作者的思想情感。如教讀汪曾祺的《胡同文化》,可選取一組北京胡同的圖片,配以京腔京味濃郁的歌曲《北京的胡同》導(dǎo)入新課,為閱讀教學(xué)營(yíng)造一種京味十足而略帶感傷懷舊情緒的文化氛圍,從而為體會(huì)作者情感和語(yǔ)言風(fēng)格奠定基礎(chǔ),利用課件巧妙地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、用課件設(shè)置生活情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的思想感情

如教讀聶紺弩的雜文《我若為王》,可選取電視劇《康熙微服私訪記》、《宰相劉羅鍋》中有關(guān)丑惡的奴才嘴臉的片斷組成課件,從而讓學(xué)生加深理解作者對(duì)王權(quán)思想、奴才意識(shí)的尖刻諷刺和對(duì)民主精神的強(qiáng)烈呼喚,有效實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

三、用課件渲染氣氛,引發(fā)情感共鳴

如教讀史鐵生的《我與地壇》,可選取與課文相符的地壇景物圖片,選取富有感染力的與畫面一致的段文錄音制成課件,課件圖文并茂、有聲有色,教師授課語(yǔ)言聲情并茂,就能很好地烘托出氣氛,進(jìn)入課文情境。然后緊扣課文的教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的情感世界,讓學(xué)生細(xì)讀慢品,解讀母愛(ài),可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題:文中關(guān)于母親的描寫,哪些細(xì)節(jié)特別能打動(dòng)你?為什么?學(xué)生找出語(yǔ)段朗讀、體悟。這就架設(shè)了學(xué)生與作者作品對(duì)話溝通的橋梁。這種自主化、個(gè)性化的解讀能很好地達(dá)到對(duì)學(xué)生的情感熏陶和審美教育的目標(biāo),也能促成精彩的課堂生成。

四、用課件幫助突破教學(xué)難點(diǎn),化難為易,化抽象為直觀,提升學(xué)生的認(rèn)知能力

如教讀沈從文的《邊城》,文中多次寫到虎耳草,寫到翠翠夢(mèng)中爬上高崖去摘虎耳草,作者這樣寫有何用意?這是理解課文的一個(gè)難點(diǎn),可將虎耳草的特寫畫面制成課件,讓學(xué)生從虎耳草心形的葉面聯(lián)想到它愛(ài)情的象征意,從而解決閱讀中的難點(diǎn)——翠翠上山摘虎耳草的心曲。

五、用課件整合課內(nèi)外知識(shí),提升知識(shí)遷移能力

如教讀林庚的《說(shuō)“木葉”》,教師必須明白:“木葉”只是能體現(xiàn)“詩(shī)歌的語(yǔ)言具有暗示性”的一個(gè)例子,如果僅僅停留在為說(shuō)“木葉”而說(shuō)“木葉”,為教課文而教課文,必然上不出一堂好課。此時(shí),教師要努力開發(fā)教學(xué)資源:能夠體現(xiàn)詩(shī)歌意象具有象征意義和多義性的意象還有哪些?哪些更為典型?教師可搜集一組詠柳、詠梅、詠月的詩(shī)句制成課件,讓學(xué)生進(jìn)一步理解古典詩(shī)歌中傳統(tǒng)意象的豐富內(nèi)涵,從而有效訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞詩(shī)歌意象的能力。實(shí)踐證明,課堂教學(xué)中的拓展延伸是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、遷移學(xué)生知識(shí)能力、得法于課內(nèi)、得益于課外的有效途徑。

多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),徹底改變了課堂教學(xué)靠教師一張嘴巴、一支粉筆一統(tǒng)講臺(tái)的局面,其在優(yōu)化課堂教學(xué)、擴(kuò)大課堂容量、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維等方面的優(yōu)勢(shì)已讓教師在實(shí)踐操作中嘗到甜頭。但是多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),其自身也存在局限性,處理時(shí)如不能把握好“度”和“量”,則可能流于形式,收不到應(yīng)用的實(shí)效。

總之,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們教師創(chuàng)造了良好的實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境,它能夠激起學(xué)生智慧的火花,讓他們展開想象的翅膀,展示自己的個(gè)性。多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),徹底改變了課堂教學(xué)靠教師一張嘴巴、一支粉筆一統(tǒng)講臺(tái)的局面,其在優(yōu)化課堂教學(xué)、擴(kuò)大課堂容量、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維等方面的優(yōu)勢(shì)已讓教師在實(shí)踐操作中嘗到甜頭。但是多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),其自身也存在局限性,處理時(shí)如不能把握好“度”和“量”,則可能流于形式,收不到應(yīng)用的實(shí)效。

第二篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文：多媒體在《唐詩(shī)宋詞》教學(xué)中的應(yīng)用

巧用電教媒體技術(shù) 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

萍鄉(xiāng)湘東中學(xué) 劉琳

內(nèi)容摘要：心理學(xué)知識(shí)告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中，人的感官接收運(yùn)用越多，對(duì)知識(shí)則越容易理解。電教媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可起到較好的鋪墊、造勢(shì)、渲染或引領(lǐng)作用，可以有效地拓展古詩(shī)文閱讀的內(nèi)涵和外延，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，所以多媒體它在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是一種非常好的輔助性手段。我們應(yīng)該借助多媒體的力量，結(jié)合語(yǔ)言思維的能力去加強(qiáng)深化語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓圖、文、聲、像等媒體成為古詩(shī)文閱讀與教學(xué)的翅膀與動(dòng)力。

關(guān)鍵字：多媒體 語(yǔ)言思維 輔助性 深化

如何將現(xiàn)代信息技術(shù)成功地應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，是語(yǔ)文界同仁一直探求的主題。幾年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試著從不同的角度將多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)若能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，就能顯著提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在此，本文以古詩(shī)文閱讀教學(xué)為切點(diǎn)，就多媒體教學(xué)的特點(diǎn)以及它在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)——尤其是多媒體對(duì)古詩(shī)文閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的優(yōu)良效果等方面談一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、多媒體的特點(diǎn)：

多媒體，顧名思義，就是多種傳媒手段的綜合運(yùn)用。通過(guò)文字、圖像、畫面、聲音、動(dòng)畫的綜合運(yùn)用，展示一幅立體的全方位的形象，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體可見(jiàn)的形象，這是多媒體技術(shù)的一個(gè)主要特征。同時(shí)因?yàn)樗哂械目梢曅浴⒖陕犘浴⒅庇^性的優(yōu)點(diǎn)，而被引進(jìn)課堂，這無(wú)疑使語(yǔ)文教學(xué)——尤其是古詩(shī)文教學(xué)——走進(jìn)了一個(gè)新時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)也步入了一片嶄新的天地。

二、多媒體在古詩(shī)文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.在古詩(shī)文的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可起到較好的鋪墊、造勢(shì)、渲染或引領(lǐng)作用。

教師用多媒體播放普通話標(biāo)準(zhǔn)且富有感情的課文朗讀，讓學(xué)生邊看邊聽，當(dāng)學(xué)生的情弦被撥動(dòng)起來(lái)后，對(duì)課文具體而真切的美感和體驗(yàn)便油然而生了。如教蘇軾的詞《念奴嬌．赤壁懷古》，首先讓學(xué)生在古箏曲優(yōu)美的旋律中反復(fù)的誦讀，整體感知本詞的獨(dú)特魅力。然后在老師初步的引導(dǎo)理解后，再播放電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲鏡頭，在“滾滾長(zhǎng)江東逝水”的畫面中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“亂石穿空，驚濤拍岸”的意境，在“浪花淘盡英雄”的歌聲中引導(dǎo)學(xué)生想象周郎的英姿勃發(fā)。1 這樣能就喚起學(xué)生的美感，學(xué)生就有身臨其境的感覺(jué)，更容易走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，感受詞人的內(nèi)在情懷。

此外，還可以利用多媒體設(shè)置一些評(píng)論式的導(dǎo)語(yǔ)：評(píng)論式的導(dǎo)語(yǔ)可對(duì)作品的風(fēng)格或內(nèi)容進(jìn)行介紹評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自然地步入到作品的意境之中。例如教讀蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)也可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：柳永的《雨霖鈴》讓我們深切地體會(huì)到了他婉約纏綿的詞作風(fēng)格。同學(xué)們，你們知道嗎，在宋詞中還有一種風(fēng)格，那就是豪放派，豪放派詞如大江奔涌，滔滔不絕；如金戈鐵馬，錚錚有聲。而蘇軾就是豪放派的代表詞人。有人這樣評(píng)價(jià)：柳永詞，只適合十七八女孩手執(zhí)紅牙拍板唱“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保粬|坡詞，須關(guān)西大漢手執(zhí)鐵板唱“大江東去??”在這種氣氛之下再輔之以聲情并茂的朗讀，學(xué)生對(duì)作品的理解就會(huì)有堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。多媒體在這里起到了很好的渲染作用，同時(shí)更有力而又自然地激發(fā)了學(xué)生的情感，較好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.運(yùn)用多媒體手段，與常規(guī)手段相比較，多媒體可以加大課時(shí)的容量，增大教學(xué)密度，提高教學(xué)效率。

教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)前，就已經(jīng)根據(jù)教案精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件。上課時(shí)，教師只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里使學(xué)生看到清晰的畫面、聽到動(dòng)聽的音樂(lè)??從而贏得了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。一節(jié)課中，我既完成了詩(shī)句理解、朗讀和背誦，又給學(xué)生進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介、詩(shī)句評(píng)析以及對(duì)作者其他作品的欣賞或類似作品的欣賞。這樣不但使學(xué)生提高了朗讀水平，增強(qiáng)了審美情趣，也使學(xué)生對(duì)作家、作品、詩(shī)歌的風(fēng)格也有了一個(gè)初步的了解。

如學(xué)完蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》，我們還可以欣賞他的《定風(fēng)坡》和《江城子》；也可以選其他的懷古詩(shī)詞去自學(xué)，如辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》、張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》、李白的《夜泊牛渚懷古》、王安石《桂枝香·金陵懷古》等等，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，提供了廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。事實(shí)證明，在閱讀教學(xué)中，巧用電教媒體技術(shù)，能挖掘?qū)W生閱讀潛能。

三、圖像、畫面在課堂教學(xué)中的作用

古典詩(shī)歌有抒情性很強(qiáng)、語(yǔ)言跳躍性、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)。所以，在鑒賞詩(shī)歌的活動(dòng)中，我們要盡量發(fā)揮多媒體的圖像、畫面輔助作用。

一首詩(shī)詞就是一幅美麗的畫，在老師的提示下，在多媒體音樂(lè)的伴奏下，調(diào)動(dòng)他們熟悉的知識(shí)、場(chǎng)景、生活體驗(yàn)，把它們和詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行再創(chuàng)造。如教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己送朋友時(shí)的心情、場(chǎng)景來(lái)理解詞人送別時(shí)的心態(tài)、動(dòng)作，這樣，學(xué)生就可以打破時(shí)空限制，把自己和詞人聯(lián)系在一起，2 在心中出現(xiàn)一幅送別的畫面，然后用多媒體展示自己理解的送別的畫面，相同的心情讓學(xué)生很容易就產(chǎn)生了共鳴。

再例如教讀陶淵明的《歸園田居》，多媒體先放一段高山流水之曲，再展示陶淵明的形象，在清新優(yōu)美的旋律中，再展示田園自然風(fēng)光。展示的畫面是描寫農(nóng)村生活的田園風(fēng)光：方宅、林園、遠(yuǎn)村、茅屋、雞鳴、狗吠。通過(guò)這些聲畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種美好的境界，體會(huì)到山水的魅力，然后讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句去想象一下陶淵明在這里的心情是怎樣的？他為什么要來(lái)到農(nóng)村?畫面看似淺顯，實(shí)則內(nèi)涵渾厚。學(xué)生結(jié)合“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”、“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”、“久在樊籠里，復(fù)得返自然”等關(guān)鍵句子可以更深地明白：此詩(shī)表現(xiàn)的是陶淵明的田園情懷，歸隱田園、悠然自得的心態(tài)以及詩(shī)人淡泊名利、潔身自好的峻潔人格。

所以我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，意義無(wú)疑是深遠(yuǎn)的。

四、注重多媒體，但更要注重閱讀的個(gè)性。

閱讀是一種個(gè)性的再創(chuàng)造。文中的不確定性愈多，便愈能激發(fā)讀者對(duì)作品的參與，學(xué)生通過(guò)文本閱讀把它具體化、形象化，但圖像聲音等很難產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生的想象力、調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)特的情感以及提高揣摩語(yǔ)言效果的能力，因?yàn)閳D像聲音把文本的空白點(diǎn)給“亮相”了。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)體情感及想象空間被圖像聲音填補(bǔ)了，因此，在制作多媒體體課件時(shí)，要精選圖像、聲音，切不可全部展示，太多的圖像聲音，看起來(lái)很熱鬧，但它只會(huì)破壞語(yǔ)言教學(xué)的美妙意味，效果適得其反。圖像聲音材料的多少一定要以能激發(fā)學(xué)生豐富的思維和想象、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性及調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同情感與提高學(xué)生的審美趣味為前提。

例如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)中，展示的是電影《水滸傳》相關(guān)的畫面：大雪紛飛、寒風(fēng)呼嘯，林教頭冒著風(fēng)雪去買酒，然后又冒著更大的風(fēng)雪趕往草料場(chǎng)，這時(shí)最容易形成的情況是：大雪的畫面抓住了學(xué)生的思考，學(xué)生成了畫面的奴隸，而忽略了文中的一個(gè)最關(guān)鍵的詞“緊”的妙處。讓學(xué)生明白為什么作者要反復(fù)地寫雪越下越大，這跟故事情節(jié)有沒(méi)有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系，這場(chǎng)大雪跟林沖的命運(yùn)有沒(méi)有聯(lián)系，有怎樣的關(guān)系等等，這樣思考以后，我們才明白：作者的目的不在寫景，從整個(gè)情節(jié)來(lái)看，此處寫景是為推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，展示林沖被逼上梁山的過(guò)程。同時(shí)還表現(xiàn)了林沖性格由軟弱到反抗的轉(zhuǎn)變。所以，此處的雪緊風(fēng)大，實(shí)是作者巧妙的安排。

適當(dāng)?shù)穆暜嫞梢云鸬戒秩練夥眨瑒?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，可以把抽象的語(yǔ)言文字同具體可感的真實(shí)事物聯(lián)系起來(lái)，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。而這關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)得法，不要讓學(xué)生被聲畫迷住了耳目。教師要以此 3 為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其精要所在。更重要的是要借助多媒體圖像聲音的力量去加強(qiáng)深化語(yǔ)文課堂閱讀或教學(xué)，讓圖、文、聲、像等媒體成為古詩(shī)文閱讀與教學(xué)的翅膀與動(dòng)力，我想，這對(duì)于拓展古詩(shī)文教學(xué)的內(nèi)涵和空間，強(qiáng)化并優(yōu)化文言文教學(xué)的手段，其作用和意義是不言自明的。

總之，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用為古詩(shī)文的閱讀教學(xué)提供了極大便利。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)生特有聲響。”我們巧妙的運(yùn)用多媒體，就是為了調(diào)準(zhǔn)音調(diào)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；就是為了讓學(xué)生與詩(shī)人的心靈產(chǎn)生共鳴；就是為了讓一首首好詩(shī)、好詞像一串串快樂(lè)的音符，流進(jìn)學(xué)生的心田，從而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

1．劉 婷、陽(yáng)德華《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建》，《教書育人》2009年第4期；

2．彭紅梅《淺談多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)整合》，《江西教育》2009年第6期；

3.韋杰《淺談運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)》，《新課程(教研版)》 2009年第7期 ；

4.齊媛《信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展研究》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2009年第18期；

5.《現(xiàn)代教育理論》，扈中平主編

第三篇：論文——多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

教育科學(xué)學(xué)院 106班 曾建嫻

淺談多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

——以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)為例

曾建嫻

教育科學(xué)學(xué)院106班

摘要：現(xiàn)代科學(xué)的日新月異，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多。這就要求教師不僅要傳授好文化知識(shí)，還要注重開發(fā)學(xué)生智力，全面提高其素質(zhì)。而多媒體現(xiàn)已有效地應(yīng)用于各科教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)起了巨大的作用，加快了教學(xué)改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：多媒體、興趣、效率、濫用、網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響

古語(yǔ)云：“工欲善其事，必先利其器”，要想成就一件事，那么就必須要先準(zhǔn)備好工具，冰凍的善用各種手段。教學(xué)也一樣，如果想要得到一個(gè)好的教學(xué)效果，那么，作為一名教師必須要懂得運(yùn)用一些教學(xué)手段。也就是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候利用一些工具、媒體或者設(shè)備來(lái)承載、表達(dá)、傳遞教學(xué)信息，是介乎于教師和學(xué)生之間，起著中介和橋梁的作用。

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不斷受到?jīng)_擊，多媒體以其獨(dú)特的視聽效果給教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力。多媒體教學(xué)圖、文、聲、像并茂，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單、枯燥的教學(xué)過(guò)程，占據(jù)了課堂教學(xué)的制高點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更精彩。

一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

教育科學(xué)學(xué)院 106班 曾建嫻

興趣是最好的老師，然而興趣并不是天生固有的，而是通過(guò)事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿足探究的心理的需要而引起的，而多媒體就是教學(xué)信息的載體和傳輸手段。利用多媒體教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、畫并茂的特點(diǎn)，通過(guò)形象生動(dòng)的面，悅耳動(dòng)聽的聲音，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它能夠全方位多角度地激發(fā)學(xué)生探索的好奇心與求知欲，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如在小學(xué)語(yǔ)文《小豬畫畫》的教學(xué)過(guò)程中，展示一些小豬畫畫時(shí)一些的唯妙唯俏的動(dòng)畫，由此導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索問(wèn)題的激情，又活躍了課堂氣氛。

二、有利于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。在課堂上運(yùn)用多媒體，動(dòng)態(tài)的畫面演示能把學(xué)生的注意力最大限度地吸引到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，刺激學(xué)生的視聽覺(jué)感受，能讓學(xué)生從單純靜態(tài)的理論學(xué)習(xí)中跳躍出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。例如在《小豬畫畫》的教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，并結(jié)合聲音的特效，創(chuàng)造出小松鼠、小山羊、小白鵝分別與小豬對(duì)話的情景，就會(huì)營(yíng)造出一種身臨其境的氛圍，更容易培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解！

三、有利于鞏固知識(shí)，縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

鞏固知識(shí)主要是記憶。記憶是一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它包括識(shí)記、保持、再識(shí)與回憶。充分利用投影教學(xué)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，“識(shí)記”效果就會(huì)好，“保持”也越長(zhǎng)久，還可以更好地幫助學(xué)生“再識(shí)”與“回憶”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的字詞、句子、總結(jié)性的文字，各種形式的課堂練習(xí)都可以在課前制成課件投影片，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要投影出來(lái)。教師省去了在黑板上繪圖和書寫的時(shí)間，而學(xué)生可以加快感受知過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

教育科學(xué)學(xué)院 106班 曾建嫻

無(wú)庸置疑，在教學(xué)過(guò)程中多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，而且教學(xué)效率也得到相應(yīng)的提升，無(wú)疑，多媒體教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教育的主要手段。但是，與此同時(shí)，卻又帶來(lái)了另一種的負(fù)面影響。

一、多媒體濫用，不利于學(xué)生思考，喪失思維主動(dòng)性。

師生過(guò)分依賴多媒體課件，忽視“人”本教學(xué)內(nèi)容，繼由計(jì)算機(jī)一手包辦，利用計(jì)算機(jī)大量存儲(chǔ)的特點(diǎn)，一味增加授課內(nèi)容，速度過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生難以吸收，豐富生動(dòng)的多媒體教學(xué)變成了大屏幕教材，例如在小學(xué)語(yǔ)文《小公雞和小鴨子》的教學(xué)，如果一味利用多媒體的圖、文、聲、像等，學(xué)生只有時(shí)間轉(zhuǎn)動(dòng)眼球跟著屏幕走，卻沒(méi)有空間去思考，更不要說(shuō)記錄課堂筆記了，那么教學(xué)活動(dòng)就成了過(guò)眼云煙，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生喪失了思維的主動(dòng)性。

二、網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響較為嚴(yán)重，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)給人類帶來(lái)了許多積極的影響，但也給我們的教育帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，如學(xué)生在網(wǎng)上避免不了游戲、色情、暴力、兇殺、恐怖等各種不利于身心健康的不良信息。多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)手段，不能代替教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職責(zé)，喧賓奪主只能適得其反，無(wú)法體現(xiàn)多媒體教學(xué)手段應(yīng)有的魅力，教師始終是教學(xué)的靈魂，使用多媒體教學(xué)是教師的一種基本技能，不管將來(lái)的多媒體科技發(fā)展到何種地步，教師本身的教育作用不容忽視。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，多媒體還須慎用。這不單是教師對(duì)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用靈活運(yùn)用，也是對(duì)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師自身能力的一個(gè)很好的體現(xiàn)。若能克其弊而揚(yáng)其利，那么，這一種一種新的教學(xué)手段才能發(fā)揮出它該發(fā)揮的作用。

2011年12月10

教育科學(xué)學(xué)院 106班 曾建嫻

☆☆☆參考文獻(xiàn)☆☆☆

☆《論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的慎用》 作者：田寧（江西贛州·上猶縣第三中學(xué)）☆《多媒體教學(xué)，讓歷史課堂更精彩》 作者：王良（河北遷安·野雞坨鎮(zhèn)丁莊子中學(xué)）☆《淺談多媒體教學(xué)的功效與缺點(diǎn)》

作者：王玉平（河北遷安·遷安鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）☆《淺談多媒體在學(xué)校教學(xué)中的作用》 作者：唐佳琳（江蘇無(wú)錫·花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第四篇：淺談多媒體在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.多媒體教學(xué)的含義

要想真正理解多媒體教學(xué)，首先就應(yīng)該搞清楚什么是多媒體，然后才能搞清楚多媒體教學(xué)。區(qū)培民指出:“所謂多媒體(multimedia)，是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的綜合；多媒體教學(xué)特指以計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體在課堂教與學(xué)/學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的運(yùn)用。”從這個(gè)角度看，多媒體教學(xué)能夠促使教學(xué)環(huán)境發(fā)生根本變化，具有以下幾個(gè)重要特點(diǎn)，如教學(xué)過(guò)程的交互性，教學(xué)信息的大容量?jī)?chǔ)存，教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化等等。

2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)為什么需要多媒體教學(xué)

楊東平在《中國(guó)傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代命運(yùn)》一文中如是說(shuō):“我們只有以開放、自由的心態(tài)吸收人類文明的進(jìn)步成果……才能夠站在21世紀(jì)現(xiàn)代教育的高度上，促進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的更新轉(zhuǎn)化……形成現(xiàn)代中國(guó)新的教育文化”。高中語(yǔ)文教學(xué)必須自覺(jué)而積極地吸納現(xiàn)代文明中切實(shí)可行的成果，比如多媒體技術(shù)等，加以改造、整合，讓現(xiàn)代文明成果在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，以推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

1.1社會(huì)的日益信息化客觀上要求我們的高中語(yǔ)文教學(xué)必須采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的客觀需要，也是時(shí)代的客觀需要。這就要求教師引進(jìn)信息化教育教學(xué)機(jī)制，通過(guò)多媒體教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用課程資源來(lái)充實(shí)自己、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣。作為“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”，語(yǔ)文教學(xué)首當(dāng)其沖，尤其應(yīng)該走在各學(xué)科的前面，充分利用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化我們的教學(xué)。

1.2“大語(yǔ)文”教學(xué)客觀上要求高中語(yǔ)文教學(xué)信息化；我國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教材無(wú)非是個(gè)例子”。這告訴我們，完全可以在搜尋更適合教學(xué)的好例子克服僅僅依靠紙質(zhì)教材中的資料，而是可以直接選取更適用的課程資源運(yùn)用于教學(xué)中。利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)閱讀或?qū)懽鞯确椒ㄅc能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。對(duì)知識(shí)信息要加工，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理、結(jié)構(gòu)性整合過(guò)程，有助于知識(shí)的識(shí)記、理解、保持和提取，有助于知識(shí)內(nèi)化與能力的形成。

1.3多維互動(dòng)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)需要多媒體；以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)，正在改變學(xué)校教學(xué)的面貌，為改變落后的傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)和手段、激活課堂教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)可能性。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，主要表現(xiàn)為①學(xué)習(xí)內(nèi)容的鮮活化。這就為教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化提供了物質(zhì)上的支持。②教學(xué)過(guò)程靈活化。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，將被充滿個(gè)性的教學(xué)方法所代替，真正體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的智力、性格、興趣、需求的尊重。

3.如何利用多媒體技術(shù)來(lái)最大限度地優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)

華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師李克東認(rèn)為:“信息技術(shù)與學(xué)科整合是指課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合共同完成課程教學(xué)的一種新型方式。”即把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，把它作為教學(xué)的媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和實(shí)踐型的能適應(yīng)時(shí)代生產(chǎn)力發(fā)展的建設(shè)者。運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，其真正的目的是充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極創(chuàng)新性，激發(fā)、促進(jìn)、鍛煉并提高學(xué)生的思維能力。

3.1課件制作、設(shè)計(jì)是開展多媒體教學(xué)的前提；現(xiàn)代化教育技術(shù)與中學(xué)課堂教學(xué)的整合具體就體現(xiàn)在語(yǔ)文教師要能應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，前提在于課件。教師要具備現(xiàn)代的媒體技術(shù)理念、精湛完備的媒體設(shè)計(jì)與操作技能，不僅可以使自己的教學(xué)風(fēng)格得到充分的展示，而且會(huì)把學(xué)生引入一個(gè)探索和創(chuàng)造的新天地。

3.2掌握多媒體課堂駕馭能力；在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段的課堂中，教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。多媒體僅僅是教師教學(xué)的輔助工具，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。

語(yǔ)文教師要科學(xué)掌握多媒體運(yùn)用的頻率，要以人為本，以設(shè)置利于學(xué)生表現(xiàn)自我、完善自我為本。關(guān)于多媒體教學(xué)課件的具體教學(xué)應(yīng)用，形式多樣。而教法的優(yōu)劣成敗，關(guān)鍵在于是否堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，是否把發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力放在第一位。

4.高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的誤區(qū)和未來(lái)

信息化使高中語(yǔ)文教學(xué)更加充滿人情味，更加貼近現(xiàn)實(shí)，更加生動(dòng)活潑利用信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)來(lái)改造我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，已成為廣大教師的愿望。但是，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)在《信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)》一文中告誡說(shuō):“我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)帶來(lái)的不只是積極的效應(yīng)，也給我們帶來(lái)了消極的影響和問(wèn)題。”

歸納以來(lái)，多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)為，①“唯技術(shù)論”觀點(diǎn)。認(rèn)為應(yīng)用媒體技術(shù)就是以機(jī)器代替教師，盲目追求教學(xué)媒體高檔次，以為教學(xué)媒體的現(xiàn)代化就是教學(xué)的現(xiàn)代化。②簡(jiǎn)單地認(rèn)為現(xiàn)代物質(zhì)技術(shù)的引入過(guò)程就是語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的過(guò)程，忽略了通過(guò)師生之間或?qū)W生之間的某種交互作用而體現(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)模式。

總之，多媒體教學(xué)課有利也有弊，我們應(yīng)首先認(rèn)清多媒體教學(xué)課的實(shí)質(zhì)、精髓，努力克服它的缺點(diǎn)與不足，真正科學(xué)地把多媒體技術(shù)與我們的高中語(yǔ)文教學(xué)整合起來(lái)，加快實(shí)現(xiàn)我們的高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化

第五篇：多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與反思

多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與反思

內(nèi)蒙古通遼市科左中旗保康一中 王梅弘

【摘要】在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體技術(shù)迅速地滲透到了教育領(lǐng)域，它為語(yǔ)文教學(xué)提供了廣闊的天地，融入語(yǔ)文教學(xué)已成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。如何切實(shí)有效地利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)是當(dāng)下迫切需要解決的問(wèn)題。

積極有效地利用多媒體，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。但若課堂教學(xué)過(guò)分地依賴于多媒體，就會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)作用。其實(shí)，多媒體技術(shù)使用沒(méi)有定法，需要教師不斷地探究與總結(jié)。本文是從多媒體技術(shù)運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用與存在誤區(qū)以及多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)整合三個(gè)方面進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用；誤區(qū)；整合 【正文】

現(xiàn)行的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在新的教育理念下，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與探究能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、多媒體在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積極作用

多媒體技術(shù)，通俗地說(shuō)，就是把語(yǔ)言、音樂(lè)、文字、圖象、動(dòng)畫等各種信息融合在一起表達(dá)的技術(shù)。它集聲、像、圖、文于一體,以豐富而直觀，生動(dòng)而形象的優(yōu)勢(shì)被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)單

一、固定、課容小的特點(diǎn)，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂現(xiàn)代化的進(jìn)程，給語(yǔ)文教育帶來(lái)了新鮮氣息，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革起著積極的推動(dòng)作用。1.多媒體營(yíng)造了濃郁的課堂教學(xué)氛圍。

“興趣是最好的老師”。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生由“好之者”成為“樂(lè)之者”，多媒體能起到積極地推動(dòng)作用，它能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。多媒體的優(yōu)勢(shì)是圖文并茂，能向?qū)W生提供豐富多彩的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，逼真悅耳的聲響效果，能把學(xué)生帶進(jìn)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中，從而營(yíng)造了一種濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍，觸動(dòng)情感的心弦，激起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。它把無(wú)聲的文本內(nèi)容變成有聲有色的動(dòng)感

畫面，吸引著學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

多媒體的合理運(yùn)用，使課堂教學(xué)不再單調(diào)，不再枯燥，多媒體圖像、音響等效果極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在感性基礎(chǔ)上會(huì)更加主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，教師就能夠在輕松愉悅的氣氛中順利地完成教學(xué)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課，運(yùn)用多媒體技術(shù)，集文字、圖形、聲音、色彩于一體。運(yùn)用圖畫創(chuàng)設(shè)廣遠(yuǎn)的意境，再現(xiàn)月色下的荷塘：田田的荷葉舒展著像舞女的裙，若星似珠宛如美人的荷花晶瑩剔透、嫵媚多姿，凝碧的荷波不動(dòng)聲色地傳達(dá)了荷塘富有生命力的風(fēng)采。多媒體展示下的葉子、花朵的情狀，凝碧的荷波和脈脈的流水在月光的映照下，令人分明感到了月色的存在。還有荷塘上的月色：荷塘上水氣、月色交織，霧的輕柔，花的安謐，襯托出月色的朦朧柔和，樹影的明暗掩映、錯(cuò)落有致，反襯月光的輕盈蕩漾。同時(shí)利用和諧的音樂(lè)烘托情境，裊裊的歌聲隨著畫面從荷塘飄出??這樣，視覺(jué)上的愉悅，聽覺(jué)上的快感，產(chǎn)生了語(yǔ)言無(wú)法直觀表現(xiàn)的良好效果。多媒體技術(shù)為學(xué)生開拓了無(wú)限的想像空間，創(chuàng)造一個(gè)充滿幻想，充滿詩(shī)情畫意的意境。如此典型生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，不僅增加了教學(xué)的魅力，而且大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，喚起了學(xué)生的有意注意，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。這樣的教學(xué)效果是非傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法企及的。2.多媒體改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)的效率

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是師生的對(duì)話，無(wú)論教師怎么滔滔不絕地講授，還是學(xué)生多么踴躍地參與，都會(huì)不同程度制約教學(xué)效率的提高。而多媒體輔助教學(xué)則能徹底改變這一狀況。利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以自主選擇與教學(xué)有關(guān)的信息，借助多媒體展示還可以進(jìn)行高密度知識(shí)傳授。這樣，既節(jié)省了教師的板書時(shí)間，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。教師的角色也悄然發(fā)生變化：由課堂的主宰者、知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

例如學(xué)習(xí)《登泰山記》一課，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，先構(gòu)建“泰山研究”網(wǎng)頁(yè)，添加有關(guān)泰山的自然與人文史料，再擷取與課文相關(guān)的泰山景觀照片，如“蒼山負(fù)雪”圖、“泰山日出”圖、“道中石刻”圖等。將這些資料和網(wǎng)上的地址與目錄印發(fā)給學(xué)生。也可匯集學(xué)生收集的相關(guān)內(nèi)容，用多媒體演示出來(lái)，既節(jié)省時(shí)間，又方便快捷，讓學(xué)生一目了然。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中那些抽象復(fù)雜，學(xué)生難以理解的問(wèn)題，用多媒體來(lái)解決，也能達(dá)到事半功倍的效果。如此師生共同組成了一個(gè)包羅萬(wàn)象、縱貫古今的網(wǎng)絡(luò)大課堂，學(xué)生根據(jù)自己的情趣把內(nèi)容調(diào)出來(lái)閱讀、思考，這樣不僅鮮活豐富了課堂內(nèi)容，也為學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好留下廣闊的發(fā)展空間。在此基礎(chǔ)上，教師再組織和引導(dǎo)學(xué)生討論與交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)幽X，都想發(fā)言，都有收獲，都有所得。主動(dòng)參與之后，再師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)完成合作探究活動(dòng)。這樣，多媒體的運(yùn)用，不僅僅是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大地提高了學(xué)習(xí)效率，更主要的是把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3.多媒體教學(xué)有利于提高學(xué)生的審美情趣

語(yǔ)文課堂，更應(yīng)該是具有濃郁人文氣息的課堂。它不僅培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，而且應(yīng)該注重熏陶學(xué)生情操，培養(yǎng)其人格素質(zhì)與個(gè)性健康。語(yǔ)文除了工具性和文學(xué)性之外，還應(yīng)具有審美性。因此，語(yǔ)文課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是要讓學(xué)生在審美中獲得情趣，獲得知識(shí)，在美的熏陶中提高駕馭語(yǔ)言能力。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與手段的制約，語(yǔ)文課堂總給人死氣沉沉、寡然無(wú)味的感覺(jué)，而多媒體輔助課堂教學(xué)，其超強(qiáng)的媒體功能、多渠道的信息傳遞方式，對(duì)提高語(yǔ)文審美教學(xué)效果起到了很好的推動(dòng)作用。

例如學(xué)習(xí)《石鐘山記》一課，石鐘山“山形如鐘”的形象學(xué)生很難想像，難以獲得審美愉悅。教師可利用3Dｍａｘ制作一個(gè)石鐘山三維動(dòng)畫立體圖形的演示軟件，把作品中的意境之美、精神之美有力地烘托出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)美的熏陶。學(xué)生就可以輕而易舉地以俯視、平視、仰視等不同角度，從立體的空間位置感受石鐘山“山形如鐘”的特殊地形地貌，獲得一種視覺(jué)享受。同時(shí)，還可以利用Flash制作蘇軾游覽的路線圖，在字體、字型的搭配，圖像、動(dòng)畫等方面進(jìn)行藝術(shù)處理，學(xué)生可一邊閱讀課文，一邊體悟蘇軾的游覽，在審美享受中提高了對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。如果像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解掌握反而比多媒體教學(xué)要低效得多，多媒體教學(xué)效果，由此可見(jiàn)一斑。4.多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

胡錦濤總書記曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”當(dāng)前，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育，也已成為一種新的教育理念、新的教育熱點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新世紀(jì)的客觀要求，而多媒體輔助教學(xué)正是適應(yīng)這樣的時(shí)代要求應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式。多媒體輔助教學(xué)通過(guò)對(duì)文字、音像、動(dòng)畫等豐富多彩的形式，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，以達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體為學(xué)生提供更多的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新鮮感與過(guò)程的趣味性，促進(jìn)學(xué)生觀察、思維、想象、創(chuàng)造等智力因素的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

例如學(xué)習(xí)《故都的秋》一課，把握這篇散文的感情基調(diào)與抒情線索后，筆者讓學(xué)生模仿演示內(nèi)容，制作一個(gè)體現(xiàn)景物特色的課件。學(xué)生就在Internet的信息海洋中自由地遨游，并對(duì)所獲取的大量信息進(jìn)行遴選、分析與加工，然后再根據(jù)對(duì)文本的理解合理地利用。學(xué)生在竭盡全力制作課件的過(guò)程中，自然發(fā)展了智力，提高了素質(zhì)。從學(xué)生制作的課件看，同學(xué)們理解能力、創(chuàng)新能力都得到了極大地提高。正是由于信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合，使學(xué)生主體地位得以真正的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性得到相應(yīng)的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。當(dāng)然，這樣的過(guò)程應(yīng)是潛移默化的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維不能操之過(guò)急，只有堅(jiān)持不懈，才能達(dá)到理想的效果。

二、多媒體在高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)或問(wèn)題

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)已有目共睹，但在課件制作與使用的過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，究其原因，概括如下：

第一，就客觀而言，先進(jìn)而適用的多媒體課件并不多。多媒體輔助課堂教學(xué)時(shí)日并不久，如何制作出優(yōu)秀而適用的課件還處于探索階段。另外，多媒體課件具有針對(duì)性，不可能同一課件適合所有學(xué)校、所有教師與所有學(xué)生。

第二，就主觀而言，教師的有些觀念影響多媒體的推廣。有些教師盲目使用、過(guò)分依賴多媒體課件，有些教師完全或部分排斥多媒體技術(shù)。這些觀念都不利于多媒體進(jìn)入課堂，不利于高中語(yǔ)文教育的發(fā)展。

第三，就教學(xué)而言，文本應(yīng)為本，任何工具只是媒介。語(yǔ)文的人文特征決定了教學(xué)過(guò)程是人與人的交流，而不是人與機(jī)器的對(duì)話，這就決定了多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中只能處于從屬地位，起到輔助作用，切不可喧賓奪主，本未倒置。如果在課件使用時(shí)，否定它的輔助地位，自覺(jué)不自覺(jué)地令其在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，取代教師，那么它的危害不言而喻。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體的使用最明顯的誤區(qū)或問(wèn)題如下： 1.教師過(guò)分依賴多媒體課件，而忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

為了增大課容量，為了應(yīng)對(duì)高考，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們常常看到這樣的情形：一節(jié)課演示幾十張課件，課堂教學(xué)變成了單純地點(diǎn)擊電腦。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)可能會(huì)重新陷入死氣沉沉的境地；教師將喪失課堂的主動(dòng)權(quán)，人格魅力和富有情趣的講解；學(xué)生則失去了表達(dá)機(jī)會(huì)，創(chuàng)新思維能力，成了被動(dòng)的觀眾和聽眾。多媒體課件“統(tǒng)治”課堂，冰冷“人機(jī)交往”取代人性化的師生對(duì)話，嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)。如此，不僅使信息技術(shù)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，人文境界和語(yǔ)用環(huán)境也比不上傳統(tǒng)教學(xué)。

2、學(xué)生過(guò)分關(guān)注課件音像等媒介，而脫離了語(yǔ)文的本質(zhì)。

多媒體課件中的圖片、視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫等媒介，雖然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是大量運(yùn)用就會(huì)分散學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的注意力，從而脫離了語(yǔ)文的本質(zhì)，弱化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力、閱讀能力和想象能力。如果不引領(lǐng)學(xué)生觸摸文字、品味語(yǔ)言，而一味地去追求多媒體的輔助，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)就無(wú)從談起!高中的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該有深度與層次感，課堂教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在文本的解讀上，而不是課件的畫面、音樂(lè)等，否則學(xué)生只能理解通俗形象的課件，而無(wú)法理解蘊(yùn)含于語(yǔ)言中的深刻含義與文本的思想內(nèi)涵。3.多媒體技術(shù)使用不當(dāng)，課件制作質(zhì)量不高

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多媒體技術(shù)使用上也常常存在一些問(wèn)題。如將紙質(zhì)教案變成電子教案后，課堂教學(xué)就變成照本宣科；不加遴選與加工，直接使用下載課件，導(dǎo)致課件內(nèi)容與課堂設(shè)計(jì)不符或相去甚遠(yuǎn)；過(guò)分依賴課件，精力集中于鼠標(biāo)操作，卻忽視了屏幕效果與學(xué)生反應(yīng)等。還有，有的課件制作缺乏科學(xué)性與藝術(shù)性，如字體過(guò)小、文字過(guò)多、色彩花哨、背景圖案與文字顏色不協(xié)調(diào)；主題不分，層次不明，華而不實(shí)；一味追求動(dòng)畫、音像效果而忽略了內(nèi)容本身等，如此的課件不能有效發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)不良影響。

三、多媒體技術(shù)與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)整合

當(dāng)然，任何新生事物都會(huì)有長(zhǎng)短利弊，多媒體技術(shù)也不例外。但我們應(yīng)該清醒地看到，多媒體輔助課堂教學(xué)曾走的彎路，主要是形式與內(nèi)容不夠統(tǒng)一，技術(shù)與使用不夠協(xié)調(diào)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多思考，多探究，最大程度讓多媒體為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，積極推進(jìn)多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)的有機(jī)整合，切實(shí)有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還要特別處理好以下三種關(guān)系：

1.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)是以教學(xué)語(yǔ)言、黑板板書和圖文教材為媒體，具有受限小、靈活性高、又能充分發(fā)揮教師基本功的優(yōu)點(diǎn)；而多媒體教學(xué)以多媒體電腦為工具，具有形象直觀、信息容量大、開放性大等優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，雖能使傳統(tǒng)教學(xué)錦上添花，卻并不能完全將其替代。多媒體只能輔助教學(xué)，而不能代替教學(xué)。教學(xué)畢竟是人與人的心靈對(duì)話，而不是人對(duì)機(jī)器的程序執(zhí)行。因而在使用多媒體時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)匕鍟崾局攸c(diǎn)、分析難點(diǎn)，方便學(xué)生做筆記，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體思路。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，只有正確處理好多媒體“輔什么”和“怎么輔”的問(wèn)題，才能將傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)良的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而使課堂教學(xué)更加完美。

2.多媒體教學(xué)與教師主導(dǎo)性關(guān)系

多媒體教學(xué)是主要是通過(guò)音像、色彩、動(dòng)畫等媒介刺激學(xué)生的多種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其注意力更集中、穩(wěn)定，思維更廣闊、活躍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但我們還應(yīng)該意識(shí)到，多媒體只是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“演示者”，過(guò)分依賴多媒體，而忽略了自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。若在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大量運(yùn)用音像資料，過(guò)分追求視聽刺激，過(guò)多擠占學(xué)生實(shí)踐時(shí)間，這種做法只能是本末倒置，沖淡教學(xué)主題，最終削弱了學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的綜合能力。當(dāng)下教學(xué)中要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，教師應(yīng)考慮多媒體展示的最佳時(shí)機(jī)，呈現(xiàn)的最佳方式，使多媒體在教師的掌控下發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而幫助學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。3.研究文本與準(zhǔn)備課件的關(guān)系

利用多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師首先應(yīng)鉆研文本、準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的難重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況擬定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教法與學(xué)法；然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，針對(duì)課程內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)的多樣性，變抽象為直觀，化枯燥為生動(dòng)，適時(shí)地選擇或制作一些主題鮮明，重點(diǎn)突出的多媒體課件，吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)錦上添花。反之，如果教師把主要精力集中于多媒體課件制作本身，忙于搜集資料，整理大量的素材，編制大容量、全程式的繁復(fù)課件，勢(shì)必影響教師對(duì)文本的深入研究和正確把握，影響教師靈活駕馭課堂并適時(shí)進(jìn)行調(diào)控的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

總之，多媒體輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，越來(lái)越凸顯出它的重要性與優(yōu)越性，但多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用并不是越多越好，而是要根據(jù)課程內(nèi)容的需要，一定要把握好運(yùn)用的“度”。多媒體運(yùn)用得當(dāng)，可以使課堂教學(xué)如虎添翼；運(yùn)用不當(dāng)則如畫蛇添足。因此，我們要合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，以教學(xué)需要為出發(fā)點(diǎn)，努力尋求多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮多媒體的現(xiàn)代性與優(yōu)越性，從而使傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化、最佳化。

（作者：王梅弘 內(nèi)蒙古通遼市科左中旗保康一中 郵編：029300 郵箱：wmh200502@163.com）