第一篇：多媒體技術在高中語文教學中的應用與反思

多媒體技術在高中語文教學中的應用與反思

【摘要】在信息技術日新月異的今天，多媒體技術迅速地滲透到了教育領域，它為語文教學提供了廣闊的天地，融入語文教學已成為一種必然的發展趨勢。如何切實有效地利用多媒體進行輔助教學是當下迫切需要解決的問題。

積極有效地利用多媒體，能夠改變傳統的教學手段和模式，使語文課堂充滿生機與活力。但若課堂教學過分地依賴于多媒體，就會給語文教學帶來很大的負作用。其實，多媒體技術使用沒有定法，需要教師不斷地探究與總結。本文是從多媒體技術運用在語文教學中的積極作用與存在誤區以及多媒體技術與傳統教學的有機整合三個方面進行探究。

【關鍵詞】多媒體技術；語文教學；應用；誤區；整合 【正文】

現行的《普通高中語文課程標準》提出了要“建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。因此，在新的教育理念下，教師要依據新課程標準要求，從教學實際情況出發，合理運用多媒體技術，豐富語文課堂教學內容，調動學生學習的積極性與主動性，從而增強學生的語文應用能力，培養學生的審美能力與探究能力，提升學生的語文素養和綜合素質。

一、多媒體在高中語文課堂教學中的積極作用

多媒體技術，通俗地說，就是把語言、音樂、文字、圖象、動畫等各種信息融合在一起表達的技術。它集聲、像、圖、文于一體,以豐富而直觀，生動而形象的優勢被廣泛運用于課堂教學中。多媒體技術輔助語文課堂教學，它打破了傳統教學單

一、固定、課容小的特點，促進了語文課堂現代化的進程，給語文教育帶來了新鮮氣息，對語文教學的改革起著積極的推動作用。1.多媒體營造了濃郁的課堂教學氛圍。

“興趣是最好的老師”。在語文教學中，讓學生由“好之者”成為“樂之者”，多媒體能起到積極地推動作用，它能極大程度地調動學生學習的積極性與主動性。多媒體的優勢是圖文并茂，能向學生提供豐富多彩的感性材料，形象生動的動感畫面，逼真悅耳的聲響效果，能把學生帶進輕松愉悅的學習情境中，從而營造了一種濃郁的課堂學習氛圍，觸動情感的心弦，激起思維的火花，使學生以最佳狀態投入到學習中去。它把無聲的文本內容變成有聲有色的動感畫面，吸引著學生進入課堂學習情境中，使學生對課文產生了極大的興趣，自然地步入積極思維的狀態之中。

多媒體的合理運用，使課堂教學不再單調，不再枯燥，多媒體圖像、音響等效果極大地激發了學生的學習興趣，學生在感性基礎上會更加主動積極地參與教學活動，教師就能夠在輕松愉悅的氣氛中順利地完成教學內容。例如學習《荷塘月色》一課，運用多媒體技術，集文字、圖形、聲音、色彩于一體。運用圖畫創設廣遠的意境，再現月 色下的荷塘：田田的荷葉舒展著像舞女的裙，若星似珠宛如美人的荷花晶瑩剔透、嫵媚多姿，凝碧的荷波不動聲色地傳達了荷塘富有生命力的風采。多媒體展示下的葉子、花朵的情狀，凝碧的荷波和脈脈的流水在月光的映照下，令人分明感到了月色的存在。還有荷塘上的月色：荷塘上水氣、月色交織，霧的輕柔，花的安謐，襯托出月色的朦朧柔和，樹影的明暗掩映、錯落有致，反襯月光的輕盈蕩漾。同時利用和諧的音樂烘托情境，裊裊的歌聲隨著畫面從荷塘飄出……這樣，視覺上的愉悅，聽覺上的快感，產生了語言無法直觀表現的良好效果。多媒體技術為學生開拓了無限的想像空間，創造一個充滿幻想，充滿詩情畫意的意境。如此典型生動的畫面、悅耳動聽的音樂，不僅增加了教學的魅力，而且大大地激發了學生學習的情趣，喚起了學生的有意注意，培養了學生良好的學習心態。這樣的教學效果是非傳統教學手段所無法企及的。

2.多媒體改變了傳統的教學理念，提高了課堂教學的效率

傳統的語文課堂是師生的對話，無論教師怎么滔滔不絕地講授，還是學生多么踴躍地參與，都會不同程度制約教學效率的提高。而多媒體輔助教學則能徹底改變這一狀況。利用網絡，教師可以自主選擇與教學有關的信息，借助多媒體展示還可以進行高密度知識傳授。這樣，既節省了教師的板書時間，也豐富了課堂教學內容。教師的角色也悄然發生變化：由課堂的主宰者、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者，學習情境的創設者，學生自主學習的指導者。

例如學習《登泰山記》一課，可以利用計算機網絡教室，先構建“泰山研究”網頁，添加有關泰山的自然與人文史料，再擷取與課文相關的泰山景觀照片，如“蒼山負雪”圖、“泰山日出”圖、“道中石刻”圖等。將這些資料和網上的地址與目錄印發給學生。也可匯集學生收集的相關內容，用多媒體演示出來，既節省時間，又方便快捷，讓學生一目了然。對于教學過程中那些抽象復雜，學生難以理解的問題，用多媒體來解決，也能達到事半功倍的效果。如此師生共同組成了一個包羅萬象、縱貫古今的網絡大課堂，學生根據自己的情趣把內容調出來閱讀、思考，這樣不僅鮮活豐富了課堂內容，也為學生的個性愛好留下廣闊的發展空間。在此基礎上，教師再組織和引導學生討論與交流，充分調動學生的積極性，發揮學生的主動性，讓每一個學生都要動腦，都想發言，都有收獲，都有所得。主動參與之后，再師生互動、生生互動來完成合作探究活動。這樣，多媒體的運用，不僅僅是改變了傳統的教學模式，大大地提高了學習效率，更主要的是把學習的權力還給了學生，培養了學生的自主學習能力。3.多媒體教學有利于提高學生的審美情趣

語文課堂，更應該是具有濃郁人文氣息的課堂。它不僅培養學生理解和運用語言文字的能力，而且應該注重熏陶學生情操，培養其人格素質與個性健康。語文除了工具性和文學性之外，還應具有審美性。因此，語文課堂的一項重要任務，就是要讓學生在審美中獲得情趣，獲得知識，在美的熏陶中提高駕馭語言能力。然而，由于受傳統教學觀念與手段的制約，語文課堂總給人死氣沉沉、寡然無味的感覺，而 多媒體輔助課堂教學，其超強的媒體功能、多渠道的信息傳遞方式，對提高語文審美教學效果起到了很好的推動作用。

例如學習《石鐘山記》一課，石鐘山“山形如鐘”的形象學生很難想像，難以獲得審美愉悅。教師可利用3Dｍａｘ制作一個石鐘山三維動畫立體圖形的演示軟件，把作品中的意境之美、精神之美有力地烘托出來，給學生帶來美的熏陶。學生就可以輕而易舉地以俯視、平視、仰視等不同角度，從立體的空間位置感受石鐘山“山形如鐘”的特殊地形地貌，獲得一種視覺享受。同時，還可以利用Flash制作蘇軾游覽的路線圖，在字體、字型的搭配，圖像、動畫等方面進行藝術處理，學生可一邊閱讀課文，一邊體悟蘇軾的游覽，在審美享受中提高了對語言文字的理解能力。如果像傳統教學中那樣滔滔不絕地講解，學生對學習內容的理解掌握反而比多媒體教學要低效得多，多媒體教學效果，由此可見一斑。

4.多媒體教學有利于培養學生的創新思維

胡錦濤總書記曾說過：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”當前，以培養創新思維、創新精神和創新能力為核心的創新教育，也已成為一種新的教育理念、新的教育熱點。因此，在語文教學中培養學生的創新精神是新世紀的客觀要求，而多媒體輔助教學正是適應這樣的時代要求應運而生的教學模式。多媒體輔助教學通過對文字、音像、動畫等豐富多彩的形式，誘導學生積極思考，以達到激發創新思維，培養創新能力的目的。在課堂教學中，教師可通過多媒體為學生提供更多的信息，調動學生的各種感官，開發 學生的創新潛能，增強教學內容的新鮮感與過程的趣味性，促進學生觀察、思維、想象、創造等智力因素的發展，有利于培養學生的創造性思維、創新能力和創新人格。

例如學習《故都的秋》一課，把握這篇散文的感情基調與抒情線索后，筆者讓學生模仿演示內容，制作一個體現景物特色的課件。學生就在Internet的信息海洋中自由地遨游，并對所獲取的大量信息進行遴選、分析與加工，然后再根據對文本的理解合理地利用。學生在竭盡全力制作課件的過程中，自然發展了智力，提高了素質。從學生制作的課件看，同學們理解能力、創新能力都得到了極大地提高。正是由于信息技術與高中語文教學的有機整合，使學生主體地位得以真正的體現，學習的自主性與能動性得到相應的發揮，培養了學生創新精神、創新思維和創新人格。當然，這樣的過程應是潛移默化的，培養學生創新思維不能操之過急，只有堅持不懈，才能達到理想的效果。

二、多媒體在高中語文教學中存在的誤區或問題

在高中語文教學中，雖然多媒體技術的優勢已有目共睹，但在課件制作與使用的過程中也存在諸多問題，究其原因，概括如下：

第一，就客觀而言，先進而適用的多媒體課件并不多。多媒體輔助課堂教學時日并不久，如何制作出優秀而適用的課件還處于探索階段。另外，多媒體課件具有針對性，不可能同一課件適合所有學校、所有教師與所有學生。

第二，就主觀而言，教師的有些觀念影響多媒體的推廣。有些教 師盲目使用、過分依賴多媒體課件，有些教師完全或部分排斥多媒體技術。這些觀念都不利于多媒體進入課堂，不利于高中語文教育的發展。

第三，就教學而言，文本應為本，任何工具只是媒介。語文的人文特征決定了教學過程是人與人的交流，而不是人與機器的對話，這就決定了多媒體課件在語文教學中只能處于從屬地位，起到輔助作用，切不可喧賓奪主，本未倒置。如果在課件使用時，否定它的輔助地位，自覺不自覺地令其在教學中處于主導地位，取代教師，那么它的危害不言而喻。在高中語文課堂教學中，多媒體的使用最明顯的誤區或問題如下：

1.教師過分依賴多媒體課件，而忽視傳統教學的優點。

為了增大課容量，為了應對高考，在現實教學中，我們常常看到這樣的情形：一節課演示幾十張課件，課堂教學變成了單純地點擊電腦。長此以往，課堂教學可能會重新陷入死氣沉沉的境地；教師將喪失課堂的主動權，人格魅力和富有情趣的講解；學生則失去了表達機會，創新思維能力，成了被動的觀眾和聽眾。多媒體課件“統治”課堂，冰冷“人機交往”取代人性化的師生對話，嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。如此，不僅使信息技術教學達不到預期效果，人文境界和語用環境也比不上傳統教學。

2、學生過分關注課件音像等媒介，而脫離了語文的本質。

多媒體課件中的圖片、視頻、音樂、動畫等媒介，雖然能夠激發學生學習的興趣，但是大量運用就會分散學生對語言文字的注意力，從而脫離了語文的本質，弱化了學生對語言的感知能力、閱讀能力和想象能力。如果不引領學生觸摸文字、品味語言，而一味地去追求多媒體的輔助，培養學生的語文綜合素養就無從談起!高中的語文教學更應該有深度與層次感，課堂教學應把重點放在文本的解讀上，而不是課件的畫面、音樂等，否則學生只能理解通俗形象的課件，而無法理解蘊含于語言中的深刻含義與文本的思想內涵。3.多媒體技術使用不當，課件制作質量不高

現實教學中，多媒體技術使用上也常常存在一些問題。如將紙質教案變成電子教案后，課堂教學就變成照本宣科；不加遴選與加工，直接使用下載課件，導致課件內容與課堂設計不符或相去甚遠；過分依賴課件，精力集中于鼠標操作，卻忽視了屏幕效果與學生反應等。還有，有的課件制作缺乏科學性與藝術性，如字體過小、文字過多、色彩花哨、背景圖案與文字顏色不協調；主題不分，層次不明，華而不實；一味追求動畫、音像效果而忽略了內容本身等，如此的課件不能有效發揮多媒體技術的優勢，反而會給課堂教學帶來不良影響。

三、多媒體技術與高中語文課堂教學的有機整合

當然，任何新生事物都會有長短利弊，多媒體技術也不例外。但我們應該清醒地看到，多媒體輔助課堂教學曾走的彎路，主要是形式與內容不夠統一，技術與使用不夠協調。因此在教學實踐中，我們應該多學習，多思考，多探究，最大程度讓多媒體為語文教學服務，積極推進多媒體技術與語文課程教學的有機整合，切實有效地發揮其應有的作用，還要特別處理好以下三種關系： 1.多媒體教學與傳統教學的關系

傳統教學是以教學語言、黑板板書和圖文教材為媒體，具有受限小、靈活性高、又能充分發揮教師基本功的優點；而多媒體教學以多媒體電腦為工具，具有形象直觀、信息容量大、開放性大等優勢。運用多媒體教學，雖能使傳統教學錦上添花，卻并不能完全將其替代。多媒體只能輔助教學，而不能代替教學。教學畢竟是人與人的心靈對話，而不是人對機器的程序執行。因而在使用多媒體時，教師要適當地板書，提示重點、分析難點，方便學生做筆記，也體現了課堂教學的整體思路。在傳統語文教學中，只有正確處理好多媒體“輔什么”和“怎么輔”的問題，才能將傳統教學中優良的教學方法與現代教學手段有機地結合起來，從而使課堂教學更加完美。2.多媒體教學與教師主導性關系

多媒體教學是主要是通過音像、色彩、動畫等媒介刺激學生的多種感官，調動學生的學習欲望，使其注意力更集中、穩定，思維更廣闊、活躍，從而達到預期的教學目的。但我們還應該意識到，多媒體只是一種教學工具，教師不能只當“演示者”，過分依賴多媒體，而忽略了自己在教學中的主導地位。若在高中語文課堂教學中，大量運用音像資料，過分追求視聽刺激，過多擠占學生實踐時間，這種做法只能是本末倒置，沖淡教學主題，最終削弱了學生駕馭語言文字的綜合能力。當下教學中要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，教師應考慮多媒體展示的最佳時機，呈現的最佳方式，使多媒體在教師的掌控下發揮其應有的作用，從而幫助學生解決語文學習中的實際 問題。

3.研究文本與準備課件的關系

利用多媒體輔助語文課堂教學，在教學準備過程中，教師首先應鉆研文本、準確把握教學內容的難重點，根據學生實際情況擬定教學目標，精心設計教法與學法；然后再根據教學實際需要，針對課程內容的難點和重點內容，利用多媒體輔助教學的多樣性，變抽象為直觀，化枯燥為生動，適時地選擇或制作一些主題鮮明，重點突出的多媒體課件，吸引學生的注意力，使課堂教學錦上添花。反之，如果教師把主要精力集中于多媒體課件制作本身，忙于搜集資料，整理大量的素材，編制大容量、全程式的繁復課件，勢必影響教師對文本的深入研究和正確把握，影響教師靈活駕馭課堂并適時進行調控的主導作用的發揮。

總之，多媒體輔助教學作為一種先進的教學手段，越來越凸顯出它的重要性與優越性，但多媒體在教學中的運用并不是越多越好，而是要根據課程內容的需要，一定要把握好運用的“度”。多媒體運用得當，可以使課堂教學如虎添翼；運用不當則如畫蛇添足。因此，我們要合理恰當地運用多媒體，以教學效果為準繩，以教學需要為出發點，努力尋求多媒體技術和傳統教學的最佳結合點，真正發揮多媒體的現代性與優越性，從而使傳統教學達到最優化、最佳化。

（作者：王梅弘 內蒙古通遼市科左中旗保康一中 郵編：029300 郵箱：wmh200502@163.com）

第二篇：多媒體技術在高中語文教學中的應用與反思

多媒體技術在高中語文教學中的應用與反思

內蒙古通遼市科左中旗保康一中 王梅弘

【摘要】在信息技術日新月異的今天，多媒體技術迅速地滲透到了教育領域，它為語文教學提供了廣闊的天地，融入語文教學已成為一種必然的發展趨勢。如何切實有效地利用多媒體進行輔助教學是當下迫切需要解決的問題。

積極有效地利用多媒體，能夠改變傳統的教學手段和模式，使語文課堂充滿生機與活力。但若課堂教學過分地依賴于多媒體，就會給語文教學帶來很大的負作用。其實，多媒體技術使用沒有定法，需要教師不斷地探究與總結。本文是從多媒體技術運用在語文教學中的積極作用與存在誤區以及多媒體技術與傳統教學的有機整合三個方面進行探究。

【關鍵詞】多媒體技術；語文教學；應用；誤區；整合 【正文】

現行的《普通高中語文課程標準》提出了要“建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。因此，在新的教育理念下，教師要依據新課程標準要求，從教學實際情況出發，合理運用多媒體技術，豐富語文課堂教學內容，調動學生學習的積極性與主動性，從而增強學生的語文應用能力，培養學生的審美能力與探究能力，提升學生的語文素養和綜合素質。

一、多媒體在高中語文課堂教學中的積極作用

多媒體技術，通俗地說，就是把語言、音樂、文字、圖象、動畫等各種信息融合在一起表達的技術。它集聲、像、圖、文于一體,以豐富而直觀，生動而形象的優勢被廣泛運用于課堂教學中。多媒體技術輔助語文課堂教學，它打破了傳統教學單

一、固定、課容小的特點，促進了語文課堂現代化的進程，給語文教育帶來了新鮮氣息，對語文教學的改革起著積極的推動作用。1.多媒體營造了濃郁的課堂教學氛圍。

“興趣是最好的老師”。在語文教學中，讓學生由“好之者”成為“樂之者”，多媒體能起到積極地推動作用，它能極大程度地調動學生學習的積極性與主動性。多媒體的優勢是圖文并茂，能向學生提供豐富多彩的感性材料，形象生動的動感畫面，逼真悅耳的聲響效果，能把學生帶進輕松愉悅的學習情境中，從而營造了一種濃郁的課堂學習氛圍，觸動情感的心弦，激起思維的火花，使學生以最佳狀態投入到學習中去。它把無聲的文本內容變成有聲有色的動感

畫面，吸引著學生進入課堂學習情境中，使學生對課文產生了極大的興趣，自然地步入積極思維的狀態之中。

多媒體的合理運用，使課堂教學不再單調，不再枯燥，多媒體圖像、音響等效果極大地激發了學生的學習興趣，學生在感性基礎上會更加主動積極地參與教學活動，教師就能夠在輕松愉悅的氣氛中順利地完成教學內容。例如學習《荷塘月色》一課，運用多媒體技術，集文字、圖形、聲音、色彩于一體。運用圖畫創設廣遠的意境，再現月色下的荷塘：田田的荷葉舒展著像舞女的裙，若星似珠宛如美人的荷花晶瑩剔透、嫵媚多姿，凝碧的荷波不動聲色地傳達了荷塘富有生命力的風采。多媒體展示下的葉子、花朵的情狀，凝碧的荷波和脈脈的流水在月光的映照下，令人分明感到了月色的存在。還有荷塘上的月色：荷塘上水氣、月色交織，霧的輕柔，花的安謐，襯托出月色的朦朧柔和，樹影的明暗掩映、錯落有致，反襯月光的輕盈蕩漾。同時利用和諧的音樂烘托情境，裊裊的歌聲隨著畫面從荷塘飄出??這樣，視覺上的愉悅，聽覺上的快感，產生了語言無法直觀表現的良好效果。多媒體技術為學生開拓了無限的想像空間，創造一個充滿幻想，充滿詩情畫意的意境。如此典型生動的畫面、悅耳動聽的音樂，不僅增加了教學的魅力，而且大大地激發了學生學習的情趣，喚起了學生的有意注意，培養了學生良好的學習心態。這樣的教學效果是非傳統教學手段所無法企及的。2.多媒體改變了傳統的教學理念，提高了課堂教學的效率

傳統的語文課堂是師生的對話，無論教師怎么滔滔不絕地講授，還是學生多么踴躍地參與，都會不同程度制約教學效率的提高。而多媒體輔助教學則能徹底改變這一狀況。利用網絡，教師可以自主選擇與教學有關的信息，借助多媒體展示還可以進行高密度知識傳授。這樣，既節省了教師的板書時間，也豐富了課堂教學內容。教師的角色也悄然發生變化：由課堂的主宰者、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者，學習情境的創設者，學生自主學習的指導者。

例如學習《登泰山記》一課，可以利用計算機網絡教室，先構建“泰山研究”網頁，添加有關泰山的自然與人文史料，再擷取與課文相關的泰山景觀照片，如“蒼山負雪”圖、“泰山日出”圖、“道中石刻”圖等。將這些資料和網上的地址與目錄印發給學生。也可匯集學生收集的相關內容，用多媒體演示出來，既節省時間，又方便快捷，讓學生一目了然。對于教學過程中那些抽象復雜，學生難以理解的問題，用多媒體來解決，也能達到事半功倍的效果。如此師生共同組成了一個包羅萬象、縱貫古今的網絡大課堂，學生根據自己的情趣把內容調出來閱讀、思考，這樣不僅鮮活豐富了課堂內容，也為學生的個性愛好留下廣闊的發展空間。在此基礎上，教師再組織和引導學生討論與交流，充分調動學生的積極性，發揮學生的主動性，讓每一個學生都要動腦，都想發言，都有收獲，都有所得。主動參與之后，再師生互動、生生互動來完成合作探究活動。這樣，多媒體的運用，不僅僅是改變了傳統的教學模式，大大地提高了學習效率，更主要的是把學習的權力還給了學生，培養了學生的自主學習能力。3.多媒體教學有利于提高學生的審美情趣

語文課堂，更應該是具有濃郁人文氣息的課堂。它不僅培養學生理解和運用語言文字的能力，而且應該注重熏陶學生情操，培養其人格素質與個性健康。語文除了工具性和文學性之外，還應具有審美性。因此，語文課堂的一項重要任務，就是要讓學生在審美中獲得情趣，獲得知識，在美的熏陶中提高駕馭語言能力。然而，由于受傳統教學觀念與手段的制約，語文課堂總給人死氣沉沉、寡然無味的感覺，而多媒體輔助課堂教學，其超強的媒體功能、多渠道的信息傳遞方式，對提高語文審美教學效果起到了很好的推動作用。

例如學習《石鐘山記》一課，石鐘山“山形如鐘”的形象學生很難想像，難以獲得審美愉悅。教師可利用3Dｍａｘ制作一個石鐘山三維動畫立體圖形的演示軟件，把作品中的意境之美、精神之美有力地烘托出來，給學生帶來美的熏陶。學生就可以輕而易舉地以俯視、平視、仰視等不同角度，從立體的空間位置感受石鐘山“山形如鐘”的特殊地形地貌，獲得一種視覺享受。同時，還可以利用Flash制作蘇軾游覽的路線圖，在字體、字型的搭配，圖像、動畫等方面進行藝術處理，學生可一邊閱讀課文，一邊體悟蘇軾的游覽，在審美享受中提高了對語言文字的理解能力。如果像傳統教學中那樣滔滔不絕地講解，學生對學習內容的理解掌握反而比多媒體教學要低效得多，多媒體教學效果，由此可見一斑。4.多媒體教學有利于培養學生的創新思維

胡錦濤總書記曾說過：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”當前，以培養創新思維、創新精神和創新能力為核心的創新教育，也已成為一種新的教育理念、新的教育熱點。因此，在語文教學中培養學生的創新精神是新世紀的客觀要求，而多媒體輔助教學正是適應這樣的時代要求應運而生的教學模式。多媒體輔助教學通過對文字、音像、動畫等豐富多彩的形式，誘導學生積極思考，以達到激發創新思維，培養創新能力的目的。在課堂教學中，教師可通過多媒體為學生提供更多的信息，調動學生的各種感官，開發學生的創新潛能，增強教學內容的新鮮感與過程的趣味性，促進學生觀察、思維、想象、創造等智力因素的發展，有利于培養學生的創造性思維、創新能力和創新人格。

例如學習《故都的秋》一課，把握這篇散文的感情基調與抒情線索后，筆者讓學生模仿演示內容，制作一個體現景物特色的課件。學生就在Internet的信息海洋中自由地遨游，并對所獲取的大量信息進行遴選、分析與加工，然后再根據對文本的理解合理地利用。學生在竭盡全力制作課件的過程中，自然發展了智力，提高了素質。從學生制作的課件看，同學們理解能力、創新能力都得到了極大地提高。正是由于信息技術與高中語文教學的有機整合，使學生主體地位得以真正的體現，學習的自主性與能動性得到相應的發揮，培養了學生創新精神、創新思維和創新人格。當然，這樣的過程應是潛移默化的，培養學生創新思維不能操之過急，只有堅持不懈，才能達到理想的效果。

二、多媒體在高中語文教學中存在的誤區或問題

在高中語文教學中，雖然多媒體技術的優勢已有目共睹，但在課件制作與使用的過程中也存在諸多問題，究其原因，概括如下：

第一，就客觀而言，先進而適用的多媒體課件并不多。多媒體輔助課堂教學時日并不久，如何制作出優秀而適用的課件還處于探索階段。另外，多媒體課件具有針對性，不可能同一課件適合所有學校、所有教師與所有學生。

第二，就主觀而言，教師的有些觀念影響多媒體的推廣。有些教師盲目使用、過分依賴多媒體課件，有些教師完全或部分排斥多媒體技術。這些觀念都不利于多媒體進入課堂，不利于高中語文教育的發展。

第三，就教學而言，文本應為本，任何工具只是媒介。語文的人文特征決定了教學過程是人與人的交流，而不是人與機器的對話，這就決定了多媒體課件在語文教學中只能處于從屬地位，起到輔助作用，切不可喧賓奪主，本未倒置。如果在課件使用時，否定它的輔助地位，自覺不自覺地令其在教學中處于主導地位，取代教師，那么它的危害不言而喻。在高中語文課堂教學中，多媒體的使用最明顯的誤區或問題如下： 1.教師過分依賴多媒體課件，而忽視傳統教學的優點。

為了增大課容量，為了應對高考，在現實教學中，我們常常看到這樣的情形：一節課演示幾十張課件，課堂教學變成了單純地點擊電腦。長此以往，課堂教學可能會重新陷入死氣沉沉的境地；教師將喪失課堂的主動權，人格魅力和富有情趣的講解；學生則失去了表達機會，創新思維能力，成了被動的觀眾和聽眾。多媒體課件“統治”課堂，冰冷“人機交往”取代人性化的師生對話，嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。如此，不僅使信息技術教學達不到預期效果，人文境界和語用環境也比不上傳統教學。

2、學生過分關注課件音像等媒介，而脫離了語文的本質。

多媒體課件中的圖片、視頻、音樂、動畫等媒介，雖然能夠激發學生學習的興趣，但是大量運用就會分散學生對語言文字的注意力，從而脫離了語文的本質，弱化了學生對語言的感知能力、閱讀能力和想象能力。如果不引領學生觸摸文字、品味語言，而一味地去追求多媒體的輔助，培養學生的語文綜合素養就無從談起!高中的語文教學更應該有深度與層次感，課堂教學應把重點放在文本的解讀上，而不是課件的畫面、音樂等，否則學生只能理解通俗形象的課件，而無法理解蘊含于語言中的深刻含義與文本的思想內涵。3.多媒體技術使用不當，課件制作質量不高

現實教學中，多媒體技術使用上也常常存在一些問題。如將紙質教案變成電子教案后，課堂教學就變成照本宣科；不加遴選與加工，直接使用下載課件，導致課件內容與課堂設計不符或相去甚遠；過分依賴課件，精力集中于鼠標操作，卻忽視了屏幕效果與學生反應等。還有，有的課件制作缺乏科學性與藝術性，如字體過小、文字過多、色彩花哨、背景圖案與文字顏色不協調；主題不分，層次不明，華而不實；一味追求動畫、音像效果而忽略了內容本身等，如此的課件不能有效發揮多媒體技術的優勢，反而會給課堂教學帶來不良影響。

三、多媒體技術與高中語文課堂教學的有機整合

當然，任何新生事物都會有長短利弊，多媒體技術也不例外。但我們應該清醒地看到，多媒體輔助課堂教學曾走的彎路，主要是形式與內容不夠統一，技術與使用不夠協調。因此在教學實踐中，我們應該多學習，多思考，多探究，最大程度讓多媒體為語文教學服務，積極推進多媒體技術與語文課程教學的有機整合，切實有效地發揮其應有的作用，還要特別處理好以下三種關系：

1.多媒體教學與傳統教學的關系

傳統教學是以教學語言、黑板板書和圖文教材為媒體，具有受限小、靈活性高、又能充分發揮教師基本功的優點；而多媒體教學以多媒體電腦為工具，具有形象直觀、信息容量大、開放性大等優勢。運用多媒體教學，雖能使傳統教學錦上添花，卻并不能完全將其替代。多媒體只能輔助教學，而不能代替教學。教學畢竟是人與人的心靈對話，而不是人對機器的程序執行。因而在使用多媒體時，教師要適當地板書，提示重點、分析難點，方便學生做筆記，也體現了課堂教學的整體思路。在傳統語文教學中，只有正確處理好多媒體“輔什么”和“怎么輔”的問題，才能將傳統教學中優良的教學方法與現代教學手段有機地結合起來，從而使課堂教學更加完美。

2.多媒體教學與教師主導性關系

多媒體教學是主要是通過音像、色彩、動畫等媒介刺激學生的多種感官，調動學生的學習欲望，使其注意力更集中、穩定，思維更廣闊、活躍，從而達到預期的教學目的。但我們還應該意識到，多媒體只是一種教學工具，教師不能只當“演示者”，過分依賴多媒體，而忽略了自己在教學中的主導地位。若在高中語文課堂教學中，大量運用音像資料，過分追求視聽刺激，過多擠占學生實踐時間，這種做法只能是本末倒置，沖淡教學主題，最終削弱了學生駕馭語言文字的綜合能力。當下教學中要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，教師應考慮多媒體展示的最佳時機，呈現的最佳方式，使多媒體在教師的掌控下發揮其應有的作用，從而幫助學生解決語文學習中的實際問題。3.研究文本與準備課件的關系

利用多媒體輔助語文課堂教學，在教學準備過程中，教師首先應鉆研文本、準確把握教學內容的難重點，根據學生實際情況擬定教學目標，精心設計教法與學法；然后再根據教學實際需要，針對課程內容的難點和重點內容，利用多媒體輔助教學的多樣性，變抽象為直觀，化枯燥為生動，適時地選擇或制作一些主題鮮明，重點突出的多媒體課件，吸引學生的注意力，使課堂教學錦上添花。反之，如果教師把主要精力集中于多媒體課件制作本身，忙于搜集資料，整理大量的素材，編制大容量、全程式的繁復課件，勢必影響教師對文本的深入研究和正確把握，影響教師靈活駕馭課堂并適時進行調控的主導作用的發揮。

總之，多媒體輔助教學作為一種先進的教學手段，越來越凸顯出它的重要性與優越性，但多媒體在教學中的運用并不是越多越好，而是要根據課程內容的需要，一定要把握好運用的“度”。多媒體運用得當，可以使課堂教學如虎添翼；運用不當則如畫蛇添足。因此，我們要合理恰當地運用多媒體，以教學效果為準繩，以教學需要為出發點，努力尋求多媒體技術和傳統教學的最佳結合點，真正發揮多媒體的現代性與優越性，從而使傳統教學達到最優化、最佳化。

（作者：王梅弘 內蒙古通遼市科左中旗保康一中 郵編：029300 郵箱：wmh200502@163.com）

第三篇：多媒體技術在教學中的應用

多媒體技術在教學中的應用

摘要：動態顯示特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像（GIF、FLASH等動畫）這樣的特點，所以能提供理想的教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。

一、課堂教學中多媒體的技術特點由于多媒體的這些特點，它逐步進入我們的課堂，幫助教師進行教學。

二、多媒體技術在教學中應用的意義信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以獲取大量的知識。

三、多媒體技術在課堂教學的作用。

關鍵詞：多媒體技術 多媒體教學 多媒體教室 動態顯示

自九十年代以來，多媒體技術迅速興起繼而蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像（GIF、FLASH等動畫）這樣的特點，所以能提供理想的教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。

一、課堂教學中多媒體的技術特點

能把文字、圖形、圖像、視頻、符號、動畫和聲音等多種信息進行集成；多媒體技術是以計算機為中心對多媒體信息進行綜合處理和控制，使之按用戶的習慣顯示在屏幕上；多媒體技術利用其強大的圖形交互和窗口交互操作，使人們能通過十分友好的人機交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示。由于多媒體的這些特點，它逐步進入我們的課堂，幫助教師進行教學。利用多媒體強大的人機交互功能，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，能激發學生的求知欲、創造欲，同時還能增強對知識的認識和理解力。

教師在多媒體教室可以使用教學所需的任何教學媒體（如幻燈片、投影片、圖片、實物、模型、錄音帶、錄像帶、光盤、CD-ROM 等），來豐富教學內容。由于集中控制，操作簡便、直觀，且教師還可以通過人機對話，調用各種教學資源。由于這類多媒體示教室的規模可達200-300人甚至更多，投資相對較少，但收益面廣，又能與傳統的課堂教學相銜接，因此使用普遍。

二、多媒體技術在教學中應用的意義

多媒體技術在教育教學中的應用是最有前途、令人振奮的發展領域。社會的進步、科學技術、知識的急劇增加和人口的膨脹，急需訓練有素、能適應時代要求的人才。、利用多媒體技術所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時等特點，將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統教學的種種弊端，使學習便加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術在教育教學中應用的意義既深且遠。

（一）多媒體教學使教學內容由抽象變為直觀，便于觀察和認識，有利于學習和掌握教材。

多媒體計算機所提供的刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激，這對于學生知識的獲取和掌握，都是非常重要的。心理學家赤瑞特拉曾作過兩個著名的心理實驗：一是人類獲取信息究竟通過哪些途徑？他通過大量的實驗證實：人類獲取信息的士83%來自視覺，11%來自聽覺。這兩個加起來就有94%，可見信息主要是來自視覺加聽覺。多媒體技術使得信息既能聽得見又能自得見，集聲光形色動等為一體，直接對學生的視覺和聽覺感官產生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一的聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關 的，獲取大量的信息就可以獲取大量的知識。他的另一個實驗是關于知識保持，即記憶持久性的實驗。結果表明：如果既能聽得到，又能看得到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持能大大優于傳統教學的效果。而多媒體技術能使學生既聽到又看到，且又有足夠的討論。這說明多媒體計算機技術的應用不僅有利于學習知識，而且有利于知識獲取后的保持。

（二）化繁為簡、化難為易，提高教學速度、節省課時，減輕了教師的勞動。

（三）隨著科學技術的發展，多媒體技術將與網絡技術結合起來，與仿真技術結合起來，與人工技術等高科技結合起來應用在教育教學中，那必將掀起人類教育事業的一場新革命。

三、多媒體技術在課堂教學的作用

（一）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計算機提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切 相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

（二）多媒體計算機可作為認知工具實現很理想的學習環境。在動手實踐時很多演示過程進行得很快，也有很多對象不能讓學生全方位地觀察，不能直觀地讓學生領會接受直接影響課程教學的效果，多媒體計算機可通過課件以圖片的形式將實物的各個角度完整地展示，可通過錄像文件播放形式全面反復地展示全過程，更可以通過模擬技術通過多媒體去除現實中的各種影響因素將最理想的狀態以不同的速度直觀地反復地演示，從而創造一個理想的認知環境。

（三）多媒體計算機能提高教學效率。

多媒體技術在勞動技術課程中的輔助應用，極大了豐富了學習的認知環境，激起學生的學習興趣，縮短了學生認知課程對象的時間，使學生能更加有效地獲取和保持知識，從而極大地提高了教學效率，通過多媒體系統部分地替代人工講解工作，還可緩解課堂上教師的勞動量。

四、恰當、合理、適時地運用多媒體，強調教學效益 現在，多媒體輔助教學在探索中前進，逐步展開，于是在一些老師心中就產生了一種偏面的想法：要上好一堂課，就一定得用多媒體。其實任何事物都有他的兩面性，多媒體也不例外。一堂課怎么上，采用什么樣的教學手段，這是由教學內容決定。我們有些課的內容，如第一章的《信息與信息技術》是一節概念化的內容，就沒有必要再利用多媒體輔助教學。合理選用課堂教學軟件。當前被廣泛采用的教學軟件是微軟公司的Powerpoint Powerpoint(以下簡稱PPT）是微軟的OFFICE系列組件之一。由于它的編輯多媒體的功能相對強大，立刻被應用于課件制作。PPT的特點是無需編程，簡單易學，一個沒有基礎的教師經過幾個小時的培訓，就能做出一個不錯的課件。

總之，多媒體是一種先進的現代化教育手段，把他應用于我們的教學當中，用這高科技的產物來輔助我們的教育，可以幫我們解決許多問題。隨著科學技術的不斷發展，教學網絡化必將是未來教學的發展趨勢。把多媒體技術與網絡教學合理結合，讓多媒體課件在網上進行傳播，這是其它教學手段所不能達到的。

參考文獻：

[1]朱秀昌，宋建新 多媒體網絡通信技術及應用 北京 電子工業出版社1998 [2]（美）考克斯（Cox,N.）等著 多媒體網絡互連指南 北京 科學出版社 1996 [3]李學農，丁彥青，溫玲 多媒體教學優化設計 廣州 廣東高等教育出版社 1996 [4]毛漢書 網絡技術基礎 北京 人民郵電出版社 2000 5

第四篇：多媒體技術在教學中的應用

多媒體技術在教學中的應用 吳鋪中心小學楊華軍 摘要

在現代教學中，多媒體技術應作為教育技術主流應用于教學領域中，必然會成為實施素質教育的有效手段。多媒體技術教學活動充分發揮電教媒體的作用，必然能優化課堂結構、改革教學方法、提高教學效率，培養各種能力，使學生的全面素質的提高達到最佳的效果。多媒體技術因其圖、文、聲、像并茂的特點已經被廣泛應用到教育教學的各個領域，并產生了深遠影響。本論文主要是對多媒體教學技術在現代教學上的應用研究，特別是多媒體教學課堂的應用。文章通過分析多媒體教學技術在教學實際過程中的應用，針對多媒體技術在教育教學中應用各種問題以及存在的不足等做了深入研究，重點探討了多媒體技術在教育教學中的應用形式、應用原則，并提出了在具體應用中的不足及改進措施。關鍵詞: 多媒體，教學，應用，研究

我是云夢縣吳鋪中心小學的一名數學教師，我已經任教16年了，在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。多媒體教學系統介入學校教育后，給基礎教育的改革和發展帶來了機遇。以計算機網絡技術和多媒體技術為核心的教育，對數學課程、數學教育觀念、教育目標、教學內容、教學形式以及學與教的方式都產生了重大影響。多媒體教學通過圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識和表現教學內容，并大大擴展時空范圍，有利于學生接受并將其上升為理性認識，教學效果大為提高。因此，將多媒體技術應用于教學改革是一個強有力的突破口，值得我們去研究與思考。一．多媒體技術應用的重要性

（一）．多媒體技術的應用，有利于激發學生的學習興趣。數學知識來源于生活，但其自身的抽象性、嚴謹性及小學生的生活經驗的匱乏和抽象思維的局限性，導致了許多小學生認為數學是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。在傳統的課堂教學中，由于受多方面限制，老師又不能提供生動、直觀的教學情景，使學生對教學過程中重難點的理解與掌握有一定困難，對數學知識的意義建構發生了困難。如今，多媒體技術進入課堂，就為數學情景的創設提供了便利條件。

課堂教學中，運用多媒體的優化組合，創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究，有利于提高課堂教學效率。例如，在《加減混合》一課中，我運用計算機設計多媒體課件：（教學片斷）

師：同學們，安徒生有一篇美麗的童話《丑小鴨》課文聽說過嗎？這只受盡苦難的丑小鴨最終怎樣呢？

生：最后丑小鴨變成了美麗的白天鵝。

師：今天，就讓這個美麗的童話在我們身邊變為現實吧！大家看屏幕，這里有4只丑小鴨，每只丑小鴨都帶有3道題，只要同學們把這些題解決了，就會有一只丑小鴨變成美麗的白天鵝，同學們愿意幫助他們嗎？ 生說：愿意。師出示速算題：（略）

生速算出答案，學生每正確算出1道題就會有一只丑小鴨變成白天鵝。

在課的開始，復習了10以內的加、減及連加連減的速算，而這些都是加減混合的基礎。在教學設計上，我并沒有設計單純的口算題，而是利用了低年級學生的好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。并根據一年級兒童的心理用他們喜愛的童話激發興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。借助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。

（二）．遠程教育資源為學生提供豐富的學習資源，有利于學生學習數學能力的提高

現代化教學是教師、學生、教材和現代化教學手段構成的一種認知活動。在多媒體教學過程中，調動學生積極參與和群體合作是重要的一環。電教媒體可以為學生提供鍛煉自己、表現自己的機會，有效地提高教學效果。在教學中，我們要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，并不是要求學生完全到現實生活中學習數學。由于學生學習數學的主要場所是課堂，所以教學中所提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬。在常規的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而遠程教育手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，促使學生理解數學、愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力。

（三）.多媒體技術的應用，可分散教學難點，突破教學重點，使學生輕松掌握知識 數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，通過電教手段能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物發生發展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念與法則變得具體、直觀、易理解。從而引導學生從多角度觀察、感知、探究、培養數學的思維能力，使學生主動發現新的規律。

小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用計算機輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。

利用計算機所具有的聲、光、色、形的特點，創設動態情境，抓住問題的關鍵，加深學生對關鍵詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解教學中重點、難點問題的結構特點，充分發揮計算機輔助教學的優勢，為后面的教學清除障礙。充分運用計算機輔助教學優勢，適時啟發、點撥，給予學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，從而很輕松的掌握教學中重點、難點。

（四）.多媒體技術的應用，有利于學生的全面發展 多媒體技術的普及使用，使教育技術進入了一個新的時代，它為數學提供了其它教學設施無法替代的服務。在改革數學教學同時，也改變了我們教學意識和思想，它對深化課堂教學改革、切實提高教學質量、全面提高學生素質具有相當重要的作用。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，形成了電教“滿堂灌”。只要我們從實際需要出發，合理地利用多媒體技術，數學教學就可能取得預期的效果，“讓每一個學生全面發展”這一美好的愿望就一定能實現。

隨著信息技術的發展，多媒體技術是信息技術領域發展中發展得最快、最活躍的技術，教學多媒體化已經成為現代教育的一大特征。而多媒體教學是指應用多媒體技術，通過多種媒體進行教學信息的收集、傳輸、處理、以及共享來傳導教學過程中的信息，達到教學目的，完成教學任務。多媒體教學的特點是：信息量大資源豐富，生動形象擁有很強的交互性。其優勢是：生動豐富的教學資源能夠充分調動學生的學習主動性和積極性，能夠提高學生的課堂學習效率，即提高教學質量和教學效率。同時，多媒體教學技術可以借助高速的信息網實現計算機全球聯網和資源共享，以此更進一步提高我們的學習效率，所以，多媒體教學技術具有重要的價值和意義。

二．多媒體教學與多媒體技術 傳統的教學手段需要改革，其目標就是要提高教學質量、教學效率和教學效益，從而逐步實現教學現代化。要實現這一目標，就必須要做到教學的觀念現代化、教學的內容現代化、教學的管理現代化。多媒體教學作為現代化教學的重要組成部分，同時也是教學改革的一個重要突破口。諸多事實表明，多媒體教學的展開，可以促進教學方法與教學結構的變革，甚至促進教學理論、教學思想、教學體的變革。

（一）教學媒體

教學過程的本質就是教師通過某種教學媒體向學習者傳播知識信息的活動。媒體是信息傳遞的中介物，其具有兩種含義：第一，指的是表現信息的載體，例如文字、語言、符號、圖形、圖像、聲音等。第二，指的是存儲和傳遞信息的實體，例如畫冊、報紙、書本、幻燈片、投影儀、錄音帶、錄像片、電影片、計算機軟件等相關的播放設備。如果媒體承載的是教學信息，則稱之為教學媒體。

主要通過黑板、教科書等媒體進行教學的傳統教學方式，在承載信息的種類、能力以及使用的方便程度上都存在較大的局限性。

隨著電子信息技術、通信科學技術、信息處理技術的高速發展，計算機、幻燈片、投影、錄音、錄像、電影等大量的電子媒體出現，這些現代的教學媒體因其承載信息的種類和能力，還有就是使用的方便程度上發展，在教學領域中被廣泛應用。

在多數的現代教學媒體中，多媒體計算機，計算機不僅具有存儲記憶功能、高速運算功能、邏輯判斷功能、自動運行的功能，更是能把語言、文字、符號、圖形、圖像等多種媒體信息集合于一體，并通過采用了窗口交互操作和圖形交換界面操作以及觸摸屏技術的操作，使人機交互能力得到很大的提高，對促進教學現代化起著十分重要的作用。

（二）.計算機多媒體技術

隨著計算機多媒體技術的突飛猛進，多媒體憑借著自身的優勢越來越被受到廣泛關注和應用，已經在不知不覺中影響到了我們生活的很多方面，本文簡要介紹了計算機多媒體技術及其相關概念，對計算機的主要應用做了概括性總結。所謂多媒體，就是融合了兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播的媒體，其使用的媒體包括文字(Text)、圖像(Image)、圖形(Graph)、動畫(animation)、音頻(audio)、視頻(Video)。各種媒體表現形式各不同。但都為數字化形式存在，即計算機二進制數字文件。多媒體包括：

文本：由語言文字和符號字符組成的數據文件。

圖像：通過描述畫面中各個像素的亮度和顏色等組成的數據文件。也叫點位圖或位圖圖像。圖形：矢量圖形的簡稱。即生成一幅圖形由數學方法組成的數據文件。一般可將圖形看作是圖像的抽象。

動畫：將靜態的圖像、圖形及連環圖畫等按一定時間順序顯示而形成連續的動態畫面。音頻：聲音信號，即相應于人類聽覺可感知范圍內的頻率。

視頻：可視信號，即計算機屏幕上顯示出來的動態信息，如動態圖形、動態圖像、動畫等。而多媒體技術，是指采用計算機技術，將各種媒體以數字化的方式集成在一起，從而使計算機具有了能同時獲取、處理、編輯、存儲和展示多體信息的能力。

（三）多媒體有關的概念與國際標準 計算機多媒體技術相關概念

1.媒體信息處理技術。多媒體信息處理技術就是能夠同時捕捉、處理、編輯、儲存和播放兩種以上不同類型信息媒體的技術。常見信息媒體類型包括：文本、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等。2媒體。靜態媒體（如文本）是沒有時間維的媒體，即其播放速度不會影響所含信息的再現。3.媒體（如音頻和視頻）是由媒體“量子（如音頻采樣和視頻幀）組成的，具有隱含的時間維，播放速度影響其所含信息的再現，因此，需要在一段特定的時間里按特定的速度播放；如果播放速度得不到滿足，媒體信息的完整性就會收到影響。

4.捉媒體與合成媒體。捕捉媒體是指從現實世界中捕捉到的真實媒體信息。合成媒體是指通過計算機合成的媒體。

（四）多媒體技術主要特性

計算機化至少對終端用戶來說媒體信息的播放是由計算機控制的。集成化涉及的設備的類型與數量盡可能地單一。包括存儲集成化、捕捉集成化、播放集成化、網絡集成化（ISTN與ISPN）。要是指媒體信息表示的數字化、模擬信號→數字信號采樣、量化、編碼、AD/DA，有利于計算機與集成化，方便存儲、傳輸與處理、但是也存在失真等的問題，數字化的精確性（采樣速率與編碼位數）與（存儲器與網絡）寬帶的權衡也是很抉擇的。交互性主要體系在四種用戶定制化程度上媒體播放開始時間、媒體播放次序、媒體播放速度、播放形式。其主要特點表現為：

1.集成性。多媒體技術將多種媒體對信息的呈現形式有機地結合在一起，實現了信息呈現形式的多樣化。一是表現信息的載體的集成，即文本、數字、圖像、聲音、動畫和視頻圖像的集合。二是存儲信息的實體的集成：即系統是一種有視頻設備、影像設備、存儲系統和計算機的集成。多媒體則是多種表現信息的載體和存儲信息的實體的集合。

2.交互性。多媒體技術具有人機交互特點，利用多媒體網絡可實現人與人之間、人與機器之間適時地交流。首先利用圖標、圖形菜單、多窗口等形象美觀的圖形界面作為人機交互的界面，再利用鼠標、鍵盤、觸摸屏等方式作為數據交互的接口，使得人機接口更加地接近自然。多媒體技術的出現，標志著信息技術一次新的革命性的飛躍，它將會給人類帶來深刻的影響。他不僅改變了人類獲取、處理、使用信息的方式，它也將改變人類的學習的方式。使人們可以在多媒體的環境下，通過學校、社會、家庭接受終身教育。

3.信息組織大容量、非線性。多媒體技術是一種大容量的知識庫，可大量容納豐富的教學信息資源，其信息的組織形式具有非線性網絡化特點。

（五）多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與全教學過程，以多種媒體信息作用學生，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。要開展媒體教學，必須注意三件事：（1）積極開展和運用現代教學媒體；（2）將現代教學媒體與傳統媒體有機組合，共同參與教學全過程；（3）通過教學設計，合理設計、選擇和組織安排多種媒體資源，形成合理的教學過程。1.多媒體教學的優點

（1）交互性強。在傳統的教學過程中，教學內容、教學方法、教學步驟等都是老師事先安排好的，學生只能被動地參與和接受整個過程，但是多媒體教學的顯著特點則是人機交互，這也是其它任何媒體都不具有的。用多媒體技術輔助教學，創設良好的教學環境，形成生動活潑的學習氛圍，然后通過形象生動的畫面和動聽的音樂，再加上言簡意賅的解說，充分調動學生的積極性，有效地激發學生的求知欲望，從而使他們的學習狀態處于最佳水平。個交互性好的多媒體教學系統(又稱CAI課件)不僅能夠創造良好的教學情境，而且更有利于培養學生的思維能力、想象能力和創造能力。（2）共享性好。在傳統的教學中，許多優秀的、有經驗的教師花費大量心血而編寫的教案，在傳播和保存上不方便，并且缺乏交流，所以這在某種意義上造成了一定的知識浪費和經驗浪費。教學資料數字化的多媒體課件，不僅是能夠長久保存，而且也可以通過通訊手段、網絡方式或者其它手段廣泛傳播，這樣才能給學生的自學和教師的交流帶來方便，充分實現了多媒體教學信息的傳遞和信息資源的共享，從而使傳統教學中教育教學信息資源利用率低的局面得到了改善。多媒體教學中，教師所制作的課件充分體現了他們的智慧和經驗，同時學生也擺脫了時間和空間對課堂教學的限制，豐富了學生的知識，開拓了學生的視野，培養了學生的學習能力，最終提高了教學信息的利用率。（3)信息量大，質量高，有利于提高學生綜合素質。隨著教育教學制度的改革，教育現代化、信息化，提高學生的綜合能力已不再是一句空口號。要培養全面發展的新世紀人才，如何在有限的課堂教學中讓學生學到更多的知識，已成為現代教育面臨的一個問題。教師要給學生傳授豐富而廣闊的知識，靠傳統的教學方法，速度慢，范圍窄，限制了信息量的擴充。而多媒體教學恰恰能夠解決這一問題。多媒體教學，速度快，信息量大，范圍寬廣，而且多而不亂，廣而不泛，在給學生提供豐富知識的同時通過高質量的、有效的制作技巧充分調動學生的求知欲望，達到全面提高學生綜合素質的目的。2.多媒體教學的開展途徑

（1）以教師為主導的多媒體組合教學 這是指在課堂教學過程，通過教學設計，分析教學內容，確定教學目標，選擇不同教學媒體，設計以教師為主導的有現代教學媒體和傳統媒體教學手段相結合、共同參與教學全過程的課堂教學過程結果，使學生在多種信息作用下進行有效學習。（2）計算機控制的媒體教學

這是指在微型計算機上增加一些控制卡、音頻處理、和視頻處理卡，并使計算機與錄像機或者激光機視盤播放，以及幻燈機或者錄音機等，有機組合構成多媒體系統，并且利用這些系統進行現代教學活動。

（3）多媒體計算機輔助教學

多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，控制和綜合處理多種媒體信息，把多媒體各個要素按教學要求，進行有機組合并顯示在屏幕上，同時完成一系列人機交互的操作。這是實現多媒體教學的重要途徑。是計算機輔助教學（CAI）的重要組成部分。也是當前世界教育技術發展的新趨向。

多媒體計算機輔助教學可以使得視聽媒體與計算機有機結合，從而大大提高教學媒體的教學功能。隨著教學改革的發展，對媒體的要求也越來越高，要求媒體不僅有呈現包括文字、圖形、聲音、靜止和活動圖像等多種形式的教學信息，還要同時具有交互的特性。通過多媒體計算機輔助教學，可以使得教學過程具有多媒體信息組織結構等特點，可以使學習者或得更多的刺激，從而提高學習和記憶的效果。多媒體計算機輔助教學系統可以使得學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，有利于激發學生興趣，有利于幫助學生建立新舊知識之間的聯系，有利于調動學生的學習主動性和積極性，促使學生自覺地進行學習。多媒體技術是進行教育教學改革的一個重要途徑。3.多媒體教學中需要注意問題

(1)教師要重視應用的科學性。教師不能一味追求表面效應以及教學手段現代化。無論內容或重點是否都用課件的形式呈現出來，如果整節課不板書、不演示，都是不利于學生學習的。也有的教師為了自己做好的課件上檔次而挖空心思，備課時把大量時間花在課件制作或課件選擇上；從而忽視了對教材的研究，缺少課件與課本的有機結合。

(2)教師不能完全以演示代替學生實踐。有些教師把所有的教學內容和環節都做在電腦中，認為有了它，學生就可以不必動手。但事實上，教育心理學理論認為，在教學過程中，如果有條件讓學生親自動手手操作，效果會更好，效率會更高。

(3)教師不能太注重制作技術。有的教師對多媒體技術是過度、盲目追求。在課堂中濫用，嚴重分散了學生的注意力，從而使學生對教學內容感到迷茫，不知道一些內容的重點、難點，最終影響到教學的實際效果。所以在多媒體教學中要遵循以學生為主體、教師為主導、多媒體作輔助手段的原則。多媒體教學課程必須根據現代教學理論和學生特點進行設計。充分展示多媒體技術輔助教學的功能。促進教學手段的變革。在提倡素質教育的今天，隨著科技的發展，可以發現多媒體教學應用有如下幾方面的發展趨勢。首先，向網絡化方向發展，即基于Internet的多媒體教學應用的發展。目前，很多國家都在大力開展基于Internet的多媒體教學應用，這是多媒體教學應用中比較明顯的發展趨勢。我國在這方面也進行了大量的投入，并取得了一定的成果，例如開發了很多的網絡教學軟件而且開設了網上課程、網上學校等。其次，向智能化方向發展，多媒體教學軟件和智能輔助教學系統在功能上存在有很大的互補性，如果能將這兩者有效地結合起來，就可以揚長避短，從而推出新一代高性能的智能輔助教學系統。除此以外。還可以使多媒體知識庫中的導航功能智能化。智能化導航不僅具有一般的導航功能，可以對目前學生的知識水平進行判斷，及時向學生給出建議，即建議最合適下一步的路徑；或當學生遇到困難的時侯幫助學生解決困難。

在教學中，多媒體教學技術的應用是為教學服務的。因此，在制作和使用多媒體課件時，要突出其教學性，真正做到好用和實用。當然一份優秀的課件，除了其教學性外，還需要有較強的藝術表現力，并要符合科學性原則，即科學性、教學性和藝術性的統一和結合。現在科技在不斷發展，我們應該更好地發揮科技在教學中的作用，發揮多媒體教學技術應有的優勢來為教學更好地服務，進而推動多媒體技術在課堂中的充分應用，有效的促進課堂教學的整體優化。

總之，多媒體技術猶如清風活水，只要我們合理應用，我們的數學教學必將異彩紛呈。我們只有充分應用多媒體技術，才能發揮它的優勢，使它更好的為課堂教學服務。參考文獻

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第五篇：淺談多媒體技術在教學中的應用

淺談多媒體技術在教學中的應用

關鍵詞：多媒體信息 教學改革 課堂教學 實驗改革

摘 要：多媒體技術是信息技術發展的產物。它集中了已經比較成熟的圖像處理、聲音處理、視頻處理、三維動畫技術等信息處理技術，改變了傳統計算機單一的字符、平面圖形的人機界面。為人們提供了一個具有圖像、聲音、視頻、動畫等多種視聽信息，具備良好的交互式可操作性能的信息系統。因此“多媒體信息處理”這門課程的地位得到了提高，尤其在榆林學院這樣一所普通應用型高等院校中，變的更為重要，也更為迫切，因此我提出以下改革方式。本文就在學校課程改革的大環境下,對多媒體信息處理技術這門課程的教學方式進行了探索。

現代科學技術的飛速發展，使人類社會進入了信息時代。計算機技術在當今教育領域中的應用，是教育現代化的一個重要標志。多媒體技術運用多種現代化手段對信息進行加工處理，顯示與重放，模擬、仿真與動畫技術的應用可以使一些在普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象生動而形象地顯示出來，可大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受。交互式多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，可以達到在短時間內獲取大量知識信息的效果。

在教育部關于高等學校計算機基礎教育三層次方案的指導下，我國高等學校的計算機基礎教育事業蓬勃發展，多媒體技術與應用就是一門面向高等學校非計算機專業的學生而設置的第三層次的計算機技術基礎課程。由于計算機軟硬件技術的飛速發展，多媒體技術領域里也不斷出現新的技術、概念，這就使得多媒體技術與應用課程的教學內客和方法都面臨著新的挑戰。如何在有限的課時數內高質最地完成課程的教學，為學生奠定一個扎實的多媒體技術應用和開發的基礎呢？本文就該課程目前教學過程中存在的主要問題進行了探討。

教學內容不能及時跟進技術的發展，制約著多媒體信息處理技術的發展。我校多媒體技術與應用課程主要包括多媒體應用技術領域里的基本知識和內容，從總體上叫以分為多媒體技術基本原理、多媒體硬件、多媒體軟件應用設計三大方面，原理是基礎，硬件和軟件的應用是提高，它們是互相促進的兩個方面。多媒體技術與應用課程的教學目標是培養社會需要的多媒體技術應用人才，這就要求學生除了要掌握扎實的多媒體技術基本原理以外，還要熟悉多媒體硬件和軟件的靈活應用。很顯然，目前的教學內容是不符合這一教學目標的。

基于以上原因，我提出了以下改革方式，首先將一學期的教學分為兩大階段，第一階段屬于初期學習階段，對項目所涉及的多媒體技術軟件行正常教學，向學生布置正常的個人作業任務，達到初步教學的目的。關鍵是在后期的第二階段，通常是由教師設計一個，中型的具有相當的復雜性和難度的開發項目，它將由學生經過一定的學習積累后，發揮他們個人的特長，團隊協作完成，項目要求每個學生發揮各自的精專技能并參與團隊合作。也正是通過項目對每個學生這種唯一性的要求以及揚長避短發揮每個學生創造性的特點，極強地激勵了每一個學生參與該項目工程的學習能動性和積極性。在多媒體技術課程中主要是圍繞各個媒體對象的創建、編輯入手。每一種媒體對象都有相關的多種專業性軟件可供選擇，如文本對象——Office下的Word編輯軟件，圖像處理——Photoshop，音頻處理—GoldWave，視頻處理——Premiere，網頁動畫——Flash/Gifconstr-uctset，變形動畫處理—Morpheus，多媒體合成制作——Authorware等。在前期的教學中,教師也積極響應“抓實驗促教學”，在每個獨立單元中花相對較少的時間介紹與軟件應用相聯系的背景理論知識，主要時間讓學生自己動手操作，完成一個小任務，達到會使用該軟件的目的。具體操作如下：

（1）文字編輯方面：利用截圖工具Hypersnap和PowerPoint制作一節課的教案。

（2）圖像處理方面：讓學生利用Photoshop設計一款食品的包裝紙盒設計。

（3）音頻處理方面：每個人完成個人自我簡介的錄音，后期再配以音樂背景合成。

（4）動畫處理方面：將個人照片輸入到電腦中，制作成人物的不同年齡段的成長過程的瀏覽。

（5）視頻處理方面：制作一份精致的電了相冊。

（6）多媒體合成：用Authorware完成拼圖游戲及個人求職簡介的制作。

為了全面提高多媒體技術與應用課程的教學質量、深化該課程教學手段的改革，制定出符合榆林學院實際的改革方案。我們在近幾年的教學改革實踐中制訂了以上的改革方式。希望可以起到緩解教學與實踐不符合的矛盾，提高學生的學習積極性，提高學校的教學質量的作用。