第一篇：小組合作學習中教師組織、指導、總結的策略

小組合作學習中教師組織、指導、總結的策略

新課標教學理念下，教與學仍然是一體，只不過形式有所變化。在小組合作學習中，學習的主角是學生，小組合作討論也是在學生之間展開的，但是教的主角――教師，也沒有失去其自身的作用，只是改變了其教的方式。教師主要發揮對前期分組等進行組織、中期討論進行指導以及后期討論學習結果進行總結的作用。下文將對這三個步驟的具體實施策略進行闡述。

一、組織小組合作學習

首先，從集體著手，考慮每組大概人數，綜合考慮學生性格、學習水平以及興趣愛好、地域差異等因素，合理分組。此外，在分組時，要采用優等生與學困生相結合的組員分配模式，以便實現優等生帶動學困生的目的。為了避免無團隊意識的散沙模式，可以選出小組長，以帶動團隊共同討論學習、共同進步。

其次，組織各組小組長發揮領導作用，合理安排組內事務。小組長要對組內任務進行分配，并在討論交流的過程中合理控制時間，保證每一位組員都有表達想法的機會。此外，對于組員發言的順序也要合理安排，多給不善言辭、性格內向的學生機會，使他們勇于表達己見、提高自信。當然，小組作為一個團體，一定要團結互助，不能出現矛盾，小組長要開解組內成員，解決組內矛盾，努力使小組成為一個無內患的團體。

第三，讓學生認識到小組合作學習的意義和價值，同時明確學習目的是為了交換思維、共享觀點。因此，在小組合作學習中，組員之間要善于傾聽他人的建議與觀點，并及時進行分析學習，以便更好地提升自身的學習水平。

二、指導小組合作學習

1.學習過程中的指導

簡而言之，學習過程是提出疑問、解決疑問的過程。因此，在小組合作學習中，學生首先要掌握學習的目的，也就是找出疑問是什么；其次，要把握解決疑問的方法與途徑，找出合理有效的解決方法；最后就是解決疑問，通過有效的討論探究得出問題的答案，進行總結學習。一般的小組合作學習都是按照這三步進行的。第一步就是小組討論主題的確定；第二步是找出最佳的解決方法，這一步實現對問題的分析思考、討論研究；第三步是對討論結果的匯總學習，以便更好地應用于其他相似問題的解決。

2.學習方法上的指導

第一，鼓勵各小組在合作學習中采用先進的計算機技術。小組討論的進行不能只選擇單一的座談形式，可以借助于多媒體系統，通過活靈活現的圖片、動畫或視頻等，展示自己的觀點、建議。這樣可以使討論的氛圍更加火熱，也更加吸引組員的注意力，提升組員參與活動的積極性。

第二，針對不同組的討論情況，教師應及時給予合理點撥。相對學生來說，教師的經驗與專業知識水平較高。因此，很多學生沒有注意到的問題，教師可以從旁點撥指導，以便學生及時發現錯誤并進行改正。此外，對于小組合作學習中學生不正確的學習方法，教師應及時給予糾正，以免學生走入歧途。

第三，號召各組合作學習后進行結論匯總，以便于與其他各組之間分享學習。小組討論一般只占用課堂時間的三分之一，在短暫的交流中，各組之間會出現各種各樣的觀點，要組織一名成員進行記錄、匯總，以防遺漏觀點。如此才能在隨后課堂的三分之二時間內更好地展示本組成果，并點評、學習其他組的合作學習成果。

三、總結小組合作學習

教師要對各小組的合作學習成果進行總結、點評。一方面肯定各組成員的努力，另一方面要指出各組合作學習中存在的不足，這樣才能更好地完善小組合作學習的效果。該總結可以從以下方面入手。

1.團隊精神的形成

小組合作學習中要養成團隊意識，圍繞集體的榮譽而努力，爭相思考，認真學習討論內容，發表自身對學習內容的觀點。摒棄個人主義，秉持團隊榮譽高于個人榮譽的心理，不搞組內矛盾。教師要查看組內團結意識是否達到要求。

2.合作學習過程的參與度及表現形式

小組內每一個成員都要積極參與，采用新型實用的學習方式，比如借助多媒體技術等，實現高效率、高質量地學習。教師要從旁觀察各組學習過程，抓住不足與值得褒獎的地方。

3.展示組內合作學習成果

合作學習后，要對其學習成果進行展示報告，教師可以對其組內學習效果進行點評、評分，通過各組之間的對比學習，取長補短，共同進步。

總之，小組合作學習中教師的從旁協助，可以進一步完善各小組在學習方法、學習思路等方面的不足，強化學生的學習效果。

[課題項目]本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2012年度《大班額環境下化學課堂教學小組合作學習有效性研究》課題（課題批準號：【2012】GSG689）成果。

（責任編輯 黃春香）

第二篇：《小組合作學習指導策略》研修總結

《小組合作學習指導策略》研修總結

章鳳鎮弄貫小學

許元開

小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學，是按學生不同的能力興趣編團隊或小組，共同完成學習任務的互助性學習。本學期，在學校領導的關心支持下，在校本教材研修實施方案的指引下，我積極主動地參與了學校《小組合作學習指導策略》一書的研修活動。通過這近半年的努力，本人采用個人研修→研讀心得→實際應用→集體交流→考核等的學習方式，較為圓滿地完成了研修任務。本人不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有了進一步的提高。為更有效地開展好小組合作學習這個新課題，結合自身課堂教學實踐，現將《小組合作學習指導策略》一書的個人研讀工作做出如下總結：

一、優化組合，準備合作

在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用合作

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為“呈現問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗合作

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。

三、評價激勵，延伸合作

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

總之，通過培訓還懂得了小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

第三篇：小學數學小組合作學習的組織與指導策略

小學數學小組合作學習的組織與指導策略

山東省海陽市實驗小學矯永梅

[摘要] 小學數學小組合作學習是新課程背景下的一種能夠充分體現學生的主體地位的學習方式；它的有效性取決于教師必須具有相應的、切實可行的組織與指導策略；科學的分組，合理的合作內容，教師適時的組織與反饋，師生、生生有效互動是小組合作學習取得理想成效的不可或缺的重要條件。

[關鍵詞] 小學數學教學；小組合作；組織指導；有效策略

在小學數學課堂教學中，小組合作學習是一種重要的學習方法，這是課堂改革的重要標志之一，也是一個眾師普遍關注的難題，因為新課程改革也已經接近十年了，到現在也沒有發現小組合作學習較成功的范例。我們認為小組合作學習雖然主體是學生，但離不開教師的主導作用。由于新的課改理念已漸漸被廣大課改教師所接受，所以每個教師都知道“小組合作學習”是體現課改理念的重要手段之一，但在實施過程中形式化的東西較多，仔細分析其原因是教師的組織、指導及參與都存在問題。

近幾年，我們進行了大量的研究和實證性操作，逐步探索出小組合作學習的如下策略，望能給各位同行以啟示。

一.小組組建策略

由于小學生年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、個性特征等諸多方面存在差異，故合作時的分組要考慮如下方面的內容進行組建小組合作學習：

（一）根據學習的內容特征做出合適的人數分組策略。當學習計算內容時，計算結果的分析與驗證、算理的表述等相關內容小組人數2人為宜；幾何知識中的公式推導、圖形的切分與拼組，計算法則的規律總結等知識學習，進行小組合作時4人為宜；統計知識學習時的數據收集、幾何知識的分類進行小組合作學習以6人為宜。

（二）不同人數小組成員的質的分組策略。

不論小組人數多少都應該保持按組內異質、組間同質的原則靈活組建小組。具體地說，要根據性 別、年齡、氣質、愛好、家庭背景、學習內容、學習水平等因素，遵循能力互補的原則，使學生在合作時 1

展開爭議，相互影響帶動。這樣安排，學生在小組活動中做到優勢互補，從多個視角、多種層面擴大信息量，豐富思維，從而更好地調動學生的積極性。

（三）小組成員的分工策略。

小組活動時，一定要有明確的分工及分工后的目標要求。小組中要設組長一人，組長要負責組員的工作分配、協調指揮小組的活動。組長可民主選舉，也可輪流擔任。組員也分別有自己的工作及相應的責任目標。活動結束也有對小組活動情況進行總結、評價的環節。這個環節不要用專門的時間，它是隨著小組活動有機地進行。但學生在小組合作中的身份并不是一成不變的，為彌補學生的不同差異，可定期或針對性地進行角色輪換，讓每個成員都有展現自我的機會。

二.小組活動策略

教師應該針對不同的數學學習內容設計不同的活動方式，我們探索出以下內容相對應的活動策略：

（一）收集信息、整理信息等數學知識的小組活動策略。

對像人民幣的認識、時分秒、利息、常見的數量關系、統計……等與人們的日常生活密切相關知識的學習，教師可以布置課前收集相關信息，并進行自主探索。如收集它的用途、相關故事……。課中以小組為單位進行交流并整理，大體可分四步進行：

1、在小組中人人交流自己的所得：一人交流，其他人在聽的基礎上想“我”的所得與“他”的不同處在哪兒，輪到“我”說時，只說“不同處”。

2、個人交流完后要整理出自己組的所得：先將不同處進行研究達成小組共識，再把共識累加成小組結論。

3、小組內進行發言訓練：小組選出一人為信息發布員，大家幫助進行發言訓練，主要發布小組的結論及結論形成過程。④進行預演交流。

（二）實踐操作類型的數學知識的小組活動策略。

對像厘米、米，克、千克的認識，空間與圖形等要靠動手操作，要由感性到理性的路徑來掌握的知識。其小組合作學習的步驟：

1、進行合理分工，要做到人人有事做。操作時人人有責任。若測量，則在使用工具、讀數、記錄，等項目上進行合理分工；若小制作，則在提供材料、拼裝、加工整理等方面進行合理分工。

2、教師提出明確的探究意向，讓學生對小組獲得的數據進行感

知，對獲得的作品進行觀察研究。

3、組內交流值得自豪的發現或作品，準備全班交流。

4、進行交流預演。

（三）探究規律類型的數學知識的小組活動策略。

對像計算法則、公式、定理、數量關系等需進行邏輯推理或使學生經歷探索知識過程等知識的學習。其“小組合作學習”步驟為：

1、教師設計合理的學習情景，引導學生自主探索或設計解決方案。如學習圓柱體的表面積時，就可以設計：“給一種易拉罐進行側面包裝，其最少所用包裝材料的大小”的教學情景。

2、組內交流自己的設計方案，小組選出最佳方案。就是讓小組每個成員暢談自己的計劃，通過比較選出組中優秀的方案。

3、小組共同使用最佳方案解決問題。

4、進行交流預演。

三.小組活動時教師的組織與指導策略

我們在研究中發現數學課堂中的小組活動的成敗，受如下三大因素決定：一是取決于教師對所學知識的把握；二是教師對自己學生的已有水平的了解；三是教師教學活動的設計。針對這三個因素我們認為教師的組織與指導策略可以分解到教師課前備課和教師的課中授課策略探索中，最終我們探索出如下相關的三個模式：

（一）教師的備課策略——“三備”模式

模式為：

一備學知識的現實表現和數學體系。具體是，知識的現實表現就是指所學知識隱含在哪些實際生活中，數學體系是指所學知識的內容及相關結構（包括題型）；

二備學生。具體是，備學生的知識基礎與生活經驗有哪些，備學生的知識基礎、生活經驗與新知識的差距在哪，備學生要自己學會新知識需要做哪些前期準備；

三備就是進行教學設計。

具體是，設計什么樣的活動可讓學生用自己的生活經驗通過對現實問題的研究，提煉出數學問題且進入數學解決，目的是進行基本數學經驗的儲備，設計怎樣的活動任務進行數學思維的方法的訓練，設計什么樣的題型完成雙基任務。

“三備”的關系是：“一備、二備”是“三備”的基礎，沒有“一備、二備”做基礎，教師的課前預習作業會增加學生的課外負擔，引

發學生的厭學情緒，那樣的作業是無效的，并且在課堂小組活動中引發不了合作的欲望，產生不了資源共享的效果。

（二）教師的課堂授課策略——課前預習性作業為前提、小組合作學習為主體的授課模式。

有了教師的“三備”做前提，那課中的小組合作學習就成為必然。在“三備”支撐下的授課模式的具體程序為：小組合作學習（組內檢查作業、作業展示、形成共同作品、設計交流方式、預演交流）-----反饋學習（小組交流、其它組補充、質疑、教師適時點撥小結和因材施教）----教師組織理解鞏固（題組訓練、拓展練習）-----反饋矯正（當堂檢測）----導學（導下一節學習內容，布置預習作業）幾個環節。

（三）支撐小組合作學習角色定位策略——課中“四種人的活動”模式。

我們研究發現課堂小組合作學習，以課前預習性作業為前提、小組合作學習為主體的課堂授課是與四種人的角色定位有很大的關系，四種人中有一種人的的職責不到位就影響到合作學習的質量。為此我們探索出了“四種人的活動”模式，具體為：

第一種“人”是小組中的主交流人。他要負責將小組的共識以表演的形式清楚地表達出來。

第二種“人”是小組中的其他同學。在主交流人的發言時起協助、補充和矯正作用。

第三種“人”是其它組成員。他們要認真傾聽，邊聽邊想，發言人的觀點是什么、與自己小組的觀點異同處在哪？另一方面對發言人的觀點提出質疑，質疑發言人真的明白了嗎？我們組的觀點你們懂嗎？等等。

第四種“人”是教師。教師對發言人起導引的作用，通過觀察學生表現，把握課堂的發展方向，以學定教。并及時組織學生進行知識鞏固和總結。

在實施角色定位策略過程中要注意：

1、教師利用小組代表充當老師的角色，完成傳統教法中的知識講解。這源于學生的知識分析是零散的，教師一定要啟發其他學生提出問題以引發學生進行深層次的思考，借助學生的不成熟的解答教師要及時的將知識深化和拓展。

2、小組交流后，教師選代表發言不要求多，一般情況下，一個代表能將問題解決就不要再找別的代表發言，當出現一組代表完不成任務再找另組代表發言。

3、一節課中小組活動次數不要超過兩次，每次時間也不要過長，不要超過10分鐘。

由于研究時間短、力量單薄、視野狹窄等各種原因的制約，我們的研究雖然取得了一些實效和成果，但仍存在著很多不足之處，還有許多問題需要繼續研究與探討。具體來說，主要表現在以下幾個方面：

第一，理論研究層次尚淺。經過幾年的研究與探索，只構建起小學數學小組合作學習的組織與指導的基本理論框架，其基礎理論需要進一步系統化研究，有很多觀點也有待于進一步理順、提煉和完善。

第二，小學數學小組合作學習的組織與指導策略研究結構失衡。除了在教法方面探索出了一些較為實用、富有創意的模式外，其他的如學生的分組、小組合作中的學生關系的處理研究等步子小、成果少。

第三，教師素質整體偏低。無論在理論素質上還是在實踐技能上，有相當一部分小學教師還遠不能適應組織與指導小學數學小組合作學習的的需要，尤其是一些老教師的思想觀念跟不上，導致組織與指導的研究進展緩慢。

第四，評價標準相對模糊。小學數學小組合作學習的組織與指導的評價目前正停留在直觀評價層面，還沒能研制出本土化的、科學實用的研究量表，從而使有些數據的統計不夠精確。

參考文獻

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[2]鄭毓信《數學教育哲學》 四川教育出版社2001年

[3]王桂華 《合作學習的理論與實踐》 中國礦業大學出版社 2007年10月

[4]徐建民、管錫基.教師有問必答。北京教育科學出版社，2005.139

第四篇：有效的小組合作學習的組織策略.

有效的小組合作學習的組織策略

新課程倡導了三大學習方式:自主、合作、探究。目的是培 養學生團體的合作和競爭意識,發展交往與審美的能力,強 調合作動機和個人責任。

1.小組合作學習的低效現象及原因分析

實際教學中,小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。然而, 我們發現, 很多時候小組合作學習只是流于一種形式, 并沒有達到合作學習的目的。究其出現低效現象的原因主要 是: 1.1 課堂出現冷場現象,學生合作不主動

在開展小組活動的課堂上,有時教師拋出一個話題之 后,教室里鴉雀無聲,許多學生沒有真正參與討論,只是低 頭獨自思考,合作學習成了一種形式,沒有發揮小組合作的 優勢。

1.2 分組活動時間大短, 學生合作不充分在時間有限的課堂教學里,教師片面追 求小組合作學習這一形式,對小組合作學習的目的、時機及 過程沒有進行認真的設計。有時學生還沒有進入合作學習的 狀態,小組合作學習就在教師的要求下結束了,教師沒有給 學生充足的思考時間和討論時間。

1.3 學習目標不明確,學生合作交流不深入

小組成員沒有明確的合作學習問題,沒有作預先的準

備,想到哪說到哪,致使小組合作學習不能深入進去。1.4 學生層次不同,學生合作參與不均衡

由于學生本身的語言表達能力有強弱,小組內部各成員 之間缺少平等的溝通與交流。其中,學習成績優秀者占據了 小

組合作學習的主動權,成績差的學生要么一聲不響地聽別人 說,要么做與合作學習不相關的事情。這樣,合作學習中學 生自由發言機會不均衡,而且小組意見往往只以優秀者的意 見為主流,而忽視了成績差的學生的意見。

1.5 各組成員分工不到位

小組合作學習中,教師經常采取隨機分組的方法,很少考慮 每個組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配;而且,成員內分工不到位,各人擔當的角色比較固定,往往 由成績較好的學生擔任代表發言,而忽視了表達能力較差學 生的鍛煉機會。

1.6 教師思維固定化,扼殺學生思想火花 在實際課堂小組合作學習中,教師充

當了不恰當的角色。教師不是一個引導者而成了控制者。教 師只是在按照既定的教學計劃和教學設計,把學生往事先設 計好了的教學框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據學習過程 中出現的問題來靈活處理的能力,很多時候教師反而成了學 生思想火花的扼殺者。3.1 教學困惑

在一年級語文啟蒙教學過程中,由

于學生年齡小,要求老師要對學生各種習慣的養成起到指導作用,對于學生學習內 容的掌握情況要親自檢查。特別是語文書 上要求背誦的內容的檢查經常要牽制老師 很大的精力。出于對學生的負責,一般來 說,要求背誦的內容都要背給老師聽。但 是對于擔任兩個班語文教學工作的我來 說,每個學生都把課文背給我聽是不可能 的。因為我粗粗地算了一下,一個學生背 一篇課文最快大約需要 1-2分鐘, 75個學 生就要兩個小時。我不可能做到每天抽這 么多的時間來親自檢查學生背誦。但是

由 于一年級以口頭作業為主,如果學生的背 誦作業得不到有效的檢查的話,那么教學 質量又從何談起的呢? 為了解決這樣一個矛盾,我在在課堂 上嘗試了小組合作檢查背誦的模式。為了 使小組合作檢查背誦更為有效,我在落實 過程中考慮到了以上造成小組合作低效現

象的因素,盡量加以克服。3.2 落實措施

由于一年級的學生缺乏自我約束能 力,自主組織管理的能力也還沒有形成, 利用課間或中午時間小組合作檢查背誦的 效果肯定不理想。所以,為了提高檢查效 果,對學生真正起到督促的作用,我是利 用課堂上的時間來組織學生分組檢查背誦 課文的。

3.2.1 合理分好小組,明確分工與職責 全班學生以四人小組為單位,分為 九個小組。構建學習小組時,就要注意考 慮成員之間的搭配,每個小組的成員要按 好、中、差三個層面及合適的男女比例搭 配好,讓好的學生帶動差的,達到學生與

學生之間的互補。每個小組都要選好組長(組長可以輪流做, 或按在小組合作中的

表現來定 ,明確組長的職責是負責安排 背誦順序、組織紀律和討論打分。組員也 要負責任,和組長一起看書檢查其他組員 的背誦情況。

3.2.2 建立小組合作規則,發揮評價 作用

分組檢查背誦方法如下:(1組長先 背給三個組員聽,樹立榜樣和示范作用。(2然后由組長安排組員背誦,其他同學要 一起看好語文書上的課文,認真聽,仔細檢 查。(3學生在背誦的時候,老師要巡視, 逐組傾聽,教師要為學生提供有效的指導和 幫助。這樣,學生會感覺到老師的重視。(4最后,組長根據學生的背誦情況綜合組 員意見打好等第。等第分:三星、二星、一 星。充分發揮評價的激勵作用,有利于調動 學生在小組學習中的積極性,提高合作學習的效益。(5學生全部背完后,老師要了解學生的背誦情況。如果有背不出或背錯了自

己無法糾正的同學不予過關,要重新到老師 處過關。如有對打分評價有異議的可當場提 出自己的意見。

3.2.3 給予充足的時間,讓學生進行 背誦

剛開始,分小組檢查背誦組織紀律

要化很多時間。第一次嘗試大約花了 15分 鐘。幾次訓練下來,學生形成了規矩,養

成了習慣，化的時間也越來越少了。現 在，只需要 6、7 分鐘時間。3.3 有效小組合作好處 雖然課堂上化了一定的時間，但好處 不少，我覺得花這些時間很值得。課堂本 來就是屬于所有的孩子的。(1使學生重視背誦，明確認真背誦課 文是學習語文的一個重要組成部分。語文學習重在積累。(2發揮小組長的作用，節約 了老師很多的時間和精力。提高了老師的工作效率。(3學生 背誦作業的質量得到保 證，雖然我在檢查學生背誦上花的時間并 不多，但效果很好。何以見得？首先學生做 按課文內容填空很熟練，其次期末的口試時 我發現每個學生到我這兒來抽背課文都很熟 練。(4小組合作學習這種新的學習方式的 有效嘗試為學生創造了更多的合作機會，為 學生獲取知識技術技能創設了良好的情景，鋪設了有效的軌道。學生經過互助合作，更 多地體驗到了合作成功的快樂，自然而然地 把自我融入到集體當中，樹立起合作和競爭 的精神。

有效的小組合作檢查背誦讓我和學生 都得益非淺，我想在今后的語文教學中，我還會去進一步嘗試，嘗試在口語交際的 教學，課外閱讀的交流，說話寫話的練習中落實有效小組合作學習，從而提高教學 效率。

第五篇：淺談小組合作學習的組織策略

淺談小組合作學習的組織策略

（文章來源于網絡）

隨著導學案教育的步步深入，小組合作學習的方式也越來越多的引入課堂，合作交流成為了學生學習的重要方式。教師應采取以下一些組織策略，有效的保證小組合作學習從形式走向實質。

1、科學分組，合理分工。

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。

2、精心設計、有效討論。

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優生的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間優勢互補。

3、適時引導，參與調控。

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中，在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活的運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

4、及時反饋，激勵評價。

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。對小組活動進行評價時（1）可以小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗又取長補短、互相促進。（2）對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。（3）可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

教學中可以經常性的評比最佳小組，或以推出“小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的學習方式之一，是符合時代進步和發展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。作為教師我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質。