第一篇：淺談幼兒園看圖講述活動的開展

淺談幼兒園看圖講述活動的開展

《新綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”在幼兒的語言發(fā)展中，看圖講述是發(fā)展幼兒口語表達能力的重要手段，也是幼兒園語言教學的主要內容之一，非常適合幼兒的學習特點。由于受生活環(huán)境的影響，作為方言區(qū)的幼兒聽、說普通話比較困難，且年齡差異又較大，原有的表達能力各不相同，所反應的語言情況也就有差異。一直以來，在語言教學中，看圖講述一直是我們教育教學活動的重難點。

以看圖講述活動為重點，如何有計劃地選材和構思，多功能、多形式地利用創(chuàng)設手段，最大限度地發(fā)揮環(huán)境應有的教育功能來激發(fā)幼兒的興趣，給不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的練習機會，更有效地培養(yǎng)幼兒的看圖講述能力，以使每位幼兒在語言表達能力上得到不同程度的提高。

一、抓住幼兒的特點，激發(fā)講述的興趣。

俗話說興趣是最好的老師，興趣是幼兒學習的關鍵所在，興趣越濃，幼兒學習的意識也就越強。要讓孩子愛上看圖講述，將“要學習”內化為“想要學習”，我們就必須抓住孩子的特點，激發(fā)其講述的興趣。幼兒年齡小，無意注意占優(yōu)勢，色彩鮮明、形象生動、新穎有趣、活動多變、有聲音的教玩具容易引起幼兒的注意。因此，在看圖講述活動中，我們抓住幼兒的注意的特點，在內容的選擇上則以貼近幼兒生活經驗，孩子喜歡的、樂于接受的形象、易于理解的情節(jié)和道理為主。向幼兒提供能引起他們注意的圖片，因為只有當圖片的內容能引起幼兒的注意時，才會激發(fā)幼兒講述的興趣。如大班的《猴子學樣》、《明亮的玻璃窗》、《戰(zhàn)勝大灰狼》、《螞蟻飛上天》等孩子們喜歡的角色形象，適合孩子們思維特點、滿足其心理愿望的主題。

語言的表達是在不斷學說的積累中提高的。因為因而在活動過程中，我常用“肯定、鼓勵”等語言支持、吸引幼兒。變換多種形式，讓幼兒大膽講述，鼓勵孩子：不怕講不好，就怕你不講，講多少是多少。對孩子們的回答，我也不要求他們一定要用多么準確或優(yōu)美的語言，而是鼓勵每個幼兒大膽地說，哪怕是不成熟，甚至是錯誤的想法，我都不會去否定他們，而是更進一步的去鼓勵他。幼兒在語言表達時常會出現(xiàn)錯誤和不連貫，這時以成人的標準去要求他們，就會給他們造成極大的心理壓力而對語言表述產生恐懼。這時教師的引導和鼓勵顯得尤為重要。如在語言活動過程中，教師先根據(jù)圖畫內容進行提問，幫助幼兒理解畫面內容的基礎上讓他們大膽地講述，或是先讓幼兒自己看圖，并與同伴進行交流，讓他們創(chuàng)造性發(fā)揮自己的想象，然后教師進行歸納總結，以此來保證幼兒語言發(fā)展的標準化。

只有這樣，孩子的講述能力才能越來強，他的自豪感、成功感才能得到提升。這也是《綱要》所體現(xiàn)的教學精神“要用支持和鼓勵，與幼兒共同體驗語言的樂趣，享受語言學習的過程”。

二、運用多種形式，恰當指導，提高幼兒的口頭語言表達能力。

開設“樂樂書吧”，讓幼兒將自己家里最喜愛的圖書帶來豐富圖書角，鼓勵他們與同伴交流其中的精彩內容，這樣在豐富班級圖書內容的同時，也增進了孩子之間的相互交流，讓幼兒能獲取更多的閱讀信息。利用一日活動中所能接觸的圖像信息，鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經驗表達自己的見解。在教學活動中，運用了多媒體的手段，制作了課件，把靜態(tài)的畫面，變成了具體，形象的“動畫片”，生動的形象，豐富寫實的場景。

針對不同孩子的特點采用不同的方法。如有的孩子表現(xiàn)欲強，在集體面前能大膽流暢的講述；有的孩子較為靦腆只有在小組或個人單獨講述時才能得以自如的講述。我們就以集體、小組和個別講述的形式交錯進行，讓每一個孩子都有得以講述的機會。有的孩子基本能理解圖意，但在給圖片編碼講述時有點混亂，我們則以引導其理解圖意，多聽聽別人的講述，從整理思路中去學會有序講述。有的孩子詞匯量較為貧乏，講述有點像“流水賬”，我們就引導其從故事的學習和閱讀活動中積累詞匯和優(yōu)美的語句。通過教師的層層點拔，引導和鼓勵幼兒積極應答、探究和質疑，從而有效地挖掘圖片隱藏的內容進行的講述。適時地把握教育契機，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問，引導幼兒根據(jù)畫面提供的線索，層層深入，大膽表述。

認真傾聽孩子的講述，隨時把握幼兒的思維動向。不僅要及時肯定孩子清楚、連貫的講述，更重要的是因人而異的指出其中的不足，促進孩子的講述技能提高。

三、明確教育目標，把握好看圖講述的環(huán)節(jié)。

長期以來，我們將這一傳統(tǒng)的教學活動卻陷入了模式化的誤區(qū)。如：教師注重顯性指導，忽視幼兒的主動觀察；注重按教案流程教，忽視幼兒的自發(fā)關注點；注重結果的評價，忽視過程的評價等。就看圖講述活動的過程來看，其實就是簡簡單單的四個環(huán)節(jié)：感知理解圖片—運用已有的經驗講述—整理思路——遷移講述。但對于孩子來說如何循序漸進的學會講述確實很難的。這需要老師細致的研究和把握好每一個環(huán)節(jié)的難點，運用恰當?shù)姆椒ā⑿问揭龑в變毫骼⑼暾矣袆?chuàng)意的講述。

首先，要引導孩子學會看圖。會仔細看圖片是講述的前提，只有把圖片畫面看清楚了，才能有把握的去講，不管是單幅，還是多幅，都需要引導幼兒仔細觀察圖片上的環(huán)境、人物，細看人物的表情、動作，領會大致意思。如在講述《小紅傘》時，孩子們都能將兔子用小紅傘幫助小刺猬摘果子講出來，可是它用小紅傘怎樣幫小刺猬在果子的過程卻總是顯得不夠生動，這就與小朋友細致觀察圖片的內容有關聯(lián)了。如果孩子細心觀察就能講出：小兔子用傘柄勾住樹枝把果子拉下來的。在幫助幼兒觀察感知理解，把握“要講”的內容，一般有描述性的問題，如：“有誰？”“在干什么？”“是什么？”這類問題是對畫面的感性認識，是對畫面初步、基本的分解。判斷性問題，如“在什么地方？”“什么時間？”“是什么天氣？”

其次，要指導幼兒有重點地講述，邏輯清晰。在幼兒理解、分析的基礎上，幼兒開始講述。但幼兒的講述往往思路較為混亂，急于把畫面內容表達出來，也常常會流水帳式講述，重點不明確。這時教師的指導就能較好地體現(xiàn)作用。在引導幼兒運用已有經驗進行講述時，可以向幼兒提出推想性問題，如“在說什么？”“在想什么？”畫面是無聲的，要回答這些問題，需要根據(jù)對畫面外在內容的分析與判斷進行推想。想象性問題，如“后來怎么樣？”對這類問題的解答大多是由畫面內容聯(lián)想到畫外情節(jié)的講述。通過各類問題的有機搭配、結合，指導幼兒觀察、引導他們更好地把握“要講”的內容，以便為按主題講述內容做好準備。要對在集體面前講述的孩子逐一點評，在肯定的同時，把存在的問題作糾正引導，對主次作詳略說明并示范。即使那會花上較多的時間，但在集體面前教師的示范會使每個孩子都受益，會讓孩子在再次講述和下一次講述活動中盡量避免同類錯誤。

再次，幫助幼兒理清講述思路，大膽展開想象和聯(lián)想。在教師整理思路時，一系列提問則應圍繞講述內容，連貫、有序、有情節(jié)性的展開，還應該多提一些啟發(fā)

性的問題。如，在大象救兔子》活動中，當講到大象懲罰老虎時老師就會問：“大象說了什么？老虎又會怎樣講”以此來激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。

最后，是幼兒運用已有的經驗進行講述。這時我們應盡量鼓勵幼兒創(chuàng)造性的運用新的講述經驗，盡可能的避免絕對模仿復述。經過一段時間的學習，我高興的發(fā)現(xiàn)孩子們能很巧妙的將每一次講述經驗運用到其他的講述活動。如在《明亮的玻璃窗》中講到的“金色的太陽照進??”，小朋友就能很自如的在《大象救兔子》的開始時講出了“金色的太陽照在森林里”；在《粉紅色的雨靴》中講到“小兔子聽到xx在哭”的情節(jié)，孩子們就能很好的將情節(jié)遷移到《小紅傘》的講述中：小兔子聽到了小刺猬的哭聲。聽到別人講出辦法來對付大灰狼，大家的思維就活躍起來：什么毒蘑菇、玻璃碎、鞭炮、躲藏等等。的確，孩子每一次學習新的講述經驗，都在每一次活動中獲得操練、實踐，以利于鞏固、遷移，并在下一次講述活動中得到再一次嘗試、運用。

通過看圖講述，我發(fā)現(xiàn)孩子們對講述活動產生了濃厚的興趣，邊仔細看著圖邊津津有味地講述著，也掌握了一定的方法、技能，會看、會說、愿看、愿說、思維活躍，講述能力提高，同時，幼兒的觀察力、思維想象力、講述主動性、積極性，口語表達能力、對書面閱讀的敏感性等都有了不同程度的提高。但是由于看圖講述的憑借物都是圖片即平面的抽查象畫面，這類憑借物只表現(xiàn)靜止瞬間的暫停形象，因此，在指導幼兒觀察理解和講述時，如何幫助孩子們聯(lián)想靜止之外活動的形象和連接情節(jié)，豐富講述內容還需我們進一步的探索。

（該文參加“中國當代教育實踐與研究論壇2013”獲得一等獎）

第二篇：淺談幼兒園看圖講述活動的組織

淺談幼兒園看圖講述活動的組織

〔摘要〕

講述是發(fā)展幼兒口語表達能力的重要形式，看圖講述是幼兒園語言教學的主要內容之一，也是幼兒園語言教學活動中的一個重要形式，看圖講述是啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎上用恰當?shù)脑~句表達圖意的一種活動，主要訓練語言表達中必須具備的思維能力和想象能力。在當今社會，幼兒園看圖講述活動已成為幼兒園一日生活組織中不可缺少的重要組織形式。

關鍵詞：幼兒園；看圖講述；組織

看圖講述是幼兒園語言教學的主要內容之一，它通過讓幼兒觀察圖片、分析畫面，把自己對圖片內容的理解用完整連貫性的語句進行表達講述，提高幼兒的語言能力。但長期以來，看圖講述在傳統(tǒng)觀念的影響下，走進了模式化的誤區(qū)，即：注重教師的顯型指導，忽略兒童的主動觀察；注重按教案流程教學，忽略兒童的自發(fā)關注點；注重按四要素順序講述，忽略了趣味性；注重結果的評價，忽略過程的評價等。隨著課題“幼兒園多元化閱讀活動”的開展與研究，我們組在一課三研活動中對看圖講述活動進行了大膽的嘗試與探索，幫助幼兒更好地發(fā)展語言能力。

一、幼兒園看圖講述活動的含義

講述是發(fā)展幼兒口語表達能力的重要形式，看圖講述是啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎上用恰當?shù)脑~句表達圖意的一種活動。幼兒園講述活動，是一種有目的有計劃地培養(yǎng)幼兒語言表述能力看圖講述是幼兒園語言教學的主要內容之一，它通過讓幼兒觀察圖片、分析畫面，把自己對圖片內容的理解用完整連貫性的語句進行表達講述，提高幼兒的語言能力。但長期以來，看圖講述在傳統(tǒng)觀念的影響下，走進了模式化的誤區(qū)，即：注重教師的顯型指導，忽略兒童的主動觀察；注重按教案流程教學，忽略兒童的自發(fā)關注點；注重按四要素順序講述，忽略了趣味性；注重結果的評價，忽略過程的評價等。隨著課題“幼兒園多元化閱讀活動”的開展與研究，我們組在一課三研活動中對看圖講述活動進行了大膽的嘗試與探索，幫助幼兒更好地發(fā)展語言能力。

二、幼兒園看圖講述活動的特點和分類

（一）幼兒園看圖活動講述的特點

1、講述活動有一定的憑借物

幼兒園的講述活動，一圖片，讓幼兒講述語言“快樂星期天”，幼兒則按照圖片所展示的內容敘述星期天所發(fā)生的事情，以及主人公如何做的、怎樣感到快樂的，等等。可以說在講述活動中，一定的憑借物往往成為幼兒講述的客體，對幼兒的講述起著重要的作用。

2、講述活動有相對正式的語境指講述

與其他幾類語言游戲教育活動相比較，講述活動為幼兒提供的好似一中學習和運用比較正式的語言的場合。要幼兒既能在寬松的氣氛中與別人交談，又能夠經過比較嚴密的組織、使用比較正規(guī)的語言來表達個人對某物、某人過某事的認識，就需要培養(yǎng)在不同的語言環(huán)境中運用不同的方式表達自己的能力。

3、講述旨在鍛煉一種獨白語言

講述活動是幼兒語言交際的一個場合，幼兒要學習的講述是一種獨白語言。獨白，顧名思義，需要說話人獨自構思和表達對某一內容的完整認識。在談話活動中，幼兒的語言交流是雙向或多向的。交談的對象是明確的，交談的話語是是簡短的并相互緊扣連接的。而在講述活動中，幼兒的語言交流對象是不明確的，往往由一個人講給多人聽，說話的話語相對較長，彼此所說的餓一段話并不需要上下緊扣，而是相對獨立、個成篇章的。

（二）幼兒園看圖講述的分類

1、創(chuàng)造性看圖講述活動

在講述活動中使用圖片來幫助幼兒講述，是人們所熟悉的看圖講述。在這類活動中，教師提供的圖片，可以是印刷出版的圖畫；可以由教師自己構圖制作；可以是半成品的邊講邊畫的圖畫；可以由幼兒畫成圖來講述；也可以用教師提供的幾張圖來作字選拼圖講述。無論是用什么方式、提供什么樣的圖，看圖講述的憑借物都是圖片即平面的具象畫面。這類憑借物表現(xiàn)靜止瞬間的暫停形象，在指導幼兒觀察、理解和進行講述時，需要幫助他們聯(lián)想靜止之外活動的形象和連接的情節(jié)。

一般的看圖講述，主要是對畫面的觀察分析，而創(chuàng)造性看圖講述主要是由畫面引發(fā)的想象。創(chuàng)造性看圖講述是發(fā)散型的，其答案是不確定的。發(fā)散有多向性，有多種可能、多種出路、多種結果，所以創(chuàng)造性看圖講述具有可發(fā)散的余地。

2、遷移性講述活動

在講述活動中，僅僅會講述圖片提供的內容是不夠的，還需要提供幼兒實際操練新經驗的機會，以利于他們更好地獲得這些知識。鞏固和遷移新的講述經驗，有一些具體做法。一是由A及B。當幼兒學習了一種新的講述經驗后，教師立即提供同類不同內容的機會，讓幼兒用新的從講A的思路去講述B。例如：幼兒學習講述一件玩具的順序后，教師讓幼兒用同樣的思路講述另一件玩具的順序后，從而幫助幼兒掌握所學新的講述經驗。二是由A及A。在教師示范新的講述經驗并幫助幼兒理清思路后，讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事，同一情景。般都有一定的憑借物。這里說的憑借物，指講述活動中教師為幼兒準備的或幼兒自己參與準備的圖片、實物、情景等。教師通過提供講述活動的憑借物，給幼兒有劃定講述的中心內容，使他們的講述語言具有明顯的指向性。例如：教師提供

3、續(xù)編故事講述活動

續(xù)編故事講述活動是在幼兒對提供的圖片本身的學習，理解和體驗已經到達了較好的程度，這時候，教師進一步創(chuàng)設機會，讓幼兒擴展自己的想象，并創(chuàng)造性地運用語言去表達自己的認識和想象，續(xù)編出故事接下去的情節(jié)。教師可以在故事情節(jié)推向頂峰時突然停止，讓幼兒積極想象，編構出可能出現(xiàn)的發(fā)展進程。在組織幼兒編構“有趣情節(jié)”時，應當有目的地引導幼兒理解故事情節(jié)發(fā)展的線索，感受故事中人物形象的特點以及這種特性的人可能做出的事情，這樣幼兒才能順利地編出故事情節(jié)的高潮與結局。

5、拼圖講述活動

拼圖講述是通過幼兒擺擺、貼貼，理解物體與地點、動作與情節(jié)之間的關系，引導幼兒將自己拼貼出的圖畫用完整，連貫的語言介紹給同伴。

6、實物講述

這種講述形式使用具體的物體來幫助幼兒講述，有真實可感的特點。它以實物，包含真實的物品、玩具、教具和外在的自然景物，等等。指導幼兒感知理解實物并進行講述時，最重要的是幫助幼兒把握實物的特征。

7、情景表演講述 情景表演講述，要求幼兒憑借對情景表演的理解來進行講述。情景表演由扮演的角色來實地演出一系列動作、發(fā)展情節(jié)，表現(xiàn)連續(xù)性的事件。情境表演講述可以包括真人表演的情景，或是真人與木偶共同表演的情景。

三、幼兒園看圖講述活動的組織

（一）看圖講述活動的組織要點

1、提供材料的難易應合適

在選擇圖片是從幼兒的身心發(fā)展的角度，圖片要顏色鮮艷，形象可愛，動作性強，情節(jié)深動有趣，夸張。

圖片是現(xiàn)實生活中的實物和事件的再現(xiàn)，具有一定的直觀性，它色彩鮮艷、形象生動、情節(jié)簡明，能引起幼兒的聯(lián)想和想象，而觀察、聯(lián)想的結果，必然產生表達的愿望。圖片既是教具，又是具體形象化的教材，更是幼兒講述的依據(jù)。進行看圖講述教學，首先要對圖片中內容進行認真分析，思考什么樣的圖片更適合組織看圖講述活動？無論是情節(jié)性的圖片還是非情節(jié)性的圖片，內容上應該是圖像豐富、主次分明、線索明確、圖與圖之間有內在的必然聯(lián)系、有讓幼兒充分想象與講述的空間；形式上應該是體現(xiàn)美感（藝術的享受）、體現(xiàn)多樣性（漫畫、動畫、課件等）。

2、教師在組織活動時應抓住幼兒注意的特點，激發(fā)幼兒探索的興趣

興趣是幼兒探索事物的關鍵所在，興趣越濃，探索的意識也就越強。幼兒年齡小，無意注意占優(yōu)勢，色彩鮮明、形象生動、新穎有趣、活動多變、有聲音的教玩具容易引起幼兒的注意。因此，在看圖講述活動中，教師應抓住幼兒的注意的特點，向幼兒提供能引起他們注意的圖片，因為只有當圖片的內容能引起幼兒的注意時，才會激發(fā)幼兒探索的興趣。如卡通片中的人物形象，色彩鮮明、造型不拘一格，深受幼兒喜愛，容易引起幼兒的注意。我就把卡通片中的寵物小精靈、藍貓、黑貓警長、葫蘆娃等形象搬進畫面，由于原來幼兒對它們的喜愛，加上出現(xiàn)在與卡通片完全不同的背景中，往往會令幼兒產生一種不同于觀看卡通片的新奇感，注意力馬上被吸引，由此而產生了探索的興趣。其次，教師為幼兒提供的圖片應是多種形式的。除了印刷出版或老師繪制的圖片、圖書，還可以利用電腦、多媒體設施制作和放映幻燈片，屏幕上活動多變的畫面更能激起幼兒探索的興趣。最后，教師可以向幼兒提供各種構圖材料，如積塑玩具、貼絨、磁鐵教具、七巧板、泥工等，引導幼兒根據(jù)一定的主題自由構思，拼出各種各樣的畫面，并進行講述。由于是幼兒自己動手構圖，在操作的過程中，更加激起了幼兒對作品探索的興趣。

3、利用多媒體創(chuàng)設教學情境，有助于吸引幼兒的注意力

在教學《戰(zhàn)勝大灰狼》這一看圖講述的時候，為了讓靜止、無聲的畫面為動態(tài)，熱鬧的場景，調動幼兒的情感和思路，我利用計算機給幼兒展示了一段動畫場景：一個茂密的森林里，一只可愛的小兔正在采蘑菇和一個兇猛的大灰狼在大樹的后面瞪著小兔，小動物們是怎樣齊心協(xié)力幫助小兔，戰(zhàn)勝大灰狼的。動畫片結束了，幼兒仿佛已置身于一個色彩斑斕的童話世界中了。又如《小雞在哪里》在課件中，教師把雞媽媽、小雞分別躲在不同的地方，讓幼兒去幫雞媽媽找小雞，找到一只說一句“一只小雞在??”找到最后一只就說：“還有一只在??”情境，在活動中幼兒有了說和玩的機會，在操作游戲的愉快氣氛中鞏固了新學的“上、下、左、右、內、外、前、后”等方位詞和“還有??”的短句。這樣一來，電教多媒體給幼兒創(chuàng)設了一個語言環(huán)境。使他們在模擬的情境中產生了強烈的說話欲望，也可以使教師能更主動地控制教學過程，節(jié)省了教學時間，減輕了幼兒學習時的負擔，優(yōu)化了教學效果。

（二）幼兒園看圖講述中的提問

1、提問要緊扣教材內容，簡單明了，能快速吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒講述的興趣。

在“看圖講述”活動中，教師呈現(xiàn)圖片后，可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時間吸引幼兒的注意力，對畫面進行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動的順利進行做好準備。如講述活動《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動物在一起玩捉迷藏的游戲。講述的目標是讓幼兒通過仔細的觀察，找到小動物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運用。圖片出示后，我利用小白兔這一突出的主體形象，提出了這樣的問題，“小白兔閉著眼睛干什么呢？”“還有別的小動物嗎？”“它們在哪里呢？”使幼兒在觀察圖片時，有比較明確的目標，能抓住主題線索，展開積極的思維。因為孩子們有這方面的生活體驗，所以在講述時，幼兒都能積極參與，對口語的訓練起到了較好的作用。

2、提問要根據(jù)幼兒的觀察水平，層層深入，積極互動，引導幼兒找出圖片的因果關系，鼓勵幼兒大膽講述。

如《鼴鼠的皮鞋車》這個活動，圖片展現(xiàn)的是一個廢物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤勞、聰明、能干的小鼴鼠手里卻成了一輛漂亮的皮鞋車，它送小兔子上學，為小松鼠送松果??教師要抓住“破皮鞋變成皮鞋車”這條線索，提出適合幼兒能力水平的問題，并對幼兒的回答要以積極的態(tài)度應答，鼓勵幼兒提出問題，形成積極的互動。

《綱要》新思想告訴我們，教師不僅是學習的組織者，引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者和幫助者，當幼兒的講述脫離了圖片線索時，需要教師的及時引導，因此《鼴鼠的皮鞋車》這個活動的重點是引導幼兒觀察小鼴鼠。

第三篇：中班看圖講述活動（精選）

中班看圖講述活動：大象救兔子

活動目標：

1、能仔細觀看圖片角色的表情，動態(tài)并根據(jù)圖片提供的線索，展開合理想象。

2、能用恰當?shù)脑~句，描述出角色的心理活動與語言。

3、能用完整、連貫的語言表達自己的想法，并愿意與同伴分享。

活動準備：課件大象救兔子、音頻老虎叫聲 活動過程：

一、圖片導入，引發(fā)幼兒對故事情節(jié)進行合理猜測

師：今天我給小朋友帶來了一個有趣的故事，不過這個故事要請你們和我一起講，聽聽誰講得完整、講得生動、講得有趣。

（出示第一張圖）提問：小朋友，你們看，故事發(fā)生在什么地方？圖中有什么動物？三只兔子在干什么？猜猜看可能發(fā)生什么事情？（播放老虎叫聲音頻）

（出示第二張圖）師：原來啊，突然，從樹林里竄出一只大老虎，它張著大大的嘴，露著尖尖的牙，要來抓小兔子，小兔子嚇得轉身就逃。

（出示第三張圖）提問：小兔子有沒有被吃掉？到底是誰救了小兔子？（出示第四張圖）提問：大象伯伯是用什么辦法救兔子的？

（它伸長鼻子，翹起尾巴，就像一座橋，小兔子就從這座橋上跑了過去。三只小兔得救了。）提問：老虎追到河邊，看見小兔們都過了河，它會怎么做？老虎專門欺負小動物，真是個壞東西，你想大象會怎么懲罰它呢？（結果可以有多個，待幼兒猜測后，出示第五張圖）

二、嘗試完整講述故事

師：現(xiàn)在請你們把大象救兔子的事情講清楚，每幅圖都要講到，看誰講的完整。（幼兒自由講述，并請一名幼兒講述）你們覺得他把大象救兔子的事情講清楚了嗎？

總結：每幅圖都講到了，大象救兔子的事情講清楚了，這個故事就講完整了。

三、引導幼兒添加角色心理活動與語言，再次講述

剛才的小朋友已經把故事講清楚了，現(xiàn)在我們要給故事里的小動物加上對話和心理活動。師：老虎在追趕兔子的時候，兔子會喊什么？（救命啊，救命啊，大象伯伯快救救我們，老虎要吃我們啦！）

大象聽到求救聲后會說什么？（快，快從我身上過河去。）

老虎看到兔子時心里想什么？（啊！這三只兔子真肥啊，正好讓我天天肚子！）老虎被大象伯伯教訓了以后心里又是怎么想的呢？（今天真倒霉，兔子沒吃到反而被大象噴得滿臉是水。）師：現(xiàn)在你們再來講講這個故事，這一次要把兔子和大象的對話以及老虎心里想的都要講到故事里去，看誰講的生動，你們試試看。（幼兒自由講述，并請1名幼兒講述）

總結：原來講故事時把小動物的樣子，對話和心里想的都編到故事里去，故事就會講的很精彩。

四、教師示范講述一遍。

總結：今天這個故事告訴我們，朋友之間、同伴之間應該相互關心、相互幫助，我們可不能學老虎，專門欺負別人，不然，總有一天會和老虎一樣受到懲罰的。

五、教學評價與反思

在初次的微格教學中，氛圍輕松愉快，同學配合默契。總體上達到了活動的目標與要求。但我也認識到很多的不足：

1、初次上課，經驗不足，準備不充分；

2、互動不夠，有出現(xiàn)空白點

3、自己的動作表現(xiàn)力不足。通過微格教學，我意識到自己的不足，應該改正。平時應多加練習，增強自己的師范技能，爭取下次準備充分，并學會靈活變通。

第四篇：淺談幼兒園看圖講述的教學

淺談幼兒園看圖講述的教學

看圖、想象、表達是看圖講述的三部曲，要提高看圖講述的教學效果就是要在觀察圖片、想象情節(jié)、語言表達三方面下功夫。

一、引導幼兒觀察好

幼兒對圖片所反映的事物的感知是以觀察圖片得來的。根據(jù)幼兒觀察的無目的性、隨意性、概括性差及帶興趣性的特點。首先，要選擇顏色鮮艷、畫面清晰、幼兒能理解的圖片，同時要根據(jù)不同年齡班采取不同的開頭方法，以激發(fā)幼兒觀察的興趣。

另外，根據(jù)不同的圖片內容，采取不同的展示方法，既引起幼兒觀察的興趣和目的性，又能發(fā)揮幼兒的想象。小班不宜多副圖片整體展示，而宜逐一展示，這樣會使幼兒感知清晰，大、中班可以根據(jù)圖片內容，采取單副局部展示，多副逐一展示或多副整體展示。

還有教師的提問藝術對提高幼兒的觀察效果有著至關重要的作用。對小班幼兒宜用鼓勵的口吻提問，中班宜用競賽的方式提問。教師應根據(jù)不同年齡班，不同的圖片內容精心設計提問，引導幼兒的觀察由粗線條向精細發(fā)展，由局部向整體、理解內容發(fā)展。

二、喚起幼兒的想象

啟發(fā)幼兒的想象要根據(jù)不同年齡的幼兒和不同的圖片內容進行。小班要根據(jù)圖片內容啟發(fā)幼兒想象時間、地點、人物及人物的簡單的心理活動。想象人物與人物之間、人物與景物之間的關系及事物之間的簡單因果關系。

對大、中班幼兒，不僅要啟發(fā)他們想象圖片上反映的情節(jié)，還要以圖片為線索，想象出畫面外的情節(jié)。

我們利用看圖講述培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維還要根據(jù)圖片內容，指導幼兒在同一個主題的圖片中合符情理地、符合邏輯地想象不同時間、不同地點、給人物起不同名字、想象事情發(fā)生的不同原因、想象不同的細節(jié)、想象各角色不同的心理活動和語言，想象不同的開頭和結尾。多向性的想象就會防止講述上的千篇一律，還有打亂圖片順序，讓幼兒按事件發(fā)生的順序或倒序重新排列，是進行邏輯思維訓練的好方法。還有根據(jù)圖片內容的講述給圖片命題，可以培養(yǎng)幼兒的綜合、推理能力。

豐富的想象有賴于豐富的生活經驗。因為生活經驗有助于幼兒對圖片內容的理解。如幼兒經常在一起玩積木，就能很快的理解圖片<<搭積木>>的內容而展開想象，幼兒做了拾物交公或退還失者的事，或聽到類似好人好事，就會很快理解<<誰丟了手帕>>的圖片內容，想象就會活躍起來。所以教師平時要利用觀察、游戲、講故事和日常生活豐富幼兒生活的經驗，或在講述前有目的地豐富某些生活經驗使生活經驗在幼兒理解圖片內容中起“催化劑”的作用。

喚起幼兒想象還有賴于教師的提問藝術和技巧，所以教師要充分理解圖片中的內容，想象與圖片中有關聯(lián)的情節(jié)，做到聞道在先，并注意表情和語調，把問題提得有鼓動性、針對性、啟發(fā)性、不提含有原始答案的問題。

三、指導幼兒表述

表述是觀察和思維結果的反映，也是幼兒看圖講述的主要目的。

同樣的圖片內容，有的幼兒講述起來形象、生動，有的卻呆板、枯燥，這與詞匯的豐富程度和表達能力是有很大關系的。所以教師平時要重視幼兒的詞匯學習和積累，重視幼兒表達能力的培養(yǎng)，要創(chuàng)造多種看、聽、講的機會和場合讓幼兒學習、積累，應用詞匯、訓練表達能力。看：看圖片、看實物、看動作表情。聽：聽廣播、聽錄音、聽故事、聽同伴講話。講：自由交談、回答問題、造句比賽等。如在參觀花壇時，教幼兒學習“漂亮”、“美麗”、“五彩繽紛”、“五顏六色”、“好看極了”等詞語和短句效果很好。造句比賽既使幼兒互相競爭又互相交流。他們會盡量說得和別人不一樣。如用“高興”造句，有的說：“我高興地上幼兒園。”有的說：“我說話，媽媽很高興。”有的說：“我玩得真高興”等。

有人說，童年意味著游戲，幼兒的詞匯和講述能力、學習也離不開游戲。如我領幼兒玩詞語開花的游戲：“紅”。幼兒脫口而出“紅花”、“紅衣服”、“紅太陽”、“紅旗飄飄”“紅艷艷”。當幼兒說不下去的時候，我抓住這個契機教幼兒學新詞“紅星閃閃”“紅光滿面”幼兒很快掌握了。詞語接龍是中大班幼兒常玩的游戲。如教師出詞“吃飯”幼兒馬上接——飯香——香噴噴——噴泉——泉水......把講述內容變成游戲形式，讓幼兒扮演角色來講述。幼兒常表現(xiàn)出很高的積極性。如講述<<誰丟了手巾>>后，讓幼兒扮演角色表演：小朋友表演逼真，講述自然。扮演拾到手巾的小朋友高聲喊：“是誰丟了手巾？”“誰的手巾掉了？”另一個扮演過路的小男孩的幼兒一邊搖頭、擺手，一邊說：“這不是我丟的”......講述<<小貓在哪里>>后，組織幼兒玩尋玩具的游戲，使幼兒很快掌握了方位詞：在......上，在......下，在......里等，提高了教學效果。

幼兒看圖講述的另一個基本任務是培養(yǎng)語言的連貫性。幼兒連貫性語言是在情境性語言基礎上發(fā)展起來的。連貫性語言的發(fā)展需要訓練。我認為：看圖講述教學要從看圖談話——描述性講述——創(chuàng)造性講述，逐步提高要求，讓幼兒從連貫地講述一個角色——講述一個情節(jié)——講述一副圖片——講述一組圖片循序漸進地發(fā)展。

在講述教學中要糾正只有少數(shù)能力強的幼兒講述和只按照一個模式講述的偏向，要面向全體。要鼓勵幼兒構思不同情節(jié)，特別要鼓勵平時膽小不愛說話的孩子大膽說話，也要引導能力強的說出最好水平，要求他們說的和別人不一樣，練習形式常采取單個講、分組講、集體講、給講述者錄音等。讓幼兒都有興趣，都有機會參加。

拼圖（粘貼）講述、繪圖講述是在看圖講述基礎上發(fā)展起來的講述形式。幼兒可根據(jù)自己的意愿拼出或繪出畫面后，再通過想象用語言進行描述。這類形式能使全體幼兒都參與，并客觀地反映他們的想象和表達水平。照顧差異，又能克服千篇一律的現(xiàn)象。在幼兒動手、動腦、又動口常表現(xiàn)得興致勃勃。如我給幼兒每人一張從破圖書上剪下來的動物，幾個幾何圖形，讓幼兒每人拼出一座房子，把動物貼在想象的位置上，有的把黑貓警長貼在房子門口，講述：“黑貓警長昨晚抓小偷去了，他抓到小偷，把小偷送到公安局，他高高興興地回家來。”有的把老虎貼在門口，講述：“小兔子的媽媽到外婆家里去了，小兔子把門關得緊緊的，老虎來到小兔家門口敲門......”又如在繪圖講述中，幼兒把樹畫成傾斜的，一個小朋友在跑，并且頭發(fā)飄起來。幼兒畫完講述起大風來了的情節(jié)：“大風吹得樹枝搖搖擺擺，小姑娘趕快跑回家去......”總之繪圖講述和拼圖講述給了幼兒自我表現(xiàn)的機會，也是提高幼兒講述水平的好方法。

以上是我對看圖講述教學的粗淺見解。看圖講述教學的改革還有待我們進一步探索。讓我們再作艱苦細致的努力吧！

第五篇：淺析幼兒園看圖講述活動設計與組織

淺析幼兒園看圖講述活動設計與組織

這個學期，我園圍繞“如何設計與組織幼兒園講述活動”開展了一系列的教研活動，通過學習理論、一課三研、教學觀摩等活動，我們掌握了一些幼兒園講述活動的設計與組織的知識和規(guī)律，了解了幼兒園的講述活動，是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒語言表述能力的語言教育活動，也是我國幼兒園教育中頗具特色的一種活動形式。這類活動要求幼兒積極參與命題性質的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經驗。其主要特征：一是有一定的憑借物，二是有相對正式的語境（語言場景/語言運用方式/交際者），三是講述是一種獨白語言（獨自構思/獨自表達）。講述活動著重培養(yǎng)幼兒三方面的能力：一是培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力。（觀察、轉化成自己的語言過程）二是培養(yǎng)幼兒獨立構思與清楚完整地表達的意識、情感和能力。（將自己的認識表達出來）三是培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節(jié)技能。（聽者特征/語境變化/聽者反饋）講述活動從編碼的特點可分為敘事性講述、描述性講述和議論性講述等三種，從憑借物特點分成看圖講述、實物講述和情景表演講述等三種。

幼兒園講述活動的設計與組織可以按以下五個步驟進行：

一、創(chuàng)設情境，引起興趣。

1、以教具引入情境。

2、以表演描述情境。

即通過角色表演的方式讓幼兒觀察并描述情境，引起講述興趣。例如，情景講述《十個好朋友》的活動開始就可以讓幼兒帶著“小紅的十個好朋友是誰”的問題觀看情境表演，讓幼兒觀看小紅（幼兒扮演）把家里收拾得干干凈凈，以及媽媽（教師擔任）回家后，驚訝地提問和小紅巧妙地回答的全過程中激發(fā)情境講述的興趣。

3、以設問引出情境。

即在講述活動前教師采用提問的方式，啟發(fā)幼兒從多角度去感知理解講述對象。

4、開門見山引入情境。

例如，創(chuàng)造性講述進行《貓醫(yī)生過河》的續(xù)編故事式的創(chuàng)造性講述，教師可以直接要求：今天老師要和小朋友一起編故事，教師編開頭和結尾，中間的部分讓你們來編??引起幼兒續(xù)編故事的興趣。

有時這幾種方法可以綜合利用，最關鍵的就是要能引起幼兒對講述對象的興趣，將幼兒的注意力集中到講述對象身上來。

二、感知理解講述對象（觀察）。

1、依據(jù)講述類型的特點感知理解講述對象。

如：看圖講述側重對圖片的觀察促進幼兒了解圖片所描繪的地點、角色，以及角色的心理活動等。生活經驗講述除了借助于教師所提供的材料和情境外，還需要幼兒運用已有的生活經驗，展開豐富的聯(lián)想。進行看圖講述教學，首先要對圖片中內容進行認真分析，思考什么樣的圖片更適合組織看圖講述活動？無論是情節(jié)性的圖片還是非情節(jié)性的圖片，內容上應該是圖像豐富、主次分明、線索明確、圖與圖之間有內在的必然聯(lián)系、有讓幼兒充分想象與講述的空間；形式上應該是體現(xiàn)美感（藝術的享受）、體現(xiàn)多樣性（漫畫、動畫、課件等）。

2、依據(jù)不同的材料和情境感知理解講述對象。同一個講述內容，采用圖片與采用表演就有差別。

3、依據(jù)具體活動要求的特點感知理解講述對象。

由于每一次講述活動的目標不一樣，因此在感知理解對象時也不一樣。

三、運用已有經驗講述。盡量放開，自由講述。一般采用集體講述、分小組講述、結伴講述等方式。教師的指導要注意是：

1、在幼兒自由講述前，交待清楚講述的要求。提醒幼兒要圍繞感知理解的對象進行講述，能抓住事件或物體的主要特征講述，不“跑題”。

2、在幼兒自由講述的過程中注意傾聽幼兒的講述內容，發(fā)現(xiàn)幼兒講述中的“閃光點”，以及存在的問題，并給予適時的糾正和評價。

3、在幼兒自由講述時，教師不要過多指點幼兒，以免干擾他們的思維。適當?shù)匾院唵翁釂栆l(fā)幼兒，鼓勵幼兒大膽運用語言表達自己的已有經驗是必要的。

四、引進新的講述經驗。

引進新的講述經驗是幼兒園講述活動的重點，目的之一是讓幼兒獲得語言講述經驗。而有些老師對語言經驗的理解是很片面的，更多的是語言形式的經驗（字詞句章）。其實語言經驗應該包括語言內容、語言形式和語言運用三方面的經驗。幼兒語言內容的發(fā)展取決于幼兒已有的知識，幼兒的生活內容以及兩者的相互作用。因此教師在選材時要充分考慮幼兒的已有知識和經驗，考慮教材對幼兒語言內容發(fā)展的價值，并作出明確的目標定位。

1、言之有物，（說什么，幫助幼兒找到講述對象的重點內容）存在描述如：地點、人物。關系描述如：“你怎么知道這塊地是小熊的呢？”變化描述如：“現(xiàn)在和剛才有什么不同”？想象描述（語言、心理活）如：“它們好像在說什么呢”？“接下來會發(fā)生什么事呢？”方位描述如：“它的左邊有什么？”順序描述按“從左往右，從上往下，從中間往四周”的順序指導幼兒有序觀察講述。（2）、言之有序，由語音、詞法、句法構成的語言形式，在習得和運用過程中是相互結合、綜合一體的，所謂音不離詞，詞不離句。教師要有計劃、有目的的設計和組織詞句練習，以使幼兒獲得語言形式的經驗（語言點）。（3）、言之有趣，語言運用的經驗，通俗地講就是在什么樣的場合、對什么樣的人、說什么樣的話。教師要善于創(chuàng)設和提供充分的條件和機會，設置多樣的語言情景，激起幼兒聽的敏感、對聽者反饋的敏感以及隨時調節(jié)修整語言使用方式的能力，從而促使幼兒獲得語言運用的能力。語言內容、語言形式和語言運用互相依存、互相作用，才能形成完整的語言經驗，促進幼兒的發(fā)展。

引進新的講述方式有：

1、教師示范新的講述經驗；

例如，大班看圖講述《大象救小兔》，第一幅突出了可以引導幼兒從小兔子來到樹林里玩耍講出故事的開頭外，也可以啟發(fā)幼兒從大象或老虎講起，讓每個幼兒在教師示范的基礎上按自己的思路進行講述。

2、教師提示引進新的講述經驗； 提問、插話。

3、教師與幼兒一起討論引進新的講述經驗。例如，大班生活經驗講述《夸夸我的好媽媽》，老師說：“剛才××小朋友講得真好，他在講述自己的好媽媽時，先講了媽媽長得什么模樣，然后講了媽媽在哪里工作，接下來說了媽媽最喜歡做的事情和最自己的關心愛護，最后又說了自己為什么喜歡媽媽??”通過師生共同討論，幫助幼兒理清講述順序，也引進了新的講述經驗。

五、鞏固和遷移新的講述經驗。在幼兒獲得新經驗的基礎上，還應有進一步培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)造性，給幼兒提供實際運用新經驗的機會，以利于幼兒講述水平進一步提高。組織指導教師的具體做法是：

1、以更換角色的方式遷移。

例如學習講述了《夸夸我的好媽媽》后，可以再遷移講述《夸夸我的好爸爸》、《夸夸我的好老師》等主題。

2、以添加角色或更換場景的方式遷移。

如大班講述活動《小狗的故事》就是讓幼兒在小狗的周圍添上畫后，再講述故事，充分地發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3、以補充情節(jié)的方式遷移。

總之，上述幾個步驟聯(lián)系是非常緊密的，前一個步驟都為后一個步驟奠定了基礎，因此在組織講述活動時，應多讓幼兒操練、實踐，使他們在獲得經驗的基礎上不斷地積累創(chuàng)新，在愉快的活動中發(fā)展語言表達能力和思維能力。

對與這次的研討活動，讓我學到了新的東西。也讓我實實在在的了解了，我們在講述活動中需要注意的一些問題。也讓我知道了講述活動和談話活動的區(qū)別他們的形式不同。講述活動是把觀察到的內容用連貫的獨白語言進行。而談話活動則是對話的形式。這理論聯(lián)系實際的教研活動在我們的日常教學中也是十分有用的。