第一篇：中班幼兒繪本欣賞的指導策略

中班幼兒繪本欣賞的指導策略

“繪本”是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本不同于我們平常所講的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的低幼讀物，它對語言、圖畫及其兩者的構成形式有著特定的規范和要求，“日本兒童文學出版專家松居直作了非常形象的注解：‘文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書’。”一本繪本就是文字和圖畫共同講述一個完整的故事，也意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它適合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。

在目前的繪本里，以國外的經典繪本為主，經過多年的積累，這些繪本題材相當豐富，有關于友情的、親情的，也有關于勇敢精神的、生命尊嚴的、自然和環境等等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的各個方面。優秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現形式，更是具有珍藏價值的藝術品。

《幼兒園教育指導綱要》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。” “引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”進行科學的繪本閱讀教學活動，即使幼兒一個字也不認識，也能通過畫面的連續觀看，知道繪本的大致意思。我在特色活動中嘗試了幾次幼兒繪本閱讀的教學活動，以下就開展繪本閱讀教學的策略談談自己一些粗淺的認識。

一、引導幼兒主動地觀察，清晰地閱讀繪本

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關系，這樣才能營造出整個繪本完美的感覺，因此繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。在實際教育教學工作中我們是這樣引導幼兒觀察來理解繪本的：

（一）篩選貼近幼兒生活的作品，引發幼兒主動觀察

繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經驗、認知、情感、態度等多方面相互作用的復雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據繪本中的圖畫配上自己的經驗、情感等因素進行想象的。如今市面上有著各式各樣的繪本，自然有適合幼兒閱讀的，也有不適合的。如果繪本的圖畫藝術性強，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經驗，能引發幼兒共鳴的，那幼兒就能主動觀察，在心中展現出豐富飽滿的形象，否則，幼兒如何能吸取到豐富的文學營養呢？以《猜猜我有多愛你》為例，它是一本外譯本，譯者在翻譯時保持了繪本原有的風格，但對于中班幼兒來說有些拗口，缺少連貫地組織，這些特點和孩子的欣賞習慣、語言發展特點是不太一致。在仔細地分析教材之后，將對話進行細微處理，采用了句式 “??有多??，我就有多愛你”，使語言顯得更加精練、口語化，幼兒在講述時非常主動，既理解了作品的主題，完成了語言的目標，又升華了情感；在重點閱讀的時候，對情節進行了適當的刪減處理，把同樣用“高”的方式表白的情節刪除，把幼兒難理解的用到腳趾方式表白等片段刪除，留下經典與有豐富想象空間的情節。

杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經驗的基礎之上，經驗是個體的現實生活”。[⑤]我們在實際工作中，努力根據幼兒的年齡特征、實際需要選擇適合他們的繪本，比如我們選用的繪本有：《逃家小兔》、《親愛的小魚》、《棕熊的神奇事》、《牙科醫生地嗖頭》等，這些故事有描寫親情的、有講述人與人相處的，故事的角色及其特征都是幼兒所熟悉的，所以幼兒閱讀興趣相當高，他們總會目不轉睛地看，全神貫注地聽，設身處地地想，身臨其境地感動。

（二）選擇形象、生動作品，吸引幼兒認真觀察

與改編教材相比，繪本更能激起幼兒觀察的欲望和閱讀的興趣。在中班的教學內容中有《小兔逃跑》這么個內容，在曾經的教學中，為很多小朋友喜愛。但當我閱讀過原著繪本《逃家小兔》后，故事中形象的插圖讓人久久不能忘懷。比如描寫小兔變成小魚媽媽變成釣魚人的片段，改編教材中直白的展示生活中幼兒能見到的形象，而繪本卻生動地讓小兔在水里游泳，而兔媽媽拿著釣魚竿，用蘿卜這個魚餌去 釣想要游走的小兔。在看這個情節時，孩子驚訝地說：“太好玩了，我喜歡！”

繪本生動的畫面，能引發幼兒主動地觀察。如《逃家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，如圖一中的文字與黑白畫面緊密結合，左邊的小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的”，右邊中的媽媽說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調動起來，他們在閱讀時很容易就關注到了類似于這樣的有趣細節，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證。

（三）開展精讀、細讀，引導幼兒深入觀察

在幼兒完整地閱讀繪本后或閱讀匯總，我們總會安排幼兒精讀和細讀的環節，比如請幼兒說說自己喜歡的畫面，大家分享經驗和快樂，教師還會挑選出比較經典的畫面，引導幼兒觀察中和主題緊密聯系的細節，讓孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題。比如《爸爸，你能給我月亮嗎？》這個繪本閱讀之后，孩子們最感興趣的就是這幅“爸爸覺得一頭不停地反芻草料的笨牛”，“兒子的欲望就像是飛馳的火車，不停地駛來”（圖五）。畫面形象地展示了這對父子之間的對比，讓人回味深刻。而為了能讓幼兒更好地利用繪本提供的畫面進行合理地想象講述，我們在《猜猜我又多愛你》的閱讀中讓幼兒帶著問題“你都在這畫面里看了什么”，仔細地觀察了畫面里每個細節，為幼兒成功地講述、深入地體會作品主題提供了強有力的幫助。

二、鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本

“游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學依據，是兒童文學之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術手法的根本原因，優秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。

（一）根據題目或封面，大膽預測故事的可能。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”“她們是不是在這里等誰呀？”??幼兒根據畫面的預測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗大膽地想象著。

（二）調用生活經驗，合理地設疑想象。

設置這樣的環節，意在培養幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。當我宣布故事題目，請幼兒說說有關于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？”當我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經驗的局限，回答還是比較集中，妞妞：“這應該是只調皮的小兔，老喜歡玩咯！”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”蟲蟲：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：“對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！”茹倫：“小青蛙會開著直升飛機來救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悅悅：“小兔鉆進樹洞，大灰狼就吃不到它了！”??大家緊緊地圍繞著蟲蟲號小朋友的問題展開熱烈的討論。

（三）遷移各種經驗，施展合理的聯想。

幼兒在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發的。當幼兒在閱讀了后想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，孩子們好象自己真的是那只調皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，有的孩子一邊做跳進水里的動作，一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”還有的一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”??孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

三、創設幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。

（一）開展繪本閱讀中的游戲，引發幼兒主動探究。

在閱讀繪本的過程中，我們會預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發幼兒主動探究，當然有時情到濃處幼兒也會自發地玩一些有趣的游戲。在第一次閱讀《猜猜我有多愛你》時，我們設計了老師扮演大兔子小朋友扮演小兔子的情節，教師和幼兒用動作比較誰的愛更多，有撐開手臂比誰寬，有舉高手比誰高，有跳著比誰遠，有跑著比誰快，有踢腿高??教師和幼兒的比較激發了幼兒想出更多用來比較的方式，活動掀起了一個師生互動的高潮，幼兒對作品的理解也更深入一步了。又如《逃家小兔》第一次閱讀中有一個小環節，讓幼兒自由結對說說如果自己是小兔會逃到哪里去，兔媽媽又會怎么辦時，一些人想起了語言角里小兔和媽媽提供了兔子的指偶和頭飾：他們就商量著頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶，開始角色扮演講述活動。孩子們在這個問題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來??

（二）開辟繪本閱讀之外的游戲，協助幼兒深入探究。

為了能給孩子創設更多的游戲機會，在繪本閱讀之后，我們開展各種游戲，真正將閱讀落到實處。如我們在閱讀《逃家小兔》之后開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》。活動中，我們利用老教材中記載著小兔和兔媽媽的想法小卡片分發給幼兒，讓這些幼兒扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！”兔媽媽就來找相應的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。”接著就由手持相應卡片的幼兒繼續練習對話。當游戲進行了比較熟練的時候，我們還準備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，記錄幼兒精彩的講述。

在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

四、引導幼兒多形式的表現，充分地理解繪本

心理學和藝術領域的研究者都認為只要給兒童提供時間，有意義的環境以及與成人、同伴相互作用的機會，就能增進兒童對圖畫書的理解。繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式讓孩子有更多的時間和機會接觸繪本，從而讓孩子更細致入微地感受繪本、理解繪本所蘊含的價值。

（一）進行以幼兒園為主的形式，引導幼兒主動表現。

繪本的閱讀發展的不僅僅是幼兒閱讀和表達的能力，以一個繪本為載體，能綜合地發展幼兒多方面的能力。以《逃家小兔》為例，活動前我們可以讓孩子們充分的了解兔子的特點，互相交流一下和媽媽之間有趣的事情等，為繪本閱讀提供經驗和情感基礎。繪本閱讀中可以采用續編故事、仿編故事、創編故事（制作新的繪本）、童話劇表演，或是其他領域活動加以配合的方式，更立體的感受整個繪本。就象繪本閱讀過程有感而發或者是即興的表演，閱讀后語言角或是表現區的反復表演，繪畫的方式以及父母記錄留駐自己的想法。通過這么全面的措施，讓繪本得以充分地展現，讓孩子的心和作品進行自然的融合，喜歡上閱讀，完成繪本閱讀的目標。

“我給兔寶寶做好菜！” “兔寶寶你好好睡，媽媽陪著你！”

（二）輔以由家長配合的方式，更多形式展現繪本。

在閱讀過程中征得家長的配合，這實際上也是一種家教的指導模式，也是充分利用家長這一教育資源的方式。因為在親子共讀圖畫書的環境中，文本的閱讀指導對兒童語言的獲得有著直接的和即時的影響。]再者，繪本是用畫面來說話，它非常強調畫面的連貫，讓幼兒連貫地看書，反復地看書，也是閱讀的重要方式。我們開展了好幾次的繪本閱讀，由于條件所限制，我們無法讓每個孩子都擁有這些的繪本，我們就從網上下載電子圖書或是自制PPT，通過班級QQ群、電子信箱等方式，讓家長和孩子一起通過網絡這個先進而高效的方法欣賞電子繪本或是教師自制的PPT繪本，家長就可以利用家中的電腦和孩子一起沉浸在繪本閱讀的情境中，孩子們就能更全面、更細致、更深入地閱讀繪本，以后還可以嘗試制作班級博客，讓家長發表意見，就更能記錄家長觀念的更新、以及孩子對繪本的理解。

在嘗試繪本的教學活動中，我們主要是采用了完整閱讀或分段閱讀（粗讀）→讀典型畫面（幼兒喜歡）→讀繪本細節這樣的主線展開。繪本閱讀的開展給幼兒的早期閱讀提供理性的經驗，也為如何培養幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經驗，更是給幼兒語言運用能力提供了鍛煉和提高的機會。但在實踐中還有許多問題值得深入研究，比如閱讀繪本時其他領域的活動如何整合才能促進幼兒全面的發展？閱讀繪本的模式會有哪幾種？電子繪本和紙質繪本對幼兒閱讀的影響會有哪些？等等。在今后的工作我們將進行進一步的探究，爭取獲得更多的早期閱讀指導策略。

第二篇：中班幼兒繪本欣賞的指導策略

中班幼兒繪本欣賞的指導策略

“繪本”是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本不同于我們平常所講的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的低幼讀物，它對語言、圖畫及其兩者的構成形式有著特定的規范和要求，“日本兒童文學出版專家松居直作了非常形象的注解：‘文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書’。”一本繪本就是文字和圖畫共同講述一個完整的故事，也意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它適合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。

在目前的繪本里，以國外的經典繪本為主，經過多年的積累，這些繪本題材相當豐富，有關于友情的、親情的，也有關于勇敢精神的、生命尊嚴的、自然和環境等等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的各個方面。優秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現形式，更是具有珍藏價值的藝術品。

《幼兒園教育指導綱要》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。” “引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”進行科學的繪本閱讀教學活動，即使幼兒一個字也不認識，也能通過畫面的連續觀看，知道繪本的大致意思。我在特色活動中嘗試了幾次幼兒繪本閱讀的教學活動，以下就開展繪本閱讀教學的策略談談自己一些粗淺的認識。

一、引導幼兒主動地觀察，清晰地閱讀繪本

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關系，這樣才能營造出整個繪本完美的感覺，因此繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。在實際教育教學工作中我們是這樣引導幼兒觀察來理解繪本的：

（一）篩選貼近幼兒生活的作品，引發幼兒主動觀察

繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經驗、認知、情感、態度等多方面相互作用的復雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據繪本中的圖畫配上自己的經驗、情感等因素進行想象的。如今市面上有著各式各樣的繪本，自然有適合幼兒閱讀的，也有不適合的。如果繪本的圖畫藝術性強，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經驗，能引發幼兒共鳴的，那幼兒就能主動觀察，在心中展現出豐富飽滿的形象，否則，幼兒

如何能吸取到豐富的文學營養呢？以《猜猜我有多愛你》為例，它是一本外譯本，譯者在翻譯時保持了繪本原有的風格，但對于中班幼兒來說有些拗口，缺少連貫地組織，這些特點和孩子的欣賞習慣、語言發展特點是不太一致。在仔細地分析教材之后，將對話進行細微處理，采用了句式 “??有多??，我就有多愛你”，使語言顯得更加精練、口語化，幼兒在講述時非常主動，既理解了作品的主題，完成了語言的目標，又升華了情感；在重點閱讀的時候，對情節進行了適當的刪減處理，把同樣用“高”的方式表白的情節刪除，把幼兒難理解的用到腳趾方式表白等片段刪除，留下經典與有豐富想象空間的情節。

杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經驗的基礎之上，經驗是個體的現實生活”。[⑤]我們在實際工作中，努力根據幼兒的年齡特征、實際需要選擇適合他們的繪本，比如我們選用的繪本有：《逃家小兔》、《親愛的小魚》、《棕熊的神奇事》、《牙科醫生地嗖頭》等，這些故事有描寫親情的、有講述人與人相處的，故事的角色及其特征都是幼兒所熟悉的，所以幼兒閱讀興趣相當高，他們總會目不轉睛地看，全神貫注地聽，設身處地地想，身臨其境地感動。

（二）選擇形象、生動作品，吸引幼兒認真觀察

與改編教材相比，繪本更能激起幼兒觀察的欲望和閱讀的興趣。在中班的教學內容中有《小兔逃跑》這么個內容，在曾經的教學中，為很多小朋友喜愛。但當我閱讀過原著繪本《逃家小兔》后，故事中形象的插圖讓人久久不能忘懷。比如描寫小兔變成小魚媽媽變成釣魚人的片段，改編教材中直白的展示生活中幼兒能見到的形象，而繪本卻生動地讓小兔在水里游泳，而兔媽媽拿著釣魚竿，用蘿卜這個魚餌去 釣想要游走的小兔。在看這個情節時，孩子驚訝地說：“太好玩了，我喜歡！”

繪本生動的畫面，能引發幼兒主動地觀察。如《逃家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，如圖一中的文字與黑白畫面緊密結合，左邊的小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的”，右邊中的媽媽說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調動起來，他們在閱讀時很容易就關注到了類似于這樣的有趣細節，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證。

（三）開展精讀、細讀，引導幼兒深入觀察

在幼兒完整地閱讀繪本后或閱讀匯總，我們總會安排幼兒精讀和細讀的環節，比如請幼兒說說自己喜歡的畫面，大家分享經驗和快樂，教師還會挑選出比較經典的畫面，引導幼兒觀察中和主題緊密聯系的細節，讓孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題。比如《爸爸，你能給我月亮嗎？》這個繪本閱讀之后，孩子們最感興趣的就是這幅“爸爸覺得一頭不停地反芻草料的笨牛”，“兒子的欲望就像是飛馳的火車，不停地駛來”（圖

五）。畫面形象地展示了這對父子之間的對比，讓人回味深刻。而為了能讓幼兒更好地利用繪本提供的畫面進行合理地想象講述，我們在《猜猜我又多愛你》的閱讀中讓幼兒帶著問題“你都在這畫面里看了什么”，仔細地觀察了畫面里每個細節，為幼兒成功地講述、深入地體會作品主題提供了強有力的幫助。

二、鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本

“游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學依據，是兒童文學之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術手法的根本原因，優秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。

（一）根據題目或封面，大膽預測故事的可能。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”“她們是不是在這里等誰呀？”??幼兒根據畫面的預測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗大膽地想象著。

（二）調用生活經驗，合理地設疑想象。

設置這樣的環節，意在培養幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。當我宣布故事題目，請幼兒說說有關于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？”當我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經驗的局限，回答還是比較集中，妞

妞：“這應該是只調皮的小兔，老喜歡玩咯！”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”蟲蟲：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：“對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！”茹倫：“小青蛙會開著直升飛機來救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悅悅：“小兔鉆進樹洞，大灰狼就吃不到它了！”??大家緊緊地圍繞著蟲蟲號小朋友的問題展開熱烈的討論。

（三）遷移各種經驗，施展合理的聯想。

幼兒在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發的。當幼兒在閱讀了后想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，孩子們好象自己真的是那只調皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，有的孩子一邊做跳進水里的動作，一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”還有的一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”??孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

三、創設幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。

（一）開展繪本閱讀中的游戲，引發幼兒主動探究。

在閱讀繪本的過程中，我們會預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發幼兒主動探究，當然有時情到濃處幼兒也會自發地玩一些有趣的游戲。在第一次閱讀《猜猜我有多愛你》時，我們設計了老師扮演大兔子小朋友扮演小兔子的情節，教師和幼兒用動作比較誰的愛更多，有撐開手臂比誰寬，有舉高手比誰高，有跳著比誰遠，有跑著比誰快，有踢腿高??教師和幼兒的比較激發了幼兒想出更多用來比較的方式，活動掀起了一個師生互動的高潮，幼兒對作品的理解也更深入一步了。又如《逃家小兔》第一次閱讀中有一個小環節，讓幼兒自由結對說說如果自己是小兔會逃到哪里去，兔媽媽又會怎

么辦時，一些人想起了語言角里小兔和媽媽提供了兔子的指偶和頭飾：他們就商量著頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶，開始角色扮演講述活動。孩子們在這個問題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來??

（二）開辟繪本閱讀之外的游戲，協助幼兒深入探究。

為了能給孩子創設更多的游戲機會，在繪本閱讀之后，我們開展各種游戲，真正將閱讀落到實處。如我們在閱讀《逃家小兔》之后開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》。活動中，我們利用老教材中記載著小兔和兔媽媽的想法小卡片分發給幼兒，讓這些幼兒扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！”兔媽媽就來找相應的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。”接著就由手持相應卡片的幼兒繼續練習對話。當游戲進行了比較熟練的時候，我們還準備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，記錄幼兒精彩的講述。

在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

四、引導幼兒多形式的表現，充分地理解繪本

心理學和藝術領域的研究者都認為只要給兒童提供時間，有意義的環境以及與成人、同伴相互作用的機會，就能增進兒童對圖畫書的理解。繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式讓孩子有更多的時間和機會接觸繪本，從而讓孩子更細致入微地感受繪本、理解繪本所蘊含的價值。

（一）進行以幼兒園為主的形式，引導幼兒主動表現。

繪本的閱讀發展的不僅僅是幼兒閱讀和表達的能力，以一個繪本為載體，能綜合地發展幼兒多方面的能力。以《逃家小兔》為例，活動前我們可以讓孩子們充分的了解兔子的特點，互相交流一下和媽媽之間有趣的事情等，為繪本閱讀提供經驗和情感基礎。繪本閱讀中可以采用續編故事、仿編故事、創編故事（制作新的繪本）、童話劇表演，或是其他領域活動加以配合的方式，更立體的感受整個繪本。就象繪本閱讀過程有感而發或者是即興的表演，閱讀后語言角或是表現區的反復表演，繪畫的方式以及父母記錄留駐自己的想法。通過這么全面的措施，讓繪本得以充分地展現，讓孩子的心和作品進

行自然的融合，喜歡上閱讀，完成繪本閱讀的目標。

“我給兔寶寶做好菜！”“兔寶寶你好好睡，媽媽陪著你！”

（二）輔以由家長配合的方式，更多形式展現繪本。

在閱讀過程中征得家長的配合，這實際上也是一種家教的指導模式，也是充分利用家長這一教育資源的方式。因為在親子共讀圖畫書的環境中，文本的閱讀指導對兒童語言的獲得有著直接的和即時的影響。]再者，繪本是用畫面來說話，它非常強調畫面的連貫，讓幼兒連貫地看書，反復地看書，也是閱讀的重要方式。我們開展了好幾次的繪本閱讀，由于條件所限制，我們無法讓每個孩子都擁有這些的繪本，我們就從網上下載電子圖書或是自制PPT，通過班級QQ群、電子信箱等方式，讓家長和孩子一起通過網絡這個先進而高效的方法欣賞電子繪本或是教師自制的PPT繪本，家長就可以利用家中的電腦和孩子一起沉浸在繪本閱讀的情境中，孩子們就能更全面、更細致、更深入地閱讀繪本，以后還可以嘗試制作班級博客，讓家長發表意見，就更能記錄家長觀念的更新、以及孩子對繪本的理解。

在嘗試繪本的教學活動中，我們主要是采用了完整閱讀或分段閱讀（粗讀）→讀典型畫面（幼兒喜歡）→讀繪本細節這樣的主線展開。繪本閱讀的開展給幼兒的早期閱讀提供理性的經驗，也為如何培養幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經驗，更是給幼兒語言運用能力提供了鍛煉和提高的機會。但在實踐中還有許多問題值得深入研究，比如閱讀繪本時其他領域的活動如何整合才能促進幼兒全面的發展？閱讀繪本的模式會有哪幾種？電子繪本和紙質繪本對幼兒閱讀的影響會有哪些？等等。在今后的工作我們將進行進一步的探究，爭取獲得更多的早期閱讀指導策略。

第三篇：指導幼兒繪本教學的有效策略

指導幼兒繪本教學的有效策略

靳紅

新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養已被納入幼兒園語言教育的目標。”作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創意、聯想，幽默的表現手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛，并且繪本閱讀對激發孩子的閱讀興趣、開拓孩子的想象空間、提高孩子的審美能力有很大的積極作用。

新西蘭兒童文學研究學者羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力。” 繪本教學，是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的過程。然而很大一部分教師在繪本教學活動中側重了講故事的過程，忽略了繪本教學的互動過程，缺乏對提問的形式、內容、方法的探索和研究，大多數的時間里幼兒處于被動了解繪本故事的狀態，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養。那如何更有效地使用繪本教學呢？

一、幼兒繪本閱讀選擇策略

1.選擇高品質符合幼兒情感體驗的繪本。

加拿大學者培利·諾德曼認為：“繪本文字講述的故事要情節變化起伏，有懸念和猜想，文字宜淺顯易懂，符合幼兒的言語特點；圖片要能夠完整表達故事，呈現出故事情節、角色、氣氛和主題，幼兒能通過自主讀圖猜測故事大意。”幼兒文學的三大主題為教師選擇繪本提供了有益借鑒。比如以愛為主題的繪本《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》等；講述動物生活的《可愛的鼠小弟系列》、《999個青蛙兄弟》；體現幼兒生活經驗的《大衛，不可以》、《忙忙碌碌鎮》等。

2.選擇與年齡和個體特點相適宜的繪本。

繪本應該本著適合幼兒的年齡特點和個體差異不同進行選擇。小班的孩子可選擇畫面內容簡單、文字盡量少或者沒有的繪本；中班的可以選擇畫面主體明顯、畫面文字短而少的繪本；大班的要選擇以人物故事為主，能激發幼兒探索欲望的繪本。不同的孩子有不同的性格，閱讀的速度也不盡相同，所以老師不能按統一的標準進行界定和要求。

3.選擇適合親子閱讀富有想象空間的繪本。

這類繪本的角色形象鮮明，主體突出，故事情境性強，而情節變化性小，有較明顯的線索。因為每個人的童年都有著太多的幻想，所以幼兒繪本作品就應該是充滿夢幻的，可以讓孩子們隨意展開想象的翅膀，引導幼兒進行不斷地想象和猜測，進行思維的挑戰。親子閱讀是一個輕松愜意的享受過程，對于孩子來講，最關心的事情有兩件：一是好吃的；二是好玩兒的。依照孩子的這一特點我們可以選擇一些好玩兒、有趣的主題的繪本。

二、幼兒繪本閱讀的指導策略

1.運用多媒體畫面，突出情感體驗，激發幼兒與生俱來的詩意和浪漫。

陳鶴琴先生的“活教育”原則認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。” 多媒體在繪本教學中的運用，讓繪本中飛揚著的圖畫給予了孩子更加充分的想象空間，引導著孩子進入美麗的意境中，從而使繪本教學更加優化，更加生動。恰當地利用多媒體可以把認知的對象由難變易，由枯燥變生動，由抽象變具體。同樣，教師的語言魅力和自身情緒感染也極其重要，而這也是多媒體所缺乏的。所以，在教學中不能一味地依靠多媒體的形象和直觀，而應該合適的選用，巧妙的利用，達到“優用”的目的。

2.設計游戲方式，引導幼兒體驗閱讀的快樂。

游戲是幼兒學習的最佳方式。因此早期閱讀應該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個游戲。在幼兒的閱讀活動中，教師指導可在閱讀中設計一些游戲參與的環節，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強幼兒閱讀的積極性。如在《猜猜我有多愛你》指導中，教師引導設計“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過拋“股子”增強幼兒閱讀的積極性。

3.繪本閱讀與相關領域的整合。

整合式的閱讀教學過程是一個動態學習的過程，特別是當語言和藝術、科學、健康、社會等其他領域相整合，繪本的審美意味就更濃了，教育效果也更為突出了。如繪本故事《熊叔叔的生日party》是通過小動物為感謝熊叔叔為大家造橋的事準備了很多禮物去熊叔叔家過生日開party，遷移到現實生活當中請小班幼兒為熊叔叔做生日蛋糕（涂色）。結合了美術活動的繪本故事變得更加生動有意義了，孩子們也在繪本故事創設生日party的熱鬧情景中愉快地學會了把物體涂滿的涂色技巧。再如《老鼠娶新娘》選用一段嗩吶演奏導入，營造了濃郁的民族風俗氣息，吸引幼兒的學習興趣。結合音樂活動的繪本直接把幼兒帶入到故事所營造的意境之中，增強了孩子對故事的理解和體驗。

早期閱讀對人生成長進步起著重要作用，它是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展繪本閱讀教育，就能不斷培養和提高幼兒的閱讀能力。其次，讓幼兒園教學活動和家庭教育充分結合，使幼兒能夠在接受系統的、科學的、完整的繪本閱讀訓練的同時，切實感受到閱讀的樂趣。為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。

第四篇：淺談低年級繪本閱讀指導策略

《淺談低年級繪本閱讀指導策略》

對于小學的低年級學生來說，閱讀對他們來說略顯困難，但又需要培養他們喜愛閱讀的良好習慣。在這個階段，繪本就是一個最好的過度。低年級學生喜歡直觀、色彩鮮艷的圖畫，再配上恰到好處的簡短文字講述故事，符合低年級學生的心智發展特點，會深受他們的喜愛。

因此，低年級繪本閱讀是承載了文學、繪畫、教育三者完美的結合。但如何讓學生在閱讀繪本的過程中，充分感悟到繪本的魅力，愛上閱讀，則是每個教師需要思考呢？下面，我想淺析一下低年級繪本閱讀指導的策略。

一、轉變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺

低年級的繪本閱讀指導必須首先轉變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽帶著孩子在月下乘涼講故事的感覺。如：在指導《猜猜我有多愛你》等情感類的繪本時，教師應該營造一種親密的情境，把自己當做故事的主人翁將故事娓娓道來;在指導《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時，教師可以把自己當成是小蚯蚓，給學生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，用圖文并茂的形式記錄了下來。講到動情懸疑的地方，還可放慢節奏，跟學生互動交流，增加他們繼續閱讀的興趣。

二、減少閱讀功利性，增強閱讀的趣味性和互動性

低年級學生自控能力比較差，所以，興趣就是推動學生學習最好的老師。一個人閱讀一本厚重又晦澀的書籍對他們來說是一件枯燥乏味的事，久而久之便會養成怕讀書的心理。因此，在低年級的繪本閱讀教學，應激發并保持學生的閱讀興趣十分重要。繪本本身就足以吸引學生把它從頭到尾翻完，但如何指導學生精讀一本有價值的繪本，教師可以從以下兩點指導。

1.指導學生觀察發現，培養孩子發現美德能力

讓低年級的學生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善于發現美的眼睛。在繪本閱讀指導中，教師可以有目的地引導學生去仔細觀察圖畫中人物的表情，背景的色彩，周圍環境的變化等，然后去猜測他們的心情，揣摩作者的意圖。例如，教學《我媽媽》時，作者在“我媽媽是一個有魔法的園丁”中的配圖很有意思，教師在教學過程中可以引導學生自己觀察媽媽背后那些花盆里都長出了什么?為什么作者要這么畫呢?如果沒有教師的引導，學生很容易就一翻而過，忽略了作者為了想要表達“我媽媽真的、真的很棒”的主旨，畫了一幅很有創意很美麗的畫。在教師每一次有目的地引導學生觀察繪本的時候，學生會在慢慢觀察中培養一雙會發現美的眼睛。繼而，學生就會更加熱愛閱讀、熱愛生活。

2.引導學生猜測想象，培養孩子發散思維

故事的魅力就在于它引人入勝的曲折性和情節性。一本好的繪本也會有意料之外又情理之中的情節。因此，在繪本閱讀指導中，巧妙地抓住繪本的轉折處，設置懸疑，讓學生去猜測，就更能增加繪本閱讀的趣味性。在教學繪本《猜猜我有多愛你》時，可以讓學生根據上文來猜測接下來小兔子將要說的話，并讓學生模仿小兔子的口氣和動作說一說、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發了學生閱讀的積極性。在教學繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學生猜猜它怎樣才能吃到蘋果呢?你覺得故事會怎么發展?學生猜測完后，教師再繼續講述鼠小弟遇到了海獅，學生會讀得更有樂趣。在繪本《蚯蚓日記》教學結束后，可以讓學生續編故事或仿寫故事，這樣不僅鞏固了學生對這本繪本的認識，還開動了他們的小腦袋，進行了發散性思維的訓練，張開了想象的翅膀，讓學生自由自在地遨游天空。

三、多元評價，指引孩子閱讀的方向

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”因此，在繪本閱讀指導過程中，教師更應該充分利用評價的作用引導學生走上熱愛閱讀的道路。每個學生的生活經驗和接受新知感悟新知的能力不同，所以在學生復述故事，猜測情節時，教師應該以鼓勵評價為主，利用積極的評價語言讓孩子保持對閱讀的興趣，并根據教師的評價做出正確的價值判斷。在教學中，教師還可充分發揮同伴的力量，利用學生間的互評來引導學生正確感悟繪本的主旨大意。課后，教師可以利用親子閱讀中家長的評價，給學生閱讀充分的肯定和針對性的指導，讓學生感悟到閱讀是一件快樂的事情，閱讀是一件可以受人賞識的事情。例如，在教學繪本《獾的禮物》時，教師可以利用有指導性的評價語引導學生對死亡的正確認識，盡管獾永遠離開了，但他所留下來的“禮物”卻像礦藏一樣，永遠都在幫助有需要的人。也可讓學生互相評價他們對獾的認識。最后，可以讓學生將《獾的禮物》講給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽評價自己的這個故事講得是否感情投入、語氣得當。利用多元評價，鼓勵學生積極感悟讀物的同時，也可充分激發學生對文本多角度、有創意的理解，讓學生真正學會閱讀。

繪本圖文并茂的特質決定了在繪本閱讀教學中，不僅要讓學生學會閱讀，更要讓學生學會觀察、想象、猜測、表達。繪本不僅讓學生感受語言文字的魅力，還能讓學生感受美麗的熏陶，引發他們內心深處情感的共鳴，激發他們的真情實感。學生傾聽的故事越多，他們的感悟就越多，生活經驗和知識領域就越豐富，最后會逐漸內化為自己的價值體系，成長為一個會閱讀、會思考、會感動、會批判的精神豐富的人。

參考文獻：

[1]徐雨燕.談教學低年級繪本閱讀研究[J].寧波教育學院學報，2008(12)：90-92.[2]艾偉明.在繪本閱讀中發展語言和思維[J].小學教育研究，2012.小學低年級繪本閱讀策略論文篇2：《淺談小學低年級繪本閱讀的創新方式和影響策略》

“什么是好的童書?就是讓人在讀到第一句、看到第一幅的時候，立刻蘇醒了童心;空空朗朗，一無所知;只有期待，只有好奇。新鮮、活潑、靈醒、安詳。心境干凈美好——有如期待第二、第三陣春雨的飽滿的種子。”繪本就是這樣讓閱讀者心靈純凈，充滿好奇的童書。曾幾何時，閱讀繪本成了孩子啟蒙閱讀的必然路徑。不難發現，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里，享受文化帶來的不同以往的快樂。我們把繪本閱讀作為開展低年級語文綜合性學習的一種載體進行研究，提倡快樂閱讀，培養低年級學生對閱讀的興趣、對美的感受力和豐富的想象力、對周圍世界的認識能力、培養樂于觀察、樂于動手、樂于合作、樂于探究、樂于學習語文的情感。

一、探尋繪本閱讀的魅力點

(一)美——圖文并茂，色彩鮮亮

在打開繪本的一剎那，這種美感已經撲面而來。它們所具有的強烈的審美元素讓繪本充滿藝術的感染力，其中色彩的運用，大膽而新穎的構圖，對細節敏銳和準確的把握，渲染出的意境以及所要表達的內心感受。每一幅畫面都是精心繪制的藝術品。只有圖畫富有視覺美，這樣故事中的形象才會更鮮明，內容才會更感人，才更能激發孩子閱讀的欲望。視覺美就是文字能用繪本表現，而且繪本表現能使故事更為生動。孩子們在閱讀《母雞羅絲去散步》都會覺得母雞羅絲的形象十分引人注目，頭上畫著羽毛狀的花紋，身體襯著大小不一的圓點，與那只妖媚無比的狐貍形成了強烈的反差。不只是雞和狐貍，連后面的樹、農家、風車等背景也都畫得像裝飾畫一樣。這種大膽的藝術表現手法，低年級的學生特別喜歡。

(二)趣——人物夸張，情節精彩

繪本作者從兒童的欣賞角度出發，以擬人、夸張、對比、反復等為基本藝術元素，將兒童生活、心理和趣味投射到繪本中，繪本就煥發出源自童心天然的童趣和童稚美。《99厘米高的彼得》里的彼德，矮小得不足一米的小人兒，在自己與成人世界巨大的反差里，渴望通過成長實現一種平等;《我討厭媽媽》里任性淘氣的小兔，有足夠多的理由去討厭媽媽;還有《不一樣的卡梅拉》，真難以置信，一只小雞居然對下蛋這樣千古不變的規則喊出了“下蛋，下蛋，總是下蛋。我想去看海。”這樣振聾發聵的聲音。

(三)新——創意獨特，想象無限

繪本讀物往往給兒童讀者預留了充分的閱讀空間，通過無限的想象為孩子們提供了多維、多向、多層次的豐富的閱讀目標，讓孩子們得以進行具有探索性、發現性和增補性的閱讀過程，調動讀者投射自我、最終參與作品的閱讀性創造，在作者繪本的基礎上最大限度地構建兒童讀者自己的繪本。獨特的構思，巧妙的想象，無限的蘊意，總能讓繪本讀者回味無窮。比如“大熊和小熊”繪本系列中《你睡不著嗎，小熊》中，小熊的玩具是一個人偶，大熊所閱讀的書本正是作品本身;《三只小豬》中書頁被折疊成飛機，文字散落開來，漫天飛舞。這樣獨特的創意給孩子們的閱讀帶來了無限的動力。

二、嘗試繪本閱讀的出發點

(一)“悅”讀——借孩子一雙美麗的眼睛

繪本閱讀就是播下一粒種子。當孩子捧起一本繪本，神情專注，表情豐富，回味無窮時，就一定是已經愛上了繪本，愛上了閱讀。因此，“悅”讀，是打開學生閱讀大門的金鑰匙。

1.從學生的實際入手，創設輕松的氛圍

繪本閱讀是一個輕松愉悅的過程。低年級孩子識字量不大，閱讀速度也較慢，往往只注重欣賞精美的畫面，而忽略簡短的文字所帶給他的豐富內容。有些孩子甚至會因為害怕閱讀文字而對繪本不感興趣。顯然，閱讀方式會直接影響學生能否從心底接受繪本，愛上閱讀。親子共讀，教師導讀，小組分享讀等方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。當孩子坐在媽媽的膝上，身體被溫暖的雙臂環抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時不時感受著媽媽讀書時的氣息，這令人陶醉的溫馨畫面怎能不讓孩子愛上閱讀?老師繪聲繪色的導讀，孩子們翹首以待，滿臉的好奇，滿臉的享受，這樣引人入勝的動人場景怎能不讓孩子愛上閱讀?小組成員互幫互助，共同分享閱讀感受，輕松愜意，這樣的氛圍怎能不讓孩子愛上閱讀?

2.從學生的天性出發，推薦喜愛的繪本

曹文軒曾說過：“文學一開始就是滿足人們的感情需要的。”繪本閱讀符合孩子們的天性，在推薦繪本時需要更多地考慮孩子們的情感需求，大力倡導快樂閱讀。因為繪本閱讀的目的就是讓孩子們品嘗讀書的甘甜，激發對閱讀的興趣。教師在推薦閱讀繪本時應該遵循這樣的原則：以兒童的視角為立足點，以兒童的閱讀興趣為目標，豐富兒童的心靈世界，關注兒童的閱讀感受。

我們完全可以把像卡通片一樣有趣的《魯拉魯先生的院子》帶進孩子們的視野。讓書中的一幅幅場景，帶領孩子們走進魯拉魯先生的院子，領著孩子們跟隨著魯拉魯先生完成一次次的“趕人”行動。讓孩子們和魯拉魯先生一起從一開始因為草坪的整潔美觀而驕傲，到最后因為他的草坪給大家帶來快樂、舒適而自豪。孩子們一定會被這些精妙的設計、精彩的情節所折服。

(二)“猜”讀——贈孩子一對想象的翅膀

猜讀，指在讀書過程中根據已知的內容，推測未知的內容。繪本的故事與圖畫會自然引發出孩子們愛幻想的天性，讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子愛幻想的心理。新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”由于繪本的特殊性，所以每一繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。讓孩子張開想象的翅膀：我猜，我猜猜猜!帶著疑問來閱讀，可以提高孩子的閱讀興趣。

1.欣賞封面嘗試猜

繪本圖畫往往能引起孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。打開繪本的扉頁，無限精彩就蘊藏其中。閱讀繪本時切不可錯過這樣的閱讀想象點。讓孩子們在閱讀第一頁時就開始展開想象，激發好奇，充分領略閱讀的樂趣。

如在閱讀繪本《貝尼都會干什么》，老師讓孩子們觀察封面，說說“除了這位可愛男孩貝尼之外，你還看到了什么呀?”孩子們興趣盎然，有的說：“看到了正滴著水的水管子”;有的說：“看到了貝尼頭上戴著的插著羽毛的奇特帽子”;有的說：“看到了貝尼的脖子上掛著一架望遠鏡”;有的說：“貝尼還穿著一雙散了鞋帶的鞋子”??閱讀到這里，孩子們一臉的迷惑與好奇。貝尼到底在干什么?教師順勢而導：“小朋友們，你們猜猜看，貝尼到底在干什么呢?”有的孩子猜：“貝尼一定是一個潛水高手。”有的孩子猜：“貝尼會變魔術。”有的孩子猜：“貝尼是個小小探險家。”學生大膽地猜想讓故事充滿了奇幻的色彩。

2.享受情節大膽猜

繪本故事的情節中有很多想象的留白點，需要讀者發揮想象填補故事的情節。這樣的想象點正好給了讀者更靈動的解讀。讓孩子們在享受精彩故事的同時，猜一猜，想一想，可以讓故事更加充滿孩子的天真和爛漫。

不同的繪本，教師在導讀時可以尋找不同的“猜”點。有時，可以從欣賞封面開始，從故事的題目開始展開想象;有時可以從人物入手，想象故事中的人物形象;有時可以從故事的標點出發，從這些簡簡單單的“?”“!”“??”中猜出故事的內蘊;有時讀著前面的內容，讓孩子們盡情地想象后面的情節。

(三)“創”讀——送孩子一粒智慧的種子

繪本閱讀課，興趣激發是基點，由仿到創是對閱讀的升華和拓展。“創”讀就是以學生的閱讀為起點，通過形式多樣、豐富多彩的拓展延伸閱讀活動，讓孩子將繪本的內容進行二度開發與詮釋。如讀《泰迪熊搬家記》，可以學畫地圖;讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓學生自己籌備開派對;讀《別再親來親去》，可以續寫故事;讀《鱷魚伯伯牙醫伯伯》，可以演故事;讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫;讀《嘟嘟與巴豆》，可以學習寫信，介紹各地風土人情??

1.激情表演

繪本表演能讓孩子的記憶有顏色，讓他們的性格變得開朗、心胸開闊，讓他們保留天真、童趣和玩的天性。如我和孩子們共同閱讀了“楊紅櫻親子繪本故事”之一的《巧克力餅屋》，當我在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的”這一段時，設計了這樣的創造性角色對話表演：

教師(把一位學生拉到一旁，偷偷地)：“嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅。”

學生(機靈地接著“吱吱”的話)：“我也想吃，等他們睡著了，我們去偷吃好不好?”

教師(一臉擔心地)：“好是好，可萬一被他們發現了怎么辦呢?”

學生(拍著胸脯，自信地)：“沒問題，我們老鼠是最機靈的。晚上，你把風，我去偷。”

在這樣的表演中，孩子們的創造能力與表達能力總能讓老師驚喜不已。

2.精彩續寫

通過改寫故事結局或改編故事情節，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談談閱讀的心得體會等訓練學生的文字表達能力，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。學生在讀《逃家的小兔》，讓孩子續寫故事，孩子們大膽的想象、溫情的表白，讓這個故事延續了更多更多的愛。一位學生這樣寫道：“小兔說：‘我要變成火箭飛得遠遠的。’兔媽媽說：‘那我就變成發射火箭的人，讓你停止飛行。’小兔說：‘我要變成大樹躲到樹林里，你就找不著我了。’兔媽媽說：‘我就變成修樹的人，把你的枝杈剪一下，讓你變得更挺拔。’小兔說：‘我變成小男孩跑回家。’兔媽媽說：‘我正好是你的媽媽。’”通過續寫，讓孩子們懂得了母愛的偉大，無論做什么，都離不開媽媽的愛。

3.大膽創作

在閱讀了一定數量的繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產生制作繪本的念頭，以興趣為基點，由易到難，由仿到創。同時，制作過程可以通過伙伴合作、師生合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又培養了合作意識。根據孩子的特點設計各種好看的形狀，培養孩子的審美情趣，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設計到由學生合作設計或獨自設計。在設計好的繪本空白處寫上文字。為文字配上合適的圖畫，可以剪貼，可以自畫。伙伴之間互相欣賞畫面與文字，可以將學生的作品展示在教室的四周，也可以讓學生將一些不錯的作品帶回家，與家長分享，激發學生以他們的優勢智能創作作品。

(四)“廣”讀——引孩子一路無限的風光

繪本是孩子們的“大世界”，無限風光，無比敞亮。我們在這一路引領的過程中，不僅僅是領著學生閱讀了幾本書，更是充分激發了孩子們的閱讀熱情，指導孩子們用自己喜歡的方式進行更廣泛的閱讀、品味、欣賞。從一本書到一套書，從一個故事到一個系列，讓孩子們在繪本閱讀中注重積累，有量的保證，有質的提高，最終為獨立閱讀和終身閱讀打下堅實的基礎。

如在閱讀《大衛，不可以》后，當孩子們還在為這個調皮搗蛋的小男孩忍俊不禁的時候，再推薦孩子們閱讀系列叢書的其他讀本——《大衛，上學去》《大衛惹麻煩》等;當孩子們閱讀了《我爸爸》，認識了一位既強壯又溫柔，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣的好爸爸時，再推薦閱讀《動物園》《大猩猩》《朱家故事》，這些書中的爸爸形象大相徑庭，有的是作風硬勢、毫無同情心的爸爸;有的是安靜冷漠、忙于工作;有的只知道享受不懂得體貼的爸爸??每次閱讀，可以引導孩子們讀一套書中每一本的開頭，或由教師精彩預告片段，激發學生的閱讀興趣，讓他們自己在課外閱讀一系列的繪本讀物。

小學低年級繪本閱讀策略論文篇3：《讓繪本閱讀扎根在小學低年級》

小學低年級是學生閱讀的起步階段，這一階段的閱讀將對培養學生終身的閱讀興趣、閱讀能力，全面提高學生的語文素養起到非常重要的作用。

培養學生的閱讀能力，能夠為他們的終身閱讀和學習打下堅實的基礎。培養學生的閱讀能力的重要途徑之一就是繪本閱讀。繪本是一種視覺化效果的文字作品類型。可以用一個詞語概括――賞心悅目。“悅目”是因為繪本表現形式使人眼前一亮，難以忘懷。“賞心”是指圖文互為補充，互相交融，體現了一種既高深又輕淺的兒童哲學，衍生出精神上的享受。因此，閱讀時只有通過調動人最原始的感覺系統：眼看、耳聞、感同身受，才能給人更深刻的震撼。由于繪本是圖畫的藝術，也是文字的藝術;是視覺的藝術，也是聽覺的藝術;講究趣味性，也具有教育性，還具有思想的傳遞性。繪本中高質量的圖與文，對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力和情感發育等，都有著難以估量的潛移默化的影響。繪本不僅是講故事，學知識，而且能全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。著名兒童文學作家、兒童閱讀教育專家保冬妮在《寶貝兒，我們一起走進圖畫書》一書中說道：“閱讀是人生中一件無比奇妙和令人享受的事情，而圖畫書是帶領孩子進入閱讀的最有效的通道。”繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內涵，能給予孩子美的享受，有利于孩子創造力的培養。繪本閱讀符合孩子思維發展的實際水平，更能激發孩子的閱讀興趣，從而開辟孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀，快樂成長。下面我談談引導低年級學生走進繪本世界的點滴做法。

要選擇合適的閱讀材料。繪本閱讀材料要適合低年級兒童的年齡特點。低年級的兒童的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。

1.圖畫選擇，色彩要鮮艷

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起到輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。對于剛剛從幼兒園升上來的兒童來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，因為他們此時的識字量比較有限，如我給他們講故事選用了色彩鮮艷的故事書《可愛的鼠小弟》故事內容簡單、文字較少，畫面比較清晰，但構思奇妙、趣味十足。這套書的每一本封面都有一個彩色單色的邊框，空白的上部寫著紅色的書名，下部中央是一只小老鼠。進入到正文，則分成了左右對稱的文字頁與圖畫頁。文字頁是彩色底白字，圖畫面依然保持了那個彩色的邊框。它就好比一個舞臺，鉛筆畫的鼠小弟、猴子、大象??一個個魚貫登臺亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。講述時，可注意“舞臺”的場景。例如：登臺亮相的角色在一個接一個地不斷發生著變化。鼠小弟站在舞臺中央的時候，是那么小，不過是畫面十分之一多一點的高度。到了大象出場的時候，把整個畫面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發孩子深入思考;沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼在一首詩中所說的：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分??”通過閱讀繪本，兒童不斷進行情感的體驗，憑借閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，生成了影響終身的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了情感，激發了愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，讓孩子在趣味中會心一笑??這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

2.內容選擇，要從孩子生活實際經驗出發，融入德育教育

低年級正是人生觀和價值觀形成的關鍵期，很有必要在書目的閱讀上滲透一些良好品質的故事，又要選擇與他們生活相貼近的，低年級兒童對這個繪本有感性經驗或者易獲得感性經驗的，內容是活生生的，尤其是他們經歷過的。當然，教師除了喚起兒童的已有經驗外，還應想方設法幫助他們拓展經驗。比如可以給孩子們講講《凱能行》，非常切合他們的實際情況，孩子進入小學，難免會碰到一些暫時的困難。拼音學習、寫字、認讀詞語、日記、數學運算??這些都給孩子帶來了小小的困惑：我是不是真的“不行”?通過故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到成功感，并樹立信心。班級可以開展這樣的活動：找找最近(一個月或一學期)我進步了嗎?或者是讓家長和同學們，一起找找你自己進步的地方。用《幸福的小魚》的方式記錄下來然后開開心心地把小魚送給自己，記得我2005年所帶的一個一年級班級有一個孩子，拼音的學習特別差勁，拼讀、拼寫總覺得困難。但是通過找閃光點，不斷發現孩子入學后生活習慣上、自制力上的一些進步點，借此鼓勵孩子增強信心：我們一定能克服困難。后來竟然漸漸地追上來了反而后面學習很不錯。快樂識字童話繪本(第一、二、三輯，每輯6本)，它是當當原創識字類圖書的第一，是全部原創童話的前10名。需要特別指出的是，此書的經驗是它很接地氣，它給孩子和家長信心，因為在入學后的應試教育中，這18本書帶的18個偏旁幾百個關鍵字讓孩子能很快適應語文課本的要求和字詞任務，沒有字詞的習得，怎么閱讀?這些書輕松地集合了閱讀、識字和對字詞的考量。

例如《我有友情要出租》。現在的孩子多是獨生子女，比較以自我為中心，缺少主動結識新朋友的經驗，再加上很多家庭都住在公寓房子或高樓大廈，可游玩的地方越來越少，更大大降低他們結交朋友的機會。因此，很多小孩都不知道怎樣認識新朋友，進而和睦相處。他們有的過于霸道，常欺負人;有的則退縮膽怯，常被欺負。不管如何，在交友過程中受挫頗深，這或許就是導致他們日后人際智能薄弱的原因之一。這本書中的大猩猩其實代表著一般的小朋友，孤單寂寞，卻不知如何交朋友。大猩猩采取了“出租”的方式，干脆把自己租出去，這樣，不但有朋友陪著一起玩耍，而且有錢賺，一舉兩得。剛巧，咪咪出現了，正好沒有玩伴，馬上租下大猩猩陪她玩。他們玩得很痛快。接下來，咪咪每天都來租友情，都先付了租金，他們越玩越開心。這一天，大猩猩特地沒帶裝錢的小背包和計時用的沙漏，反而準備了好吃的餅干，要和咪咪共享。誰知她竟然搬走了，留給大猩猩難忘的想念。后來，大猩猩又出租友情了，不過，這一次他特意強調“免費”出租，代表他已經了解友情的真諦，即友情是不能用金錢買賣的。讀這本圖畫書，除了感受作者所傳達的真友情外，也要仔細地觀察圖畫里的玄機。畫者通過細致的描繪傳達了大猩猩和小女孩的精致感情，更大量運用暖色調讓友情持續加溫，構成溫馨感人的畫面。此外，畫者還特意創造小老鼠這個角色，隱喻故事背后的另一啟示。小老鼠從一開始就不斷出現在大猩猩的身旁，然而，大猩猩始終沒注意到，他也沒自動上前和大猩猩一起玩耍，兩個只能默默地等待哪天友誼發芽。其實，有時候大膽一點，主動和對方打招呼，說說話，玩玩游戲，也是很棒的，不是嗎?此外，圖畫里還陸續出現許多動物，有獅子、豹、斑馬、長頸鹿、鴕鳥等，表示森林里并非沒有友伴，他們也渴望交朋友，卻羞怯地躲在一旁，讓猩猩感到孤單。因此，閱讀時不妨鼓勵孩子們細心找找圖畫里的動物，通過這一游戲讓他們明了：朋友是要去找尋的，而且，他們都在附近，就等你發現。

又如小企鵝心靈成長故事(5冊)包括《小鼴鼠的土豆》《袋鼠的袋袋里住了一窩鳥》《小怪物》《小灰兔找朋友》《紅鞋子》5冊。由國內著名作家、畫家和幼教專家聯袂打造的圖畫書，其中《小鼴鼠的土豆》還獲得第六屆全國優秀兒童文學獎。這套圖畫書針對目前獨生子女在個性發展及社會性發展過程中普遍存在的一些問題，通過一個個溫馨、幽默的童話故事和一幅幅柔和、豐盈的畫面，不僅帶給孩子閱讀的快樂，還引導他們觸摸，體會“分享”、“關懷”、“友誼”、“承受挫折”、“接受自我”等許多需要我們用一生細細感悟的寶貴的心理品質。

3.閱讀方式上的激趣

把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時候》我設置這樣一種場景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔會想什么辦法避雨?(讓孩子自由想象地說)然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內容。小貓被雨淋濕了?它的心情會怎樣?它會怎樣叫?學一學。小兔、小雞看見了會怎樣做?小貓在得到別人的幫助后，不淋雨了心情會怎樣?小兔在幫助別人后的心情會怎樣?教師根據幼兒的回答及時給予補充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時會怎么辦?當別人遇到困難是你會怎樣做?你幫助別人后心情怎樣?你們被別人幫助心情會怎樣?引導幼兒與自己的生活經驗建立聯系，將外在的道理內化為自己的行為，體會了幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。

有人這樣評價繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設計，精美的印刷??繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛??像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動。”讓孩子的閱讀生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，乃至喜歡閱讀。

第五篇：大班繪本閱讀指導策略

大班繪本閱讀指導策略

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。因為繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，尤其適合幼兒階段的孩子閱讀。它還對激發孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。文章針對中班幼兒繪本閱讀需求和閱讀障礙、如何進行繪本閱讀指導做了詳細的說明。

一、慎重選擇圖畫書

面對眾多版本的圖畫書，首先考慮是內容即要符合幼兒的年齡特點，又要貼近幼兒的生活經驗。其次還要為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰,促進每一位幼兒的發展和提高。第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個因素，顏色應是鮮明的,布局應是簡單整齊的.如：故事的講述形式或采用重復的結構方式、或情節與情節之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。所以在平時我得意去書店挑選了一些繪本以及在翁老師處借閱了一些繪本。

二、繪本閱讀的多種方式

與大班孩子們進行互動式圖畫故事閱讀時，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。要從孩子們年齡特點和發展來出發，將故事閱讀活動開展得豐富有趣，這就需要教師運用一些技巧促進孩子們閱讀理解能力的提高。

⒈遮蓋部分圖片激起幼兒的想象。可以將畫面中的人物、動物和情節做一些適當的遮蓋，便于孩子們調動已有經驗，加以想象和思考，建立故事前后的聯系。

⒉利用班中資源起到引領的作用。

⒊回翻閱讀理解故事的發展過程。在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內容聯系起來，通過重點內容的反復閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發展的過程，進一步理解故事意義。我們現在不論是看圖書還是閱讀繪本，總是要求幼兒聯系前后圖片的關系，看懂圖畫書。

⒋理解環襯和扉頁。在閱讀之前教師要從讀本中提取主要人物、動物、物品等的信息并制作成圖片。這樣可以幫助孩子們明確故事中的時間、地點、人物、事件。逐漸使幼兒建立起故事的結構，做好閱讀前準備。這就要從我們的環襯中提取信息，環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯是白紙或是色紙，還有很多是美麗的圖案。這些絕對不是多余的，與正文的故事息息相關。前后環襯遙相呼應，有時還會提升主題，甚至說出故事之外的另外一個結尾。因此，教師和孩子千萬不要錯過。

通過以上的方法就能知道并理解班中孩子的閱讀水平和個體差異，在講述時有些幼兒已專心的聽講并融入情景中，但還是有些孩子孩子云里霧里，找不到方向。問他故事說了一件什么事情，他只能就單調的回答有誰，根本不知講了什么無從說起。總之，我們要通過教師的幫助和指導，與孩子們交互式的活動，讓孩子們在圖畫書閱讀和理解活動中喜歡閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀，要讓孩子們樂學、會學、主動的學。在閱讀中快樂，在快樂中成長。盡早的培養孩子們自主閱讀能力，為他們成為終身閱讀著奠定堅實的基礎。