第一篇：談幼兒繪本閱讀活動的指導策略

幼兒繪本閱讀活動的指導策略

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。如何培養幼兒早期閱讀能力呢？培養幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創造力的培養。繪本閱讀符合孩子思維發展的實際水平，更能激發孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀！快樂成長！

一、選擇合適的閱讀材料

繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。

1．圖畫選擇，色彩要鮮艷。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。而對于幼兒來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了色彩鮮艷的故事書《小兔過生日》它里面的色彩大都采用了暖色調，無形中形成一種溫馨的情感，深深的吸引孩子的注意力，從而引發了幼兒閱讀的欲望。

2．內容選擇，要從孩子生活實際經驗出發。與幼兒生活相貼近的，幼兒對這個繪本有感性經驗或者易獲得感性經驗的，內容是活生生的，幼兒經歷過的。當然，教師除了喚起幼兒的已有經驗，還應想方設法幫助幼兒擴展經驗。

如《猴子撈月》這個繪本的封面就是猴子在撈月亮，“月亮”對于孩子來說是很熟悉的，夜晚孩子們一抬頭就可以看到天空中的月亮，所以這個繪本內容是從孩子的實際生活經驗為起點，同時把繪本與孩子的實際經驗融合在一起，通過這個故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經驗和直接經驗產生聯系，擴大了知識面，增長了見識。

二、激發幼兒繪本閱讀活動的興趣

幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進早期閱讀能力的培養。1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣

教師為幼兒提供內容豐富，數量充足，適合幼兒年齡特點閱讀的繪本。并定期更換一些新圖書，給予幼兒一些新的刺激，會增進其閱讀興趣。因此，在區角中我們首先選擇了一批畫面內容豐富、封面色彩鮮艷的讀物，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，經過反復翻閱之后，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結合，讓幼兒把新圖書帶到幼兒園，和大家共同分享，并交換著觀看，這樣大家都能經常看到新圖書，從而大大提高了教育教學的效果和閱讀興趣。2．閱讀方式上的激趣

把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時候》我設置這樣一種場景--滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔會想什么辦法避雨？（讓孩子自由想象地說）然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內容。小貓被雨淋濕了？它的心情會怎樣？它會怎樣叫？學一學。小兔、小雞看見了會怎樣做？小貓在得到別人的幫助后，不淋雨了心情會怎樣？小兔在幫助別人后的心情會怎樣？教師根據幼兒的回答及時給與補充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時會怎么辦？當別人遇到困難是你會怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會怎樣？引導幼兒與自己的生活經驗建立聯系，將外在的道理內化為自己的行為，體會了幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。

三、各領域有機整合，為幼兒繪本閱讀提供手口并用的機會

幼兒閱讀的能力主要在語言領域中逐步培養起來的。而繪本閱讀能力的培養還交叉、融合于其它領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節，利用這一點，鼓勵孩子大膽用語言表達自己所創作的作品，給孩子充分的時間講出自己的想法與創意，通過畫與話相結合，孩子閱讀的空間擴大了。如在社會領域中，鼓勵幼兒給小伙伴或爸爸媽媽送自己的畫作為禮物，引導幼兒采用圖畫的形式，表達自己對同伴或親人的情感。這些操作活動能讓幼兒自始自終饒有興趣投入活動中，幼兒閱讀的能力也在活動中得到提高。此外，繪本閱讀能力的培養還滲透在一日生活的各個環節中。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時間，開展“看到什么就講”的游戲，培養幼兒的繪本閱讀能力。

四、發揮家長力量，家園同步指導孩子繪本閱讀活動 每天安排時間進行親子閱讀。孩子依偎在父母身邊，看有趣的繪本，可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當地提問或講解，讓孩子通過看和說來表達對繪本中事物的看法，從中培養幼兒的語言表達能力。孩子愛不愛看書，與父母的培養技巧很有關系,在孩子學習繪本閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書,同時孩子閱讀的時間不能只局限于家里和學校里，逛書店是我們母子周末必做的事情，在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必須的事情。總之，幼兒繪本閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長,在幼兒繪本閱讀活動的指導中，提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的繪本閱讀能力，讓孩子一生受益。

繪本閱讀激發了孩子的求知欲望，為孩子們提供了一個感知生活、發展自我的平臺，讓孩子有了認識世界的窗口。繪本正以它無窮的魅力，深深的吸引著每一個孩子，讓他們擁有一個色彩斑斕的童年。不管是幼兒園中的經典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我敢說，繪本是一種最適合低年齡孩子閱讀的書籍。閱讀繪本，分享繪本，如果你參與其中，你和孩子們這一生一定會受益非淺！繪本閱讀是一把打開孩子心扉的鑰匙！來吧，讓我們和孩子們一起走進繪本閱讀的美妙世界中去吧！

淺談幼兒園繪本閱讀的教學策略

新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養已被納入幼兒園語言教育的目標。”作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創意、聯想，幽默的表現手法和豐富的人文精神，深受到孩子的喜愛。“繪本”又稱為“圖畫書”。是繪本家、畫家專為幼兒創作的圖畫書。兒童是富有幻想的，他們常常憑借著自己還不多的體驗，進入到想像的世界中去。結合幼兒的年齡特點，我嘗試從繪本閱讀入手，讓孩子快樂地閱讀，從而培養和提高孩子的閱讀能力。

一、創設良好的閱讀環境，讓孩子“想讀”。

環境是繪本閱讀的最好向導。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級圖書袋中，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師提供相應的新圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。教師除了有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒繪本讀物，還要并保證讀物每月換一次、并逐步增加程度相同而內容不同的圖書，保持幼兒對閱讀的興趣；同時要安排一定時間（如：晨間、午睡前、離園前）讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。

二、體味愉快的閱讀經驗，讓孩子“愛讀”。

想讓孩子多讀書，最好的辦法莫過于讓孩子愛上書。這就要讓幼兒有愉快的閱讀經驗，老師可以和幼兒共同尋找，如教師可以請幼兒將自己所熟悉的故事或經驗自制一本書，利用睡前餐后時間讀給幼兒聽，與同伴分享；或是幼兒在編講故事時，老師要當忠實的聽眾，讓幼兒知道自己是被重視的，這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。老師在指導幼兒閱讀時要適時、適當，老師盡可能調動各種手段，如每周開展一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創編故事活動、故事情節表演活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認識書店主題教育等活動，引導幼兒愛看書、會看書、看懂書；我們在組織幼兒閱讀時，除了集體閱讀時間，我們還有個人的閱讀時間，個人閱讀時間主要是放在區域活動中，教師以間接指導為主，讓幼兒在探索中提高獨立閱讀的能力，形成良好的閱讀習慣；教師在日常生活中要注意觀察幼兒的閱讀習慣、能力，以便作個別指導。

三、營造親子共讀氛圍，讓孩子“樂讀”。

試想：孩子坐在媽媽柔軟的膝上，身體被溫暖的雙臂環抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時不時感受著媽媽讀書時的氣息，這令人陶醉的溫馨畫中無一例外地出現在每一個熱愛親子閱讀的家庭中。肌膚的相親、語言的交流、心靈的溝通，會使得幼兒全身甚至全心都能感覺到牢牢擁抱自己的“那個人”，帶給孩子很大的安全感覺。另外，在孩子尚且不識字的年齡段，媽媽讀，孩子聽。對于孩子來說，世界上最動聽的音樂莫過于媽媽的聲音，當媽媽將孩子用溫柔、細膩、聲形并茂的聲音給孩子“讀”故事時，孩子會沉浸在母親溫暖的話語中，會感受到母親愉悅放松的心情，營造孩子的安全感和心靈舒適感。而安全感和心靈舒適感對日后孩子妥善管理自我情緒將產生巨大的作用。

此外，親子繪本閱讀還是情商培養的最好載體。很多繪本的內容對孩子情商也有很大的提升作用。像《逃家小兔》講述一個想要離家出走的小兔，無論它逃到哪里，變成什么，愛它的媽媽總有辦法讓它重新回到媽媽的懷抱，整本書洋溢著濃濃的母愛；《我的爸爸叫焦尼》講述的是一個單親家庭的孩子在與爸爸的團聚日中向每一個他遇到的人大聲說：“這是我的爸爸,我的爸爸叫焦尼！”分手時，爸爸以同樣的自豪大聲的告訴列車上的人：“這個孩子，是我的兒子。最好的兒子。他叫狄姆！”一個溫暖又心酸的故事會讓講故事的人不由落淚。這些書在很多人看來可能更適合年齡大的孩子，但聽讀后在孩子臉頰上溫暖的一吻，在孩子耳邊一句：“寶寶，我愛你”，或當你熱淚盈眶時孩子突然轉過身來擦干你臉上的淚珠的細微舉動，都已實現了你與孩子共讀的目的——父母的愛是無私的，是伴隨孩子一生的，無論他們是相聚還是分離。

四、正確引導，讓孩子“會讀”。

教師和家長正確的觀念對孩子的閱讀尤為重要，要把閱讀看作成長的延續--在終身教育的理念下，閱讀陪伴人類終身。教師和家長要忠于原作的意境和內容，以自然親切的聲音娓娓道來，營造輕松、愉快、溫馨的氣氛，講述時投注感情，讓自己和孩子一起在圖文共賞中放縱心情，獲得快樂。讀完繪本后，不要立即把孩子拉回到現實中來，更不要問他諸如“這個故事講了些什么”、“你懂得了什么道理”之類的問題，留給孩子足夠的時間和空間去體驗和回味故事，等孩子主動提出問題了，再去與他交流。

每當我看到孩子們提到繪本閱讀就歡呼雀躍，拿到繪本百看不厭，語言表達能力得到了很大的提高，還能運用學到的故事教育自己和同伴，如：不能象十一只貓那樣不遵守規則，會吃苦的；要象大紅狗那樣善良、有愛心，會幫助人?? “讀”享快樂。繪本就像是一列帶領孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經驗有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認知，帶給孩子無限的人生可能性。而生動溫馨的畫面更能激發孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索又會點燃孩子的聯想力。因此，繪本閱讀的世界應該是無條件的有趣、快樂、充滿魅力和感動。好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會。孩子們在與繪本進行心靈對話中，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。而當我們與孩子一起閱讀繪本故事時，仿佛自己也穿越時空回到了童年時光，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們與孩子共同去親近繪本，感受閱讀閱讀的魅力吧！

有趣的繪本能讓孩子百讀不厭，并且希望自己能成為故事中的一員。讓孩子根據故事的模式，利用已有經驗，創編一本屬于自己的繪本，對于大班的孩子來說并不是一件難事。不僅為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰,更能促進每一位幼兒的發展和提高。例如我與孩子們共同閱讀了《我家是動物園》，書中用動物園中的不同動物的特征來介紹了祥太家中的每位成員。孩子們興趣濃厚，剛閱讀結束，就迫不及待的來介紹“我們大三班是個動物園”，根據動物的不同特征來介紹自己的好朋友，同時，在活動區中，孩子們還用繪畫的方式進行了記錄，制成了圖書，成為了孩子們最喜歡的書本。《愛心樹》圖畫幽美、文字淳樸直白，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其間的愛。把大樹看作是我們的父母，把男孩看作是我們自己，無私給予的大樹和貪婪索取的男孩不正代表著父母與我們嗎？將故事中大樹和小男孩的形象刻畫延伸到生活中的父母與自己，來讓我們領悟愛，教導我們要懂得感恩，懂得珍惜

《愛心樹》圖畫幽美、文字淳樸直白，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其間的愛。把大樹看作是我們的父母，把男孩看作是我們自己，無私給予的大樹和貪婪索取的男孩不正代表著父母與我們嗎？將故事中大樹和小男孩的形象刻畫延伸到生活中的父母與自己，來讓我們領悟愛，教導我們要懂得感恩，懂得珍惜。

《愛心樹》圖畫幽美、文字淳樸直白，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其間的愛。把大樹看作是我們的父母，把男孩看作是我們自己，無私給予的大樹和貪婪索取的男孩不正代表著父母與我們嗎？將故事中大樹和小男孩的形象刻畫延伸到生活中的父母與自己，來讓我們領悟愛，教導我們要懂得感恩，懂得珍惜。《愛心樹》圖畫幽美、文字淳樸直白，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其間的愛。把大樹看作是我們的父母，把男孩看作是我們自己，無私給予的大樹和貪婪索取的男孩不正代表著父母與我們嗎？將故事中大樹和小男孩的形象刻畫延伸到生活中的父母與自己，來讓我們領悟愛，教導我們要懂得感恩，懂得珍惜。如何讓幼兒仔細閱讀繪本呢？如何讓幼兒進入繪本，并被它吸引呢？如何讓幼兒讀出笑聲來呢？

如《猴子撈月》這個繪本的封面就是猴子在撈月亮，“月亮”對于孩子來說是很熟悉的，夜晚孩子們一抬頭就可以看到天空中的月亮，所以這個繪本內容是從孩子的實際生活經驗為起點，同時把繪本與孩子的實際經驗融合在一起，通過這個故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經驗和直接經驗產生聯系，擴大了知識面，增長了見識。

第二篇：繪本活動反思

繪本活動反思

于王赫淇

這個美術活動面對的是一、二年級的學生，他們有了一點美術基礎，對這次的活動知識能夠很快理解。由于這個年齡的學生想象力豐富、創造欲望極強，而且喜歡欣賞繪本，針對以上，我設計了這個課程，目的是讓他們能夠用繪本漫畫手法，創作表現一本屬于自己的小書。

首先通過繪本知識的學習，讓學生們了解什么是繪本漫畫及其作用。有圖畫能激起觀眾的興趣。快餐文化的盛行，很多人沒有過多的時間去看書，而繪本漫畫通過畫面就能大致的理解書要表達的意思，繪本漫畫能夠在色彩、構圖上引發觀眾更多的想象能力，通過看繪本漫畫，讓觀眾有了美的享受，使他很愉快，同時提高了閱讀本身興趣。

在運用多種繪本形式的故事加以引導，提高學生對故事編撰（流暢性、合理性、是否具創意性及啟發性的）的能力。

“鋤禾日當午”這首詩，同學們都非常熟悉，通過文字的表述，同學們首先想到的是什么？

學生紛紛舉手說：“是一個農民伯伯”“是在拿著鋤頭鏟地呢”“伯伯流了很多汗”“穿著又舊又脹的衣服”“有很大很紅的太陽”??

學生說的都特別好，我很高興，又問他們：那你們能把這個場景畫出來嗎？學生都表示可以，我追問：如果讓你自己編個小故事再用回話的形式表現出來呢，你有信心做好嗎？看到學生堅定的小眼神和下意識坐直的小身板我宣布活動開始。

在活動進行中給予學生自主空間，增強學生創作信心。調動學生學習的積極性。

在活動中提醒學生在畫面的色彩、人物動作、表情如何傳達作者情感。通過這個活動，學生們認識了繪本漫畫，了解了什么是繪本漫畫，繪本漫畫的作用及創作要求。能夠很快的掌握這些知識。并比較好的運用在自己創造的作品中。

活動結束后我們不難發現繪本就是通過圖畫的色彩、構圖及人物表情將創作者的情感傳遞給觀眾。這種視覺傳達，與普通的書籍相比更具有直觀性與感染性。

這樣我更加熱愛我的事業，做一個用畫筆、涂料、帶孩子們走進多彩世界的引導者。

第三篇：中班繪本活動

中班繪本活動《大衛，不可以》

莘縣實驗幼兒園 欒玉蘭

活動目標：

1、能根據畫面人物和情節大膽講述自己看到或者猜測到的內容.。

2、發散思維，嘗試運用已有的生活經驗，大膽想象、表達繪本故事。

3、感受繪本故事幽默詼諧的同時體驗媽媽愛的溫暖，培養幼兒對學習文學作品的興趣。活動準備：

《大衛，不可以》PPT 活動過程：

一、引導幼兒看PPT1封面、PPT2環襯、PPT3扉頁，認識書中的主要人物、書名和作者。

1、出示圖書封面，引導幼兒說出封面上有什么？他是誰？一起看文字，認出“大衛他長的什么樣子？大衛在做什么？仔細看一件什么事要發生了？這時媽媽看到了，你們猜媽媽會說什么？ 引出書名《大衛，不可以》。介紹作者：作者的名字就是大衛香農，這本書是作者模仿自己五歲時畫的畫而創作出來的，這本書曾榮獲美國凱迪克大獎。

2、讀環襯。大衛在做什么？書里的字都是大衛寫的，這是大衛家的墻壁，他做了什么？讓幼兒聯想自己在家做過這樣的事嗎？媽媽看到了會說什么？

3、讀扉頁 ：這是誰？媽媽怎么了？生氣的說什么？媽媽為什么生氣？大衛的媽媽總是在什么時候對他說不可以呢？

我們一起來讀讀這本書，看看大衛到底都做了哪些讓媽媽生氣的事？

二、逐幅欣賞圖片邊提問，發揮幼兒想象。

PPT4:大衛在做什么？他是怎樣去拿東西的？臉上的表情又是怎么樣的呢？媽媽會對大衛說什么？為什么說不可以？

PPT5：大衛怎么了？地板上是什么？媽媽看到了又會有什么樣的反應呢？會說什么呢？身上這么臟，媽媽會讓他怎么做？

PPT6：這么臟，媽媽當然要他去洗澡，看看他是怎么洗澡的？媽媽會對他怎么說？小朋友要節約用水。

PPT7：洗完澡后，大衛又做些什么？他要干什么去？會不會有危險？這時媽媽焦急的喊他，怎么喊？

PPT8：大衛在做什么？你覺得這個聲音怎么樣？這時媽媽會對他說什么？

PPT9：大衛在吃飯的時候玩什么?小朋友你們有沒有這樣玩過？媽媽都是怎么對你說的？ PPT10：看看大衛的嘴巴里有什么？天那，他吃了那么多的東西，會發生什么事？媽媽會對他說什么?（請小朋友來學說媽媽的話）

PPT11：天很晚了，大衛還在干什么？他在看什么動畫片？媽媽命令大衛“回房間去”大衛愿意去睡覺嗎？你是怎么看出來的？（表情 豐富詞匯：垂頭喪氣。）他手里還拿著什么？那你覺得他回到房間會做些什么？

PPT12：大衛拿毯子在哪里？他把自己打扮成了誰？他的被子上都是什么圖案？因為他太喜歡超人了，這時的媽媽，會對大衛怎么說？為什么讓他躺下來？（幼兒學說）

PPT１３、PPT１４：大衛還有一些壞習慣：看看都是什么壞習慣？你要是大衛的媽媽你看到了大衛的這些壞習慣，你會對他說？

PPT１５：大衛又要準備玩什么了？可以在屋里玩嗎？為什么？媽媽大聲的叫————怎么叫？媽媽的”不可以”有沒有阻止他玩棒球？

PPT16：出了什么事？媽媽怎樣懲罰大衛的？他現在覺得怎么樣？他在害怕什么？

PPT17：大衛的表情為什么變了？他聽到了什么？

PPT18：大衛笑了，大衛為什么笑了？媽媽是怎樣安慰做錯事的大衛的？媽媽現在的表情又是怎么樣的呢？他的媽媽愛不愛他？你是怎么看出來的？那她為什么總是說不可以呢？

三、回憶故事情節，讓幼兒說一說故事里的大衛是一個怎樣的男孩子？大衛的媽媽又是一個怎樣的媽媽？

你喜歡這樣的媽媽嗎？為什么喜歡？為什么不喜歡？

教師小結：大衛是個非常調皮的孩子，媽媽總是很嚴厲的對大衛說不可以，是因為媽媽怕大衛養成壞習慣，怕他受傷，但是，媽媽心里卻一直都是愛著他的。

四、情感遷移，聯系自己的生活經驗，想一想說一說。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶什么時候會對你說：“不可以”？為什么這樣說？他們在說不可以的時候心里又是怎么想的？ 教師小結：在生活中，我們也會做錯很多的事情，在長輩對我們說不可以的時候，其實也是在愛我們。活動反思：

《大衛，不可以》這是本非常受孩子歡迎的圖畫書，曾經得到1998年的凱迪克榮譽獎。初次讀這本書我就被書中的圖畫吸引住了，色彩艷麗、生動夸張，他不似出自名家之手，就是一幅幅孩子的涂鴉，除了書名頁及最后一頁外，整本書都是由跨頁所組成，畫面上的空間仿佛延伸、擴展到現實世界里來。書中雖然只有簡單的幾個字，而且幾乎都是媽媽發出的命令句，但是畫面會讓讀者產生許多聯想；另外書中的大衛太真實了，就是一個天不怕地不怕、調皮淘氣、有著無窮想象力、為所欲為的小男孩；讓我愛上這本書的第三個原因就是書中最后兩頁，筆鋒急轉直下，一直是劍拔弩張的母子感情被母子間的溫情化解，一切盡在無言中。

為孩子選擇這本書開展活動，首先本書畫面豐富、文字簡短多重復，中班孩子已初步具備閱讀本書的能力，符合孩子的現有水平。其次，大衛的形象幽默，所做的事情非常有趣，與中班幼兒的生活經驗相近，幼兒非常喜歡大衛給大家帶來的歡笑，從而對閱讀本書充滿期待。第三，通過閱讀本書幼兒把大衛當成一面鏡子，發現了生活中存在的一些不安全因素和一些不良習慣，從而在以后的生活中去注意。第四，閱讀本書可以體驗到母子之間的深情，理解親人的嚴厲和一番苦心，從而增進親子感情。

整個活動中孩子興趣盎然，幾乎每打開一個畫面都會引來孩子開心的笑聲，孩子們踴躍發言展開想象，同時它們的心弦也被大衛牽動著，當看到大衛被媽媽懲罰蹲在角落反思時，活動現場鴉雀無聲，孩子們的眼圈里紅紅的，我想不只是同情，而是——理解，他們也有過同樣的經歷吧。而我把畫面輕輕翻到下一頁，他們也和大衛一樣心情舒展了。書中的畫面在老師指引下孩子們都能看懂并能說出像大為那樣是不可以的，可是在孩子們說完后我又重申一遍有些多余，這是活動過程中的不足。

以上是和孩子們一起閱讀《大衛，不可以》這本書的過程與一點反思，敬請董教授和各位同學們多提寶貴意見！

第四篇：小班繪本活動

小班繪本活動：想吃蘋果的鼠小弟 活動目標：

1、知道動物有不同的本領。

2、感受故事的有趣，愿意大膽的猜猜講講。活動準備：

1、故事中動物的圖片

2、實物蘋果、音樂、PPT 活動過程：

1、激發幼兒興趣：模仿小老鼠，融入故事角色。

老師和孩子們一起隨音樂模仿小老鼠，看到一棵蘋果樹，引出故事。師：前面有一棵蘋果樹，是什么樣的蘋果樹呢？（又高又大）

2、鼠小弟看到這棵又高又大的蘋果樹，聞著蘋果散發出來的一陣陣香氣，早就忍不住流口水了，瞧！鼠小弟望著樹上紅紅的蘋果。

（1）鼠小弟望著蘋果，會想什么呢？（觀察圖片回答）（2）你覺得鼠小弟會摘到蘋果嗎？為什么？）

教師小結：鼠小弟太小了，蘋果樹又高又大，它摘不到蘋果。那怎么辦啊？

3、小鳥、小猴來摘蘋果了（出示圖片）

鼠小弟站在樹下望著蘋果，努力想著辦法，有小動物也聞到了蘋果的香味來摘蘋果了，猜一猜，誰來了？

（1）看看誰來了？（小鳥、小猴）它們能找到蘋果嗎？它們會怎么摘蘋果呢？說說看。（2）小鳥、小猴都摘到了蘋果，鼠小弟望著蘋果會想什么？

教師小結：鼠小弟想，要是我也有翅膀，那該多好啊！要是我也會爬樹，那該多好啊！

4、大象、長頸鹿來摘蘋果。

蘋果真香啊！看看誰又來摘蘋果了？

（1）出示大象、長頸鹿的圖片：它們能找到蘋果嗎？它們會怎么摘蘋果？說說看。

5、袋鼠、犀牛也來摘蘋果了。

還有誰來摘蘋果了？它們能摘到蘋果嗎？它們會怎么摘蘋果？（請幼兒試一試，看圖片猜想的同時，確定猜想，看PPT）

6、大樹上只有兩個蘋果了，鼠小弟可著急了，看一看，鼠小弟在模仿誰呢？（出示小老鼠模仿圖片，放在相應的動物下面）感知句型：要是我也會**，那該多好啊！

7、情境設疑

（1）出示PPT：海獅與鼠小弟的對話。

（2）看PPT：咦！小老鼠怎么跑到樹上了？（是海獅幫助了它）海獅用什么本領幫助了鼠小弟呢？（提醒幼兒海獅會頂球）

教師小結：原來，海獅用鼻子一頂，把鼠小弟頂到了樹上，小老鼠摘到了蘋果，你一個我一個，大家多開心。剛才我們講的故事就叫：想吃蘋果的鼠小弟，它是一本好看的繪本，我們一起來看看吧。

8、完整欣賞：配樂完整欣賞講述故事。

9、結束活動：看一看講一件。

第五篇：繪本活動倡議書

領略繪本魅力 開啟閱讀之門

什么是繪本？

繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。活動目的：

通過繪本閱讀活動，讓繪本走進幼兒的心靈，走進每個家庭，走進活動室，走進老師的世界。通過繪本交換閱讀，讓幼兒學會愛書，喜歡閱讀、會閱讀、會分享、會展示、會合作，讓幼兒通過閱讀獲得一定的知識，發展幼兒對語言的理解力，學會傾聽與表達，培養幼兒對文學美的感受和表現力。通過活動，讓親子閱讀活動能順利開展，使閱讀活動成為我園一個持久開展的活動。活動準備：

為了此活動能順利開展，豐富孩子的借閱資源，班上在開展圖書借閱的同時進行繪本閱讀互換借閱活動，請家長鼓勵孩子拿1—2本繪本來園和同伴進行互換閱讀，讓孩子能接觸到更多的繪本，同時也鍛煉孩子的社會交往能力，請家長鼓勵孩子積極參與繪本互換借閱活動，在家中積極創造條件開展親子閱讀活動，營造家庭書香氛圍，使孩子從小養成良好的閱讀習慣。

以下是推薦一些繪本的目錄：

《親愛的小魚》

《秋秋找媽媽》

《喵嗚》

《愛心樹》

《長大后做什么》 《膽小的老鼠》

《螞蟻和西瓜》

《天生一對》

《鱷魚怕怕、牙醫怕怕》

《想吃蘋果的鼠小弟》 《云朵面包》 《月亮生日快樂》《愿望樹》

《月亮的味道》 《一顆超級頑固的牙》 《小藍和小黃》

《要是你給老鼠吃餅干》 《是誰嗯嗯在我的頭上》

《小豬變形記》 《狼大叔的紅燜雞》 《蚯蚓日記》《老鼠娶新娘》

《勇氣》 《我爸爸》 《我媽媽》 《生氣湯》

《小綠狼》

《雪花人》

《逃家小兔》 《凱，能行！》

《大衛惹麻煩》《猜猜我有多愛你》《媽媽的紅沙發》《驢小弟變石頭》

《大腳丫，跳芭蕾》《我有友情要出租》 《爺爺一定有辦法》 《小老鼠漫長的一夜》

《大衛，不可以》

《大衛上學去》

2013.11.15