第一篇：在剪紙活動中培養幼兒的創造性的策略

在剪紙活動中培養幼兒的創造性的策略

前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”科學研究也證明動手動腦有利于萌發幼兒的創造性。而剪紙活動更能發展幼兒的創造性思維。幾年來，我園一直以“民間美術教育為突破口，注重幼兒創造性思維的發展”為研究項目。為此，我班一直把剪紙活動作為本班特色，因此，我在開展剪紙活動中，對培養幼兒的創造力進行了認真地探索。

一、在審美活動中培養幼兒創造性

1.收集剪紙及相關作品激起幼兒欣賞美的愿望。

為了使欣賞內容適合幼兒的欣賞水平，讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們為幼兒營造了濃郁的藝術氛圍，加強幼兒美的視覺感受，培養幼兒對美的事物敏感性。我們每一位教師在平時的生活中處處留意，常常發動家長、幼兒收集相關的各類剪紙作品，相關的民間藝術作品，布置在相應的活動區，在活動中供幼兒欣賞、使用、操作。根據不同的欣賞形式采取不同的指導，例如：在樓梯口設計了一個以剪紙為特色的展廳；用漂亮的師生合作的剪紙掛件來裝飾走廊。

2.教學活動中培養發現美的能力。

我們讓幼兒欣賞各地獨特民俗文化風貌的普遍藝術形式。如每次剪紙活動前，總是收集拿一些成品讓幼兒欣賞，讓幼兒初步了解我們揚州一帶剪紙作品的特點。

二、在剪紙活動中為幼兒創造想象的空間，為他們提供學會探索、創造的環境

1.引導幼兒收集各種材料，培養幼兒探索材料、利用材料的能力。

美是無處不在的，在開展剪紙活動中，我們堅持家園互動、師幼互動的原則。選擇貼近幼兒生活的材料進行剪貼活動，鼓勵和引導幼兒與老師、家長一起大膽去發現、去探索與自己息息相關的東西，并用自己的方式來進行剪貼創作，我們發現了用不同的工具、材料進行剪貼就會產生意想不到的神奇效果，也給幼兒帶來不同的樂趣。

2.為幼兒創造適宜的剪紙環境。

在剪紙活動中，不論幼兒想剪什么，要剪什么，教師都要積極創造條件，讓他們獲得成功。在平時指導幼兒剪紙中，要常常鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創作，并及時給予贊揚。如“你剪的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“你剪的這個窗花太漂亮了，你真了不起。”由于我給予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡剪紙活動，更富有創造勇氣。

三、在剪紙活動中發展了幼兒的創造性思維

所謂創造性思維，是指人們在創造活動中或過程中，產生新的前所未有的思維成果的活動。對幼兒來說，在剪紙中如同他們在繪畫中的表現形式一樣。他們更注重“實際的存在”而不僅止于表現“可視的存在”，以至于在幼兒剪紙作品常出現一種透明狀的表現手法。有很多的東西還是新鮮的事物，我想孩子們只要能說出自己的理由、用意，教師就應該盡可能地承認他們。如一次剪《臉譜》活動中，一個孩子剪了一張頭頂帶尖角的臉譜，當我問他其原因時，他戴上他的作品回答我：“我是奧特曼，我來拯救地球的。”由此可見，創作剪紙活動不僅讓孩子充分體驗到成功的喜悅，而且發展創造性思維的同時，還發展幼兒的語言表達能力。

1.在學習剪紙的技能中培養幼兒的創造性。

在活動中，我們發現光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常需要的。因此我在制訂剪紙計劃時，都從幼兒的身心發展出發，由淺入深，有目的、循序漸進地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。

在剪紙活動中，我想在教給幼兒剪紙的基本方法的同時也要把創造的余地留給幼兒。幼兒在進行剪紙活動時，幼兒技能的掌握更是需要具體、形象的操作。剛開始時幼兒只會無目的地隨意把一張紙進行操作，這時去要求他們創造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點和實際操作水平的。我就設計剪大樹、剪蘋果等內容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識地剪轉入有目的地剪紙，并能創造出簡單的造型。幼兒創造在剪紙技能培養的同時，創造力也在慢慢地發展起來。

2.剪紙活動中培養幼兒創造力。

幼兒的創作題材來源于生活經驗和意象的積累，因此我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內容，進行創作剪紙。通過不斷地實踐，我們發現大班的幼兒開始出現了獨立的思維。

剪紙作為一種藝術創作活動，不僅能增強孩子對剪紙這一民族文化的了解，而且還可以培養他們動手美化生活的創造能力。因此剪紙活動也是實施創造教育的有效途徑之一，在開發和培養幼兒創造力過程中必須注重創造力的發展，就不能太在意幼兒創造的結果，固定的目標會給幼兒的創作帶來心理壓力。應該讓幼兒大膽動手創作剪，把要求降低到只要敢動手，敢嘗試就好。至于作品的是否成功，幼兒在嘗試之后，感受之后自然會得出結果。這就要求教師不能只注重創作的結果，盡量用一種傾聽、微笑、接納的態度去鼓勵幼兒積極地表現自己的創意，允許孩子的行為超出標準，對幼兒的創新更要給予鼓勵、支持。

幼兒期在人的一生發展中占有重要的地位，是培養幼兒創造力最好的時期，當然幼兒創造力的培養不是一蹴而就的，而是一個漫長、復雜的過程，需要在各項活動中有目的，有意識的培養，更需要成人不斷的啟發、引導和漸進深入。

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第二篇：談談幼兒創造性剪紙活動的組織策略

談談幼兒創造性剪紙活動的組織策略

論文摘要：

本文通過幼兒園剪紙活動的開展，探索怎樣激發幼兒剪紙活動的興趣，怎樣收集剪紙材料，及探索幼兒園剪紙活動的組織方法，怎樣有效實施家園互動、師幼互動的原則，培養幼兒的創造性與團結協作能力。關鍵詞：剪紙 創造性 策略

剪紙是我國古老的民間藝術之一，它淵源于民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現當地獨特民俗文化風貌，也是幼兒園美術教育的有機組成部分，它是一種具有創造性的活動。我國當代教育家陶行知曾經過:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。而幼兒時期是一個人成長過程中極富創造力的時期，為此，我們根據我園幼兒的實際情況進行《幼兒園剪紙活動生活化研究》實驗，開展了一系列具有創造性的剪紙教學活動實踐，旨在培養幼兒的創造力。通過該系列活動的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術的基本技能、基本方法，激發幼兒積極動手、動腦的興趣。培養孩子的獨創性，同時也促進幼兒在大自然、大社會、生活中、學習中去發現美、欣賞美、創造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂，提高幼兒的審美能力。在幼兒園剪紙活動生活化研究中，我們采取了以下 活動組織策略:

一、激情收集---練就捕捉美的能力

1、收集剪紙及相關作品激起幼兒欣賞美的愿望。

為了使欣賞內容適合幼兒的欣賞水平，我們每一位教師在平時的生活中處處留意，常常發動家長、幼兒收集相關的照片、實物、圖片、等各類剪紙作品，（如：印有剪紙圖案的信封、郵票、報刊雜志、賀年片、圖書、廣告畫、服裝、食品、煙酒等包裝袋、以及教師、家長、幼兒創作的剪紙作品、上網下載有特色的地方剪紙作品、相關的民間藝術作品（如：陜西、山西、剪紙、刺繡、面塑、泥塑作品、川劇、京劇臉譜等等）。布置在相應的活動區，在活動中供幼兒欣賞、使用、操作、。同時舉辦園內教職工、幼兒、家長剪紙作品展，讓教師與幼兒、家長欣賞、討論、評議。再從收集作品中選擇適合該年齡階段幼兒欣賞水平的典型剪紙作品，根據不同的欣賞形式采取不同的指導，幫助幼兒理解，使孩子們對富有創意的剪紙作品充滿好奇，體會到民間藝術具有審美與實用雙重功能的特征，培養幼兒對自己生活中美的捕捉能力。

2、引導幼兒收集周圍生活中各種可剪材料，培養幼兒巧妙利用材料的能力。

大千世界的美無處不在，在開展剪紙活動中，我們堅持家園互動、師幼互動的原則，發放教師、家長問卷，集思廣義，選擇貼近幼兒生活的材料進行剪貼活動，鼓勵和引導幼兒與老師、家長一起大膽去發現、去探索與自己息息相關的生活中，那些材料可以用來剪貼，并用自己的方式來進行剪貼創作，我們發現了用不同的工具、材料進行剪貼就 會產生意想不到的神奇效果，也給幼兒帶來許許多多的樂趣。如：在小班《小剪刀用處大》的活動中，考慮到小班幼兒剛開始剪紙有些困難，就給他們發放彩色膠泥、面團，讓幼兒剪面條、面花、面魚、面蝴蝶等等，可以隨心所欲的發揮，然后才用紙剪，為了提高幼兒參加剪紙活動的興文檔僅供參考

趣，我們讓幼兒用黃色的、綠色的桔皮、樹葉、菜葉創作剪紙作品，使幼兒體驗到了使用剪刀的樂趣和獲得成功的喜悅；到了中、大班，幼兒手指逐漸靈活，有一定操作剪刀的能力，我們發動幼兒及家長，與他們一起收集生活中的各種食品、糖果、鮮花、煙酒、服裝、文具等的包裝紙、商場的廣告宣傳畫、各色塑料制品、泡沫、海棉、毛線、布頭、皮革、還有各種樹葉、棕葉、竹筍殼、花草、蔬菜葉、莖、根、花、果，以及瓜果皮等自然資源，這些材料來源于幼兒最熟悉的生活、學習活動之中，通過幼兒雙手巧妙的加工，變成一件件漂亮的美術作品，這時幼兒心情愉悅，增強信心不斷地去發現生活中更多的美。

二、環境創設--提高感受美的能力

為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們為幼兒營造了濃郁的藝術氛圍。加強幼兒美的視覺感受。培養幼兒對美的敏感性，引發幼兒對美的向往。例如，我們在幼兒、家長天天過往的一樓樓道墻壁上，貼上裝飾日常生活中各種標志的剪紙作品（如：交通標志、安全標志、警示標志），二樓樓道墻壁上，貼上教師、幼兒的各種卡通折紙作品，三樓樓道墻壁上，貼上教師、幼兒做的十二生肖、肚兜、耳套、圍嘴、臉譜、紙編、剪貼等剪紙作品。在教室外的走廊上掛上幼兒、家長共同制作的手工作品，還巧妙的利用走廊邊的柱子，用淺黃色的塑料口袋將柱子包成樹干，貼上剪的樹葉便成了大樹，幼兒做的花卉、瓜果、昆蟲、飛鳥、卡通恐龍、樹袋熊等剪紙作品陳列在上，好一副自然、田園風光，也是昆蟲的世界、動物的樂園。活動室墻上張貼幼兒自己用各種廣告紙、包裝紙、塑料紙做的剪紙作品，活動區角里放有豐富的剪紙材料和幼兒的作品，幼兒可自由操作、玩耍。幼兒寢室的墻上有孩子們最喜愛的西游記等動畫片中的剪紙人物、民間剪紙、花卉、風景、魚類等剪紙。戶外活動場地的墻壁上創辦了一條文化長廊，在櫥窗里剪貼不同形狀的彩色圖形，圖形上有幼兒的教學、游戲、節日活動剪影、運動會、家長接待日風采、幼兒美工作品、古詩欣賞、教育環境創設圖片。同時利用園內自然資源，開辟了一塊種植園地，播種了近二十種農作物，并根根據不同季節變換品種，還在菜園地的花墻剪貼了擬人化的蔬菜娃娃。幼兒園大門到教學區的幾棵大葉榕樹上，掛著彩色的幾何形標牌，內容分別是具有兒童情趣的大葉榕自我介紹、有關大葉榕的兒歌、散文詩。以上創設供幼兒欣賞、觀察、操作，使孩子們身臨其境，讓教師走進幼兒的世界，感受到有情趣的、歡樂的氣氛，激發幼兒去發現、去探索、去創造的興趣，提高感受美的能力。

三、實踐活動--培養幼兒剪紙基本技能和方法

幼兒園剪紙活動光靠幼兒欣賞、自由去剪是不行的，學習一些基本剪紙技能還是非常必要的。因此。我們制定了剪紙活動 教學目標，預設了幼兒園小、中、大班剪紙活動建議模塊，給教師、幼兒、家長留有生成活動內容的空間，設計了園本課程開發利用統計表發給教師，以便及時登記家園互動、師幼互動能夠生成的與剪紙相關的內容，統計表包括活動生成的時間、背景、名稱、與之相關的系列活動名稱、活動開展的效果、教學啟示幾個部分。目標制定從幼兒的身心發展出發，由淺入深、由易到難，有目的、有系統、循序漸進地進行，逐步提高幼兒剪紙技能和審美能力。如，小班剛開始實施計劃的時候。從培養幼兒對剪紙的興趣出發，讓幼兒先認識剪紙工具，學習使用工具，欣賞簡單的剪紙作品。激發孩子想自已去剪的欲望。然后讓幼兒剪紙片、面條、沿線剪，往往選擇易剪的紙、膠泥、面泥、帶香味的桔皮之類的材料，到文檔僅供參考

了中班，從剪紙的最基本方法人手。讓幼兒多動手練習。一學期下來，孩子們就掌握了沿輪廓剪、對邊折剪、左右對稱剪、對邊二折剪、對角等基本方法。在剪紙活動中。教給幼兒基本方法的同時，也把創造的余地留給孩子。如：在大班幼兒剪《美麗的昆蟲世界》作品時。先引導幼兒觀察幾種昆蟲的形狀、結構、生活環境后，接著就讓孩子自己剪，至于昆蟲的造型、形態鼓勵幼兒自己用掌握的技能去創造。孩子們剪出來的昆蟲造型奇特，色彩夸張，妙趣橫生，極富兒童情趣。同時，幼兒還創作了自己喜歡的恐龍、花卉、玩具、食物等等。在剪紙實踐活動中，孩子們的逐漸掌握了各種剪紙技能，學會許多剪紙方法。在教學活動中，我們注重引導幼兒通過參與，感受到剪紙作品的形式美和內容美。如，在剪貼“蝸牛”、“樹葉”的兩個活動中，我出示一幅寫實的蝸牛圖片、一些樹葉和一幅煙盒紙剪蝸牛、幾片鏤空剪紙樹葉,引導幼兒討論有什么不同，從顏色、花紋、材料上做比較，從而感受到剪紙作品表現形式的大膽和不拘一格，此外，我還提出問題:“兩只蝸牛的有什么不同？”、“兩片樹葉有什么不同？”讓幼兒通過觀察分析，感受蝸牛的形態特征，樹葉的鏤空效果，從而提高其審美活動的質量。最后，請幼兒大膽表達自己的真實感受，說說自己喜歡哪只，鼓勵幼兒發表不同的意見，并選擇自己喜歡的煙盒紙，剪貼與別人不一樣的蝸牛，選擇各種顏色、不同質地的材料剪形狀各異的樹葉，作品完成后，對蝸牛說一句悄悄話，請老師、阿姨幫忙寫在作品上，樹葉再拼成各種圖案。提高幼兒的表達能力和思維能力。

四、剪紙創作活動中幼兒創造力的培養

1、引導幼兒巧妙裝飾常見日用品

幼兒的創作題材來源于生活經驗和意象的積累，因此，我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內容進行創作剪紙，例如，進行裝飾紙杯的活動。平時幼兒己接觸到各種圖案花紋的紙杯，具有了一定的感性經驗。教師與幼兒一起收集白色的、透明的、彩色的各種形狀紙杯、，讓幼兒運用剪紙的方法迸行裝飾，每位幼兒都積極動手剪出了各種圖案、花紋，如：紙杯娃娃、紙杯小雞、小鴨、小兔、小豬、小狗，各類紙杯魚、蝴蝶、蜜蜂、花等。用雷同的辦法收集或制作紙盤、紙杯、紙鞋、帽、服裝、圍巾、雨傘等進行個性化裝飾。

2、充分利用各個節日開展剪紙創造活動

幼兒園的每一個節日會給幼 兒帶來許多歡樂，每一次準備活動，幼兒的各種能力都有不同程度的提高，因此，我們利用節日環境布置、教學活動的組織開展剪紙活動。如： 三.八婦女節，我們開展了《漂亮媽媽》剪貼活動，活動前，讓幼兒談談自己的媽媽，活動時，教師準備幾張全開大的、畫有不同形象的媽媽白描圖，讓幼兒看一看哪個像自己的媽媽，幾個幼兒一起用剪貼的方法去打扮媽媽；植樹節讓幼兒剪各種形狀的樹、樹葉；六.一節，幼兒制作自己喜歡的、有創意的表演服裝、道具；國慶節剪貼國旗、剪窗花；元旦節舉辦教師幼兒剪紙作品展覽…

3、回歸自然，共享自然資源剪貼四季

大自然四季輪回，景象萬千，我們的活動也體現季節的特色。春天，幼兒與老師、家人踏青歸來，我們組織幼兒剪桃花、櫻花、柳條、李花、梨花、菜花、蝌蚪、燕子、蝴蝶…；夏天，剪各種綠葉、櫻桃、枇杷、文檔僅供參考

瓜果、荷花、朱頂紅、蜻蜓、魚蝦、青蛙…；秋天，剪各種水果，描繪豐收的田野…；冬天，剪雪花、窗花、剪出新年好氣象。同時，帶幼兒在園內、園外自然景區參觀，剪看到的動植物。

4、利用趣味性剪紙發展幼兒的創造力

在幼兒日常生活中進行趣味性剪紙活動，可以發展幼兒的思維、啟迪幼兒智慧，培養 幼兒創造力。剪紙不僅可以靈活地剪出物體形象外，還可以用它來進行游戲或美化環境，如窗花、拉花、吊飾等。剪出的人物、動物還可以制成有趣的皮影戲，川劇變臉來進行游戲。如，我們用棕葉剪出小船，并用各種色彩紙剪成圖案進行裝飾，幾個幼兒合作拼成一副賽龍舟作品；用彩色塑料袋將舊報紙包成園團，并用各種采紙剪成圖案進行裝飾制作健康紙球；激發了幼兒對美的情感體驗，培養了對美的感受力，也促進了幼兒創造力的發展。

5、積極開展師幼互動生成的主題活動

為了讓幼兒有更大的創作激情，我們組織幼兒外出感受美的事物。如：讓孩子們創作剪《剪貼蔬菜》，我們帶幼兒到郊外、菜市、幼兒園菜園親身感受和觀察各種蔬菜美；《剪貼風箏》，就開展了為期一周的風箏展，帶幼兒到太白廣場放風箏；《樹葉剪貼畫》，我們帶幼兒在大樹下玩、檢樹葉、在自然的環境中邊玩邊進行剪貼畫，同時運用詩歌、童話、故事等激發幼兒的美好感情，鼓勵、支持他們迸行大膽創作，教師對幼兒進行適當的啟發和指導活動取得意想不到的效果。，我們還讓幼兒剪貼歌曲內容，如：歌曲《小畫家》，教師問孩子們:丁丁是小畫家，他畫了什么？請你把它剪出來。”孩予們以剪代筆，將鴨子小尖嘴…大馬沒尾巴的幽默畫面表現了出來。同時生成了與之相關的系列活動，大大提高了幼兒參加剪紙活動的興趣。

參考資料：

1、中國幼兒教育周刊第80期 《在剪紙活動中培養幼兒創造力》

2、《幼兒教育學》、《幼兒心理學》

大膽嘗試特色教學活動分組化

杭州師大幼兒園

為了給幼兒的充分發展提供廣闊的空間，我園在上學期美育奧爾夫及美術創作教學試點開展的基礎上，全面實施了每周一次的分組教學。

分組教學實現了教育資源的合理配置，這樣的教學效果使教師與幼兒之間交流、溝通的密度與頻率增加，大大提高了每一個幼兒受教育的充分程度，同時，教師可以關注每一個幼兒的需要及興趣。在分組教學的過程中，教育教學氛圍更加寬松和諧，更有利于教育目標和教育內容的綜合性實施。

分組教學時幼兒園在新《綱要》精神引導下，在教育教學模式上的一項改革和創新，體現了以人為本的精神，讓每一位幼兒處于活動的中心，享受最優質的教育資源。今后，我們將在執行分組教學的過程中，對課程的設置、教學內容的選擇、教學方法的改革幾分組形式的調整等方面做更進一步的探索與研究，不斷完善教學模式，促進每個幼兒在互動和諧的環境中健康成長。

第三篇：在美術活動中如何培養幼兒的創造性

在美術活動中如何培養幼兒的創造性

心理學家研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等一些初級認識手段來了解事物，了解世界的。幼兒天生有美術創作的欲望，他們有自己想要表達的東西。一個開放性的美術空間對幼兒來說就顯得很重要，他們的美術表現得更輕松，更自在，更投入。因此，作為幼兒教師我們應力求做到為幼兒提供開放性美術活動空間，以滿足幼兒的需要。幼兒不像成人，對物體的理解可深入體會，他們看到的只能是表象，也只能從表象上去理解。我們對幼兒的要求不能像成人一樣去要求他們，這樣反而會阻礙他們的發展。

美術活動是一項具有創造性的活動，它是指在美術領域中通過開展創造性活動激發幼兒自主的進行學習、創作，用自己創造的圖式表現對事物的認識與情感，發展幼兒思維的靈活性、變通性，培養探索發現的積極性，挖掘幼兒的創造潛能和自主創新的能力，為培養獨立的、健全的人格打下基礎。

那么,在美術活動中如何培養幼兒的創造性呢?我覺得主要有一下兩點:

一、內容的多樣性。內容是為目標服務的。有了適合幼兒發展特點的目標，那么選擇內容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象和自主的創作，幼兒的創造力便無從發揮。比如，剪貼畫的美術活動中，可以

二、表現方法的多樣性

美術創作離不開造型、構圖和色彩等表現方法。以往美術活動衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調了技巧，封閉了幼兒自主學習的能力，扼殺了幼兒創造力的發揮。而自主性美術活動打破了這一死板的教學模式，強調表現方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構圖來表現，促進了幼兒自主性學習、思維的發展，使幼兒創作更有童趣，更有靈性，更富有個性。

——再以《葉子拼貼》為例，在活動前，老師和幼兒共同搜集有關葉子的標本、葉子的照片、采集各種各樣的樹葉，葉子的圖書，激發幼兒對葉子的喜愛。在聽聽、看看，說說中孩子們了解了葉子的各種形狀特征：有尖尖的、長長的、像手形狀的、像尾巴形狀的等等，幼兒創作的形態活潑可愛，富有靈氣，連大人都驚嘆孩子竟有如此創造的意象，令成人望塵莫及。

第四篇：在幼兒剪紙活動中

在幼兒剪紙活動中，進行創造教育的探索 ——懷寧縣實驗小學幼兒園 徐愛梅

剪紙藝術歷史悠久，在民間廣泛流傳，是我國文化寶庫中的優秀遺產。在幼兒園剪紙可以激發孩子的審美情趣，提高兒童的技能技巧。

《幼兒園教育指導綱要（實行）》指出，教師應提供幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方法，分享他們創造的快樂。為貫徹《綱要》精神，我在幼兒美術活動的教學工作中，對剪紙活動進行創造性教育方面做了一些探索。

一、引導幼兒創造性地運用剪紙的技巧

教師引導幼兒運用剪紙基本技巧的同時，將創造的余地留給幼兒。中班幼兒剛接觸剪紙，非常好奇，興趣高漲，就隨意操作，剪出的是一些簡單的圖形。這時，教師可以引導幼兒剪出三種或三種圖形的組合，可以組合成樹、小船等，引導幼兒逐漸地由無目的、無意識的剪紙活動轉入有目的、有創造的剪紙活動，如開展“樹上的水果大又 圓”，“河里的船兒飄啊飄”等內容的創造，鼓勵幼兒創造出簡單的造型。又如，在大班的一次剪紙活動中，幼兒先欣賞風景圖片，然后引導幼兒想一想，添加什么能把風景圖變得更有趣，接著放手讓幼兒運用剪紙技巧去創造，設計自己想添加的人物、動物及植物，并利用適當的時機向幼兒提出可以嘗試讓添加的作品動起來，促進幼兒持續向前發展。結果，幼兒極富想象力地創造出一幅幅富有活力的風景圖，如有的幼兒添上了在藍天展翅飛翔的小鳥，有的添上了歡快游戲的白鵝，也有的添上了湖面漂浮的荷花以及水中游動的小魚?

二、以創新的思維敏感地捕捉幼兒創造的火花

幼兒創造的火花有時也是轉瞬即逝的，如果教師不能以創新的思維敏感地捕捉到，很可能錯失了大好的教育機會。一次，一名幼兒剪了兩只沒有耳朵和沒有尾巴的老虎，教師問及原因時，他卻運用了歌曲中的一句話來回答：兩只老虎，兩只老虎，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！聽到這番話，頓時感到這不正是幼兒的一種創造嗎！教師敏感地發現幼兒的創作與他們熟悉的歌曲可以很好地相聯系，于是在全班幼兒面前剪出了一只瞇眼的小貓，然后唱了一句最近很受 幼兒喜歡的歌詞：“波斯貓，瞇著它的雙眼。”接著問幼兒：“你們的歌聲能變成什么樣的小動物？”幼兒的情緒一下被調動起來，有的剪出長鼻子象，唱著“大象大象，你的鼻子為什么那樣長”，有的剪出一只小狗，唱著“一只哈巴狗，想吃肉骨頭”?由此可見，教師只有對幼兒創作火花的敏感捕捉，并以創新的思維加以運用，才能真正體現創意剪紙中“創意”二字的深刻內涵。

三、不斷尋求新的剪紙活動形式，提高幼兒的創作興趣

《綱要》明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。發展幼兒創造性思維的新的剪紙形式，創造性地將剪紙活動與其他領域進行橫向聯系。如小班教師在引導幼兒使用剪刀的過程中，將欣賞話劇《小兔的家》融入活動，鼓勵幼兒將自己剪出的碎紙給小兔的家鋪成五彩小路，不僅激發了幼兒剪紙的興趣，更引發幼兒創造性地運用剪紙作品。在大班的剪紙活動中則更加充分地與其他領域教育結合起來。如在語言領域，鼓勵幼兒大膽介紹自己作品，或者利用作品的組合編故事，為幼兒提供互相借鑒的機會。

通過不斷地實踐，發現幼兒在剪紙活動中所表現出來的創造潛力是十分巨大的，教師在開發和培養幼兒創造力過程中必須注意：第一，要注重剪紙的過程。教師讓幼兒大膽嘗試，剛開始把要求降低到“只要敢動手敢嘗試就好”。至于剪成什么樣比較好，幼兒在嘗試感受之后自然得出結果；第二，要了解并重視幼兒所處的發展階段。在剪紙活動中，有的幼兒對于剪刀的用法還不熟悉，對整張紙不知如何下手，很容易產生消極情緒，此時提供長條紙，讓他一剪刀就能剪出完整的圖形，幼兒就會產生成就感，從而保持興趣。第三，允許并鼓勵幼兒自我評價。幼兒的創作是極富個性的，有的作品只有他自己才看得懂，說得清。教師要提供機會讓幼兒評價自己的作品，就能推動幼兒的創作活動不斷發展。

四、以創新的態度去欣賞、評價幼兒的創造

教師以創新的態度去鼓勵、贊揚幼兒的作品，可以激發幼兒的創作欲望，這也是教師在向新型教師轉型過程中所必須要做到的。如在一次剪蘋果的活動中，有一名幼兒把蘋果剪成了方形，老師問全班小朋友：“你們見過方形蘋果嗎？”回答：“沒有。”于是，老師請這名幼兒談談他的想法。幼兒說：“因為我喜歡吃蘋果，可蘋果是圓的，我老拿不住掉在地上，蘋果要是方的，我就不會拿不住了。”于是老師對全班幼兒說：“噢，原來他是這樣想的，他真愛動腦筋，只有他的蘋果跟別人不一樣，我相信他長大后真能發明出方形蘋果。”這種創新的態度可以進一步激發幼兒的創造力，促進幼兒今后創造性思維的持續發展。

（此文發表于安微省《現代幼教》2007、7、8）

第五篇：對培養大班幼兒創造性剪紙實踐研究的初探

中國民間剪紙作為一個古老而富于傳統的藝術形式，千百年來一直傳承于全國各地，甚至千家萬戶，成為最普及最受大眾歡迎的藝術品種。它抒發著人民的情與美，孕育發展著博大精深的民族文化，剪紙不僅表現了人們的審美愛好，也是中國最具特色的民藝之一。幼兒時期又是一個人成長過程中極富創造力的時期，為此，我根據我班幼兒的實際情況進行《大班幼兒創造性剪紙的實踐研究》，旨在培養幼兒的創造力、想象力、動手動腦能力。正如我國當代教育家陶行知曾經說過:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。因此，學習剪紙不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性、協調性，培養幼兒的耐心和細心，提高幼兒的動手能力，而且有利于培養幼兒對剪紙這一民間藝術的認識和理解力，了解民俗風情，熟悉生活，幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。

剪紙是我國古老的民間藝術之一，它淵源于民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現當地獨特民俗文化風貌，也是幼兒園美術教育的有機組成部分，它是一種具有創造性的活動。幼兒時期又是一個人成長過程中極富創造力的時期，為此，我根據我班幼兒的實際情況進行《大班幼兒創造性剪紙的實踐研究》，旨在培養幼兒的創造力、想象力、動手動腦能力。正如我國當代教育家陶行知曾經說過:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。因此，學習剪紙不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性、協調性，培養幼兒的耐心和細心，提高幼兒的動手能力，而且有利于培養幼兒對剪紙這一民間藝術的認識和理解力，了解民俗風情，熟悉生活，幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。希望通過這一系列活動的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術的基本技能、基本方法，激發幼兒積極動手、動腦的興趣。