第一篇：在運(yùn)用泥工活動(dòng)中幼兒的常規(guī)培養(yǎng)策略

在運(yùn)用泥工活動(dòng)中幼兒的常規(guī)培養(yǎng)策略

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接會(huì)影響教師組織教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，教師在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中會(huì)因分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒也無法形成良好的習(xí)慣。因此我們必須重視泥工活動(dòng)中的常規(guī)培養(yǎng)，包括了傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)、制作習(xí)慣的培養(yǎng)、整理習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

所謂傾聽就是仔細(xì)、認(rèn)真地聽他人說話，而且還要理解他人話語的意思。傾聽習(xí)慣是幼兒活動(dòng)中的基本常規(guī)，就幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解活動(dòng)的內(nèi)容。我們老師經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：老師在組織孩子進(jìn)行集體教育活動(dòng)時(shí)，有的孩子常常東張西望；老師提問時(shí)，不知道如何回答，甚至答非所問；更多的時(shí)候全班嘰嘰喳喳爭著發(fā)言；老師提問時(shí)，話還沒有說完，有的孩子就插進(jìn)話來，打斷老師的話，把話題扯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的……其實(shí)這都是孩子沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

培養(yǎng)策略：

1、強(qiáng)化意識(shí)

每次開展活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)用“誰的眼睛看老師，誰的耳朵聽老師”等短句來提醒孩子們，并會(huì)及時(shí)表揚(yáng)“你們看，他坐得多好啊，她坐得最神氣！”還會(huì)及時(shí)教育孩子“安靜聽老師說，是對(duì)老師有禮貌的表現(xiàn)，老師喜歡仔細(xì)聽老師說話的小朋友，有事情要舉手說”等等諸如此類的話，目標(biāo)只有一個(gè)：要孩子們能安靜仔細(xì)傾聽別人說話。

2、明確要求

具體形象性是小班幼兒思維的主要特點(diǎn)，幼兒往往從直觀、具體的方面去辨別是非、理解事物。我們老師集體教育時(shí)每次活動(dòng)要求都不一樣，總是隨機(jī)添加，甚至于我們自己都忘記了要求是什么，這導(dǎo)致孩子們很混亂，不明白我到底該怎么做？因此，老師應(yīng)該在活動(dòng)前對(duì)幼兒提出具體、合理、堅(jiān)持一貫的要求。同時(shí)又由于小班幼兒的理解能力還不夠成熟，不能完整詳細(xì)的記清老師的要求，因此老師在對(duì)幼兒提出要求時(shí)要做到簡單明了、具體反復(fù)。我給我們班的孩子們定的幾個(gè)要求是：一要認(rèn)真聽別人說話，不管是聽老師講課還是同學(xué)發(fā)言，都要認(rèn)真聽好他說了些什么；二是不隨便插嘴，有什么意見等別人說完以后你再舉手發(fā)言；三是不要重復(fù)和別人一樣的答案，想一想別的新答案。

3、鼓勵(lì)表揚(yáng)

老師千萬不要吝嗇你地表揚(yáng)，老師的表揚(yáng)對(duì)孩子來說，是自我肯定的動(dòng)力，是對(duì)自己才智充滿自信心的動(dòng)力，適時(shí)、巧妙地說出稱贊的話，能使其堅(jiān)持不懈。每次活動(dòng)，我常常會(huì)說：“你的小耳朵真靈，這也被你聽見了呀”“你真棒，聽清楚了應(yīng)老師的要求”“你真棒，你的想法和別人的不一樣呢”“你能聽出他說錯(cuò)了，可幫了他的大忙啦”……一句話，一個(gè)眼神的鼓勵(lì)，孩子們都感受到了傾聽帶來的成功和喜悅。

二、制作習(xí)慣的培養(yǎng)

如今的孩子，在家中多數(shù)是小皇帝、小公主，嬌氣、任性、自我服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、常規(guī)習(xí)慣的意識(shí)較弱。如幼兒拿到橡皮泥和泥工板后，總是急于把橡皮泥打開，結(jié)果總會(huì)出現(xiàn)一些令人頭疼的事：橡皮泥撒了一地，蓋子弄破了，泥工板掉了不見了，幾種顏色的橡皮泥混在一起了，小朋友忙于找東西椅子?xùn)|倒西歪的……令老師手忙腳亂。因此建立良好的制作常規(guī)顯得尤為迫切。

培養(yǎng)策略：

1、充分利用兒歌或短句。

在引導(dǎo)幼兒坐姿上，我們采取了很貼切的“拍拍小手坐坐好”“誰的眼睛看老師”等短句，讓孩子安靜地坐在椅子上看老師的示范。

2、運(yùn)用擬人化的語言形象的教會(huì)幼兒如何正確取放工具。

如告訴幼兒盒子里睡著許多的橡皮泥寶寶，要請(qǐng)他們出來時(shí)，要輕輕打開它們的棉被（蓋子），要一個(gè)一個(gè)地請(qǐng)，不能全部倒出來。做的時(shí)候可千萬不能把顏色不一樣的橡皮泥寶寶混在一起，它們會(huì)不高興的。做好后，要檢查寶寶有沒有睡好，再把他們的被子蓋好。小班的幼兒年齡較小，在家家長稱自己為寶寶，這里運(yùn)用擬人化的語言，使幼兒很快地學(xué)會(huì)了正確取放橡皮泥，使老師在今后開展泥工活動(dòng)中形成了良好的開端。

3、小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。

通過小朋友的比賽，比比誰做橡皮泥時(shí)能保持安靜，不隨便離開位子，對(duì)好的小朋友進(jìn)行“紅花”獎(jiǎng)勵(lì)。榜樣的作用的偉大的，表揚(yáng)的作用是有效的。幾次活動(dòng)后，教室里亂哄哄的現(xiàn)象沒有了，孩子們都能坐在小椅子上安安靜靜地制作東西。

三、整理習(xí)慣的培養(yǎng)

陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做；凡是兒童自己能想的，就讓他自己想。”孩子會(huì)做許多事情，但由于我們帶的是小班的小朋友，剛開始時(shí)老師們總是事事親為，把孩子庇護(hù)在自己的翅膀下。其實(shí)整理習(xí)慣應(yīng)該從小班就開始重視。以前每次上完泥工課，教室里是一片狼藉：有些孩子的橡皮泥顏色全混在一起了；有些孩子沒有把橡皮泥搓成大圓放好，以至于橡皮泥干了不可以用了；有的孩子總是把橡皮泥罐隨便往柜子里一塞，結(jié)果下次活動(dòng)時(shí)滿教室地找橡皮泥（他自己也忘記放在哪兒）；有的也是隨手放在老師指定的柜子上，整個(gè)柜子上的橡皮泥罐東倒西歪的，由于蓋子沒蓋好，橡皮泥撒了一地；泥工板隨手丟進(jìn)柜子里亂七八糟的；整個(gè)活動(dòng)室都是孩子們制作時(shí)掉下的橡皮泥屑，全粘在地板上，偶爾還會(huì)有包裝橡皮泥的塑料袋掉下……老師們往往要像打戰(zhàn)一樣收拾好一切。

培養(yǎng)策略：

及時(shí)整理操作材料這一活動(dòng)要求應(yīng)從小班開始培養(yǎng)，讓孩子明白自己操作的材料要收拾好才能離開，這樣既可以使自己養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也方便了別人。如：做泥工時(shí)把橡皮泥放在規(guī)定的地方，不到處亂放；做好后每一個(gè)小朋友都要主動(dòng)把橡皮泥搓成大湯圓寶寶放進(jìn)盒子里蓋好并把泥工板交給小組長；用過的垃圾要放在紙簍里；將桌椅擺放整齊；然后去洗手間洗手等。小班幼兒就像一張透明的白紙，什么也不會(huì)，需要我們老師從頭開始，一點(diǎn)點(diǎn)示范、一遍遍地教。為了培養(yǎng)孩子良好的整理習(xí)慣，我采取了以下這些方法：

1、照片標(biāo)記法。

無論是對(duì)桌面的還是區(qū)域里的操作材料，活動(dòng)結(jié)束時(shí)都要求將材料“回歸原處”，為下一次活動(dòng)提供方便、高效。小班我采用直觀的孩子自己的照片來作為標(biāo)記，使橡皮泥與擺放的位置相對(duì)應(yīng)，孩子一看就明白。

2、游戲法。

收拾學(xué)習(xí)用品環(huán)節(jié)，往往是最容易出亂的時(shí)候。孩子玩了橡皮泥后容易亂扔、亂放，為了避免不必要的管理行為，作為老師應(yīng)放手讓幼兒自己學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行自我的管理。當(dāng)幼兒在收拾橡皮泥時(shí)，我們就會(huì)玩“回家家”的游戲，“我是橡皮泥，我的家在XX”“怎么泥工板寶寶還沒有回家呢？”通過這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道了自己的橡皮泥該送什么地方，加深了幼兒東西哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。

當(dāng)然常規(guī)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，是在循序漸進(jìn)中慢慢形成的，只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅(jiān)持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為孩子的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就讓我們?cè)谀喙そ虒W(xué)活動(dòng)中從培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣開始，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)泥工世界；讓幼兒感受泥工世界里的魔幻神奇，?幼兒自由自在的在泥工世界里暢游！

（作者單位：陜西省延川縣城關(guān)幼兒園）

第二篇：小班泥工教學(xué)活動(dòng)中的常規(guī)培養(yǎng)

小班泥工教學(xué)活動(dòng)中的常規(guī)培養(yǎng)

【摘要】：

泥工教學(xué)是我們幼兒園的一特色活動(dòng)。這幾年的泥工教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于很多老師來說，我們常常重視的是結(jié)果，就是今天的東西做的像不像、美不美，而往往忽視了一個(gè)制作的過程。在開展了幾年的泥工活動(dòng)后，我切身感受到了活動(dòng)常規(guī)的重要性。合理的常規(guī)為幼兒創(chuàng)造了一種有序的、和諧的生活，使他們?cè)谛那橛淇斓那榫持凶匀坏匦纬梢环N符合其身心發(fā)展水平的規(guī)則意識(shí)和規(guī)范行為，使遵守規(guī)則成為幼兒的自主行為，對(duì)小班幼兒來說，泥工活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)十分重要。它是幼兒順利進(jìn)行泥工活動(dòng)的前提條件，孩子們只有養(yǎng)成了良好的泥工活動(dòng)常規(guī)，才能保證泥工活動(dòng)更好的開展，保證孩子們能夠更好的獲得知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】：泥工教學(xué)活動(dòng)、常規(guī)培養(yǎng)、習(xí)慣俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”我一直認(rèn)為一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接會(huì)影響教師組織教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，教師在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中會(huì)因分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒也無法形成良好的習(xí)慣。因此我們必須重視泥工活動(dòng)中的常規(guī)培養(yǎng)，包括了傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)、制作習(xí)慣的培養(yǎng)、整理習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)所謂傾聽就是仔細(xì)、認(rèn)真地聽他人說話,而且還要理解他人話語的意思。傾聽習(xí)慣是幼兒活動(dòng)中的基本常規(guī)，就幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解活動(dòng)的內(nèi)容。我們老師經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：老師在組織孩子進(jìn)行集體教育活動(dòng)時(shí)，有的孩子常常東張西望；老師提問時(shí)，不知道如何回答，甚至答非所問；更多的時(shí)候全班嘰嘰喳喳爭著發(fā)言；老師提問時(shí)，話還沒有說完，有的孩子就插進(jìn)話來，打斷老師的話，把話題扯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的……其實(shí)這都是孩子沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

培養(yǎng)策略：

1、強(qiáng)化意識(shí)每次開展活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)用“誰的眼睛看老師，誰的耳朵聽老師”等短句來提醒孩子們，并會(huì)及時(shí)表揚(yáng)“你們看，他坐得多好啊，她坐得最神氣！”還會(huì)及時(shí)教育孩子“安靜聽老師說，是對(duì)老師有禮貌的表現(xiàn)，老師喜歡仔細(xì)聽老師說話的小朋友，有事情要舉手說”等等諸如此類的話，目標(biāo)只有一個(gè)：要孩子們能安靜仔細(xì)傾聽別人說話。

2、明確要求具體形象性是小班幼兒思維的主要特點(diǎn)，幼兒往往從直觀、具體的方面去辨別是非、理解事物。我們老師集體教育時(shí)每次活動(dòng)要求都不一樣，總是隨機(jī)添加，甚至于我們自己都忘記了要求是什么，這導(dǎo)致孩子們很混亂，不明白我到底該怎么做？因此，老師應(yīng)該在活動(dòng)前對(duì)幼兒提出具體、合理、堅(jiān)持一貫的要求。同時(shí)又由于小班幼兒的理解能力還不夠成熟，不能完整詳細(xì)的記清老師的要求，因此老師在對(duì)幼兒提出要求時(shí)要做到簡單明了、具體反復(fù)。我給我們班的孩子們定的幾個(gè)要求是：一要認(rèn)真聽別人說話，不管是聽老師講課還是同學(xué)發(fā)言，都要認(rèn)真聽好他說了些什么；二是不隨便插嘴，有什么意見等別人說完以后你再舉手發(fā)言；三是不要重復(fù)和別人一樣的答案，想一想別的新答案。

3、鼓勵(lì)表揚(yáng)老師千萬不要吝嗇你地表揚(yáng)，老師的表揚(yáng)對(duì)孩子來說，是自我肯定的動(dòng)力，是對(duì)自己才智充滿自信心的動(dòng)力，適時(shí)、巧妙地說出稱贊的話，能使其堅(jiān)持不懈。每次活動(dòng)，我常常會(huì)說：“你的小耳朵真靈，這也被你聽見了呀”“你真棒，聽清楚了應(yīng)老師的要求”“你真棒，你的想法和別人的不一樣呢”“你能聽出他說錯(cuò)了，可幫了他的大忙啦”……一句話，一個(gè)眼神的鼓勵(lì)，孩子們都感受到了傾聽帶來的成功和喜悅。

二、制作習(xí)慣的培養(yǎng)如今幼兒園的孩子絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，尤其是小班幼兒，在家中多數(shù)是小皇帝、小公主，嬌氣、任性、自我服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、總是以自我為中心，常規(guī)習(xí)慣的意識(shí)較弱。如幼兒拿到橡皮泥和泥工板后，總是急于把橡皮泥打開，結(jié)果總會(huì)出現(xiàn)一些令人頭疼的事：橡皮泥撒了一地，蓋子弄破了，泥工板掉了不見了，幾種顏色的橡皮泥混在一起了，小朋友忙于找東西椅子?xùn)|倒西歪的……令老師手忙腳亂。因此建立良好的制作常規(guī)顯得尤為迫切。

培養(yǎng)策略：

1、充分利用兒歌或短句。

在引導(dǎo)幼兒坐姿上，我們采取了很貼切的 “拍拍小手坐坐好”“誰的眼睛看老師”等短句，讓孩子安靜地坐在椅子上看老師的示范。

2、運(yùn)用擬人化的語言形象的教會(huì)幼兒如何正確取放工具。

如告訴幼兒盒子里睡著許多的橡皮泥寶寶，要請(qǐng)他們出來時(shí)，要輕輕打開它們的棉被（蓋子），要一個(gè)一個(gè)地請(qǐng)，不能全部倒出來。做的時(shí)候可千萬不能把顏色不一樣的橡皮泥寶寶混在一起，它們會(huì)不高興的。做好后，要檢查寶寶有沒有睡好，再把他們的被子蓋好。小班的幼兒年齡較小，在家家長稱自己為寶寶，這里運(yùn)用擬人化的語言，使幼兒很快地學(xué)會(huì)了正確取放橡皮泥，使老師在今后開展泥工活動(dòng)中形成了良好的開端。

3、小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。

通過小朋友的比賽，比比誰做橡皮泥時(shí)能保持安靜，不隨便離開位子，對(duì)好的小朋友進(jìn)行“紅花” 獎(jiǎng)勵(lì)。榜樣的作用的偉大的，表揚(yáng)的作用是有效的。幾次活動(dòng)后，教室里亂哄哄的現(xiàn)象沒有了，孩子們都能坐在小椅子上安安靜靜地制作東西。

三、整理習(xí)慣的培養(yǎng)。

陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做；凡是兒童自己能想的，就讓他自己想。”孩子會(huì)做許多事情，但由于我們帶的是小班的小朋友，剛開始時(shí)老師們總是事事親為，把孩子庇護(hù)在自己的翅膀下。其實(shí)整理習(xí)慣應(yīng)該從小班就開始重視。以前每次上完泥工課，教室里是一片狼藉：有些孩子的橡皮泥顏色全混在一起了；有些孩子沒有把橡皮泥搓成大圓放好，以至于橡皮泥干了不可以用了；有的孩子總是把橡皮泥罐隨便往柜子里一塞，結(jié)果下次活動(dòng)時(shí)滿教室地找橡皮泥（他自己也忘記放在哪兒）；有的也是隨手放在老師指定的柜子上，整個(gè)柜子上的橡皮泥罐東倒西歪的，由于蓋子沒蓋好，橡皮泥撒了一地；泥工板隨手丟進(jìn)柜子里亂七八糟的；整個(gè)活動(dòng)室都是孩子們制作時(shí)掉下的橡皮泥屑，全粘在地板上，偶爾還會(huì)有包裝橡皮泥的塑料袋掉下……老師們往往要像打戰(zhàn)一樣收拾好一切。

培養(yǎng)策略：

及時(shí)整理操作材料這一活動(dòng)要求應(yīng)從小班開始培養(yǎng)，讓孩子明白自己操作的材料要收拾好才能離開，這樣既可以使自己養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也方便了別人。如：做泥工時(shí)把橡皮泥放在規(guī)定的地方，不到處亂放；做好后每一個(gè)小朋友都要主動(dòng)把橡皮泥搓成大湯圓寶寶放進(jìn)盒子里蓋好并把泥工板交給小組長；用過的垃圾要放在紙簍里；將桌椅擺放整齊；然后去洗手間洗手等。小班幼兒就像一張透明的白紙，什么也不會(huì)，需要我們老師從頭開始，一點(diǎn)點(diǎn)示范、一遍遍地教。為了培養(yǎng)孩子良好的整理習(xí)慣，我采取了以下這些方法：

1、照片標(biāo)記法。

無論是對(duì)桌面的還是區(qū)域里的操作材料，活動(dòng)結(jié)束時(shí)都要求將材料“回歸原處”，為下一次活動(dòng)提供方便、高效。小班我采用直觀的孩子自己的照片來作為標(biāo)記，使橡皮泥與擺放的位置相對(duì)應(yīng)，孩子一看就明白。到了中班、大班，隨著幼兒年齡的增長和認(rèn)知能力的提高，使用的標(biāo)記范圍就廣多了，可以是數(shù)字標(biāo)記、直接寫上幼兒自己的姓名等。

2、游戲法。

收拾學(xué)習(xí)用品環(huán)節(jié)，往往是最容易出亂的時(shí)候。孩子玩了橡皮泥后容易亂扔、亂放，為了避免不必要的管理行為，作為老師應(yīng)放手讓幼兒自己學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行自我的管理。當(dāng)幼兒在收拾橡皮泥時(shí)，我們就會(huì)玩“回家家”的游戲，“我是橡皮泥，我的家在XX”“怎么泥工板寶寶還沒有回家呢？”通過這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道了自己的橡皮泥該送什么地方，加深了幼兒東西哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。

巴金曾說過：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始”這一點(diǎn)也充分說明了常規(guī)教育的重要性。當(dāng)然常規(guī)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，是在循序漸進(jìn)中慢慢形成的，只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅(jiān)持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為孩子的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就讓我們?cè)谀喙そ虒W(xué)活動(dòng)中從培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣開始，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)泥工世界；讓幼兒感受泥工世界里的魔幻神奇，讓幼兒自由自在的在泥工世界里暢游！

第三篇：運(yùn)用音樂培養(yǎng)幼兒的常規(guī)

幼兒期正是良好行為規(guī)范養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在此時(shí)形成的一些行為習(xí)慣，將影響到幼兒以后的學(xué)習(xí)、生活、工作等一生中的各個(gè)方面，因此教師在幼兒一日教學(xué)活動(dòng)中，都非常重視幼兒的養(yǎng)成教育。運(yùn)用音樂藝術(shù)培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)就是把音樂教育的美感藝術(shù)和的常規(guī)教育有效地結(jié)合起來，把音樂藝術(shù)滲透在常規(guī)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中建立起良好的常規(guī)。具體方法如下：

一、運(yùn)用豐富的節(jié)奏，使常規(guī)教育“游戲化”

當(dāng)今的幼兒教育都在提倡教育的個(gè)性化，給幼兒提供輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”。在常規(guī)培養(yǎng)的活動(dòng)中，我根據(jù)常規(guī)培養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一系列的游戲：如在組織培養(yǎng)幼兒集中注意力的環(huán)節(jié)當(dāng)中，我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴拍拍手（即模仿小鈴節(jié)奏、強(qiáng)弱拍手），從而讓幼兒感受不同節(jié)奏帶來的新鮮感覺，吸引了幼兒的注意力。當(dāng)小鈴敲很強(qiáng)的節(jié)奏時(shí)，幼兒跟著有力地拍手，當(dāng)小鈴敲很弱的節(jié)奏時(shí)，幼兒就輕輕的拍手，隨之也就慢慢地安靜下來了。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)輕松自然地集中注意力，借助音樂教育手段培養(yǎng)幼兒的常規(guī)教育以體驗(yàn)成功的喜悅。

二、運(yùn)用優(yōu)美的旋律，使常規(guī)教育“藝術(shù)化”

在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí)，可把“感覺藝術(shù)”與常規(guī)教育完美地結(jié)合起來，在教育的同時(shí)借助音樂中的旋律，運(yùn)用情感交流與肢體語言相結(jié)合，把音樂語言和生活常規(guī)教育結(jié)合在一起，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)愉快輕松的心理環(huán)境，使常規(guī)教育“藝術(shù)化”。比如在以下常規(guī)教育環(huán)節(jié)中我是這樣進(jìn)行的：

1、組織教學(xué)活動(dòng)音樂

在組織教學(xué)活動(dòng)前，我常給小朋友欣賞一些安靜性音樂如《小杜鵑》。在《小杜鵑》音樂欣賞中編上一些情景指導(dǎo)性語言，如：小杜鵑開始唱歌了，你們聽……。這樣幼兒就和著歌曲的節(jié)奏開始一邊拍節(jié)奏一邊演唱。當(dāng)幼兒跟著老師有表情地把歌曲唱完之后自然也就安靜下來了，很自然地過度到主題教學(xué)當(dāng)中來。

2、午餐音樂

為了培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，主要播放一些緩慢的、優(yōu)美的中外名曲作為背景音樂。在欣賞這些音樂的同時(shí)我遍配了一些指導(dǎo)語的用語：今天的音樂十分地優(yōu)美，老師看看哪位小朋友表現(xiàn)最棒，不破壞這優(yōu)美的旋律。

3、排隊(duì)音樂

幼兒在集體活動(dòng)的時(shí)候，老師會(huì)要求幼兒一切行動(dòng)聽指揮，《我叫小小解放軍》是很好的排隊(duì)音樂。在音樂中我加入了一些指導(dǎo)語用語：老師在前面不遠(yuǎn)的地方發(fā)現(xiàn)了有情況，請(qǐng)解放軍趕緊排好隊(duì)，我們一起去偵察一下。這樣幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)能夠迅速地把隊(duì)伍排好。

三、不斷提高幼兒音樂素質(zhì)，使常規(guī)教育“簡單化”

音樂教育是在兒童愉快的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，它的教育影響往往有著淺移默化的教育影響作用。因此，在常規(guī)教育中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與音樂語言完美地相結(jié)合。以至于在教學(xué)中老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都能很快的傳遞給幼兒正確的信息，讓幼兒很快就能理解老師心中所表達(dá)的意思。如在排隊(duì)集合的環(huán)節(jié)中，我先讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞《進(jìn)行曲》。理解旋律中音樂的感覺，知道旋律中描敘的是解放軍叔叔在行進(jìn)時(shí)的動(dòng)作是非常的敏捷，迅速。在講述的過程中，給幼兒配上一些肢體語言，如：拍手、跺腳——快速排隊(duì)，雙手放在胸前——隊(duì)伍排直，招招手——開始行進(jìn)等等，每次集合的時(shí)候，就請(qǐng)幼兒來學(xué)習(xí)解放軍叔叔，看誰學(xué)得最好，動(dòng)作做快，合著旋律的節(jié)奏排隊(duì)集合。老師在組織幼兒排隊(duì)時(shí)不需要大聲地說話，使用以上編排的肢體語言就可以輕松的把隊(duì)伍集合好。大部分幼兒在有節(jié)奏的踏步行進(jìn)的同時(shí)，把整個(gè)周圍的氣氛給調(diào)動(dòng)起來了，潛移默化的帶動(dòng)了其他的幼兒一起以最快的速度把隊(duì)伍拍好。這種良好的生活體驗(yàn)欣賞教育對(duì)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣起到了重要作用。

第四篇：大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略

大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略

一、研究背景

幼兒的常規(guī)，是指幼兒的日常行為規(guī)范，是一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。良好的常規(guī)直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展及幼兒的健康成長，它的形成是一個(gè)長期而又逐步加深的過程。要想科學(xué)、合理地組織幼兒的一日活動(dòng)，并使其行為形成規(guī)范，需要有一個(gè)良好的環(huán)境，良好常規(guī)的形成還需要不斷地鞏固和教師用各種方法引導(dǎo)和建立。所以，良好的常規(guī)直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展及幼兒的健康成長，它的形成是一個(gè)長期而又逐步加深的過程。

教師要幫助大班幼兒建立良好的生活常規(guī)，教育常規(guī)，加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，就能為其順利地由一個(gè)年齡階段邁向另一個(gè)階段鋪平道路。葉圣陶先生則說:“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)同時(shí)，各項(xiàng)規(guī)則的建立是教師實(shí)施教養(yǎng)計(jì)劃的保證，是班級(jí)教養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，是集體教養(yǎng)幼兒的需要和重要的教育手段。大班幼兒經(jīng)過兩年甚至三年的幼兒園教育，一些良好的行為習(xí)慣己經(jīng)形成，隨著年齡的增長，他們的自制力有所提高，辨別是非的能力有所增強(qiáng)，這些都為大班的老師幫助幼兒形成良好的常規(guī)，促進(jìn)幼小銜接有了較為有利的條件。要想科學(xué)、合理地組織幼兒的一日活動(dòng)，并使其行為形成規(guī)范，良好常規(guī)的形成還需要不斷地鞏固和教師用各種方法引導(dǎo)和建立。

二、核心概念的界定及其支撐理論

幼兒：本課題研究的幼兒僅是本人工作的武進(jìn)區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園的幼兒。年齡為3~6歲

常規(guī)培養(yǎng)：幼兒一日常規(guī)是多方面的，具體包括衛(wèi)生常規(guī)(包括進(jìn)餐常規(guī)、喝水常規(guī)、盟洗常規(guī)、衛(wèi)生常識(shí)等);行為習(xí)慣常規(guī)(包括午睡常規(guī)、坐的常規(guī)、禮貌常規(guī)、上下樓梯常規(guī)、入園常規(guī)、散步常規(guī)等);學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)(包括戶外、早操常規(guī)、體能游戲常規(guī)、教學(xué)活動(dòng)常規(guī)等)。

支撐理論：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“良好的生活學(xué)習(xí)常規(guī)對(duì)孩子的一生發(fā)展具有重要影響”。一個(gè)班級(jí)的常規(guī)好與不好，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量，如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，在教學(xué)中教師也會(huì)因此要花費(fèi)精力來維持各個(gè)環(huán)節(jié)的秩序而覺得十分勞累，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過研究，了解大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的具體內(nèi)容，研究制訂出十分大班幼兒學(xué)生發(fā)展的大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略，為大班幼兒的發(fā)展提供積極有價(jià)值的建議。

（二）研究內(nèi)容

一、闡述大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略的正確定性的重要性 其中包括：（1）大班幼兒的身體（2）大班幼兒的身心（3）大班幼兒的未來發(fā)展

二、理清現(xiàn)在大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略思路 1.情境教學(xué)策略實(shí)施法 2.共同商議策略研究法

三、制定出具體的大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)策略的實(shí)施方法

四、研究方法與過程

（一）研究方法

1.調(diào)查法：開展課題研究前，對(duì)當(dāng)前大班幼兒的常規(guī)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，以了現(xiàn)目前大班教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)存在的問題。

2.行動(dòng)研究法：根據(jù)課題方案實(shí)施研究，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、充實(shí)、調(diào)整方案，提出新的常規(guī)培養(yǎng)實(shí)施策略，付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行適時(shí)性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。按階段性的撰寫大班常規(guī)培養(yǎng)策略的論文、教學(xué)筆記、總結(jié)等。

4.個(gè)案研究法：跟蹤大班教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)策略研究的方法策略，通過研究效果好的常規(guī)方法來進(jìn)行歸納。總結(jié)，制定出大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的具體可行策略。

（二）研究過程

1.準(zhǔn)備階段：前期瀏覽并搜集關(guān)于大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的專著文章并且多聽其他老師如何進(jìn)行和開展大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)。

2.實(shí)施階段：從心靈引導(dǎo)、以身作則、循序漸進(jìn)、細(xì)心觀察、引導(dǎo)理解等五個(gè)方法來開展和實(shí)施大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略。3.總結(jié)階段。

五、重點(diǎn)研究內(nèi)容與問題解決

（一）愛心相隨，情感相融，心靈引導(dǎo)

首先，幼兒教師對(duì)孩子應(yīng)做到四心:愛心、細(xì)心、耐心、恒心，提高孩子對(duì)老師的信任度，增強(qiáng)幼兒的信任感會(huì)很大的益處，在幼兒園里，要想把班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)好，就得用上面這幾種“心”來對(duì)待孩子，抓住幼兒的心理，要用愛心去博得幼兒的信任與喜愛;要注重情感教育，經(jīng)常與孩子談“愛”，我們教師要把“愛”融進(jìn)一天活動(dòng)當(dāng)中，如吃飯好、睡覺好、來園禮貌、活動(dòng)遵守規(guī)則的孩子，老師要經(jīng)常說:“寶貝，真棒，老師愛你”。時(shí)時(shí)注意捕捉幼兒在園的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)在孩子的父母面前表揚(yáng)他，微笑示意或摸摸他的頭以表示鼓勵(lì)。使幼兒信心十足，有成就感，與老師心心相融。

“親其師，則信其道”，只有教師和幼兒情感相融，教師才能順利引導(dǎo)教育幼兒。在日常工作的管理中一定要注意按照規(guī)程的要求，充分了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)來調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。嘗試用心靈引導(dǎo)指揮孩子的方法，學(xué)會(huì)用眼神和動(dòng)作來指揮孩子。用心靈引導(dǎo)孩子就是在每一次活動(dòng)前給孩子提出明確的要求，教師在幼兒活動(dòng)的過程中進(jìn)行觀察、指導(dǎo)。對(duì)做得好的幼兒給予及時(shí)的表揚(yáng)，報(bào)以贊同的微笑，或輕輕地?fù)崦⒆拥念^，讓孩子深深地感覺到教師對(duì)自己的愛，清楚自己的做法是對(duì)的，能夠得到教師的肯定。這樣，能夠大大地增強(qiáng)他們的自信心，充分地調(diào)動(dòng)他們參與各種活動(dòng)的積極性。并隨時(shí)地運(yùn)用眼神或者是手勢(shì)提醒他們，讓他們形成一種隨時(shí)隨地都會(huì)看教師表情，會(huì)看教師動(dòng)作的習(xí)慣。所以，我們教師要用愛心、耐心、細(xì)心、恒心去對(duì)待每一個(gè)孩子，從而形成一個(gè)民主、平等、親密、友好、和諧的班風(fēng)班紀(jì)。

（二）以身作則，榜樣激勵(lì)，正面強(qiáng)化 俗話說”打鐵還需自身硬”，首先教師要不斷提高自身素質(zhì)，時(shí)時(shí)以身作則，大方的儀表、優(yōu)雅的舉止、高雅的談吐會(huì)給予幼兒規(guī)范的形象熏陶。如每天給孩子一個(gè)干凈的教室環(huán)境，教師的個(gè)人物品擺放整齊，教師間的交流親切溫和，漸漸地，讓孩子在這種示范中得到好的影響。教師在幼兒心目中起著舉足輕重的作用，有許多事情幼兒都是跟著教師學(xué)的，教師的一舉一動(dòng)都能影響幼兒的，在幼兒的心目中能夠發(fā)揮巨大的感染作用。我們教師在面對(duì)孩子時(shí)，應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)候、任何情況下都應(yīng)該做到這一點(diǎn)，為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會(huì)更加的嚴(yán)謹(jǐn)有序。

然后利用榜樣激勵(lì)法讓幼兒通過老師對(duì)幼兒的良好行為表現(xiàn)給予表揚(yáng)和肯定，讓幼兒有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，使其改變自己不好的行為習(xí)慣。幼兒的辨別是非能力較差，但幼兒對(duì)老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，因此，我們老師應(yīng)利用幼兒的這種心理，及時(shí)肯定幼兒的良好行為，特別是對(duì)能遵守常規(guī)的幼兒要及時(shí)表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他幼兒像其學(xué)習(xí)，而逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如:培養(yǎng)幼兒的自理能力，解決幼兒不會(huì)疊被的問題，老師可以讓做得好的、養(yǎng)成疊被習(xí)慣的幼兒做示范、展示給幼兒看，在這基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)疊被，當(dāng)幼兒疊完后，老師及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使幼兒有種榮譽(yù)感，逐漸養(yǎng)成自己疊被的好習(xí)慣。

對(duì)幼兒的遵守規(guī)則的良好行為表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，以鞏固其良好品行，是對(duì)幼兒的正面強(qiáng)化。教師應(yīng)該利用幼兒的上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒的正確行為，獲得及時(shí)的正面強(qiáng)化，而使其固化下來，并逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。

（三）循序漸進(jìn)，反復(fù)鞏固，持之以恒

1、要注意常規(guī)設(shè)立目標(biāo)的循序漸進(jìn)，常規(guī)培養(yǎng)是要從點(diǎn)滴開始，周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。不怕煩，有耐心，多與孩子交流。根據(jù)幼兒特點(diǎn)，采用兒歌和講故事、比賽等形式培養(yǎng)良好的習(xí)慣。這樣才使幼兒在愉悅的情緒中有信心按常規(guī)要求完成活動(dòng)中的任務(wù)。

2、良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的，行為鞏固法是教師定期對(duì)幼兒的行為進(jìn)行檢查和評(píng)比，從而是幼兒在生活常規(guī)的約束下自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的教育方法。在鞏固的同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持良好的行為習(xí)慣。如:在組織孩子洗手、入廁時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)你推我擠或是吵鬧的現(xiàn)象，教師在給予孩子提醒或者禁止的時(shí)候，效果總是不太理想。采用反復(fù)重來的方法讓幼兒按要求去做，第一次不行從來，第二次不行再重來;如此反復(fù)的練習(xí)，直到達(dá)到最為理想的效果為止。教師也可以評(píng)明星的方法，對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)行為習(xí)慣較差的幼兒進(jìn)行個(gè)別教育。時(shí)間一長，大班孩子們就都適應(yīng)并遵守這一規(guī)則。

3、要想幼兒能夠形成一個(gè)良好的常規(guī)，有一點(diǎn)也非常重要。那就是要持之以恒，同班人員要做到一致性。常規(guī)的建立，不是一朝一夕的事情，而是要持之以恒，堅(jiān)持不懈，并且要規(guī)則明確、要求統(tǒng)一、行動(dòng)一致，配班教師應(yīng)根據(jù)自己班里孩子的特點(diǎn)，結(jié)合一日生活和教育教學(xué)活動(dòng)以及大班幼兒所應(yīng)達(dá)到的水平，制定一套行之有效的常規(guī)管理辦法，然后幾個(gè)人一起來維護(hù)執(zhí)行，讓孩子們形成習(xí)慣，心中有了標(biāo)準(zhǔn)，如搬椅子的姿勢(shì)一定要兩邊手，聽到哪種音樂就坐在哪種線條上。不要讓幼兒有空子可鉆，最忌諱這位老師嚴(yán)，那位教師松，好不容易有點(diǎn)成效了，那位老師一帶班，孩子又松散起來。長此以往，孩子就會(huì)根據(jù)不同的老師采取不同的應(yīng)對(duì)策略。所以，同班人員應(yīng)該在平日的工作中不放松對(duì)孩子的要求，克服時(shí)松時(shí)緊的現(xiàn)象。大家要心往一處想，力往一處使，對(duì)幼兒的基本常規(guī)常抓不懈，才會(huì)使班里孩子的常規(guī)能保持穩(wěn)定，良好的狀態(tài)。

（四）細(xì)心觀察，關(guān)注全體，兼顧個(gè)別

作為幼兒教師，從一點(diǎn)一滴的小事來滲透對(duì)幼兒的常規(guī)教育，需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，細(xì)心觀察，留意身邊的每一個(gè)孩子，每個(gè)細(xì)節(jié)，要做到教育在每個(gè)細(xì)微處。教師要用心觀察并不斷改進(jìn)。當(dāng)關(guān)注每個(gè)孩子的動(dòng)作、表情、言語，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子需要什么。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)利用談話時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行教育，督促幼兒嚴(yán)格遵守。要讓每個(gè)孩子都看見自己的優(yōu)點(diǎn)，使其樹立自信心和自豪感，才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，多表揚(yáng)，少批評(píng)，在日常生活中評(píng)選學(xué)習(xí)積極舉手的孩子、積極回答問題的孩子、好人好事等。讓每個(gè)孩子都能找到自己的位置，孩子們的熱情高，效果就好，全班形成一種“你爭我趕做先進(jìn)”的現(xiàn)象，這樣良好的班風(fēng)就能逐漸形成。組織紀(jì)律只要是大部分孩子能夠做好就不要再去強(qiáng)調(diào)，對(duì)待個(gè)別孩子用眼神或動(dòng)作去提醒即可，可以走到他的身邊，可以和他對(duì)視一下引起注意，常規(guī)培養(yǎng)有時(shí)是“無聲勝有聲”。切忌當(dāng)著全體孩子的面不停地叨叨，一定要等所有的孩子都按要求整齊劃一才肯罷休。其實(shí)這樣是不可能做到的，當(dāng)你說這個(gè)時(shí)那個(gè)又煩了，所以不要太斤斤計(jì)較，他們畢竟是孩子。正如蒙臺(tái)梭利所說的

“我們并不認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人像啞巴一樣，默不做聲或是像癱瘓病人一樣不能活動(dòng)才是遵守紀(jì)律的，他只不過是一個(gè)失去個(gè)性的人，而不是遵守紀(jì)律的人。”教師在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練時(shí)也要注意采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎM量讓幼兒在活動(dòng)中自愿的、渝快的形成良好的常規(guī)。比如在訓(xùn)練小聲走路時(shí)，可利用“我學(xué)小花貓”、“走路我不吵”的游戲進(jìn)行。

（五）引導(dǎo)理解，幼兒參與，家園合力

1、引導(dǎo)理解

結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來幫他們理解常規(guī)，對(duì)于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在己有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。常規(guī)培養(yǎng)建立在幼兒充分的自身體驗(yàn)上，便于幼兒理解并自覺地遵守，理解之后更有利于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

2、讓幼兒參與常規(guī)的制定

讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過程，是培養(yǎng)幼兒主觀能動(dòng)性的過程，如飯前便后活動(dòng)后要洗手，大班的幼兒有的在無人督促的情況下忘記洗手，很不衛(wèi)生。對(duì)于這個(gè)問題，教師要組織幼兒討論，為什么洗手?什么時(shí)候洗?由于是幼兒熟悉的事情，他們紛紛發(fā)言，有的說不洗手會(huì)把細(xì)菌帶到身體里，使身體不健康，飯前便后應(yīng)洗手;有的說洗手時(shí)水會(huì)把細(xì)菌沖走，應(yīng)摸過臟東西后就洗手??其中的意見得到了大家的認(rèn)可:洗手是講衛(wèi)生的表現(xiàn)，應(yīng)該在飯前便后洗洗手，玩完玩具、戶外活動(dòng)后都應(yīng)洗手，用流動(dòng)水洗。當(dāng)天，就沒有“xx不洗手”的聲音了，如此看來，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。

3、家園配合

家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展;家長是教師最好的合作者;家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。家園合作無疑是培養(yǎng)幼兒常規(guī)的重要途徑之一。要避免在園一個(gè)樣，在家一個(gè)樣的現(xiàn)象。家園密切的配合，要求一致，達(dá)到一致的教育目的，幫助幼兒建立良好的生活活動(dòng)常規(guī)。“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。這就是說良好的行為習(xí)慣是可以通過教育來培養(yǎng)的，行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是從幼兒時(shí)期抓起的，而良好的行為習(xí)慣造就人的性格和命運(yùn)。

幼兒各項(xiàng)常規(guī)的培養(yǎng)及良好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，常規(guī)培養(yǎng)是要從點(diǎn)滴開始，周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。幼兒教師只要有愛心、耐心、細(xì)心、恒心，就能促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。培養(yǎng)自我激勵(lì)、自我完善、自我發(fā)展的兒童應(yīng)從培養(yǎng)常規(guī)開始!

參考文獻(xiàn)：

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【3】任永澤.我們現(xiàn)代需要什么樣的兒童觀「J}.現(xiàn)代教育論叢，2010, 【4】《蒙臺(tái)梭利兒童心理學(xué)》，世界兒童出版社。2010 【5】《課外閱讀.中旬刊》2011年第一期 【6】陳俊恬.《學(xué)前教育》1994年第z2期

第五篇：在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的策略

在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的策略

前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”科學(xué)研究也證明動(dòng)手動(dòng)腦有利于萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。而剪紙活動(dòng)更能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。幾年來，我園一直以“民間美術(shù)教育為突破口，注重幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展”為研究項(xiàng)目。為此，我班一直把剪紙活動(dòng)作為本班特色，因此，我在開展剪紙活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行了認(rèn)真地探索。

一、在審美活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性

1.收集剪紙及相關(guān)作品激起幼兒欣賞美的愿望。

為了使欣賞內(nèi)容適合幼兒的欣賞水平，讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I造了濃郁的藝術(shù)氛圍，加強(qiáng)幼兒美的視覺感受，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的事物敏感性。我們每一位教師在平時(shí)的生活中處處留意，常常發(fā)動(dòng)家長、幼兒收集相關(guān)的各類剪紙作品，相關(guān)的民間藝術(shù)作品，布置在相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)中供幼兒欣賞、使用、操作。根據(jù)不同的欣賞形式采取不同的指導(dǎo)，例如：在樓梯口設(shè)計(jì)了一個(gè)以剪紙為特色的展廳；用漂亮的師生合作的剪紙掛件來裝飾走廊。

2.教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力。

我們讓幼兒欣賞各地獨(dú)特民俗文化風(fēng)貌的普遍藝術(shù)形式。如每次剪紙活動(dòng)前，總是收集拿一些成品讓幼兒欣賞，讓幼兒初步了解我們揚(yáng)州一帶剪紙作品的特點(diǎn)。

二、在剪紙活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造想象的空間，為他們提供學(xué)會(huì)探索、創(chuàng)造的環(huán)境

1.引導(dǎo)幼兒收集各種材料，培養(yǎng)幼兒探索材料、利用材料的能力。

美是無處不在的，在開展剪紙活動(dòng)中，我們堅(jiān)持家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)的原則。選擇貼近幼兒生活的材料進(jìn)行剪貼活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與老師、家長一起大膽去發(fā)現(xiàn)、去探索與自己息息相關(guān)的東西，并用自己的方式來進(jìn)行剪貼創(chuàng)作，我們發(fā)現(xiàn)了用不同的工具、材料進(jìn)行剪貼就會(huì)產(chǎn)生意想不到的神奇效果，也給幼兒帶來不同的樂趣。

2.為幼兒創(chuàng)造適宜的剪紙環(huán)境。

在剪紙活動(dòng)中，不論幼兒想剪什么，要剪什么，教師都要積極創(chuàng)造條件，讓他們獲得成功。在平時(shí)指導(dǎo)幼兒剪紙中，要常常鼓勵(lì)幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)給予贊揚(yáng)。如“你剪的這個(gè)小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“你剪的這個(gè)窗花太漂亮了，你真了不起。”由于我給予每個(gè)幼兒被認(rèn)可的快樂，使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成良好的意識(shí)，使他們由此而更加喜歡剪紙活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣。

三、在剪紙活動(dòng)中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造性思維，是指人們?cè)趧?chuàng)造活動(dòng)中或過程中，產(chǎn)生新的前所未有的思維成果的活動(dòng)。對(duì)幼兒來說，在剪紙中如同他們?cè)诶L畫中的表現(xiàn)形式一樣。他們更注重“實(shí)際的存在”而不僅止于表現(xiàn)“可視的存在”，以至于在幼兒剪紙作品常出現(xiàn)一種透明狀的表現(xiàn)手法。有很多的東西還是新鮮的事物，我想孩子們只要能說出自己的理由、用意，教師就應(yīng)該盡可能地承認(rèn)他們。如一次剪《臉譜》活動(dòng)中，一個(gè)孩子剪了一張頭頂帶尖角的臉譜，當(dāng)我問他其原因時(shí)，他戴上他的作品回答我：“我是奧特曼，我來拯救地球的。”由此可見，創(chuàng)作剪紙活動(dòng)不僅讓孩子充分體驗(yàn)到成功的喜悅，而且發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

1.在學(xué)習(xí)剪紙的技能中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常需要的。因此我在制訂剪紙計(jì)劃時(shí)，都從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，有目的、循序漸進(jìn)地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。

在剪紙活動(dòng)中，我想在教給幼兒剪紙的基本方法的同時(shí)也要把創(chuàng)造的余地留給幼兒。幼兒在進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，幼兒技能的掌握更是需要具體、形象的操作。剛開始時(shí)幼兒只會(huì)無目的地隨意把一張紙進(jìn)行操作，這時(shí)去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際操作水平的。我就設(shè)計(jì)剪大樹、剪蘋果等內(nèi)容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識(shí)地剪轉(zhuǎn)入有目的地剪紙，并能創(chuàng)造出簡單的造型。幼兒創(chuàng)造在剪紙技能培養(yǎng)的同時(shí)，創(chuàng)造力也在慢慢地發(fā)展起來。

2.剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

幼兒的創(chuàng)作題材來源于生活經(jīng)驗(yàn)和意象的積累，因此我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)作剪紙。通過不斷地實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)大班的幼兒開始出現(xiàn)了獨(dú)立的思維。

剪紙作為一種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)孩子對(duì)剪紙這一民族文化的了解，而且還可以培養(yǎng)他們動(dòng)手美化生活的創(chuàng)造能力。因此剪紙活動(dòng)也是實(shí)施創(chuàng)造教育的有效途徑之一，在開發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過程中必須注重創(chuàng)造力的發(fā)展，就不能太在意幼兒創(chuàng)造的結(jié)果，固定的目標(biāo)會(huì)給幼兒的創(chuàng)作帶來心理壓力。應(yīng)該讓幼兒大膽動(dòng)手創(chuàng)作剪，把要求降低到只要敢動(dòng)手，敢嘗試就好。至于作品的是否成功，幼兒在嘗試之后，感受之后自然會(huì)得出結(jié)果。這就要求教師不能只注重創(chuàng)作的結(jié)果，盡量用一種傾聽、微笑、接納的態(tài)度去鼓勵(lì)幼兒積極地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，允許孩子的行為超出標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的創(chuàng)新更要給予鼓勵(lì)、支持。

幼兒期在人的一生發(fā)展中占有重要的地位，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力最好的時(shí)期，當(dāng)然幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長、復(fù)雜的過程，需要在各項(xiàng)活動(dòng)中有目的，有意識(shí)的培養(yǎng)，更需要成人不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)和漸進(jìn)深入。

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