第一篇：淺談在科學探究活動中幼兒思維能力的培養(yǎng)策略

淺談在科學探究活動中幼兒思維能力的培養(yǎng)策略

天津市警備區(qū)第一幼兒園 劉春霞

時代在進步，科技在更新，教育在發(fā)展。在《3-6兒童學習與發(fā)展指南》中指出科學領(lǐng)域的總目標“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學習奠定基礎(chǔ)。幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練”。幼兒期是孩子思維發(fā)展的黃金時期。那么我們作為幼兒教師又如何去做呢？

因為思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。幼兒初期的思維發(fā)展處于直觀行動思維，并且以直覺行動性為主，即幼兒必須借助動作、行動、具體的操作來進行。動作行動是思維的外殼。發(fā)展到中后期，思維的具體性和形象性十分突出，產(chǎn)生了具體形象思維。即幼兒必須借助于對外部事物的直接感知或客觀事物的形象來進行思維。這是直接行動思維向具體形象思維的遞進發(fā)展過程中，并且抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽。這種思維的抽象性比較低，還不能較好的抓住事物的本質(zhì)特征。在幼兒思維發(fā)展的黃金時間借助適合幼兒階段特點的材料，以孩子熟悉的內(nèi)容進行系統(tǒng)訓練，就可以從幼兒思維品質(zhì)如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養(yǎng)幼兒的良好思維習慣，從而提高幼兒分析問題、解決問題的能力，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，形成終身受益的學習能力。使孩子們更好的適應(yīng)社會發(fā)展。關(guān)鍵詞：

思維、思維能力、直接行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

一、問題提出

（一）在教育觀念上；

傳統(tǒng)教學模式比較固定，束縛孩子們的思維發(fā)展。往往重視教師的主導作用，卻忽視了幼兒的主體作用。

（二）在教育活動中；

教師要求幼兒按照教師教的方法去記憶知識、思考問題，如果幼兒按自己的方式理解或提出假設(shè)，教師會千方百計的把他們的思考引到自己的計劃上來。

（三）在教育行為中；

固定的傳統(tǒng)教育模式過于重結(jié)果忽過程，即追求幼兒對知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。忽視幼兒對學習過程的參與和實驗操作。在社會呼喚幼兒教育的創(chuàng)新與發(fā)展的今天。如果我們在這樣繼續(xù)教下去，會直接影響到孩子的想象力、創(chuàng)造性和思維能力的發(fā)展，如果教育是致力于為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，那么就要改變幼兒被動學習的方式，提倡幼兒主動參與學習，成為學習的真正主人。

二、激發(fā)興趣，設(shè)置情景，有效提問

幼兒的年齡特點決定了他們的情緒、思維和行動很容易受到同伴及周邊事物的影響，注意力容易分散。但只要教師能根據(jù)幼兒的認知特點和興趣來創(chuàng)設(shè)問題情境，就有助于提高幼兒對科學探究活動的集中注意力，促使幼兒主動參與科學探究活動。教師從幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，由淺入深、由易及難，層層遞進地設(shè)計出接近幼兒已有知識、經(jīng)驗和智能水平的問題，從而幫助幼兒梳理了已有知識，將無序、零碎的經(jīng)驗變得有序和完整。如“好玩的泡泡”比較適合小班年齡。

日本學者曾提出“提問就是教學的生命”。教師的有效提問，能發(fā)展幼兒觀察能力、思維能力，并將活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學習的主動性。在科學探究活動中，幼兒的好奇、好問以及持續(xù)、深入的探究興趣，通常是由教師的有效提問引發(fā)的。在特定情境下，提問是決定科學探究活動是否有效、能否精彩的重要因素。同時又隱含了教師預設(shè)的科學活動的教學目標，發(fā)揮了指導性的作用；在提問中能夠激活幼兒的思維，將幼兒的思維和感官充分地調(diào)動起來，使主體與客體直接接觸，相互作用。讓幼兒獲得豐富的經(jīng)驗，促進其思維發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“幼兒教育要注重幼兒主動探究解決問題的能力。探究性活動要求教師引導幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題,并嘗試用各種方法解決問題。引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案更重要。”在我園教育實踐的過程中，感覺到教師們在與幼兒的交往互動中，尚缺乏一種開放性提問的思路，在具體的提問中，層次結(jié)構(gòu)及類型的把握上還留有空白。（教師的提問往往集中在低層次的問題上。教師的提問技能亟待提高）需要老師們通過理論的思考、實踐的研究進行解決。分析用什么樣適宜的提問策略對幼兒實施教育，從而達到促進幼兒健康、全面和諧發(fā)展的目的。在幼兒的科學探究活動中，問題的設(shè)計是關(guān)鍵的一環(huán)。問題質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在于教師能否通過提問來啟發(fā)幼兒積極思考、探索與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展幼兒的心智。

三、開闊思路，尋找聯(lián)系，解決問題

由于幼兒的思維水平低，其思維具有固定性、表面性、自我為中心等特點，又困于知識經(jīng)驗的不足，面對復雜的問題，常陷入思路單

一、固定的困境中。因此，我們必須開闊幼兒的思路，從中培養(yǎng)幼兒思維能力。避免問題解決過程的思維定勢。人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習以為常的思路去想、去做。幼兒更是如此，他們解決問題時，多是圍繞著一般性、常規(guī)性的思路展開，且難以跳出常規(guī)思維的框框。那么我們可以通過聯(lián)想，啟發(fā)幼兒突破局限，由此及彼地擴大思路，從而培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如游戲中替代物的使用，進行一物多玩。聯(lián)想越豐富，用法就越多樣。由于聯(lián)想的基礎(chǔ)是經(jīng)驗，因而經(jīng)驗越豐富，聯(lián)想的通道也就越寬闊、多樣，從這個角度說，豐富幼兒的經(jīng)驗，也有助于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。這就告訴我們探究活動應(yīng)有明確的目的和要求，教師通常以提問的方式將之傳達給幼兒。如果提問體現(xiàn)了活動目標和活動的重點、難點，就能促使幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極地進行猜想，反之，則會使活動偏離方向而無效。比如，在活動“沉浮的雞蛋”中，教師把毛巾、鉛筆、瓶蓋、鹽等材料放在桌子上，問：“猜猜哪種材料可以讓雞蛋浮起來?”幼兒開心地說：“是毛巾。。”“是鉛筆。。”??出人意料的發(fā)言，教師不知如何回應(yīng)。就這樣，猜想占用了寶貴的時間。與其這樣教師應(yīng)先讓幼兒觀察材料，然后問：“如果把這些東西放到水中，那種材料能使雞蛋浮起來呢?請小朋友仔細想一想”使得幼兒的猜想有了明確的方向，進而在操作實驗中驗證猜想，思考為什么。那就自然有效地生成預期的教學效果。

四、鼓勵探索，親身體驗，發(fā)展?jié)摿?/p>

教師選擇的科學活動既要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)又要激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和主動探索，展開幼兒探索活動的欲望，從而能引導幼兒沿著符合邏輯的思路去思考。如《神奇的鏡子》鏡子的角度不一樣，玩具數(shù)量不一樣（提問：1.使用兩面鏡子找玩具，你會發(fā)現(xiàn)什么？2.和用一面鏡子看到底情況有什么不一樣？3.把鏡子合成不同的角度，你會發(fā)現(xiàn)什么？照玩具的數(shù)量有什么變化？）通過教師啟發(fā)引導,幼兒已形成較明確的認識。讓幼兒經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題、驗證問題的完整過程，既有利于啟迪幼兒的思維，又有利于幼兒綜合能力的發(fā)展。有多種可能的答案，促進幼兒從多方面進行思考，獲得多種解決問題的方法。從而拓展幼兒的思維。探究性的提問（用什么方法裝寶石呢？）為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性。通過問題的設(shè)置，引導幼兒多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性和靈活性。在幼兒解答完自己提出的問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓幼兒利用其他時間進一步去探究。教師要指導幼兒通過各種途徑獲取相關(guān)資料，幼兒在查閱資料的過程中獲得發(fā)展。案例：鹽水實驗。鹽量的多少影響雞蛋的沉浮情況。在不同的環(huán)節(jié)提出事宜的問題，以推動幼兒在較高水平上進行活動。給孩子留有時間思考，發(fā)展幼兒潛力。通過學習是我深深的體會到幼兒思維能力的發(fā)展是教師教育能力的體現(xiàn)，更是激發(fā)幼兒主動探索，發(fā)展幼兒觀察能力、分析能力和綜合能力的重要因素。因此，今后我將把學習到的知識運用到實際工作之中，來不斷提高自己的教育技能，提升思維潛力。參考文獻：

《幼兒園課程實施指導.科學》 南京師范大學出版社 《課堂提問藝術(shù)》 中國林業(yè)出版社 《幼兒園教育指導綱要》（試行）蘇州教育出版社 《做好科學小實驗的課前準備》 《學前教育研究》月刊 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》 教育部

《兒童發(fā)展心理學》

中國人民大學出版社

第二篇：初探幼兒在科學活動中自主探究能力的培養(yǎng)

初探幼兒在科學活動中自主探究能

力的培養(yǎng)

初探幼兒在科學活動中自主探究能力的培養(yǎng)

摘要：

科學活動中，教師通過對幼兒在探究進程中行為類型的分析，確定幼兒發(fā)展需要，為幼兒提供相應(yīng)的幫助、支持、建議和指導。讓幼兒在經(jīng)歷探究過程，獲得科學認識的同時，掌握科學的方法，嘗試用科學的方法解決問題。

關(guān)鍵詞：

科學活動 自主探究 能力 培養(yǎng)

正文：

二十一世紀的今天，是注重科學人才培養(yǎng)的年代，而科學人才正是需要有

自主探究的精神。孩子是祖國的希望，因此自主探究要從幼兒期開始培養(yǎng)。在科學教育活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。他們對這個世界充滿好奇，有著強烈的探究欲望。

大量研究表明，3-6歲的幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強，想象大膽，沒有過多的思想束縛，經(jīng)常標新立異，是個體創(chuàng)造力發(fā)展最具有潛力的時期。在科學活動中培養(yǎng)幼兒主動發(fā)展的研究旨在牢固確立以幼兒為主體的教育新觀念，要把幼兒接受知識的過程變?yōu)槟軇拥貐⑴c過程，在學習和參與過程中培養(yǎng)幼兒主動學習、主動探究、主動發(fā)展。

新《綱要》中指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化、規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為”……

美國教育家杜威講過：“科學的方法與知識的積累相比，具有相當?shù)纳踔粮蟮囊饬x”。幼兒科學教育以豐富幼兒科學知識，激發(fā)幼兒對科學的興趣，從小培養(yǎng)幼兒科學探索精神為出發(fā)點，從而促進幼兒認知、情感、個性等健康、自主學習行為和諧發(fā)展，因此科學教育是培養(yǎng)一代新人的必要措施。

在幼兒園的科學活動中，教師往往受到傳統(tǒng)觀念的束縛，習慣用理智知識和技術(shù)來抑制幼兒創(chuàng)造的靈性，活動形式集中化、同步化，常常忽視幼兒的主動性、創(chuàng)造性、獨立性的培養(yǎng)，使幼兒變得順從和習慣模仿，從而失去寶貴的探究與創(chuàng)造天賦，自主探究能力被扼殺在搖籃中。幼兒對科學的認識并非一蹴而就，而是一個漸進的構(gòu)建過程。根據(jù)幼兒探究行為與創(chuàng)新能力由低向高的縱向發(fā)展表現(xiàn)，以下將簡要的概述下幼兒在科學活動中的自主探究的培養(yǎng)。

一、把握幼兒的敏感期與關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒自主探究的欲望

幼兒與生俱來就有強烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。在班級內(nèi)外的公共空間，為幼兒提供了許多材料與自然界的，在活動室的自然角內(nèi)，鼓勵孩子們帶來了許多的植物盆栽與一些小動物，下課之后很多孩子都在探討這些植物與動物的飼養(yǎng)與喂養(yǎng)的方法，這階段他們對這些就特別感興趣。例如我們一起照料的一只小金魚突然死亡，就激發(fā)起孩子的探究欲望，老師提出：“我們一直換水、喂食，照顧的很周到，金魚為什么會死掉呢？”這就引起了孩子強烈的探究欲望，但是探究的過程需要老師的不斷鼓勵與支持，老師要通過積極的語言來不斷的肯定、鼓勵、接納來激起孩子們的探究欲望，后由孩子們提出：是不是因為小金魚想家了？或是小金魚是愛對我們換的水不適應(yīng)啊？因為老師適時的把握好了孩子的敏感期與關(guān)鍵期，小朋友都能夠自發(fā)的提出了一些問題，并付諸實際行

動，孩子們開始自己動手幫小金魚換水喂食，通過孩子的動手操作、仔細觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空間，從而激發(fā)了幼兒自主探究的欲望。

二、鼓勵幼兒不斷的探討與交流，增強幼兒自主探究的意識

一個問題的發(fā)生與一個問題的結(jié)果都需要我們不斷的去思考去探討再得出結(jié)論。因此，在科學探索活動中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴或者幼兒與家長之間交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。

高爾基曾經(jīng)說過：“語言是一切事物和思想的衣裳。”失去語言的思維是蒼白無力的。美國人也說過：“一個人吃一個蘋果是一種味道，而兩個人品嘗一個蘋果就是兩種味道。” 所以，科學的實驗與結(jié)果是需要不斷的碰撞出火花的。在平時的活動中，老師就要不斷的鼓勵幼兒在園時與同伴之間不斷的探討交流，回家后再與家長進行一個探討交流的延續(xù)。孩子與孩子之間，孩子與家長之間，有時候的問題爭論，正是為幼兒

提供了一個良好的探究、驗證的過程，教師與家長要把握好孩子們探究的一個契機，從而讓孩子持之以恒的得出結(jié)論。例如在《有趣的管子》這個活動中，分別為幼兒提供了四種東西（線、筷子、打氣筒的氣、手電筒的光），先讓幼兒預測這些東西是否可以穿越直的管道和彎的管道，并說說原因，預測完了再進行動手操作，孩子們發(fā)現(xiàn)預測的與實驗的結(jié)果有不一樣的地方，也有實驗后的結(jié)果也不一樣，例如有些幼兒說線不可以通過彎的管道，有一部分幼兒持相反意見，通過幼兒與同伴之間的激烈討論，再次實驗，從而產(chǎn)生一系列的問題，發(fā)現(xiàn)線的硬度不一樣，導致了有不一樣的結(jié)果。通過在一次次的爭論一次次的實驗中孩子們也學會了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進一步了解了孩子的想法，為我們及時調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

三、提供多元化的學習形式，激發(fā)幼兒自主探究的能力

為滿足孩子的好奇心，激發(fā)幼兒探索的激情，我們應(yīng)開展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。

我們通過開展了一系列活動激發(fā)了幼兒探索的能力，因此，我們開展了“我來問一問”、“十萬個為什么”等活動促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動。讓幼兒把自己觀察到的細節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達出來。例如：班級里的一位小朋友帶來了一只小倉鼠，孩子們異常興奮，一下課就圍在小倉鼠的周圍說東說西，我看他們那么感興趣，就提出了一些問題，讓孩子們?nèi)ソ獯穑層變焊拥牧私鈧}鼠的一些知識等等。通過

提出倉鼠喜歡吃什么食物？孩子們展開了豐富的想象，并你一言我一語的猜想了倉鼠喜歡吃的食物，他們的答案有有：水果、餅干、米飯、瓜子、花生、蘿卜等。我就幫幼兒把猜測的記錄下來，第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實踐觀察，知道了倉鼠愛吃的食物。這些事通過幼兒的自己探索而得來的答案，我還讓孩子們回家跟父母進行關(guān)于倉鼠生活習性的查閱，并將查閱的資料帶到幼兒園與所有的孩子進行分享，通過查閱與孩子們的自主探究，孩子們知道了倉鼠應(yīng)該怎么樣，分布在哪個地區(qū)國家等等。

科學活動的目標就是讓幼兒有機會親自探究自然奧秘，在觀察、提問、設(shè)想，動手實驗、表達和相互交流的探究活動中，體驗科學探究過程，獲得初步的探究能力；培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度，科學精神和科學的思維方法，使他們初步形成科學的世界觀。為促進幼兒的全

面發(fā)展，把幼兒培養(yǎng)成為具有良好的科學素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。它是幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得知識的一個重要的過程，在這一過程中如何注意培養(yǎng)幼兒的學習興趣和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，是能否實現(xiàn)上述科學教育目標的關(guān)鍵所在。

因此，在幼兒園的科學活動中，只要教師注意啟發(fā)引導，鼓勵支持，熱情關(guān)愛，寬容諒解，注重開展各類游戲，通過各種途徑，多種方法，循序漸進地培養(yǎng)幼兒的學習興趣和創(chuàng)造性思維，就會取得事半功倍的效果。

第三篇：在語言活動中培養(yǎng)幼兒的思維能力

在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

青吉小學 陳瑤

培養(yǎng)幼兒的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標，所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，作為一線的幼兒教師，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？

一、幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。因此我們要抓緊對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯過了這個重要時期。

二、語言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動離不開思維，語言正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，教師在進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

三、幼兒語言教育很多是注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學習詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點。在語言教學中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕瑸榕囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

四、實施過程營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境，有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且 1 感受說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

1．允許并接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒準確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。

2．耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動時，當有個別孩子把問題答的與教師設(shè)想的大致符合時，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題。

3．減輕孩子語言發(fā)展的壓力在教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學習優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”、“用詞豐富”這些統(tǒng)一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強調(diào)個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，而減輕語言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

4．掌握提問技巧，開闊幼兒思路在集體語言活動中，常通過提問來幫助幼兒理解文學作品，通過提問來完成我們的教育目標。如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅持問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：變單一性的問題為多樣性的問題；變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題；變封閉式提問為開放式提問；由教師提問到幼兒提問；多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。在與幼兒的語言交往中，能及時反饋信息，調(diào)整活動的內(nèi)容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。在教學實踐過程中，我認為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程，需要教師能和孩子一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考，實踐證明：在語言教育中確能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。所以只要教師堅持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機會與條件，就能取得明顯的效果。

第四篇：在剪紙活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的策略

在剪紙活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的策略

前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”科學研究也證明動手動腦有利于萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。而剪紙活動更能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。幾年來，我園一直以“民間美術(shù)教育為突破口，注重幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展”為研究項目。為此，我班一直把剪紙活動作為本班特色，因此，我在開展剪紙活動中，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力進行了認真地探索。

一、在審美活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性

1.收集剪紙及相關(guān)作品激起幼兒欣賞美的愿望。

為了使欣賞內(nèi)容適合幼兒的欣賞水平，讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I造了濃郁的藝術(shù)氛圍，加強幼兒美的視覺感受，培養(yǎng)幼兒對美的事物敏感性。我們每一位教師在平時的生活中處處留意，常常發(fā)動家長、幼兒收集相關(guān)的各類剪紙作品，相關(guān)的民間藝術(shù)作品，布置在相應(yīng)的活動區(qū)，在活動中供幼兒欣賞、使用、操作。根據(jù)不同的欣賞形式采取不同的指導，例如：在樓梯口設(shè)計了一個以剪紙為特色的展廳；用漂亮的師生合作的剪紙掛件來裝飾走廊。

2.教學活動中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力。

我們讓幼兒欣賞各地獨特民俗文化風貌的普遍藝術(shù)形式。如每次剪紙活動前，總是收集拿一些成品讓幼兒欣賞，讓幼兒初步了解我們揚州一帶剪紙作品的特點。

二、在剪紙活動中為幼兒創(chuàng)造想象的空間，為他們提供學會探索、創(chuàng)造的環(huán)境

1.引導幼兒收集各種材料，培養(yǎng)幼兒探索材料、利用材料的能力。

美是無處不在的，在開展剪紙活動中，我們堅持家園互動、師幼互動的原則。選擇貼近幼兒生活的材料進行剪貼活動，鼓勵和引導幼兒與老師、家長一起大膽去發(fā)現(xiàn)、去探索與自己息息相關(guān)的東西，并用自己的方式來進行剪貼創(chuàng)作，我們發(fā)現(xiàn)了用不同的工具、材料進行剪貼就會產(chǎn)生意想不到的神奇效果，也給幼兒帶來不同的樂趣。

2.為幼兒創(chuàng)造適宜的剪紙環(huán)境。

在剪紙活動中，不論幼兒想剪什么，要剪什么，教師都要積極創(chuàng)造條件，讓他們獲得成功。在平時指導幼兒剪紙中，要常常鼓勵幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個幼兒的個性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時給予贊揚。如“你剪的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“你剪的這個窗花太漂亮了，你真了不起。”由于我給予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經(jīng)驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡剪紙活動，更富有創(chuàng)造勇氣。

三、在剪紙活動中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造性思維，是指人們在創(chuàng)造活動中或過程中，產(chǎn)生新的前所未有的思維成果的活動。對幼兒來說，在剪紙中如同他們在繪畫中的表現(xiàn)形式一樣。他們更注重“實際的存在”而不僅止于表現(xiàn)“可視的存在”，以至于在幼兒剪紙作品常出現(xiàn)一種透明狀的表現(xiàn)手法。有很多的東西還是新鮮的事物，我想孩子們只要能說出自己的理由、用意，教師就應(yīng)該盡可能地承認他們。如一次剪《臉譜》活動中，一個孩子剪了一張頭頂帶尖角的臉譜，當我問他其原因時，他戴上他的作品回答我：“我是奧特曼，我來拯救地球的。”由此可見，創(chuàng)作剪紙活動不僅讓孩子充分體驗到成功的喜悅，而且發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時，還發(fā)展幼兒的語言表達能力。

1.在學習剪紙的技能中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

在活動中，我們發(fā)現(xiàn)光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常需要的。因此我在制訂剪紙計劃時，都從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，有目的、循序漸進地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。

在剪紙活動中，我想在教給幼兒剪紙的基本方法的同時也要把創(chuàng)造的余地留給幼兒。幼兒在進行剪紙活動時，幼兒技能的掌握更是需要具體、形象的操作。剛開始時幼兒只會無目的地隨意把一張紙進行操作，這時去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點和實際操作水平的。我就設(shè)計剪大樹、剪蘋果等內(nèi)容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識地剪轉(zhuǎn)入有目的地剪紙，并能創(chuàng)造出簡單的造型。幼兒創(chuàng)造在剪紙技能培養(yǎng)的同時，創(chuàng)造力也在慢慢地發(fā)展起來。

2.剪紙活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

幼兒的創(chuàng)作題材來源于生活經(jīng)驗和意象的積累，因此我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內(nèi)容，進行創(chuàng)作剪紙。通過不斷地實踐，我們發(fā)現(xiàn)大班的幼兒開始出現(xiàn)了獨立的思維。

剪紙作為一種藝術(shù)創(chuàng)作活動，不僅能增強孩子對剪紙這一民族文化的了解，而且還可以培養(yǎng)他們動手美化生活的創(chuàng)造能力。因此剪紙活動也是實施創(chuàng)造教育的有效途徑之一，在開發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過程中必須注重創(chuàng)造力的發(fā)展，就不能太在意幼兒創(chuàng)造的結(jié)果，固定的目標會給幼兒的創(chuàng)作帶來心理壓力。應(yīng)該讓幼兒大膽動手創(chuàng)作剪，把要求降低到只要敢動手，敢嘗試就好。至于作品的是否成功，幼兒在嘗試之后，感受之后自然會得出結(jié)果。這就要求教師不能只注重創(chuàng)作的結(jié)果，盡量用一種傾聽、微笑、接納的態(tài)度去鼓勵幼兒積極地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，允許孩子的行為超出標準，對幼兒的創(chuàng)新更要給予鼓勵、支持。

幼兒期在人的一生發(fā)展中占有重要的地位，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力最好的時期，當然幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個漫長、復雜的過程，需要在各項活動中有目的，有意識的培養(yǎng)，更需要成人不斷的啟發(fā)、引導和漸進深入。

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第五篇：在科學活動中培養(yǎng)幼兒探究合作交流能力的實踐研究

《在科學活動中培養(yǎng)幼兒探究合作交流能力的實踐研究》大班組課題階段小結(jié) 目前，我園正在進行《在科學活動中培養(yǎng)幼兒探究合作交流能力的實踐研究》的課題研究活動，開學伊始我們根據(jù)本園的具體情況，有針對性對教師進行要求,提升教師業(yè)務(wù)水平，在這個平臺上，讓老師大膽探索，通過園本培訓、園外培訓的方法相互學習，在幼兒園我們采用聽課、說課、評課、互聽公開課的形式進行一切活動，隨著課題的深入研究，我組的每個教師都有了不同程度的提高，一學期下來，我們的教師沙龍活動圓滿結(jié)束了，我們的活動受到了上級領(lǐng)導的肯定和表揚以及家長的贊譽。回顧一學期的工作,感觸頗深，使我從以下幾個方面深有體會:

一、使我們的教師成為研究者

二、研究型教師的幾點要求:

1、坦誠，是開始研究的大敵，在大家還磨不開情面時，害怕暴露問題，相互缺乏信任時，害怕別人瞧不起，我們要求每一位教師都把個人的得失，反思當眾說出，教師敞開心扉。

2、營造良好的學習研究的氛圍，提倡公開交流

3、研究一個新的事物都是需要我們?nèi)硇牡耐度氲臑榱耸拐n題開展、過程記錄更科學化，我們還運用現(xiàn)代化技術(shù)，不斷完善網(wǎng)絡(luò)化管理。運用幼兒園的網(wǎng)站建立了課題的專題網(wǎng)頁，根據(jù)需要開設(shè)了課題方案、活動研討等九個欄目。并且利用博客探討問題、交流經(jīng)驗，老師們感覺既便捷有有效。