第一篇：幼兒科學集體探究活動的設計與實施策略（推薦）

幼兒園科學集體探究活動的設計與實施策略

新《綱要》科學領域的內容與要求中有這樣的表述：引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究欲望。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力……等，這就突出了教師在幼兒探究活動中的引導作用。幼兒園科學教育不在于幼兒在活動中獲得的知識正確與否，而在于幼兒對事物的永恒的好奇心和探究的過程，而活動的效果如何，和活動的設計及實施策略有極大關系。科學合理設計活動配合巧妙實施才可以達到集體探究的結果。

一、選材要適合幼兒年齡特點，做到從生活中取材。

《綱要》強調科學領域活動要選擇既貼近幼兒生活，又有助于拓展幼兒生活經驗的活動內容。我認為可以這樣理解：（1）活動內容要從孩子的生活周圍取材，幼兒有機會接觸到活動內容有關系的因素或者平時有可能積累感性經驗；（2）活動內容既要以孩子的生活為基礎，又要著眼于發展孩子的生活經驗。教學最終要以提高孩子們生活能力為歸宿。

二、活動過程設計科學合理，環環相扣、層層遞進。

《綱要》強調教師要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。在師生互動過程中，教師既要尊重幼兒的主體地位，支持幼兒的自主發展，又要發揮自身的主導作用，在支持中引導，在引導中發揮教師和幼兒雙方的主體性。以大班一個《好玩的風》的教學片段為例，開始師說：“以前我們玩過充氣玩具和氣球，當充氣玩具鼓起來時，里面是什么？當我們把充氣口對著自己的臉，讓空氣跑出來時，你有什么感覺？（臉上有風）今天老師來和小朋友玩個游戲，（出示幼兒折的紙青蛙）這是昨天小朋友們折的小青蛙，請小朋友不動桌子，不用任何物品碰小紙青蛙，看看怎樣讓小青蛙動起來？【此時孩子的興趣很高，因為是自己的折的小青蛙，上次活動時沒有讓它動起來，有了這個想法孩子很有興趣】”后來，1）幼兒交流自己想的辦法.鼓勵幼兒用自己的辦法試試，請四五個小朋友來在集體面前驗證自己的答案。【活動時沒有敢放開孩子讓孩子都來試一試，擔心孩子亂了收不回來。關鍵是心里想怕這類展示課會影響效果。】

（2）除了上面的辦法，還有其他辦法嗎？（幼兒回答：用衣服扇風，用紙扇風、用扇子扇風等）

2、探索操作：變風游戲，探索借助工具變風的方法和風產生的原因。師：小朋友，你們變出風來讓小青蛙動起來了嗎?把你的方法告訴大家。

幼：我用扇子扇一扇，就變出風了。／我打打氣筒就變出風來了。／我用力捏空的洗潔精瓶子也會變出風。

師：小朋友真會動腦筋想辦法。原來——紙板、扇子、盒子等用手來回扇就會有風；而各種塑料瓶和氣球等用手連續捏也會有風；噴霧器等上上下下來回推動拉桿也會有風；有風葉的電扇等一按開關風葉轉動起來就有風……

師：為什么一扇、一捏、一推一拉、一擠、風葉一轉動就會有風呢？

幼：小氣球里邊都是空氣，一擠里邊空氣跑出來了就有風了。／扇子一扇空氣也會跑起來，這樣就有風了。

師：對了，在我們周圍到處都有空氣，當我們一扇、一捏、一推一拉、一擠壓、一開開關風葉轉動時，空氣就流動了，空氣流動就產生了風。【此處我活動中總結的不太清楚，延伸活動吹泡泡時我再次向幼兒做了解說和總結】

3、再探索操作：送風游戲(運用各種感官及參照物感受風)師：下面我們分組協作來玩送風游戲。你可以把風送給自己或好朋友，也可以送給你喜歡的東西。請互相記下你把風送到了哪里，送風時發現了什么小秘密，等一會兒我們來交流。幼：我們把風送給了彩帶，彩帶飄起來了。／我們用小氣球把風送給好朋友時，聽到了風的聲音。／我們把風送到了好朋友的臉上，好朋友感到很涼快。

師：原來，許多東西有風就會動起來，因此我們能用眼睛找到風。有風的時候，也會聽到聲音，因此，用耳朵也能找到風。風吹到身上感到很涼快，用我們身體的皮膚也能找到風。【此環節出了意外，就是當有的小朋友被送了風可是還沒有感覺到，為了讓幼兒感覺到，只好又重新讓兩個重新操作了一次，這一次終于成功了，為了趕時間我幫忙總結了原因，如果讓幼兒小朋友找原因就更好了。就像張佳林沒有成功的用墊板煽動小青蛙，請亢清怡教張佳林方法，把機會留給孩子，幼兒只看了操作方法，沒有總結出原因，師此時再總結原因就好了】

4、討論：喜歡風嗎?為什么?(簡單了解風與人們生活的關系)師：今天我們自己動腦筋變出了風，平時你發現哪里有風? 幼：操場上有風。／教室里有風。／公園里、家里都會有風。師：原來風就在我們身邊，到處都有。那你喜歡風嗎?為什么? 幼：我喜歡風，天熱的時候吹在身上很涼快。／我不喜歡風，天冷的時候，吹在身上很冷的，著涼了會感冒生病的。／我喜歡風，工人叔叔用風來發電。／我不喜歡風，因為臺風、龍卷風會把樹吹倒，房子吹垮，人吹走。【此時我有點語無倫次，語言不嚴謹。】

5、觀看風的作用與危害圖片，進行判斷游戲，加深了解風與人們生活的關系。

師：原來風會給我們生活帶來好處，但有時卻很危險，會給人類帶來災難，如臺風和龍卷風。今天老師給小朋友準備了一些風的作用與危害圖片，請小朋友仔細觀看，看后我們一起進行判斷游戲。

（1）幼兒進行分組觀看圖片若干后提問幼兒對風的作用與危害的了解。

（2）進行判斷游戲，老師讀題，請幼兒判斷對錯，說明判斷對錯的方式。好處用鼓掌、害處用打錯號形式。【此處幼兒比較感興趣，照顧了不愿意在集體面前回答問題的小朋友，達到了預設的目標，了解風與人們生活的關系。】

6、結束游戲：與泡泡和風兒共游戲(升華與風兒游戲的快樂情感)師：泡泡想請小朋友與風兒一起做游戲，大家用力吹氣變出風來幫助泡泡飛高點、飛快點。（播放音樂出場進行吹泡泡游戲）【利用了幼兒喜歡七彩泡泡的特點，將活動推向高潮結束引導幼兒利用風來做游戲，結束活動】 活動延伸 延伸活動：

1、進一步探索：用什么方法判斷風的方向？通過實驗及制作風標等活動了解風向。【利用游戲吹泡泡，在討論如何使泡泡飛上天空時，設計了風向的問題；】

2、關注天氣預報中關于風級的報道，可以通過自制風車、風鈴，認識風級圖，設計風級標志等活動進一步了解風級。【游戲：大風來了，使幼兒了解了風級的簡單科學。】

3、晨間談話時，可引導幼兒討論：怎樣才能避免風對人們的危害及如何利用風為人們服務？從小培養幼兒的環保意識。【談話中涉及了植樹造林的好處及如何減小臺風對人類社會的危害等。】

第二篇：科學探究活動設計與實施的研究方案

蘇教版小學科學生命世界主題(三)

探究活動設計與實施的研究

金壇市華羅庚實驗學校 執筆:馮君

一、研究問題的提出與所要解決的問題

小學科學新課程的改革進入常態發展期，從“活動”的角度來講，兒童科學教育越來越注重探究活動的設計、組織和實施，讓學習過程成為探究活動的過程的教學理念現在獲得大家較為普遍的認同。從“資源”的角度來講，基于教材的教學資源現在還是占據了我們教學的主體地位，用教材教而不能純粹的教教材是新課程實施的一個重要思想；教學的實際不同需要我們占據和協調的設計組織和實施不同的活動，如此才能讓教學充滿靈動和豐富感。從“積極實施自主的探究學習”角度來講，我們期望兒童科學學習的課堂是真實自主探究的課堂，根據不同的教學實際實施不同的探究活動的組織，讓課堂成為真實的孩子們自我活動的課堂，需要對于活動的設計和實施加以研究。從“如何讓教材更好的適應教育實際”的角度來講，我們需要對于課程資源之一——教材中的探究活動設計進行適應性的改造、創造和豐富。從“拓展兒童探究學習時空”的角度來講，我們及需要創生更多符合兒童身心特點的課外探究活動資源，也為豐富校本課程教研而努力。“正確認識兒童探究體例”的角度來講，對于兒童探究活動，我們既需要在研究中整體把握兒童探究體例，又需要有重點的研究好整體中的部分。

科學課程要讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲 魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。蘇教版小學科學六年級生命世界單元的探究活動從觀察身邊常見的生命現象入手，以顯淺的容易感知的有關生命問題為中心，對少年兒童進行生命知識的啟蒙教育。幫助兒童用科學的眼光看待生命，熱愛生命。融“知識、態度、方法”于一體，力求在靈活、開放的學習氛圍中感知生命的特征，獲取學習上可持續發展的效果。

基于以上分析，我們確立了蘇教版小學科學六年級生命世界單元的探究活動設計與實施的研究，所要解決的主要問題是：

1、對六年級生命世界單元內容下的探究活動的修正、重組、創新、創造研究；

2、同步或者異步進行“新”探究活動教學實踐的驗證研究。

二、概念界定與理論依據

（一）概念界定

11蘇教版小學科學“生命世界”主題

（三）主要包括小學科學高年級中生命世界的有關內容。

第 1 頁

1、科學探究活動的設計：是指教師從教學實際（教師、學生、學校、區域）出發，在新課程標準的指導下，針對教材中或者教學需要組織（例如：學生課外探究活動指導）的探究內容進行 “解讀”，多樣化、個性化的對探究活動進行修正、重組、創新、創造。

2、科學探究活動的實施：對設計出的探究活動實施教學，重點在于如何指導學生較為自主、科學的歷經探究過程、把握探究方法、得出探究概念。是一項教學驗證過程。與探究活動的設計研究之間的關系是：活動設計—實施教學驗證—修正設計—再次實施教學驗證??的循環探索過程。

（二）理論依據

1、科學教學論：《小學科學課程標準》是小學生開展“科學探究”活動的重要依據。本課題的相關研究以小學科學課程標準為指導，在標準之下開展探索性研究。

2、人的全面發展理論：作為自然人的存在，有差異性、個體行、選擇性的特點，兒童學習的指導要注重人的基本發展特點，注重在教學中創造豐富多樣的情景和活動，有選擇的使兒童自主的、創造性的學習。

3、建構主義理論：建構主義理論以為，教育教學要促進學習者本身對于知識的自我建構，教學者提供的幫助要有利于兒童自我積極的構建自身的認知體系。

4、創新教育理論：創新不僅是自身發展的需要，更是社會發展的需要，教育教學要遵循創新學習的規律，不斷使教育教學過程成為創新的過程。

三、研究目標與主要內容

（一）研究目標

通過對于小學科學教學活動中六年級生命世界單元的重新“解讀”，系統性的統計和分析研究相關探究活動，多樣化、個性化的對探究活動進行修正、重組、創新、創造。并有計劃有組織的實施教學驗證，作出相關價值判定。這樣的研究工作可以促進兒童科學課程的有效實施，發展相關研究者的研究素養和教學素養，使兒童科學探究素養有所提高。

（二）研究的主要內容

兒童對可辨認的生命特征往往不是滿足于為什么，而是經常追根問底，問怎會知道是這樣，甚至更喜歡自己親自動手去實踐，以滿足他們渴求知識的心理，增進科學情趣。就是說，兒童并不停留在獲得知識的水平上，而更需要的是獲得科學的方法和態度。因此，我們對蘇教版小學科學六年級生命世界單元的探究活動，進行設計與實施研究主要在以下幾方面

１、如何構筑以問題為中心的知識結構研究

第 2 頁 兒童對世界充滿想象，因而發展想象很重要。知識結構的構筑不必過分強調系統性，不需要過于嚴謹。問題的選取以“科學——探索——樂趣——有用”為特點，盡可能貼近兒童的生活與成長，定位在啟蒙，在于打開眼界。選擇有關生命的問題可以是寬闊的、綜合的，但又必須是基礎的、常識性的。

2、如何在常見的生命現象中尋找“知識、態度、方法”的結合點研究 一般地說，兒童比較容易感知貼近生活的知識，難以感知探究性知識。要著重幫助兒童從小養成科學的學習習慣去觀察生命世界。兒童的好奇心驅使其產生探究的動力，求實與合作的態度則是獲得進取和發展的基礎。許多生命現象所發生的變化都可以通過細心的觀察來證實。要讓兒童以尊重生命的態度進行科學訓練，通過假設、觀察記錄、分類比較，初步形成某些概念，并經過聯想和推理，從表象深入到本質，初步獲得結論，逐漸產生新的認識。

科學態度和科學方法的整體綜合，可使兒童從身邊常見的生命現象延伸拓寬到生命世界，認識也可以從表象深入到本質，進而產生新的認識，這種新的認識蘊含著科學之美、自然之美和生命之美。

3、如何在多元化活動中進行探究性學習研究

“生命世界”各單元設定的學習活動形式多種多樣。如種養、小實驗、小制作、分組觀察、大組匯報交流、訪問、調查、參觀、實習、游戲等等。均保證給予一定的時間和空間，讓兒童直接體驗與生命相關的生物現象和與人相關的生活常識。目的在于從科學教育著眼，通過創設觀察生活的情景，豐富感知、激發興趣，讓兒童親自參與、動手操作、有所發現。

人的價值觀念以創新開拓為標志。這要求科學啟蒙教育的教學活動必須提供兒童進行實踐的條件，處理好師——生、課內——課外、個別——全體、常識性——探究性等諸關系。特別需要讓兒童在群體中融合、溝通與互補。以兒童為主體，在愉快的寬松的活動氛圍中培養創新意識。讓兒童充分展現自己，鼓勵其發現、獲得不斷更新和涉獵知識的能力，在多元化活動中體現兒童的價值。

4、探究活動設計與實施如何突出自主性研究

教學活動的內容和活動方式的確定應遵循兒童認識的客觀規律。必須關注兒童的經驗和興趣，選擇貼近環境、貼近自己和得以表現自己的活動內容和方式。從教師的具體指導到半扶半放，再到放手讓兒童獨立探索。建構兒童的主體地位，尊重其獨立的個性，給予自由發展的空間。讓兒童選擇適合自己的學習對象與學習方式，真正體現學習的自主性，有效地養成良好的科學態度和科學方法。

四、課題的研究步驟與方法

（一）研究步驟

課題研究的時間：2007年9月-2009年10月

第 3 頁 A、準備階段（2007年9月至10月）

1、選題與論證；

2、建立課題研究組織、管理與研究實體；

3、建立和健全研究的組織管理辦法；

4、配備專門教師進行資料收集、整理及管理；

5、制定和修訂研究方案；

6、開始對研究方案進行初期實施；

7、建立課題研究網絡平臺。

B、實施階段（2007年11月至2009年8月）

1、研究教師根據研究方案進行專題研究；

2、在研究過程中不斷修改和完善研究方案，確保實驗的順利進行；

3、教師在研究過程中進一步提高理論修養和操作水平，有一些論文發表獲獎和典型案例推出；

4、在實施階段，課題組的主要任務是對研究教師的已有研究進行歸納和總結，為今后的結題作準備。

C、總結階段（2009年9月至10月）

1、對課題組已有研究成果加以歸納、總結與提煉，為研究報告撰寫提供豐富、詳實的資料；

2、完成研究報告、工作報告及檢測報告的撰寫工作；

3、做好結題準備工作；

4、結題鑒定；

5、發表相關研究成果；

6、課題成果推廣。

（二）研究方法

1、總則：使教育研究的相關理論聯系實際——走出困境：“理論的實踐乏力，實踐的理論疲軟”——達成重構：“理論與實踐的同生共長、相互構成”

2、連動：采用調查研究、文獻研究、理論研究、行動研究等方法“連動”的綜合研究思路——調查研究：分析現狀與問題；文獻研究：梳理理論觀點；理論與實踐研究：構建理論與操作體系，突出質的研究。

3、細則：把握具體研究方法。

行動研究法——整個課題的研究思路、研究方案、研究內容在不斷的探討學習中調整方向，更為準確的把握重點，不斷修正。

調查法——對現行探究活動體系、科學教育教學體系進行調查分析歸因。

第 4 頁 經驗總結法――根據制定的標準進行設計和驗證，不斷總結經驗，積累研究成果。

案例法——不斷用案例研究的方法驗證和思考設計的可行性。文獻法——利用文獻法學習收集相關理論、實踐分析。

五、課題的預期成果

1、成果群：理論思想、實驗依據，工作方案、個案經驗、推廣方式等。

2、具體成果及形式：蘇教版小學科學（六年級）“生命世界”單元科學探究活動設計與教學實踐實錄集。(重點成果)

3、課題成員研究與工作記錄（個人研究過程性資料）。

4、課題研究相關論文集。

5、學生科學探究活動素質集。

6、教學個案實錄集。

六、課題研究的組織與保障措施

（一）研究組織 組長：馮君

組員：李俊、王波、殷鳳蘭、張俊

本課題方案由集體討論，市教研室姚愛祥老師指導，馮君執筆。馮君老師負責整個課題的管理以及日常性的指導、監督和評估；每位課題組成員負責具體實施計劃的落實、實施研究以及行動研究和研究成果的宣傳推廣。

（二）保障措施

1、堅持實事求是的科學精神.從學生與教育教學的實際情況出發，用科學的態度去占有、分析和研究材料，進行分析，創新創造。

2、堅持教育創新的科學態度.既要以創新的思路去研究教改中的問題，又要找到現階段可行的途徑、策略、方法。

3、堅持學習理論與實際應用的統一.深入研究有關的理論與實踐經驗，更新觀念，形成新的經驗理念并把這些理念活化為可操作的措施，在教育教學實踐中應用、檢驗。

4、堅持量的統計與質的剖析的統一。通過實驗、調查作定量統計，更要通過實踐案例作質的剖析。

5、堅持自主研究與合作交流的統一。以自主進行課題研究作為主要形式，抓計劃，抓落實，專人負責，按計劃進行研究，按時遞交成果，同時通過相關學習、指導、研討會、學習考察與網絡交流，擴大合作與交流。

6、堅持組織、思想、機制、時間與物質保證的措施與規劃、執行、跟蹤、評估、改進的運行機制的統一，確保課題研究科學、規范、實效。

第 5 頁

第三篇：“小學科學探究活動設計與實施”課題研究方案

“小學科學探究活動設計與實施”

課題研究方案

一、概念的界定

在科學課程標準中對探究性科學教育有明確定義：“能夠讓學生通過親自收集數據，參與實證、討論和辯論，建構和理解主要的科學概念；體會到人類通過觀察、實驗和推理來獲取正確的知識，并了解科學知識是相對穩定并不斷發展進步的。”我們認同這樣的觀點，同時也認為：學生探究就是要達成探究性科學教育的要求，就是要讓學生親歷這樣的整個探究過程。學生的探究是積極主動的，而不是消極被動的；學生的探究活動以科學研究的內容為線索，探究的內容應具有一定的難度；探究中組織學生進行有效的表達和交流，幫助學生在自己探究的基礎上加深認識；學生探究后的發現能夠不斷系統化和遷移，并最終能實現預期目的。

二、課題提出的背景

隨著科學技術的迅猛發展，人類正邁入知識化、信息化的新世紀，國際競爭越來越表現為一種科技競爭、人才競爭。國民的綜合素養，尤其是科學素養水平越來越成為國際競爭的至關重要的因素。黨和政府確定的科教興國和全民實施素質教育戰略、推行的基礎教育課程改革，都把培養學生的創新精神和實踐能力、發展學生的潛能，從而提高整個中華民族的科學文化素養擺在了重要的歷史地位上來。正如《國家基礎教育課程改革指導綱要》在課程改革的目標中所提出的那樣，基礎教育的課程實施要“改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”、“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂

組成的。學習科學課就是去參加、去經歷一個個觀察、研究、認識活動。這種活動，既有課內的，也有課外的和課內外相結合的。現行科學課程設計了一個個精彩的活動案例，但并不是每一個設計對每一個地區、每一所學校都適用，而且涉及課外的設計比較少，所以，我們集中廣大教師的集體智慧，結合本地區各學校的實際情況，利用地方資源，完善、優化課程設計與實施的過程，進而完善科學課程，這也是新課程改革中“實現國家、地方、學校三級課程管理” 的要求的具體體現。

4、問題與現狀

科學課是培養學生科學素養的主陣地，而探究式教學是科學課程的最主要的教學方法，探究式教學成功與否，決定于探究活動的設計與實施。小學科學作為一門科學啟蒙教育課程，在我校已經實施了三年。學生對科學世界充滿好奇和興趣，有許多自己想探索和研究的問題。但我校班級人數較多，科學教師深感開展探究活動困難重重，一來實驗材料多且不好準備，二來課堂教學的時間也不夠。有的教師對“科學探究活動的設計與實施”在科學教學中的重要性認識不夠；有的教師對“科學探究活動的設計與實施”的教學能力不強；有的教師雖能按照科學探究的規律設計科學探究活動的環節，組織和指導學生開展一系列科學探究活動，但教學中存在活動環節設計與實施流于形式，面面俱到，甚至在環節設計與實施過程中禁錮了學生的思維，導致探究活動效率低下，達不到科學課程教學目標；還有的教師機械地根據教學內容提供有限的實驗器材，刻板地安排實驗步驟，學生照著教師演示的方法做實驗，按部就班，教師停留在對學生程式性方法的指導上，或一問一答式地雙向交流信息，而忽視探究的過程和生生之間的相互作用。總之，教師總是不知不覺地限止學生的思維，總要把一些“脫軌”的學生扳到有利于掌握課本知識的軌道上，學生被教師牽著

程中，創設有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題活動主動展開探究，從而提高學生的科學素養。

“科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的。學習科學課就是去參加、去經歷一個個觀察、研究、認識活動。”這種活動，既有課內的，也有課外的和課內外相結合的。探究活動的內容主要來自于兩個方面：

（1）教材中的探究活動與實現課標要求的創新設計。

教材為小學生提供了大量適合他們年齡特征的探究活動內容，我們的科學課堂教學也是以教材內容為主的，所以教材中安排的活動是學生探究活動的主要內容。現在可供選擇使用的科學教材有七、八種版本。有許多探究活動在不同版本的教材中都有，但有所異同。我們教師可對教材進行有利于學生探究的合理重組研究，提出適合本地區、本學校學生探究的教材處理策略。學生在課堂探究活動過程中，有時會有新的發現，生成新的問題。這時，我們就可適時選擇能實現課標要求的活動內容進行設計，并指導學生在課堂或課外進行研究。

（2）學生從生活中提出自己感興趣、有價值的探究活動。

科學課是開放的，培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學是不夠的。學生在生活中會有許多感興趣的探究問題，在自由研究的初始階段，教師的引導作用就是“催化劑”、“發酵粉”，要創設一定的情景，充分挖掘孩子們對這個世界多年的生活經驗和個人體驗的潛在學習資源，鼓勵孩子們盡其所言，互相啟發，盡可能地提出各種各樣感興趣的問題。教學中要培養孩子們的問題意識，讓他們有機會對生活、對自然進行觀察、感悟、體驗；要保持孩子們的探究欲望，維持他們好奇的天性；要積極鼓勵他們做個有心人，經常記錄和積累各種問題，學會思考和提問。因為學生的生

b、開展“問題的提出”策略研究的探討活動。c、開展“制定計劃”策略研究的探討活動。

d、開展“觀察、實驗與制作的方法研究”策略研究的探討活動。e、根據研討，在教學中具體實施并反思。

f、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。g、定期召開研討會，總結交流經驗。h、寫好階段性研究報告。

七、研究的成果形式

1、研究報告。

2、教師論文集。

3、錄像課。

4、科學探究案例集和優秀教學設計集。

5、學生科學小論文集（觀察日記，小發明、小制作，小實驗，奇思妙想等）和科技作品展。

二0一三年九月

第四篇：淺談幼兒科學探究活動的組織與開展

淺談幼兒科學探究活動的組織與開展

在當今的科技時代里，人們隨著科技意識的提高，逐步認識到早期兒童科學教育的必要性和重要性。從小培養兒童愛科學、科學良好習慣的的重要性，培養兒童的科學探索精神，也越來越被人們所認識。教師是幼兒科學活動的促進者，要尊重幼兒的生理、心理特點，要尊重兒童的愛好和興趣，開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，讓幼兒主動學習，主動探索，主動與環境、材料相互作用。《幼兒園教育指導綱要》要求：引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點變化規律產生興趣和探究的欲望。幼兒也已逐步形成科學探究的意識和能力，在開展中班科學活動應注重增強探究的目的性、系統觀察、比較探究和記錄等科學探究方法的學習，在探究中不斷嘗試并獲得切身的體驗，既符合幼兒的身心發展特點，也能夠很大程度滿足他們成長的需求。

一、選材與幼兒興趣、需要、接受能力相吻合

《綱要》中強調幼兒的科學教育內容應密切聯系幼兒的實際生活，教師要創造條件引領幼兒參與探究活動，使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。科學探究活動的選擇常常由教師精選日常生活中幼兒能接觸到的，且又是科學領域中的關鍵概念或經驗，還應注重幼兒對所要探究事物與問題的前經驗和認知水平。本學期開展的中班科學活動《會飛的塑料袋》中塑料袋是生活中隨處可見的物品，在幼兒園里孩子們把塑料袋當玩具，他們有的把質地比較硬的塑料袋放在頭上當帽子；有的拿著塑料袋壓平當手帕在折，有的拿塑料袋跑來跑去。這個在成人心中不起眼的塑料袋卻成為了孩子的寶貝，捕捉到孩子的這個興趣點后，我們開始有目的的觀察孩子的反應，在后來的活動中孩子們對于塑料袋的玩法顯得比較局限，但是興趣依舊濃厚。當孩子遇到難以跨越的障礙或困難時，教師的幫助性介入可以大大促進其發展。可見，觀察和了解幼兒的興趣與需要時科學探究活動生成的重要依據。我們中二班的男孩占全班人數的三份之二，他們思維活躍，活潑好動，喜歡探索，喜歡嘗試，對于動動，玩玩、做做，非常感興趣，在平時的“動手做游戲”中也積累了一定的剪、折、貼技能和合作等方面的能力，而科學探究活動《會飛的塑料袋》不但能滿足幼兒的興趣和需要，也符合本班幼兒的基本能力和發展水平。

二、目標制定與年齡特點、活動內容相符合 《指南》中4—5歲科學領域提出以下發展目標：能對事物現象進行觀察比較，發現其相同與不同；能根據觀察結果提出問題，并大膽猜測答案；能通過簡單的調查收集信息；能用圖畫或其他符號進行記錄。可見科學領域的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重保持幼兒永久的好奇心和求知欲望，強調幼兒積極地觀察、操作和實驗，對探究結果進行推理、記錄。因此結合本班幼兒的實際，我在開展中班科學活動《玩紙船》將目標定為：

1、感知紙的吸水性不同與紙船沉浮快慢之間的關系。

2、嘗試用符號或數字記錄實驗結果，體驗探索成功的快樂。以上活動目標更注重能力、情感、態度的培養，從幼兒感興趣的事物入手，通過自主的學習，促進幼兒全面和諧的發展。

三、活動準備與活動主體的能力、興趣、需要相適應

在幼兒科學探究活動中，活動準備至關重要。對于幼兒，活動準備是他們學習和探究的刺激物、中介和橋梁；對于教師，活動準備則是教育目標和內容的物化，活動準備直接決定探究活動的有效性。活動準備包括：環境氛圍的準備、知識經驗的準備、操作材料的準備。

（一）環境氛圍的準備：在環境創設中整合教育資源

《綱要》明確指出：要為幼兒創設與教育相適應的環境，適宜的場景可以引發幼兒的行為。因此，在開展中班科學活動《按物體的特征排序》（數學）在準備這個活動時，我把活動的創設放在了首位。首先是班級大環境的整合：互動錢與幼兒一起收集生活中有排序規律的物品（碗、盤、花瓶、壁掛等），將各種蘊含排序規律的物品整合在一起，布置成“生活用品展覽區“；指導幼兒運用以往的排序經驗參與布置”放風箏“的主題飾，將序列的規律盡美盡情的展示墻飾中；利用班級周圍的墻、柱、窗、櫥、地板等三位空間把一些序列巧妙地隱含在環境中，目的在于把活動內容與環境有機又巧妙地融為一體，對各種教育資源的整合可把科學學習根植于孩子的生活經驗中，讓孩子隨時隨地都可以在探索中發現科學、學習科學。

（二）知識經驗準備：在參觀中積累經驗開拓眼界

在開展中班科學活動《不怕水的紙》《各種各樣的紙》《玩紙船》前，帶幼兒參觀“恒安集團“，引導幼兒觀察周圍環境中各種各樣的紙，在活動中拍攝幼兒觀察探究的照片，布置”參觀活動照片展“。目的在于讓幼兒親歷和感受科學探究的過程，體驗發現的樂趣，捕捉記錄幼兒的成長歷程。

（三）操作材料的準備：根據幼兒的水平投放開放性材料

《綱要》中提出：提供豐富可操作性的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。這些材料暗含著幼兒通過操作和使用能夠達到的適宜活動目標和內容，這些材料應能引起幼兒的探究興趣，這些材料應具有開放性，能激發幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作、改變；材料應該有較廣的余地，使幼兒能用多種不同的方法進行操作、探究，有不同的發現。在中班科學活動《磁鐵的好朋友》提供材料：幼兒人手一份材料，內有鐵夾、回形針、積木、塑料勺、螺絲帽、硬幣、水彩筆、鑰匙、紙杯、在教室增加一些鐵制用具，記錄表人手一份。引導幼兒觀察、比較、交流磁鐵吸鐵的特性，幫助幼兒在了解磁鐵具有吸鐵的基礎上解決生活中的實際問題。

四、活動環節設計以循序漸進為原則

（一）由境生情，激發興趣

根據《綱要》精神，將幼兒的情感態度的培養放在首位，以幼兒的親身感受為活動的切入點，在開展中班科學活動《會飛的塑料袋》前創設了一個到處丟滿了塑料袋的場面，通過實際的場景，讓幼兒很自然的進入教室，面對眼前的情景我故意說：“呀！是誰把塑料袋弄成這樣？我們該做些什么呢？“幼兒便紛紛地答到”應該把它們撿起來！“于是，幼兒便非常起勁地撿塑料袋，一下子調動幼兒參與活動的積極性。同時為下面環節的教育活動做好鋪墊。

（二）感知探究，獲得信息

教師遵循由淺入深，循序漸進的教育原則。通過一系列的問題，引導幼兒在自身的探究活動中，感知探究對象的主要特征和異同點。我在組織大班科學活動《年歷》中，先引導幼兒從年歷的造型、圖案、款式、大小和數字等方面進行觀察，發現年歷的異同點；接著觀察年歷上各種數字的顏色、大小、和排列位置的不同及其所代表的意義，讓幼兒由整體到局部進行觀察，符合幼兒注意的特點。在這個科學探究過程中，幼兒學會了從各種不同的角度觀察物體，獲得了年歷主要特征的經驗。接著通過集中提問形式、讓幼兒互相交流、分享各自的探究結果，使幼兒獲得的經驗得到相互補充，進而獲得系統的信息。

（三）運用自主，探究合作

在幼兒科學探究活動中讓幼兒自由分組、遇到困難的時候可以觀察同伴是怎樣完成的，或向同伴尋求幫助，我在開展中班科學活動《會飛的塑料袋》做得比較好的方面是：根據有幼兒的不同能力引導幼兒發揮形象動手制作漂亮的塑料袋，探索讓塑料袋飛起來的方法；對于能力弱的幼兒可以繼續完成他的裝飾活動，中等能力的可以讓他們在追逐跑中尋找塑料袋高飛的辦法，能力強的可引導他嘗試不同質地的塑料袋，不同長短的線，使塑料袋飛起來會發生什么樣子的不同情況。《綱要》中指出要“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。在探索塑料袋飛的過程中，我沒有直接告訴幼兒怎樣讓塑料袋飛高，而是讓幼兒在積極的跑動中，和相互比較中自發的認識到跑得快，塑料袋本身的質地，繩子的長短都會影響塑料袋的飛行。

（四）表征拓展，創造表現 幼兒在探究感知的基礎上，對探究對象有各種不同的認識，這是激發幼兒利用所提供的材料進行表征，有利于提高幼兒的想象力和創造力，培養幼兒的獨特精神。根據幼兒的能力差異，教師則要求幼兒根據材料的特點，大膽想象，制作與眾不同的作品，這樣不僅可以培養幼兒的合作精神，又能滿足幼兒的個體差異，使各種能力層次的幼兒都能從中獲得成功，體驗成功的樂趣。最后，要求幼兒用自己的語言向同伴和老師介紹自己的作品，使幼兒的各種不同作品都有合理的解釋，體現兒童表征方法的多樣性，即：允許兒童用自己獨特的方式表達自己對事物的理解，滿足幼兒的不同需求。

好奇心是人的天性，求知是人的本能。人生活在大自然中，總是力圖了解和認識本身所處的外部世界，并努力使用周圍環境，幼兒的認識活動更是受到好奇心和探究欲望的直接驅使和控制，好奇心和探究欲望是使幼兒的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。作為教師，在幼兒科學探究活動的組織與開展時要根據幼兒年齡特點及需要，合理地創設環境，讓幼兒去嘗試、操作、探索，從而促使他們更好的發展。

第五篇：幼兒文學活動設計與實施

幼兒文學活動設計與實施

教學目標：

1.初步理解和掌握幼兒園文學教育活動的設計和實施的基本層次、主要環節。2.通過觀摩（周五進行）討論幼兒園教師示范的同類型的語言課，掌握編寫教案的基本思路和上課的基本環節。教學重點：

掌握幼兒文學教育活動方案編寫的基本步驟與方法 教學難點：

掌握幼兒文學教育活動組織實施的基本步驟與方法 教學時數：4課時 課后作業：

1.課外選擇一個文學作品，可以是詩歌、故事、散文等類型，課外在小組中展示，上課抽查。

2.選擇一個文學作品，小組合作編寫和實施文學教育活動方案。

教學過程： 第一周：

一、簡介幼兒園文學教育活動：

1、這類活動是從一個具體的文學作品教學入手，圍繞這個作品展開一系列相關的活動，幫助兒童理解文學作品所展開的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為兒童提供全面的語言學習機會。

2、文學教育是學前教育機構語言教育的一個十分重要的方面，以幼兒園文學作品為基本教育內容而進行的文學教育活動，也是學前機構語言教育活動一種不可缺少的類型。

3、它包括：寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝等多種體裁。

二、對幼兒園文學教育活動的基本認識

幼兒園文學教育活動是通過欣賞文學作品來學習語言的一種活動類型。其目的在于向學前展示成熟的語言學習與積累文學語言擴展兒童的詞匯量，培養兒童傾聽的有關技能，鼓勵兒童創造性地運用語言并培養兒童的藝術想像力。文學作品對幼兒園所產生的潛移默化的影響，有的已遠遠超過我們已有的認識。在此，我們從語言教育的角度來認識與探討文學教育的一些基本問題。

（一）兒童文學作品內容的選擇

幼兒園文學作品是教育目標的載體，又是活動的依據。作品選得好，教育目標的實施就有了保證。選擇作品內容既要考慮到作品的教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力。可用于幼兒園教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力。可用于幼兒園文學教育的作品題材主要有生活故事、童話、寓言、民間傳說、兒歌、兒童詩、抒情散文以及童話劇等。所選的內容應具有以下特點：

1、作品中的形象鮮明生動

幼兒園文學作品所塑造的形象要活靈活現，不論是人物還是小動物，都要抓住其外部特征，寫出其神態和動作。如《小白兔》前兩句主要寫了小白兔的神態和外部特征，后兩句重點描述了小白兔的動態和習性。這些生動形象的描寫增加了作品的藝術感染力和表現力，也深受兒童的喜愛，提高了學習的興趣。

3、提供多種與文學作品相互作用的途徑

兒童發展是他們自己與外界環境交互作用而建構起來的，并且需要通過自身的操作活動與外界環境進行交互作用。兒童語言發展也同樣如此，因此幼兒園文學教育活動應用活動的形式來組織，使兒童在動手、動口、動腦、動眼、動耳等多種感官參與到活動中，從而對文學作品更深刻、更全面地理解與感受。

4、擴大兒童自主活動的范圍

在兒童文學作品教育活動中，兒童在教師的引導下，能夠比較自由地進行討論、操作表演等，在親自操作實踐、探索和想像創造中，達到對文學作品和文學語言準確、深刻的理解和感知。(三)文學活動的語言教育目標P170 1.向幼兒展示成熟的語言 傾聽各種語言句式 傾聽形象化的語言 傾聽不同風格特色的語言

2.擴展幼兒的詞匯量,培養他們自覺獲取語言材料的能力 在上下文中理解和學習新詞

通過專門介紹概念的書籍來學習歸類的詞匯 在語言文學活動中掌握和運用新詞 3.培養幼兒善于傾聽的技能 培養有意識傾聽的能力 培養辨析性傾聽的能力 培養欣賞性傾聽的能力

4.提高幼兒靈活而富有創造性地運用語言的能力(四)文學教育活動設計與實施的基本層次

1、學習文學作品內容

這是文學教育活動首要的環節。教師要根據作品的難易程度、本班兒童的實際水平以及活動環境與材料利用的便利與否，而采取不同的形式來組織教學。有的采用直觀形象的圖片、幻燈、錄像、多媒體等視覺教育手段；有的采用錄音、教師講述和教具、玩具等輔助教育手段呈現作品內容；有的觀看情景表演或啞劇來接近學習內容。如果作品淺顯易懂，兒童有直接生活經驗，則可以直接呈現。2．理解體驗作品經驗

在學習作品內容的基礎上，教師還有必要進一步引導兒童去理解作品、體驗作品，尤其是讓兒童通過親身感受去體驗作品中所展示的人物的情感歷程和心理世界。教師可以圍繞作品內容設計和組織幾個相關的活動，如觀察走訪、觀看動畫片，組織認識自然和社會的活動，采用繪畫、紙工等藝術創作手法，引導兒童討論、表達和表現文學作品內容。不管采取何種方式，都必須緊緊圍繞著作品內容引導兒童理解與思考。

3．遷移作品經驗

在幫助兒童深入理解作品的基礎上，教師還可以進一步引導兒童遷移作品的經驗。因為文學作品向兒童展示的是建立在兒童生活經驗基礎上的間接經驗。這種間接經驗讓兒童感到既熟悉又新奇有趣。但是，僅僅讓兒童的學習停留在理解這些間接經驗的基礎上還是不夠的，還不能充分地將這些間接經驗與兒童的直接經驗聯系起來。因此，需要進一步組織與作品重點內容有關的操作、游戲、角色扮演等活動，向兒童提供一個將文學作品講演遷移到生活中與兒童生活經驗和體驗有機結合的機會。

4．創造性想像和語言表述

教師可以進一步創設條件，讓兒童擴展自己的想像，并創造性地運用語言去表達自己的認識與想像。創造性想像和語言表述仍然立足于原有已學的文學作品內容的基礎上進行，在這一層次活動中，教師可以讓兒童學習續編故事，也可以讓兒童仿編詩歌，還可以讓兒童圍繞文學作品內容想像講述。主要可以從以下三個方面著手培養：

(1)指導兒童藝術地再現文學作品

再現文學作品的方式有多種：復述、朗誦、表演、用音樂或美術手段再現其思想內涵和情感氛圍等。教師都需要指導兒童在準確理解作品的基礎上，借用作品的詞句，加上自己的解釋以及輔助性的表情、聲調、動作變化等，根據朗誦或表演的需要進行一番 “加工”。

(2)指導兒童學習仿編文學作品

同再現相比，文學作品的仿編活動對兒童創造性地運用語言提出了挑戰。實際上，兒童仿編文學作品的過程也是一個再造或仿造的過程。兒童先感知理解作品中一句話或一段話的結構特點，然后憑借想像構思出新的內容，再借用原作品的結構，通過換一個詞或換幾個詞，甚至換幾個句子的方式完成仿編活動。通過文學作品仿編活動，教師可以引導兒童理解語言結構形式與語言內容的關系，即不同的思想內容可以通過同一種語言結構表達出來；同時，教師還可以鼓勵兒童大膽想像，創造性地進行詞語的搭配組合，表達豐富多彩的思想內容。兒童也從自己仿編的作品里體驗到成功所帶來的快樂，提高自信心，在練習用詞造句、練句成段等組織語言能力的提高之余，也大大增加了語言學習的興趣。

(3)指導兒童創編文學作品

在大量感知文學作品以及仿編文學作品的基礎上，教師可以鼓勵兒童進行文學創編活動。最初的文學創編活動往往需要圖畫及教師語言的幫助。如兒童編構故事活動。教師可以請兒童根據故事開頭所提供的線索，展開豐富的想像繼續編構故事，從而編出一定的故事情節。在指導兒童創編文學作品時，教師既可以讓兒童編出一句或一個段落，也可以視兒童的能力鼓勵他們編出完整的文學作品。

四、幼兒園文學教育活動的設計與實施

幼兒園文學教育活動主要包括文學欣賞和文學創造兩種形式。(一)文學欣賞活動的設計與實施

這一活動設計與實施的步驟如下：

1．文學欣賞作品的傳遞

文學欣賞作品的傳遞是文學欣賞活動展開的第一步，選用何種方式將作品呈現在孩子們面前，這關系到能否調動兒童學習興趣的問題。主要有以下幾種傳遞形式：

(1)成人口述作品內容

有些文學作品內容淺顯易懂或是兒童有一定的相關生活經驗，教師則可以直接口述，無須畫蛇添足地運用教具等輔助教學材料。

(2)利用圖書或圖片

有些文學作品的內容知識性強、兒童在某一經驗上比較欠缺，對作品內容在理解上具有一定的障礙，教師必須為孩子提供一些直觀材料，增強孩子的感性認識，以幫助兒童更好地把握和理解內容。如中班故事《取皮球》。

(3)錄音、錄像和情景表演

可以通過視、聽文學作品在兒童的頭腦中形成知覺表象，由文學作品的具體形象喚起兒童的情感體驗和情感反映。

無論哪一種形式，為了引起兒童的共鳴與興趣，教師的描述要抑揚頓挫、栩栩如生，繪畫要畫得活靈活現，呼之欲出，才能很快抓住兒童的注意而進入心理加工狀態。

2．多通道地相互作用

成人在欣賞文學作品時，腦子里雖然很“熱鬧”，外表卻顯得比較平靜。幼兒園的動作尚未完全內化，還做不到僅憑傾聽語言符號對文學作品進行靜態的藝術再加工，使大腦“熱鬧”起來，這在4歲之前尤其如此。所以，在給兒童欣賞作品時，成人必須借助一些手段，適應兒童的視覺、聽覺、動覺同時與作品發生作用，對作品進行動態加工，在動中求思、育情。主要方法如下：(1)作品欣賞與活動教具或動作參與相結合P278 舉例：《我要自己走》是一首與兒童情緒、經驗非常貼金的小詩。兩種方式比較：一是采用固定畫面進行欣賞、示范朗誦、提問、學習朗誦時，基本上是被動的語言模仿，缺乏生氣；二是采用活動的拉線教具。(2)作品欣賞與音樂活動結合

我國著名作家冰波《梨子小提琴》和音樂相結合。(3)作品欣賞與角色表演結合P279 欣賞故事《耳朵上的綠星星》，每個孩子都成為小松鼠，與花兒、小草對話，學習語氣、語調，體會故事中的任務形象。(4)作品欣賞與歌舞結合

如欣賞兒歌《云》，兒童在音樂聲中身披薄紗學云跳舞，邊跳邊聽。當老師念到“摘”時，兒童身手上舉摘云，“云”摘下來以后，就蹲在地上用粉筆畫云，每個孩子都可以畫出不同的形象為兒歌續編不同的句子，如“我把云兒變飛機”。

3．通過形象性地解釋幫助兒童理解作品內容

兒童作品，一般都突出人、境、物的形象，并不需要作過多的語言解釋；但是在大班，成人可以利用形象的語言，解釋一些難度較大的作品，通過解釋，幫助兒童產生作品形象。詞的解釋，比其他形象的解釋有更大的模糊性，有助于發展兒童的想像，形成作品的審美意象。同時，對文學語言的凝煉、含蓄、擬人、隱喻、象征等表現手法有更多的感受，有助于兒童與文學詞語建立審美的關系。4．采用開放性的提問方式

開放性的提問是指答案不確定的提問。在幼兒園語言教育活動中，教師的提問方式有多種。

(1)針對兒童記憶系統的提問

這類提問的答案往往是確定的，也就是說是顯而易見的。故事里有誰？你聽到了什么？他為什么這么做？成人可以了解到兒童記得和懂得了哪些，忘記了哪些？這些都是進行進一步提問或欣賞的依據。(2)針對細節的提問

這類提問兒童必須復述細節，這往往能激發兒童的情緒，因為細節描述既可以講，也可以用動作或表情表示。如《猴子學樣》

(3)針對情感識別與匹配的提問

(4)針對作品的主題或情節的提問

(5)針對作品中文學語言的提問

(6)針對作品的整體結構形式的提問

(7)針對生活原型與作品形象進行比較的提問(二)文學創造活動的設計與實施

根據兒童的水平，將兒童對文學形象的再創造，也就是自外向內的文學再加工過程中的表達活動和自內向外的文學制作實踐，都歸并為文學再創造活動。兒童文學創造活動主要形式和設計與實施的方法如下：

1．復述和朗誦

復述和朗誦是建立在感受體驗基礎上的藝術形象創造的活動，是欣賞過程在大腦中產生的作品意象的表達或表現。故事復述有全文復述或細節復述兩種形式。用于全文復述的作品大致需具備下列特征：篇幅不長，結構比較工整，語言和情節有適當反復，詞語優美爽朗，通俗易懂，形象富有童趣。

出聲的復述和朗誦，一方面是兒童對作品語言的語音、語調、音量、語氣、韻律、節奏的玩味，另一方面，玩味必須受語義的控制。出聲操練語言的過程，是尋找特定音響與文學內涵相契合的過程。由于經常性的欣賞和朗誦講述的雙重練習，兒童就會對各語言層次如語音、語感、語義、語法、修辭以及各語言單位如詞、詞組、句子和篇章結構等所具有的特征產生較強的直覺敏感性。

(1)有變化地反復欣賞同一個作品。

(2)參與和作品有關的系列活動，如繪畫、手工制作、參觀、觀察、歌舞、勞動等。

(3)積累不同語境中的表達經驗。

(4)成人的語言榜樣。成人抑揚頓挫、聲情并茂的朗誦和講述，既帶給孩子語言美的享受，又激發他們模仿的愿望。

(5)在音樂伴奏聲中學習朗誦。兒童朗誦時的聲音能在不知不覺中受到音樂的調節而富有韻律感和節奏感。以后只要告訴兒童像唱歌那樣朗誦，韻味就出來了。

(6)在日常生活中自由分散地利用玩具和道具練習復述和朗誦，互相評議，互相模仿。朗誦或復述的主動性、能力、自信都會在相互模仿、自我調整中不斷提高。

2．表演

表演的分層次內容有：

(1)情境性對話；

(2)根據現有作品或自創作品進行出聲或不出聲的表演（啞劇）；(3)主要人物形象的立體動態塑造；

(4)作品段落的表演；

(5)作品完整形象的表演。

3、創編（大致可分為三類）

(1)對欣賞的作品內容進行編構和仿編

這類創編活動都是和欣賞、朗誦、復述結伴而來的，是對原著這一開放系統的向外拓展，是兒童對更大的藝術空間的填補，是一種創造性的語言活動，其間需要兒童具備多種條件。它是建立在兒童理解童話和故事作品體裁特點，積累大量知識經驗基礎上的創造活動，對幼兒園具有積極的挑戰意義。(2)根據語義內容轉換成描述和敘述性語言

提供語義內容的材料有樂曲、聲音、繪畫、圖片、表演(啞劇)及其他兒童化情境。過去這一部分都作為語言教育中的連貫性講述內容而作出安排，其實這一做法并不全面。

(3)憑借想像獨立編構完整的文學作品 這類創編是不憑借語義和作品，只憑兒童獨立想像和聯想構思而成的，如同繪畫中的意愿畫。它可以分為兩種類型：一是根 據題目進行口頭創編，當兒童具有較多的編構故事的經驗和生活經驗后，可讓兒童自己隨意編故事，不要給兒童過多的制約因素，擴大他們的自主范圍；二是讓兒童先把用來編構故事的事件畫成圖畫，再根據圖畫編構故事。

第二周： 教學目標：

1．運用幼兒園文學教育活動的理論部分內容和觀摩幼兒園教師組織活動的知識積累，選擇合適的教學內容、采用恰當的教學方法在幼兒園實施文學教育活動。2．初步學習評價幼兒園文學教育活動。教學準備：

1．已學習幼兒園文學教育活動的理論內容、已觀摩幼兒園教師組織活動。2．學生事先編寫好活動方案、制作好教具。教學過程：

一、學生在幼兒園實施兩個文學教育活動案例： 1．散文欣賞《蒲公英》

2．詩歌學習《我是三軍總司令》

二、學生講述設計思路

三、組織學生討論活動的優缺點 主要從以下幾方面探討：

1．教材處理、教學方法、教學手段、教師基本功、教學效果等方面進行評課。2．目標達成、內容形式適宜程度、活動因素分析、活動效果等方面進行評課。

四、布置作業——編寫講述活動的教案