第一篇：大班科學(xué)探究活動(dòng)

大班科學(xué)探究活動(dòng)：搭高塔

（一研活動(dòng)）

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能夠運(yùn)用大小形狀不同的積木進(jìn)行壘高。

2、能將自己搭建的結(jié)果記錄在表格上。

3、能夠與同伴合作搭建，體驗(yàn)共同游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

大小形狀不同的積木、記錄表、繩子、標(biāo)尺、鉛筆

前期經(jīng)驗(yàn)：

1、幼兒能簡單壘高，能搭建一些簡單的建筑物。

2、有一定測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過程：

（一）明確任務(wù)

提問：

1、今天我們來玩一個(gè)壘高游戲，那么現(xiàn)在我們?nèi)齻€(gè)小朋友為一組，一起合作進(jìn)行壘高，現(xiàn)在你們來數(shù)一數(shù)你們眼前的積木有多少塊？

2、現(xiàn)在你們來想一想，商量一下，怎樣壘得最高？

現(xiàn)在你們就動(dòng)手自己按你們商量好的辦法去完成任務(wù)。（教師適時(shí)指導(dǎo)）

（二）執(zhí)行任務(wù)

1、第一次搭高塔

幼兒自由搭建后，提問：現(xiàn)在我們一起來看一看哪組壘得高塔最高？跟其他小朋友分享一下你的好辦法。每組派一個(gè)代表來介紹。

2、第二次搭高塔

（1）這次搭建，老師給你們加大難度，將你們搭建的方法記錄下來。（教師出示記錄表并簡單介紹）

（2）幼兒分組合作搭建，把搭建的方法記錄下來。教師根據(jù)情況適時(shí)指導(dǎo)。

（3）分享交流，經(jīng)驗(yàn)分享。請(qǐng)搭建最高的組來介紹。

3、第三次搭高塔

（1）這次老師要給你們更大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在你們四組比一比賽一賽，在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比賽，看哪組搭的高塔又快又高又穩(wěn)？

（2）比賽結(jié)束，請(qǐng)幼兒測(cè)量出結(jié)果，評(píng)選出優(yōu)勝者。（師生共同測(cè)量，教師記錄）

（三）小結(jié)

我們小朋友一起合作玩了搭高塔的游戲，我們今天每組小朋友都用了15塊積木，有三角形，正方形，長方形……，你們用了各種不同的方法，把高塔壘得又高又穩(wěn)，老師這兒還有（教師出示如半圓形、拱形、梯形等積木），那你們能用這些積木來搭高塔嗎？你們能搭多高呢？下次我們一起來試一試。

一研：大一班于敬

二研：大二班吳捷

三研：大三班周媛

第二篇：科學(xué)探究活動(dòng)

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、探索發(fā)現(xiàn)在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系。

2、能記錄自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并大膽地用語言表述自己的發(fā)現(xiàn)。

3、關(guān)注身邊的科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

【活動(dòng)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與記錄，得出瓶子上有洞就可以將瓶中的氣球吹大。

難點(diǎn)：理解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、大小不一瓶口套好氣球的瓶子若干（包括無洞、少洞和多洞）。

2、幼兒記錄紙、記號(hào)筆人手一份。

3、課件《瓶中吹氣球》（其中包含教師的記錄表和原理動(dòng)畫）。

4、氣球，底托，差氣球工具。

【活動(dòng)過程】

一、出示氣球，幫助幼兒掌握吹氣球的正確方法。

1、（出示吹好的氣球）師：看看，張老師帶來了（氣球），你們都吹過氣球的吧！

2、請(qǐng)2名幼兒在集體面前吹氣球。

師：說說你是怎么吹的？你看到他是怎么吹的？

3、小結(jié)：吹氣球時(shí)要嘴巴貼住氣球口，然后用力，還要連續(xù)不斷地往氣球里吹氣，才能把氣球吹大。

（分析：興趣是最好的老師，氣球的出現(xiàn)讓幼兒有將它吹大的欲望。而且這個(gè)環(huán)節(jié)以這種形式調(diào)動(dòng)起幼兒已知經(jīng)驗(yàn)，這樣幼兒就能更好地掌握吹氣球的方法，為下面的活動(dòng)做好鋪墊。）

二、分批投放材料，讓幼兒探索得出氣球在有洞的瓶子里能吹大。

師：如果把氣球套在（瓶子）上，還能吹大嗎？（記錄下幼兒的猜測(cè)）去試一試就知道了。（第一次投放材料：小瓶無洞）

師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？

幼：吹不起來。可能瓶子太小了，瓶口太小了，沒有空氣等等。

師：我們?cè)囅聛戆l(fā)現(xiàn)瓶子里的氣球都沒有吹大。討論：那為什么氣球在這些瓶子里吹不大呢？

師：是不是瓶子不夠大呢，張老師也不知道，這樣吧，我再給你們些大點(diǎn)的瓶子去試一試。（第二次投放材料：中、大瓶有洞無洞均有）

師：有的氣球吹大了，有的還是沒有吹大，怎么會(huì)這樣呢？這里一定有秘密，你們?cè)偃ケ纫槐?、看一看、找一找?/p>

師：秘密是什么？

幼：瓶子底下有洞洞。

小結(jié)：原來，瓶中的氣球能吹大，秘密就是瓶子上有洞洞。（點(diǎn)出洞洞）

（分析：從“吹氣球”到“瓶中吹氣球”，難度逐漸加深，激發(fā)了幼兒在瓶中吹氣球的興趣，從而投入到探索活動(dòng)中去。從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，預(yù)設(shè)幼兒的需要，以幼兒為主體，提供大小不一的瓶子，讓他們?cè)谟H自試驗(yàn)中建構(gòu)認(rèn)識(shí)：在小瓶子里吹不大氣球；能不能在瓶中吹大氣球與瓶子的大小沒有關(guān)系，瓶上有洞洞的氣球才能被吹大，解決本次活動(dòng)的重點(diǎn)。）

三、借助課件，揭示“瓶中吹氣球”的科學(xué)原理。

1、引導(dǎo)幼兒自由說說其中的原因。

師：為什么有洞洞的瓶子氣球能吹大，沒有洞洞的瓶子氣球吹不大呢？

2、播放課件，總結(jié)科學(xué)原理。

師：是不是這樣呢，我們來聽聽電腦小博士是怎么說的。

（分析：此環(huán)節(jié)通過幼兒自由說說原因、“電腦小博士來告訴你”，發(fā)揮了信息技術(shù)在教學(xué)中的有效作用，借助形象生動(dòng)的課件，幫助幼兒鞏固了所學(xué)知識(shí)，又讓幼兒體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂趣。能更好地向幼小的幼兒揭示“瓶中吹氣球”的科學(xué)原理，便于理解和內(nèi)化。還起到了動(dòng)靜交替的作用，使科學(xué)活動(dòng)不再枯燥。）

四、引導(dǎo)幼兒再次探索，通過比較得出瓶上洞洞的多少與吹氣用的力度成反比關(guān)系。

師：我給你們每人準(zhǔn)備了兩個(gè)瓶子，一個(gè)套紅氣球，一個(gè)套綠氣球，哪只顏色的氣球吹大更容易些呢？為什么？去試吧?。ǖ谌尾牧希杭t綠氣球，洞多洞少）

師：誰愿意把你的記錄和發(fā)現(xiàn)來分享一下！

小結(jié)：哦，原來紅氣球更容易吹大，因?yàn)槠孔由系亩炊矗ǘ啵c(diǎn)出很多的洞洞），綠氣球的瓶子上洞洞（少），吹大氣球就吃力些。

（分析：第二環(huán)節(jié)中只有少部分幼兒吹到了有洞洞的瓶子，成功將氣球吹大。為了給每一位幼兒成功吹大氣球的體驗(yàn)，以此為契機(jī)，進(jìn)一步賦予幼兒探索的空間，給兩個(gè)大小一樣的瓶子進(jìn)行一次吹氣球比賽。通過實(shí)驗(yàn)和記錄發(fā)現(xiàn)紅色氣球的瓶子吹起來更省力。最后通過觀察瓶子身上的秘密來培養(yǎng)幼兒良好的探究習(xí)慣。）

五、活動(dòng)延伸。

師：今天我們小朋友通過做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了瓶上有洞洞可以將瓶中的氣球吹得大大的。那還有沒有其它的辦法也可以可以將瓶中的氣球吹大呢？回家后和爸爸媽媽想一想，也去試一試，如果成功了也可以把你們成功的秘密告訴大家哦！

（分析：最后教師拋出的問題：還有沒有其它的辦法也可以可以將瓶中的氣球吹大呢？通過這個(gè)問題與活動(dòng)延伸自然銜接，讓此次活動(dòng)有了很好的擴(kuò)展。同時(shí)又提供了一次親子之間、家園共育的機(jī)會(huì)。）

【活動(dòng)反思】

本活動(dòng)旨在讓幼兒在看看、說說、試試、比比的過程中發(fā)現(xiàn)瓶上有洞瓶中的氣球就能被吹大，在探索發(fā)現(xiàn)中了解瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系，從而能更加關(guān)注起身邊的科學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣以及學(xué)習(xí)如何去探究科學(xué)奧秘。這次的活動(dòng)從“吹氣球”到“瓶中吹氣球”，難度逐漸加深，激發(fā)了幼兒在瓶中吹氣球的興趣，積極投入到探索活動(dòng)中。通過一次又一次的試驗(yàn)、猜想與排除，最終建構(gòu)了認(rèn)識(shí)：在小瓶子里吹不大氣球；能不能在瓶中吹大氣球與瓶子的大小沒有關(guān)系，瓶上有洞洞的氣球才能被吹大，解決本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。揭示出來的奧秘不該就這樣被擱置停留在原地，所以又增加了瓶中吹氣球比賽這一環(huán)節(jié)，使得每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)成功，并在此基礎(chǔ)上又一次提升了科學(xué)認(rèn)知。在這次的探索活動(dòng)中教師雖放手但不忘指導(dǎo)，在幼兒遇到瓶頸之處，幫助幼兒縱向探究從而使幼兒的認(rèn)識(shí)得到升華?；顒?dòng)過程中，幼兒在探究之時(shí)，由于瓶中吹氣球的有趣現(xiàn)象，很容易就轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，所以個(gè)別定力不足的幼兒需要教師不斷的提醒他完成任務(wù)。

第三篇：科學(xué)探究活動(dòng)總結(jié)

科學(xué)探究活動(dòng)總結(jié)

用于自供電圓偏振光探測(cè)的手性無鉛雜化鈣鈦礦

金屬鹵化鈣鈦礦由于其手性有機(jī)物誘導(dǎo)的金屬鹵化鈣鈦礦敏感特性和無機(jī)骨架的高效電荷傳輸特性，近年來成為CPL檢測(cè)的新選擇。然而，這些手性鈣鈦礦大多含有高濃度的毒性鉛，這將成為其進(jìn)一步應(yīng)用的潛在瓶頸。在此，我們成功地開發(fā)了兩種無鉛鹵化物鈣鈦礦，[(R)-β-MPA]4AgBiI8((R)-(+)-β-甲基苯乙銨，1-R)和[(S)-β-MPA]4AgBiI8((S)-β-MPA =(S)-()-β-甲基苯乙銨，1-S)。圓二色性測(cè)量表明，這些鈣鈦礦在有機(jī)陽離子的誘導(dǎo)下表現(xiàn)出明顯的手性，以區(qū)分CPL光子的不同偏振態(tài)。值得注意的是，它們呈現(xiàn)出獨(dú)特的手性極性光伏，從而在不需要外部電源的情況下實(shí)現(xiàn)了前所未有的自供電CPL檢測(cè)。自通電CPL檢測(cè)的各向異性系數(shù)達(dá)到了0.3，在已報(bào)道的手性鈣鈦礦中達(dá)到了最高。本研究表明，雜化雙鈣鈦礦是一種很有前途的光電子候選材料，為開發(fā)新型綠色高性能圓極化光敏材料提供了新的途徑。

近期，雜化鈣鈦礦廣泛應(yīng)用于光伏和光電領(lǐng)域。[1]特別是，基于CH3NH3PbI3的太陽能電池的效率突破了25.2％。[2]同時(shí)，金屬鹵化物鈣鈦礦具有結(jié)構(gòu)柔性，這使得可以利用手性有機(jī)陽離子來構(gòu)造具有潛在的圓偏振光致發(fā)光，非線性光學(xué)性能，體光伏效應(yīng)和鐵電的手性鈣鈦礦。[3]值得注意的是，隨著高效電荷傳輸和手性的結(jié)合，手性鈣鈦礦有望將其應(yīng)用于檢測(cè)圓偏振光（CPL），這在自旋信息和量子光學(xué)的光通信中是必不可少的。[4]與傳統(tǒng)的CPL檢測(cè)器（其中的非手性光電檢測(cè)器帶有一個(gè)四分之一波片和一個(gè)線性偏振器）相比，手性敏感的混合鈣鈦礦將通過電信號(hào)直接區(qū)分右手CPL（RCP）和左手（LCP），從而簡化集成設(shè)備。[5]不出所料，基于雜化鈣鈦礦的杰出CPL光電探測(cè)器，例如（R-和S-α-MBA）PbI4，（R-和S-α-PEA）PbI3和[（R-β-MPA] 2MAPb2I7分別由唐和袁的小組實(shí)現(xiàn)。[6]然而，上述提及的鈣鈦礦含有高濃度的有毒鉛，而具有獨(dú)特CPL檢測(cè)特性的無鉛雜化鈣鈦礦仍未開發(fā)。因此，迫切需要開發(fā)新的“綠色”手性鈣鈦礦用于潛在的圓偏振光敏應(yīng)用。無鉛鹵化物雙鈣鈦礦正因其無毒，相穩(wěn)定和誘人的物理光電特性等獨(dú)特特性而成為下一代光電候選物。[7]同時(shí)，利用結(jié)構(gòu)的可調(diào)性，合理地構(gòu)建了具有各種組成和性能的二維鹵化物雙鈣鈦礦。[8]隨后，分別在（C4H9NH3）2CsAgBiBr7 [9]和（異戊基銨）2CsAgBiBr7 [10]中實(shí)現(xiàn)了高性能X射線檢測(cè)和偏振敏感光電檢測(cè)。這些杰出的結(jié)果使無鉛雙鈣鈦礦在光電子應(yīng)用中大有前途。但是，到目前為止，仍未開發(fā)具有CPL檢測(cè)功能的無鉛混合鈣鈦礦。在此背景下，我們?cè)O(shè)計(jì)并合成了手性“綠色”雜化雙鈣鈦礦，[（R-β-MPA] 4AgBiI8（（R）-β-MPA=（R）-（+）-β-甲基苯乙銨1-R）和[（S-β-MPA] 4AgBiI8（（S）-β-MPA=（S）-（–）-β-甲基苯乙銨，1-S），1-R和1-S的本征手性提示它們的單晶對(duì)圓偏振光敏感。有趣的是，手性極性結(jié)構(gòu)中的塊狀光伏具有前所未有的自供電CPL檢測(cè)功能，具有0.3的高各向異性系數(shù)，這是CPL探測(cè)的先驅(qū)。

這些手性雙鈣鈦礦的單晶是在氫碘酸溶液中Ag2O，Bi2O3和相應(yīng)的手性胺以化學(xué)計(jì)量制得量的。1-R和1-S的粉末X射線衍射（XRD）圖與根據(jù)相應(yīng)模擬得到的結(jié)果匹配得很好（圖S1），確認(rèn)所獲得的相是純的。單晶XRD揭示了1-R和1-S是反對(duì)稱的同構(gòu)結(jié)構(gòu)，并在P21的手性極性空間基團(tuán)中結(jié)晶（表S1）。觀察到的二次諧波產(chǎn)生進(jìn)一步證實(shí)了極性結(jié)構(gòu)（圖S2）。如圖1所示，單晶結(jié)構(gòu)為由交替連接的轉(zhuǎn)角共享BiI6和AgI6組成具有Bi–I鍵長（3.04至3.09?）的八面體層和不同的Ag–I鍵長（2.66至3.37?）。這樣的金屬鹵化物層沿c軸堆疊，相應(yīng)的手性β-MPA陽離子分布在中間層中。無機(jī)層和手性陽離子是通過N-H???Br氫鍵連接（圖S3）。如在手性極性空間群，沿b軸極化值為0.875μCcm-2。[3d]

考慮到1-S和1-R的手性特，1-S和1-R膜（圖S4）顯示出明顯的圓二色性（CD）信號(hào)，該信號(hào)在相同的波長下卻具有相反的值。值得注意的是，不同的CD信號(hào)位于其特征吸收峰（515 nm）附近，表明CD信號(hào)應(yīng)歸因于手性雙鈣鈦礦而不是有機(jī)陽離子（232 nm）。該結(jié)果表明手性從有機(jī)陽離子直接轉(zhuǎn)移到鈣鈦礦上，促進(jìn)了這些鈣鈦礦具有固有的手性，這種手性轉(zhuǎn)移在以前的手性雜種中被廣泛觀察到。[11] 結(jié)果，1-S和1-R的固有手性將易于誘導(dǎo)手性電和手性光學(xué)性質(zhì)，從而導(dǎo)致有希望的CPL光電探測(cè)。

尺寸為12×5×1的1-R高質(zhì)量單晶通過溶液揮發(fā)可以生長到5.0×1.0 mm3（圖S5），且晶體形態(tài)與模擬結(jié)果。頂面的單晶XRD圖案對(duì)應(yīng)于（001）面（圖3a）。薄晶體的AFM圖像也證明了其分層特征，并且高質(zhì)量，幾乎沒有表面缺陷（圖3b）。之前為了探索CPL性能，進(jìn)行了1-R的半導(dǎo)體性能測(cè)試。固態(tài)紫外線可見光譜顯示1-R的吸收邊約為616nm（圖3c），光帶隙為2.01 eV，這與以前報(bào)道的基于I的雙峰比較鈣鈦礦，例如[AE2T] 2AgBiI8（2.0 eV），[8b]和（C3H9NI）4AgBiI8（1.87 eV）。[12]此外，部分態(tài)密度分析表明，導(dǎo)帶最小值主要被Bi 6p軌道占據(jù)，而Ag 4d和I 5p態(tài) 直接貢獻(xiàn)最大價(jià)帶（圖S6）

證明1-R的半導(dǎo)體特性主要由無機(jī)層決定，如先前報(bào)道鈣鈦礦的兩倍。[8a]然后，平面型配置的光電探測(cè)器沿著相應(yīng)手性的（001）平面構(gòu)建單晶。不出所料，明顯的光電效應(yīng)是

在1-R和1-S單晶中觀察到（圖S7）。圖3d展示了1-R的電流-電壓特性暗處并在520 nm的光照下受益于光感應(yīng)載流子，電流-電壓曲線顯示光照下光電流明顯增加。

鑒于上述光電效應(yīng)，本征CPL研究了兩種手性晶體的探測(cè)能力（圖4a）。由于獲得了gCD的最大峰值大約520 nm（圖S8），最大的分辨能力LCP和RCP之間可能會(huì)在此區(qū)域之間發(fā)生沖突。如圖4b所示，組裝好的單晶器件在RCP和LCP光在520 nm的光照下呈現(xiàn)明顯不同的光響應(yīng)。對(duì)于1-R，在相同強(qiáng)度下，RCP照射下的光電流大于LCP照射下獲得的光電流，這表明RCP和LCP光具有明顯的區(qū)分能力。相反，在RCP照射下1-S中的光電流小于LCP照射中的光電流（圖S9），進(jìn)一步證實(shí)了有效的CPL光響應(yīng)。因此，根據(jù)gIph = 2（IR – IL）/（IR + IL）推導(dǎo)出光電流的各向異性因子gIph，其中IR和IL代表RCP和LCP照射下的光電流。1-I的gIph值確定為0.22，與手性鈣鈦礦CPL檢測(cè)器的報(bào)告值可比，例如（R-α-PEA）PbI3的gIph值為0.1，[（R）的為[6a] 0.2-R-α-PEA）PbI4的-β-MPA] 2MAPb2I7，[6b]和0.23。[13] 1-R的響應(yīng)度和檢測(cè)度計(jì)算為：R = 22μAW-1，D?= 1.2×107 Jones。1-R的響應(yīng)度和檢測(cè)率明顯低于Pb基手性鈣鈦礦，這可能是由于強(qiáng)烈的晶格畸變以及層狀雙鈣鈦礦中不同金屬之間的電子躍遷所致。8a光電流密度與光強(qiáng)度呈線性關(guān)系，并且在270 mW cm-2的光強(qiáng)度下，光電流密度達(dá)到6.0μA/ cm2（圖S10）。此外，RCP和LCP的電流-時(shí)間曲線和可循環(huán)響應(yīng)表明，這種CPL檢測(cè)顯示出顯著的穩(wěn)定性和可重復(fù)性。

第四篇：幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)

根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn) 開展科學(xué)探究活動(dòng)初探

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的說明中，明確指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲中和日常生活中進(jìn)行的。”這點(diǎn)說明了在幼兒階段,他們學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。在科學(xué)領(lǐng)域中，《指南》中也提出了明確規(guī)定：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心就是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！睘樨瀼芈鋵?shí)《指南》精神，在工作實(shí)踐中，我就如何根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)開展科學(xué)探究活動(dòng)，做了以下幾方面的探索和嘗試。

《綱要》和《指南》精神的科學(xué)教育活動(dòng)是以幼兒為主體的，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦的探究活動(dòng)中進(jìn)一步形成積極的科學(xué)態(tài)度，提升 科學(xué)探究能力，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)．積累多方面的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，教師就要真正成為幼兒探究過程的引領(lǐng)者、支持者、幫助者。

幼兒科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)的過程包括：產(chǎn)生疑問或疑惑；猜想和假設(shè)；觀察和實(shí)驗(yàn)；記錄和整理獲得的信息與結(jié)論；解釋與交流等基本環(huán)節(jié)與步驟。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)發(fā)現(xiàn)并大膽提出問題。

發(fā)現(xiàn)和提出問題是科學(xué)探索的起點(diǎn)，教師要以多種形式給予幼兒提出問題的時(shí)間與機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒探究的興趣。教師要鼓勵(lì)幼兒提出問題認(rèn)真傾聽，記錄下幼兒的各種問題，并將這些問題進(jìn)行價(jià)值判斷和選擇，形成有探究意義音和價(jià)值的問題，作為幼兒探究的起點(diǎn)。

2、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜想與假設(shè)，并說明理由。猜想和假設(shè)（推測(cè)）是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提。面對(duì)問題，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，分析和預(yù)想事物及現(xiàn)象的成因．設(shè)計(jì)解決問題的方案。這是探索研究的重要環(huán)節(jié)，是幼兒直正動(dòng)腦深入思考解決問題的一個(gè)重要過程。教師切忌包辦代替，急于提出自己所謂“正確”的想法。

3、引導(dǎo)幼兒觀察和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。結(jié)論的得出要以觀察和實(shí)驗(yàn)中看到的事實(shí)為依據(jù)。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒按照自己的計(jì)劃進(jìn)行客觀而細(xì)致的觀察、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，培養(yǎng)幼兒對(duì)事實(shí)的尊重，對(duì)證據(jù)的重視。教師要給幼兒充分的時(shí)間與空間．讓其進(jìn)行反復(fù)的觀察、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證從而發(fā)現(xiàn)真相。鞏固或調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

教師要為幼兒提供材料上的支持和幫助．要觀察記錄幼兒的實(shí)驗(yàn)過程遇到的主要問題、觀點(diǎn)，所有的發(fā)現(xiàn)，還要通過提問、建議等方式引導(dǎo)幼兒向科學(xué)概念和原理邁進(jìn)。

4、支持和引導(dǎo)幼兒記錄和整理獲得的信息。教師要鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒記錄的意識(shí)與能力。尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒用多種適宜的形式進(jìn)行記錄。幼兒可以用圖畫，符號(hào)、表格、文字、照片等多種適宜的方式，記錄活動(dòng)的主要過程和關(guān)鍵步驟。

（5）

5、實(shí)驗(yàn)之后，在討論中形成的。幼兒間的交流與討論，對(duì)形成幼兒的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有著重要的作用。組織集體、小組、個(gè)別多種形式的交流與討論是教師的重要責(zé)任。此環(huán)節(jié)教師要鼓助幼兒大膽的發(fā)表個(gè)人的意見．專心傾聽他人的見解、養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重他人的良好品質(zhì)。

《指南》遵循幼兒學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，在說明中也強(qiáng)調(diào)指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，并在“教育建議”中大力倡導(dǎo)：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料．在保證安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒拆裝或動(dòng)手自制玩具，給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具．支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、不工、歌唱、表演等藝術(shù)活動(dòng)等等。

綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)的方式與特點(diǎn)就是在生活中、游戲中，通過親身感受、體驗(yàn)、操作、探究，不斷地發(fā)展對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)．進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)。尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式是事關(guān)教育觀、兒童觀的大問題，是 “幼兒為本”理念的實(shí)踐取向問題。實(shí)施《指南》首先需要理解與認(rèn)同《指南》的理念與教育觀念，這樣才能在實(shí)施過程中真正讓幼兒享受展于幼兒期的獨(dú)特生活，體驗(yàn)游戲、操作、交往、表現(xiàn)帶來的創(chuàng)造的、合作的、成長的快樂，徹底擺脫小學(xué)化的桎梏，從成人功利主義的教育中解放出來，身心健康獲得發(fā)展。

第五篇：大班科學(xué)活動(dòng)

大班科學(xué)活動(dòng)：學(xué)看溫度計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)：

1：認(rèn)識(shí)常見的溫度計(jì)，了解其用途。

2：幫助幼兒獲取溫度計(jì)指示溫度的粗淺經(jīng)驗(yàn)，初步掌握正確使用溫度計(jì)及測(cè)量、記錄的簡單技能。

3：培養(yǎng)幼兒測(cè)量溫度的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1：人手一份水溫計(jì)，記錄卡，筆。

2：每組提供熱水，冷水各一杯，氣溫計(jì)、體溫計(jì)若干。

3：溫度計(jì)模型，詞卡。

4：錄音機(jī)，磁帶，課件

活動(dòng)過程：

（一）幫助幼兒認(rèn)識(shí)溫度計(jì)。

1：通過提問，幫助幼兒逐一認(rèn)識(shí)體溫計(jì)，氣溫計(jì)，水溫計(jì)。

（1）一位幼兒身體不舒服，有什么辦法知道他是不是在發(fā)燒？

（2）我們什么知道今天的溫度有幾度？

（3）怎么知道杯子里的水是幾度？

2：小結(jié)：這些東西是用來測(cè)量溫度的它們有個(gè)共同的名字叫溫度計(jì)。（出示溫度計(jì)）3：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察氣溫計(jì)，體溫計(jì)、水溫計(jì)。找出相同之處。

4：小結(jié)：這些溫度計(jì)是一根玻璃管子，中間有一根紅柱子，管子上還有許多數(shù)字。

5：觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)讀記錄溫度。出示溫度計(jì)模型，問“溫度計(jì)里的紅柱子和數(shù)字有什么用？告訴幼兒：紅柱子指的數(shù)字就是溫度，我們可以用灄氏幾度來表示。

（二）指導(dǎo)幼兒測(cè)量水溫。

1：提出操作的要求：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用水溫計(jì)測(cè)量綠杯子里的冷水的溫度，把它記錄下來，和好朋友講一講，你是怎么測(cè)量的。幼兒第一次操作，教師巡回指導(dǎo)，幫助個(gè)別幼兒正確使用溫度計(jì)。

2：幼兒交流

3：繼續(xù)指導(dǎo)幼兒測(cè)量熱水的溫度并記錄。第二次操作。提問：我們剛才測(cè)了冷水和熱水的的溫度，你發(fā)現(xiàn)了什么？是什么變化的？從熱水到冷水又會(huì)什么變？幼兒第三次操作。并交流。

4：教師小結(jié)：熱長冷縮。

（三）游戲：熱脹冷縮。幼兒用身體動(dòng)作來表示。

（四）了解溫度計(jì)的用途。

1：提問：溫度計(jì)有什么用。

2：組織幼兒看課件，知道溫度計(jì)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。