第一篇：小班幼兒生活化科學(xué)活動的探究

小班幼兒生活化科學(xué)活動的探究

摘要： 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”探究對于幼兒來說，是一種天性，是一種令他們感到興奮的學(xué)習(xí)和活動方式。“探究是創(chuàng)造的前提，探究是成功的階梯”。探究有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，拓展幼兒的現(xiàn)實生活視野、豐富內(nèi)心情感世界，形成科學(xué)求實的態(tài)度、和諧發(fā)展的個性。

關(guān)鍵詞：生活化、探究、材料、指導(dǎo)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”幼兒的科學(xué)教育需要我們成人善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。對于小班的孩子年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認(rèn)識事物，幼兒的科學(xué)活動讓幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作中完成的。因此，在取材方面，應(yīng)以幼兒生活為內(nèi)容的教育，讓幼兒在生活中通過讓其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗來促進(jìn)他們知識、能力、情感、品行的發(fā)展。因此在幼兒探究能力方面的培養(yǎng)離不開幼兒的動手操作。因此在這學(xué)期里我們主要側(cè)重培養(yǎng)小朋友的動手操作能力，并通過自己的操作實驗與幼兒進(jìn)行交流經(jīng)驗，體驗操作活動的樂趣。如：《吹泡泡》、《好玩的氣球》、《降落傘》、《會唱歌的瓶寶寶》《水瓶放大鏡》、《神奇的皮球?qū)殞殹贰ⅰ遁喿硬灰娏恕贰ⅰ队杏玫姆试怼返榷夹枰變涸谟诓牧系幕又械玫较鄳?yīng)的知識。

一、內(nèi)容的選擇體現(xiàn)生活化

幼兒的科學(xué)探究應(yīng)從開展的科學(xué)活動以選擇幼兒身邊的事物和熟悉的社會熱點為內(nèi)容，目的是讓幼兒體驗無所不在的科學(xué)，激發(fā)其好奇心和求知欲。樹立起“時時處處有教育”“方方面面有科學(xué)”的理念。同時，教師要善于捕捉生活中的科學(xué)教育契機(jī)，有效地組織科學(xué)教育活動。

科學(xué)的內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)的對象，由于幼兒的生理和心理發(fā)展水平的制約，他們對周圍世界的認(rèn)識，不可能憑借抽象的符號去憑空想象，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗，因此，教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要其他與條件。如：活動《吹泡泡》、《神奇的皮球?qū)殞殹贰ⅰ逗猛娴臍馇颉贰ⅰ督德鋫恪贰ⅰ队杏玫姆试怼返纫恍┒际怯變簭男【徒佑|到的物品，幼兒對這些東西都很熟悉，但是沒有一個系統(tǒng)的概念和歸納，通過老師組織的這些活動給幼兒一個較為完整的體系，從中進(jìn)行整理歸納，理清幼兒的思緒。這些活動中都是以幼兒為主體，相信探索性的觀察在科學(xué)活動中，有助于幼兒更加深入地了解事物，讓幼兒通過體驗來認(rèn)識周圍事物，即讓幼兒在可視、可聽、可感、可操作的環(huán)境條件下，“先做后學(xué)，先行后知”，發(fā)展能力，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、價值觀念，獲得終身受益的品質(zhì)。

《綱要》中指出：“科學(xué)教育的最終目標(biāo)是為了解決幼兒實際生活中出現(xiàn)的問題。”因此在幼兒剛?cè)雸@的那段時間，為幫助幼兒更快適應(yīng)幼兒園生活，消除幼兒對幼兒園的陌生感，我們老師讓家長帶進(jìn)來幼兒平時在家喜歡的玩具開展活動《我喜歡的玩具》、《玩具展覽會》，并進(jìn)行同伴的交流、分享，促進(jìn)幼兒與同伴之間的交往；為了拉近與老師之間的關(guān)系，我們組織開展了《認(rèn)識老師、阿姨和同伴》這個活動，幼兒認(rèn)識了身邊的老師、同伴和阿姨，從而有效緩解小班幼兒入園焦慮癥。又如：我們結(jié)合國慶節(jié)與中秋節(jié)兩個節(jié)日，從孩子的生活經(jīng)驗出發(fā)，從快快樂樂過節(jié)說起，開展《快樂過中秋》、《國慶節(jié)》等活動，引導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境的變化，過節(jié)的心情、過節(jié)的氣氛等。結(jié)合幼兒生活中的資源，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的事物、現(xiàn)象，并樂意通過感官去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識，開展相關(guān)的活動《認(rèn)識小兔》、《小烏龜》、《小雞的一家》等認(rèn)識動物活動。

二、材料的投放體現(xiàn)生活化 幼兒是在活動中發(fā)展的，提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用多種感官、多種習(xí)慣進(jìn)行探索提供活動的條件。因此我們所提供的材料都是盡可能引起幼兒探索興趣，更多的是幼兒身邊易得的材料、當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源或者是安全的廢舊物品，而且幼兒有一定生活經(jīng)驗基礎(chǔ)的，具有豐富性和趣味性，能夠讓幼兒產(chǎn)生嘗試、探索的欲望。

既然科學(xué)活動來源于生活，那么探索內(nèi)容也要在真實的生活情景中尋找。科學(xué)活動形式應(yīng)該是生活化的，其過程也應(yīng)該是生活化的。幼兒天生的好奇”使他們對生活中的一切都充滿了疑惑與興趣，而科學(xué)活動正好滿足了幼兒的這種探索欲望。科學(xué)活動產(chǎn)生于幼兒的生活而生活情境又能幫助幼兒解決疑惑。我們結(jié)合主題活動《水果對對碰》的開展，從探索時間開始，不只局限于某幾次集中活動，而是根據(jù)幼兒的興趣特點進(jìn)行整個學(xué)期的延續(xù)，從早期的經(jīng)驗回顧、相關(guān)資料的收集、活動過程中的探索、后期的生成延伸等。結(jié)合本班制定的主題活動《水果對對碰》，從幼兒的生活出發(fā)，選擇幼兒日常生活中常見的各種水果，開展一系列與主題相關(guān)的活動《好吃的香蕉》、《蘋果》《葡萄》、《水果變變變》、《我喜歡的水果》、《秋天水果多》、《水果超市》等，這些活動中的原材料都來自于家長的提供，通過調(diào)動幼兒的各種感官說、聞、摸、嘗等，對水果的外形特征有完整的表述，并且對于我們科學(xué)活動感興趣，有充分的好奇心，能積極地表達(dá)、分享。

三、過程的指導(dǎo)體現(xiàn)個性化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點??，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”個性化的指導(dǎo)有利于每個幼兒得到最好的發(fā)展，針對每個幼兒的個別差異進(jìn)行因材施教。說的容易，做起來卻很難，個性化的指導(dǎo)需要老師進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，也需要老師有更高的指導(dǎo)技巧，適時適度地發(fā)揮師幼之間的互動作用，才能對幼兒起到促進(jìn)作用。經(jīng)過長時間的指導(dǎo)，我從中得到了一些啟發(fā)：

1．語言的提示具有情景性。如：在《好玩的瓶娃娃》中，運用生動的語言導(dǎo)入活動：“瓶寶寶很想唱歌，我們怎樣來幫助它？”這樣的話語引導(dǎo)幼兒積極思考：可以把瓶子拿起來敲打或者往瓶子里加?xùn)|西都可以使瓶子發(fā)出聲音。

2．語言的提示具有針對性。語言的提示從幼兒的自身經(jīng)驗出發(fā)，幫助幼兒理解問題。如在《好玩的氣球》活動中，幼兒對空氣不理解，老師通過幫氣球充氣，讓幼兒感受氣球慢慢變大的過程，并把充氣好的氣球放掉，感受氣球變小了，并能夠發(fā)出聲音，從而了解到從氣球里跑掉的氣體就是空氣，加深幼兒對空氣的理解和認(rèn)識。3．語言的提示具有游戲性。對于理解能力較弱的幼兒，教師采用游戲的方法，幫助幼兒理解。如：在《水瓶放大鏡》這個活動中，教師采用游戲化的語言：“瓶子寶寶要和大家來變魔術(shù)呢。你們想不想瓶子寶寶變魔術(shù)?”這句話一拋出幼兒的注意力馬上就集中了，接下來都很認(rèn)真地傾聽老師提出的要求，了解應(yīng)該怎么做才能變魔術(shù)。所以在接下來請小朋友先透過空瓶子看圖片，再透過裝水的瓶子看同一張圖片，比較時幼兒都能認(rèn)真地進(jìn)行對比，了解圖片的變化。

4．語言的提示具有鼓勵性。

在幼兒動手操作時，教師是觀察者。為了不妨礙幼兒的的探索，教師應(yīng)該做到多觀察，語言適時、適度。當(dāng)幼兒完成任務(wù)時要及時給以表揚；在幼兒遇到困難時給以鼓勵，這樣能增強(qiáng)幼兒的自信心，對幼兒有很大的促進(jìn)作用。如：在操作過程中

四、活動的形式體現(xiàn)生活化 幼兒天生對整個世界，尤其是自然世界充滿好奇，他們自發(fā)地對各種現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問，并會用自己的方式去探究并發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。在科學(xué)活動中形式是多種多樣的，大自然是最接近又熱天性的，幼兒喜歡小草、花朵和泥土的方向，喜歡各種植物和動物，對其充滿好奇，因此我們利用周邊物質(zhì)資源，豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗和知識；借助家長的特長及利用周邊自然環(huán)境進(jìn)行親子游活動《游草庵寺》，讓幼兒親近大自然，共同尋找秋天的足跡；并增進(jìn)了幼兒與父母間的親情及家長與教師之間的互動的關(guān)系。

幼兒的科學(xué)是生活的科學(xué)，他們不會去關(guān)注遠(yuǎn)離生活的東西，而是關(guān)注身邊發(fā)生的人、事、物，因此在科學(xué)活動中，盡可能使幼兒在生活中習(xí)得科學(xué)教育的內(nèi)容。如：在幼兒盥洗的時間，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識水的特性：水是會流動的、是無色、無味的；了解肥皂的作用和特點等。在帶領(lǐng)幼兒散步時，有意帶領(lǐng)幼兒到“種植園地”觀察植物的生長變化過程，了解認(rèn)識黃瓜的外形特征的用途，知道黃瓜有營養(yǎng)、多吃蔬菜身體好。

兒童主要是在活動中學(xué)習(xí)，陳鶴琴先生提倡“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”就是鼓勵兒童在自己動手操作的過程中獲得發(fā)展。科學(xué)教育活動的內(nèi)容要源于生活，還要回歸到生活中去。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)，認(rèn)識周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗提供了前提和可能，我們應(yīng)該多引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊發(fā)生的事物，讓他們主動地去發(fā)現(xiàn)探索生活中的奧秘，培養(yǎng)幼兒積極主動探索的興趣。

第二篇：讓幼兒的科學(xué)活動生活化

1．幼兒內(nèi)在的需要

每日吃飯，幼兒都會對那些所吃的食物、蔬菜、水果充滿了好奇，總想知道它們是在哪里生長的、是怎樣生長的。幼兒對植物的了解通過課堂集體教學(xué)活動是無法完成的，而種植園地卻能充分顯現(xiàn)它特有的優(yōu)勢——一種不同于課堂之上的優(yōu)勢，它提供了相對開闊的活動場地。在這里，孩子們通過自己的操作、觀察、記錄來發(fā)現(xiàn)植物的奧妙，從而認(rèn)識植物、了解植物。

2．幼兒發(fā)展的需要

“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母。事事在勞力上勞心，變可得事物之真理。” 這是著名教育家陶行知先生的一句話。也就是說，只有通過自己的實踐活動，才能掌握事物的奧妙，才能有新的發(fā)現(xiàn)和提高。幼兒園的種植園地正是要求孩子通過自己力所能及的一些勞動感受豐收的喜悅，從而使其在觀察力、持久性、勞作能力等方面得到發(fā)展。

3．教師成長的需要

種植園地的開發(fā)直至收獲，是一個漫長的過程，孩子們經(jīng)常會在這樣的等待中失去耐心。而每個做老師的都有這樣一個感覺，每次活動，如果自己做了充分的準(zhǔn)備，還投入了很大的熱情，這個活動往往成功了一大半。因此，作為老師我們首先要反思自己的行為，是否有利于孩子的探索行為；其次，教師也要對這些植物有所了解，以幫助幼兒“解惑”；再次，當(dāng)孩子對于某個問題興趣非常大時，教師還可以將其生成成為一個主題活動展開討論，有助于教師與幼兒、與課程的共同發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長。我們還可以將它作為自己幼兒園的一個園本課程進(jìn)行開展。

家園合作，讓家長成為種植園地的指導(dǎo)者、參與者。

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”我們農(nóng)村自然資源豐富，很多的家長都是種植的好手，我們要積極爭取他們的理解、支持和主動參與，為我們種植園地的開發(fā)和利用出謀劃策。

（1）家長助教，為我們提供技術(shù)指導(dǎo)

農(nóng)村家長樸實、勤勞，是田地里的好手，我們要善于利用這一優(yōu)勢，邀請他們來園指導(dǎo)我們的活動，使我們的植物成活幾率有所增加，此外，家長的積極參與，也能激發(fā)孩子的參與熱情，從而獲得更好的發(fā)展。

（2）物質(zhì)支持，為我們的種植園地提供較好的種子、秧苗。

農(nóng)村物質(zhì)資源豐富，很多的家庭都會在收獲的同時，為來年的種植留下部分種子。而且，農(nóng)村人熱情大方，有好的種子都會鄰里一起分享。所以，我們要讓家長了解我們種植的意義，為我們提供好的種苗。

我們在大班階段將近一年多的時間里，展開了豐富多彩的對比性種植活動，可以說每一個對比種植內(nèi)容都各具特色，對比性種植體現(xiàn)出幼兒種植的主體性、開放性、發(fā)展性、全面性的原則。

在對比種植活動的設(shè)計中，我們遵循了一條基本的準(zhǔn)則：讓幼兒融入自然，在與自然的親密接觸中體驗、感悟、學(xué)習(xí)，通過探究，來獲取新知，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。我們要傳播的“科學(xué)”：一種符合認(rèn)知規(guī)律的求知方法，一種求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度，一種尊重客觀的探索精神。種植園提供的所有信息都不是灌輸?shù)模切枰變航?jīng)過一番體驗和思維獲取的，強(qiáng)調(diào)“動手中學(xué)習(xí)”、“觀察中學(xué)習(xí)”、“體驗中學(xué)習(xí)”。這里的學(xué)習(xí)對象不但是活的，有生命的，而且是有變化的，有差異的，這樣的學(xué)習(xí)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，充滿了不確定性，因此對于幼兒和老師來說，更具有探索和挑戰(zhàn)性。

讓幼兒的科學(xué)活動生活化

隨著新《綱要》的頒布，幼兒園課程改革已邁向一個新的階段。在提出“以人為本”的教育思想的同時，科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)充分體現(xiàn)了科學(xué)教育的價值取向不再是注重靜態(tài)的知識傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度和幼兒探究解決問題的能力、與他人及環(huán)境積極交流與和諧發(fā)展。新《綱要》還強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”，即提出幼兒園科學(xué)教育活動生活化的教育要求。因而，不難理解只有貼近幼兒生活的科學(xué)才是幼兒自己當(dāng)前想要了解的東西和希望解決的科學(xué)問題；才會對科學(xué)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲；才能真正主動地去探究、去操作；才能用心去感受周圍世界的神奇，從而體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)的無所不在。以下是我對開展生活化科學(xué)活動的幾點看法，供大家研究和探討。

幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的生活化是我們一貫所追求的。然而，在以往的教學(xué)實踐中，內(nèi)容生活化的目的主要是為了讓幼兒更好地理解和掌握教師教給他們的知識。隨著教育改革地不斷深入，我們應(yīng)該對此有個新的理解，即把它作為引發(fā)幼

兒主動學(xué)習(xí)的重要前提和條件。教育內(nèi)容生活化是為了讓幼兒理解和體驗到教育目標(biāo)和內(nèi)容對于他們當(dāng)前的意義。只有當(dāng)幼兒真正感到所要學(xué)的內(nèi)容，是他當(dāng)前想要知道的東西或想要解決的問題，他才能積極主動地學(xué)習(xí)和理解事物及其關(guān)系。教育要適時地將教育目標(biāo)融入幼兒感興趣的活動之中，在幼兒感興趣的活動中實現(xiàn)其教育的價值。

教育內(nèi)容貼近幼兒的實際生活，使幼兒體驗和感受到這些內(nèi)容對自己和同伴的意義，這為幼兒認(rèn)識周圍物質(zhì)世界提供了獲得直接經(jīng)驗和理解科學(xué)對于人們生活的實際意義的前提和實際背景，為培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動機(jī)，為使幼兒獲得內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗提供了前提和可能。

科學(xué)并不神秘，它就發(fā)生在我們的周圍，在我們的現(xiàn)實生活中就包涵多種多樣的科學(xué)。雖然幼兒的生活是極其瑣碎，但只要教師加強(qiáng)對幼兒一日生活的觀察，認(rèn)真記錄、整理幼兒的言行，就能發(fā)現(xiàn)幼兒對科學(xué)的興趣所在，就能把握幼兒生活和科學(xué)的切入點，開展出生活化的科學(xué)活動。

著名心理學(xué)家潘菽教授指出：“教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經(jīng)驗、發(fā)展技能的方式??”。因此我認(rèn)為幼兒園的科學(xué)活動應(yīng)還原于生活本色，創(chuàng)設(shè)出生活的、又是蘊涵科學(xué)的探索環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動中感受科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。

如果說對幼兒一日行為的觀察是生活化科學(xué)活動的前提，如果說科學(xué)探索環(huán)境是開展生活化科學(xué)活動的基礎(chǔ)，那么教師身份的運用就屬于生活化科學(xué)活動的關(guān)鍵。幼兒的學(xué)習(xí)過程是完全按照自己的意愿進(jìn)行的，教師要在一種自然的狀態(tài)下引出生活化的科學(xué)活動，這就需要把握好自身的角色身份。在整個過程中教師要積極參與活動的探索、適當(dāng)?shù)狞c撥，自然的引導(dǎo)，利用孩子的好奇心、調(diào)動孩子的各種感官，在孩子求助時給予適宜的啟發(fā)與合作，在孩子成功時給予微笑和肯定，讓孩子感到學(xué)科學(xué)、做科學(xué)是一件輕松而愉快的事，使科學(xué)教育活動成為幼兒樂于參與、主動參與的過程，使得生活化的科學(xué)活動順利開展。

在對生活化科學(xué)活動的探討中，值得欣慰的是孩子們能認(rèn)識到科學(xué)就在我們的身邊，他們會向我們提出一個個日常生活中成年人“想當(dāng)然如此”的科學(xué)問題，會懷著探索的興趣和老師、和伙伴一起學(xué)習(xí)。其實科學(xué)無處不在，讓我們一起和孩子發(fā)現(xiàn)它、探究它，讓探索科學(xué)成為一件快樂的事情、有趣的事情吧！

科學(xué)活動生活化，生活意識科學(xué)化

三年前，我園確立了以科學(xué)教育”為特色的辦學(xué)理念。通過開展科學(xué)教育培養(yǎng)幼兒的基本科學(xué)素養(yǎng)，使幼兒初步形成科學(xué)生話的意識。

何為幼兒的科學(xué)素養(yǎng)? 一是指培養(yǎng)幼兒具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括列周圍事物探索的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)現(xiàn)象探索的正確態(tài)度，二是指培養(yǎng)幼兒掌握基本的科學(xué)知識技能，包括自主探究能力、基本認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力和語言表述能力等，為幼兒健康成長奠定基礎(chǔ)。我們主張幼兒的科學(xué)教育活動來源于生活，活動效果反饋給幼兒未來生活，使幼兒生活受益終身。

因此，我們提出了“科學(xué)活動生活化生活意識科學(xué)化”的科學(xué)教育理念。我們將幼兒的科學(xué)教育定位于解決幼兒生活中的具體科學(xué)問題。從幼兒生活中所遭遇的科學(xué)問題入手，讓兒童學(xué)習(xí)科、理解科學(xué)，并逐漸了解科學(xué)知識對于生活的意義。

一、幼兒科學(xué)活動的內(nèi)容必須來源于生活

我園開展的科學(xué)活動以選擇幼兒身邊的事物和熟悉的社會熱點為內(nèi)容目的是讓幼兒體驗和領(lǐng)吾無所不在的科學(xué)，激發(fā)其好奇心和求知欲。樹立起‘時時處處有教育“‘方方面面有科學(xué)”的理念。同時，鼓勵教師要善于捕捉生活中的科學(xué)教育契機(jī)，有效地組織科學(xué)教育活動。

植物和動物是與幼兒生活息息相關(guān)的事物它們是幼兒生活中的常客”，選擇其為科學(xué)活動的內(nèi)容．更是因為熱愛動植物是幼兒的天性。我們從“關(guān)愛生命”的角度出發(fā)，分別進(jìn)行了“愛花愛自然”和“寵物總動員”的科學(xué)活動．讓幼兒自己探索動植物的特性，了解其中的自然規(guī)律，進(jìn)步增進(jìn)熱愛切生命的責(zé)任意識。

幼兒對社會熱點話題的關(guān)心程度并不亞于對身邊的事物。在實行禁塑令”之幫我們就組織全園家長和幼兒發(fā)展“創(chuàng)意環(huán)保袋”活動。幼兒和家長共同利用各種各樣的材料進(jìn)行親子制作。舊衣服、舊窗簾、舊雨傘等廢舊材料在大家的巧手制作下紛紛變成了一個個既漂亮又實用的環(huán)保袋。這次活動既滿足了幼兒關(guān)注社會熱點話題的興趣同時也在幼兒動手動腦的過程中，幫助幼兒了解使用環(huán)保袋的諸多好處．初步建立環(huán)保意識。

二、幼兒科學(xué)活動的形式必須實現(xiàn)生活化

既然科學(xué)活動來源于生活，那么探索內(nèi)容也要在真實的生活情景中尋找。科學(xué)活動形式應(yīng)該是生活化的，其過程也應(yīng)該是生活化的。幼兒天生的好奇”使他們對生適中的一切都充滿了疑惑與興趣，而科學(xué)活動正好滿足了幼兒的這種探索欲望。科學(xué)活動產(chǎn)生于幼兒的生活而生活情境又能幫助幼兒解決疑惑。

科學(xué)活動形式的生活化可以先從探索的時間開始，活動時問不應(yīng)局限于一次幾次集體探索活動時間．而是可以根據(jù)幼兒的興趣需要，存某個時間段內(nèi)進(jìn)行自由探索，如幼兒前期經(jīng)驗的回顧、相關(guān)資料的收集、集體中的共同探索、后期感悟的反饋等系列活動。

在全面開展“小手帕、大行動”活動z前，幼兒園就向全園幼兒、家長發(fā)放了有關(guān)手帕、紙巾使用現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，展示了“使用手帕的學(xué)問”“不同紙品不能混用”“無節(jié)制使用紙巾的害處”等如何科學(xué)用紙的宣傳資料。在隨后的集體教學(xué)活動動中

教師針對不同年齡階段的幼兒進(jìn)行了一系列的科學(xué)教育活動。最后，大家存合理使用手帕的宣傳海報上鄭重地筆上了自己的名字。整個活動有前奏有主體．有后續(xù)，各環(huán)節(jié)之間層層鋪墊，循序展開。

科學(xué)活動的探索手段也不能只限于教師提供的探索材料，幼兒可此通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲得相關(guān)知識。在“水，生命之源”探索活動中，幼兒和家長共同收集了很多有關(guān)水資源的資料，如書籍、剪報、網(wǎng)絡(luò)資料等，有的還聆聽了關(guān)于水資源的童話故事。每個班級將這些自己收集來的資料共同制作成宣傳版而在幼兒園內(nèi)展示、幼兒在收集資料的過程中體驗了探索的樂趣和成就感，在生活中尋找到了更多探索的途徑。

人類最初生活在大自然之中，出于天性與生存本能，他們需要對自己所處的環(huán)境進(jìn)行了解、探究、嘗試．熱愛大自然、親近大自然是幼兒的本能。幼兒的探索空間不應(yīng)被局限在幼兒園的狹小范圍內(nèi)，而要帶領(lǐng)幼兒去到廣闊的大自然中感受整個世界。因此我們組織幼兒前往“東方假日田園“申降生態(tài)園“等地進(jìn)行科學(xué)活動讓生活在城市里的幼兒和生活在農(nóng)場里的動物、田野里的莊稼進(jìn)行‘親密接觸”。在大自然的懷抱中，幼兒猶如群被放飛的小烏般自由自在，盡情呼吸大自然的氣息。

三、幼兒科學(xué)活動必須服務(wù)于幼兒的生活

教育應(yīng)以幫助幼兒適應(yīng)現(xiàn)實及將 來的社會生活為主要日的，幼兒科學(xué) 教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn) 知興趣和探究的欲望。教師要盡量創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒積極、主動地參加探 索活動，使他們感受科學(xué)探索的過程 和方法體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)用科學(xué) 態(tài)度對待生活的意識。

在“綠色出行節(jié)能環(huán)保活動中，教師先請家長與幼兒一起回顧一次出 行方式，填一份《出行方式普查表》。然后利用升旗儀式的集體活動，講步討論各種出行方式的優(yōu)點與缺點 使幼“對“綠色出行”的概念有定的 了解。最后請家長和幼兒共同設(shè)計次“綠色出行”方案。通過這一系列的 活動，幼兒積累了“綠色出行”的知識 和方法，具有綠色出行和節(jié)能環(huán)保的意識，為此后外出選擇環(huán)保的交通工具積累更多經(jīng)驗。

科學(xué)活動能幫助幼兒積累科學(xué)化 的生活經(jīng)驗，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)真實 性的教育環(huán)境。科學(xué)啟蒙教育更應(yīng)以 幼兒的生活廈周圍環(huán)境為基礎(chǔ)使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活、感性經(jīng)驗 相結(jié)合，讓幼兒在真實的情境中學(xué)習(xí)，最終能運用知識解決生活中的問題。

我園曾邀請交警叔叔來幼兒園為幼兒進(jìn)行”安全伴我出行”的講座。交警叔叔向大家介紹了一些常見的交通標(biāo)志和交通安全知識．并特別叮囑幼兒過馬路要走斑馬線，不能在馬路上穿著旱冰鞋走或騎玩具車，也不要在馬路邊玩球等。為了結(jié)幼兒更直觀的感受，交警叔叔為幼兒示范了“文通手 勢操”如停車、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)等，幼兒很快就記住了交通安全知識。

四、家長共同參與幼兒科學(xué)活動在對幼兒實施教育的整個過程中，家長起著關(guān)鍵性的作用．他們是幼兒 學(xué)習(xí)的楷模，幼兒的言行舉止更多是受到家長的監(jiān)督和教育，愛家長榜樣示范的影響。因此．家長自身具有科學(xué) 生活的意識對幼兒的行為養(yǎng)成和鞏固具有深遠(yuǎn)的影響。請家長參與到幼兒 目的科學(xué)活動中，使家長和幼兒一起成為科學(xué)活動的受益者，也是我園科 學(xué)活動的持點之。

在“環(huán)保時裝秀”活動中，家長們利用各種各樣的廢舊材料制作成了精美的服裝超市的廣告紙變成了充滿夏威夷風(fēng)情的草裙，五顏六色的一次性桌布變成了飄逸的公主裙，廢舊的光盤變成了衣服上亮閃閃的點綴家長與幼兒走上T臺，為大家獻(xiàn)上了一場精彩的時裝秀。家長們的積極參與為幼兒做了一次成功的示范，也為活動增添了亮點。在家長們的影響下幼兒感受到了“生活處處有精彩，廢舊材料也能裝扮生活的科學(xué)意識。

從小培養(yǎng)幼“科學(xué)生活、學(xué)會生活、合理安排生活是我們進(jìn)行科學(xué)活動的宗旨。“科學(xué)活動生活化，生活意識科學(xué)化”，這一理念不僅具有現(xiàn)實意義，更是值得教育者們思考與探討的話題。

學(xué)習(xí)《幼兒園科學(xué)活動生活化》

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人類社會進(jìn)入了科學(xué)化的時代，科學(xué)教育活動是幼兒認(rèn)識周圍世界，獲得知識、經(jīng)驗的重要途徑。社會的進(jìn)步和教育的變革，使幼兒科學(xué)教育正從傳統(tǒng)的學(xué)科教育向現(xiàn)代的科學(xué)探究教育轉(zhuǎn)變。《綱要》中提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。”由此可見，幼兒園的科學(xué)活動應(yīng)當(dāng)與幼兒的實際生活密切相連，讓生活既是幼兒園的科學(xué)活動的問題，又是幼兒解決科學(xué)活動的途徑。

幼兒是科學(xué)活動的主體，所有的科學(xué)活動問題都是圍繞幼兒產(chǎn)生，而幼兒的經(jīng)驗則來源于生活，來源于周圍的環(huán)境。心理學(xué)的研究一再證明，孩子們是通過直接經(jīng)驗來認(rèn)識事物，他們對現(xiàn)實世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們好奇、好問、好探索，對生活中成人們認(rèn)為理所當(dāng)然的現(xiàn)象有著問不完的“為什么”。比如：雨后天晴，地上的蚯蚓成人們司空見慣，但孩子們卻十分好奇：蚯蚓的家在哪里？在地下是怎么呼吸的呢？它吃什么？它是怎么走路的？它有什么用呢??又比如：天空為什么是藍(lán)色的，天上的云朵為什么是白色的呢？云朵為什

么會變又會走的呢??這些對于成人來說，許多習(xí)以為常，并不會深究的現(xiàn)象，不同年齡的幼兒卻充滿了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，有著問不完的為什么。

同時，幼兒的年齡特點決定了他們對事物的認(rèn)識是感性的、具體形象的，思維常常需要動作的幫助。他們對物質(zhì)世界的認(rèn)識，還必須以具體的事物和材料為中介和橋梁，在很大程度上借助于對物體的直接操作。所以，幼兒的科學(xué)活動還必須以幼兒的實際生活為出發(fā)，遠(yuǎn)離幼兒生活的高深莫測的科學(xué)道理，幼兒往往提不起興趣，他們也難以理解。只有幼兒身邊的科學(xué)，才是幼兒所喜愛的科學(xué)。比如：小朋友們在升旗時，對升旗的裝置發(fā)生了極大的興趣，他們很好奇是什么在拉著國旗往上升。于是，我在升旗后，把小朋友們帶到了升旗臺前，請小朋友仔細(xì)觀察、研究，他們一眼就發(fā)現(xiàn)了裝置上的滑輪；隨后我給幼兒提供了制作滑輪玩具需要的滑輪、皮帶、木條、木板等，請小朋友學(xué)著做一個升旗裝置。之后，又帶孩子們?nèi)ふ疑钪械幕啠惺芑喗o生活帶來的方便及作用，并且做了一系列滑輪玩具，形成一個有關(guān)滑輪的系列活動。

陳鶴琴老先生曾說過，幼兒所生活的環(huán)境不外乎兩種，一種是自然環(huán)境，一種是社會環(huán)境。他一貫主張把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓幼兒直接到大自然大社會中去學(xué)習(xí)，反對以課堂和書本為中心的死教育。他認(rèn)為對幼兒來說，大自然大社會才是一本真正的書，是一本“活的”書。陳老先生的這一說法不僅對當(dāng)年的教育具有指導(dǎo)意義，對于現(xiàn)代的幼兒教育也頗具深刻的影響。而且，不僅適應(yīng)于幼兒園的各項教育活動，科學(xué)活動自然也不例外于。

綜上所述，從幼兒的年齡特點、認(rèn)知特點出發(fā)，教師只有選擇貼近幼兒生活的自然現(xiàn)象、事物、物體及其簡單關(guān)系，引發(fā)出具有研究試驗意義的科學(xué)問題，他們才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才會是幼兒自己當(dāng)前想要了解的經(jīng)驗和希望解決的科學(xué)問題，才能真正激發(fā)他們主動地去探究、去操作，他們才會真切的感受到：科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在我的身邊！

陶行知先生曾在《生活即教育》一文中說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”結(jié)合幼兒園科學(xué)教育的實施來理解詮釋這一觀點，我認(rèn)為可概括為以下兩點：

1、改變“教室中心”的局限，讓生活成為科學(xué)活動的大課堂。

傳統(tǒng)的科學(xué)活動基本都是在教室里完成的，也基本上是教師說，幼兒聽。而生活化的科學(xué)活動，要求教師把課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間，引導(dǎo)孩子在開放的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過生活中或貼近生活的各種有意義的活動，激發(fā)幼兒對科學(xué)的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)的主動探究興趣，使幼兒真切認(rèn)識生活中的科學(xué)現(xiàn)象及問題，能有創(chuàng)意地解決生活中的問題。就正如陶行知老先生說的：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。比如：影子是人人都熟悉的，常伴隨在我們身邊。但是，在日常生活中幼兒并不會有意識地去關(guān)注它的存在，有

意識地去發(fā)現(xiàn)它的奧秘和趣味。如何引發(fā)幼兒去關(guān)注、探索影子呢?有關(guān)影子的教學(xué)活動在小班應(yīng)該怎么開展呢?我想，最適宜不過的就是把活動場所放在陽光充沛的戶外。當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)著幼兒到戶外去找影子、比較影子、玩影子游戲時，幼兒就會自然地發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、觀察并感受到“每個東西都會有影子”；“我們也有影子”；“我們動，影子也會動”；“影子的出現(xiàn)還和一些東西有關(guān)系”等等這些影子的特征的。又如，幼兒對“影子大小關(guān)系”的經(jīng)驗是“小的影子會被大影子擋住”；“大影子能把小影子藏起來”“改變什么可讓影子變小和消失”等，這些經(jīng)驗不是成人僅用語言告訴或坐在教室里他們就能獲得的，而是需要幼兒在生活中親身體驗、分析、思考，才能將其內(nèi)化成個人經(jīng)驗，也才會對身邊的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。

2、學(xué)以致用，回歸到幼兒生活，使他們在生活實踐中成長。

為了幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒科學(xué)教育應(yīng)注重幼兒樂學(xué)和會學(xué)的教育目標(biāo)和價值，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，發(fā)展幼兒不斷學(xué)習(xí)的能力。如果通過科學(xué)教育培養(yǎng)起幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就有了終身學(xué)習(xí)的動力機(jī)制；如果幼兒通過學(xué)習(xí)科學(xué)，獲得了探究解決問題的方法，他們就能不斷運用這些方法去主動獲得知識，嘗試解決各種問題。科學(xué)教育活動來自于生活，通過生活而最終為了生活。科學(xué)教育不僅是幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗，更重要的是幼兒在活動中養(yǎng)成的對科學(xué)的興趣、探究欲望、處理信息的能力、與人交流合作的能力，有解決日常生活中的實際問題的勇氣和能力等。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”“為生活而教育”、“依據(jù)生活而教育”，而上述科學(xué)素養(yǎng)總是要通過生活實踐，得到檢驗和深化的。基于這樣的理解和認(rèn)識，在科學(xué)活動中，我一般遵循生活（導(dǎo)入）---教學(xué)（分析）---生活（回歸）這樣的教學(xué)程序，遵循從生活中來，到生活中去這樣的教學(xué)理念，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中解決問題，最后又再回歸到生活實踐的運用。比如：“電”是小朋友生活中常聽到又常感受著它的用途，而又帶著神秘感的科學(xué)現(xiàn)象，大班的孩子是對電充滿著探究的欲望和興趣。于是我在科學(xué)區(qū)投放了關(guān)于“電”的資源包，引導(dǎo)孩子們由淺入深一步一步的操作。最簡單的一個游戲是將二極管夾到鈕扣電池上，二極管就會通電發(fā)出彩光。在圣誕節(jié)裝扮圣誕樹的時候，小朋友們興奮的想到了要把自己做的“會發(fā)亮的小燈泡”拴到圣誕樹上，這樣，小朋友一齊動手，圣誕樹很快就有了漂亮的彩燈了。在小朋友的閑聊中，我聽到他們高興的議論到：“我覺得今年的圣誕樹特別的漂亮，因為是我們親自動手打扮的！”象這樣一些有關(guān)電的游戲，小朋友們都會試著用到生活中去。如：班上開設(shè)了“醫(yī)院”的角色游戲區(qū)，需要手電筒給醫(yī)生檢查“病人”的喉嚨，小朋友們都做了“手電筒”，每位“醫(yī)生”工作時都使用自己做的“手電筒”，他們是玩得特別的自豪、開心。還有讓“電動玩具動起來”，是給幼兒提供一些電動玩具，請幼兒通

過自己的嘗試、探索，掌握了正確安裝電池的方法，電動玩具才能動起來這個活動，都是我們將科學(xué)教育回歸幼兒生活的典型事例。學(xué)習(xí)心得：

教育向幼兒的生活回歸是現(xiàn)代教育的一個重要趨勢。只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)。教育家陶行知曾經(jīng)說過：“我們深信，生活才是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活，就是這在陽光下幻化出無限美麗的源頭活水。從生活中來，到生活中去，讓科學(xué)活動真正成為溝通幼兒生活與學(xué)習(xí)的橋梁。

第三篇：大班幼兒生活化數(shù)學(xué)活動的探究（精選）

大班幼兒生活化數(shù)學(xué)活動的探究

江蘇省丹陽市司徒中心幼兒園 王臘花

在課程游戲化的教育理念下，數(shù)學(xué)活動已經(jīng)有了一個本質(zhì)的變化。它強(qiáng)調(diào)在活動中以幼兒為主體,以幼兒的已有經(jīng)驗為前提，通過自己的主動探索和思考，把各種抽象難懂的數(shù)理邏輯概念“內(nèi)化”到自己的知識結(jié)構(gòu)中。因此，我們根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點和生活教育理論，在大班幼兒數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行了數(shù)學(xué)生活化的探究，注意引導(dǎo)孩子運用已有生活經(jīng)驗與周圍生活中感興趣的事情來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多地關(guān)注幼兒的發(fā)展過程，讓他們有更多的機(jī)會去體驗，嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)活動不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿時代的氣息，充滿生命的活力。

一、尋找數(shù)學(xué)，開闊視野。

生活是豐富多彩的，在這豐富多彩中更是隱藏著大量的教育信息。幼兒每時每刻都在和數(shù)學(xué)打交道，但生活中的數(shù)學(xué)信息往往是分散和隱藏的，幼兒難以主動感知。但仔細(xì)觀察后你就會發(fā)現(xiàn)，你的身旁有著無窮無盡的數(shù)學(xué)信息。比如車牌號、電話號碼、時鐘、電視機(jī)、摩天大樓等等，在尋找與發(fā)現(xiàn)的過程中，不僅有效、快速的幫助幼兒建立了數(shù)概念，還鍛煉了幼兒的觀察力和注意力。比如幼兒園的小架子是各種圖形樣子的；吹出的泡泡有大的，有小的，一起數(shù)數(shù)有幾個；大一班的小朋友在排隊的時候是按照高矮順序來排列的燈等日常生活中常見的景象。但是，幼兒在幼兒園這個環(huán)境里畢竟還是局限的，因此還需要教師更加廣闊的引導(dǎo)幼兒去觀察、去發(fā)現(xiàn)。平時多帶幼兒散步、參觀，輕輕松松觀察周圍環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察事物特征。例如：路邊有幾棵樹；這間房子高，那間房子矮；這路燈柱粗點，那邊的細(xì)點；這地磚是梯形；冬天，我穿厚衣服，叔叔穿薄衣裳干活；伯伯左手拿4個氣球，右手拿5個氣球，合起來是9個；幼兒園有12個班，是雙數(shù)；這些具體的數(shù)學(xué)概念，不就是我們的教學(xué)目標(biāo)嗎？比如引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的電話號碼，除了感知數(shù)概念，還會發(fā)現(xiàn)幾個相同的數(shù)字因為排列位置不一樣，所表示的數(shù)字也不一樣；身邊矗立的大樓原來是從下往上數(shù)的，電影院的座位跟我們平時的座位排列是不一樣的。所以，我們應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓教師不是“從概念到概念”地教幼兒，而是聯(lián)系幼兒的實際生活，借助幼兒己有的生活經(jīng)驗，就完全能夠使現(xiàn)實生活成為幼兒學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識的橋梁，使抽象的數(shù)學(xué)概念建立在幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)上。

二、感知數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，只有讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，才能引發(fā)他們更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此幼兒數(shù)學(xué)教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。如體育課前的準(zhǔn)備工作，“幫老師搬來8個輪胎”、“拿來5個皮球”、“呵，終于擺好了”，等等，既可以滿足幼兒的成就感，又培養(yǎng)了他們?yōu)榧w服務(wù)的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，還可以利用增加工作的難度來刺激孩子的信心和興趣，如“我們班今天來了幾個男孩，幾個女孩，數(shù)數(shù)一共有多少人”、“老師需要9個椅子，數(shù)數(shù)現(xiàn)在還差多少”、“幫老師數(shù)數(shù)46個盆子夠了沒有”等一些需要動腦和手腳去做的難度稍大的工作，這些，對于老師來說輕而易舉，卻給予了孩子們生動活潑的課前活動，同時也刺激了他們能夠自主地參加課堂的教學(xué)，使老師能輕易地教，幼兒輕易地學(xué)，何樂而不為呢？孩子一日生活中無不包含著豐富的數(shù)學(xué)信息，我們不需要去刻意的挖掘，只需要教師適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒就會在不經(jīng)意間感受到數(shù)學(xué)在生活中的存在。

三、體驗數(shù)學(xué)，激發(fā)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，任何的數(shù)概念都能夠在現(xiàn)實生活中找到原型。幼兒的大部分時間都是在幼兒園度過的，因此，我們要抓住幼兒的一日活動和游戲時間，讓幼兒體驗數(shù)學(xué)的重要性和意義所在。動手能力的培養(yǎng)是幼兒發(fā)展很重要的一方面，在數(shù)學(xué)教育中更是極其重要和必要的。幼兒認(rèn)識了各種各樣的圖形，請幼兒拼出豐富多彩的圖案，拼出魚、小人、小房子、鮮花、機(jī)器人、小汽車等畫面。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還加深了學(xué)生對各種圖形的認(rèn)識和靈活應(yīng)用，同時在拼擺過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和審美能力。間餐時間到了，請小朋友利用自己手中的小餅干，算算吃掉一塊、兩塊、幾塊后還剩幾塊；模擬一個小超市，給孩子“十塊錢”，選擇一樣自己喜歡的物品，看看花掉多少錢，剩下多少錢；帶孩子一起走進(jìn)“電影院”，找找自己的座位在第幾排，第幾號。孩子在輕松、愉悅的氛圍中深刻體驗到數(shù)學(xué)帶給我們的方便和樂趣。幼兒生活活動中的數(shù)學(xué)是十分豐富多樣的，對幼兒各方面的發(fā)展影響的積極的、深遠(yuǎn)的，教師要善于利用的這些數(shù)學(xué)教育資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受、體驗和學(xué)習(xí)。

四、運用數(shù)學(xué)，學(xué)會生活。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，是用于生活，服務(wù)于生活，學(xué)是為了用，用又可以更好地促進(jìn)學(xué)。把所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，不但可以使幼兒感到我們所學(xué)的知識是有用的，更可以培養(yǎng)幼兒靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，學(xué)會生活。作為教師，應(yīng)該堅持提供給幼兒綜合實踐的機(jī)會，讓幼兒體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度真切地認(rèn)識生活,感受生活的意識和習(xí)慣。小朋友過生日，與幼兒一起平分蛋糕；帶著孩子走出幼兒園，與孩子們一起享受購物的快樂，在這過程中不僅增強(qiáng)了孩子們的交往能力，豐富了社會經(jīng)驗，更讓孩子在買與賣的過程中進(jìn)一步理解了加減關(guān)系。學(xué)習(xí)“解決問題”后，要求幼兒給自己的好朋友或者是爸爸媽媽提一個數(shù)學(xué)問題，并想辦法解決它。我要買一瓶可樂和一包薯片，一共要用多少錢？答：2+3=5；我們班一共有20個女生，扎小辮的有12人，短頭發(fā)的有幾人？答：20-12=8。認(rèn)識鐘表后，讓幼兒自己制定作息時間表，學(xué)會合理安排時間。這樣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，貼近幼兒生活實際，符合幼兒心理需要，通過解決實際問題不但可以鞏固和深化所學(xué)知識，而且真正調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了幼兒的自主創(chuàng)新能力。

教師還可以充分發(fā)揮家園互動的作用，請家長配合，讓幼兒運用分類知識整理自己的衣柜、玩具櫥，或到超市購物，運用所學(xué)的加減法計算購物的數(shù)量和價錢、學(xué)做記錄等。教師要讓家長認(rèn)識到，幼兒的數(shù)學(xué)教育不僅僅是幼兒園教師的義務(wù)，在家庭里也可以創(chuàng)設(shè)條件，利用環(huán)境讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。通過家園合作，共同引導(dǎo)幼兒感受來自于日常生活的種種數(shù)學(xué)信息，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，運用數(shù)學(xué)知識解決日常生活的簡單問題。

總之，數(shù)學(xué)教育生活化，幼兒會不自覺地從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，注意數(shù)學(xué)乃至很多生活中的科學(xué)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)探究和實踐的能力，促進(jìn)全面的發(fā)展和提高。數(shù)學(xué)教學(xué)讓幼兒的生活經(jīng)驗走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，為幼兒提供了親身體驗和動手操作的機(jī)會，指導(dǎo)幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂和解決生活問題的成功喜悅，真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)“從生活中來，到生活中去”的意義。

大班面臨著上小學(xué)，要給孩子一個科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。因此，我們應(yīng)該給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、給孩子一對靈巧的小手，給孩子一顆積極探索的心靈。作為教師，我們要善于創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)和利用生活化的數(shù)學(xué)情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使幼兒對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并能學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單生活問題，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

第四篇：小班科學(xué)探究

小班科學(xué)探究《漂亮的冰花》活動教案

【活動目標(biāo)】

1、喜歡參與科學(xué)實踐活動。

2、了解冰花的制作過程。

3、鍛煉動手能力。

【活動準(zhǔn)備】

各種果凍盒，水，各色毛線，剪好的小彩紙；事先做好的冰花。

【活動過程】

1、出示冰花，吸引幼兒注意。

教師出示事先做好的冰花，讓幼兒看一看、摸一摸，并讓幼兒說一說感覺（冰冰的、硬硬的、透明的、滑滑的）

2、制作冰花：

（1）對幼兒講解步驟圖，教師常識做一個冰花，看幼兒理解對不對。給幼兒發(fā)放幼兒制作冰花的容器和顏色，在教師幫助下自制漂亮的冰花。

（2）教師示范制作過程：我們先在果凍盒里倒上水，然后在里面放一些自己喜歡的碎紙片，再將一根毛線放進(jìn)盒里，然后把果凍和拿到室外，到了明天我們漂亮的冰花就做好了

（3）讓幼兒自己動手制作冰花，鍛煉自己動手的能力，教師巡回指導(dǎo)

3、通過觀察，跟幼兒講解水會因為天氣變冷而逐漸結(jié)冰；感知水和冰的不同之處（溫度、形狀）。

4、讓幼兒發(fā)揮想象，說一說做好的冰花像什么（果凍、風(fēng)鈴等）。

5、活動結(jié)束：

教師與幼兒共同收拾室內(nèi)活動場地，并清潔室內(nèi)衛(wèi)生。

第五篇：小班科學(xué)探究活動 沉浮

活動名稱：好朋友跳水 活動目標(biāo)：

1.通過猜測、實驗、能發(fā)現(xiàn)有的物體沉在水底，有的物體浮在水面。2愿意參與活動，感受探究的樂趣。活動準(zhǔn)備：

1.盛滿水的盆。

2.各種實驗材料（石頭、磁鐵、乒乓球、積木、毛巾、空塑料瓶、樹葉、橡皮泥等若干）。活動過程：

一、老師請來了我的好朋友他們要玩跳水的游戲，我們來看看他跳進(jìn)水里發(fā)生了什么？教師操作，請幼兒觀察物體的沉浮現(xiàn)象；知道有的物體浮在水面上，有的物體沉到了水底。

(1)把樹葉放入水中，觀察樹葉在水中會怎樣（在浮上來還是在沉下去）。

(2)把石子，放入水中，觀察它們又會怎樣。

2.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識操作材料，并提出疑問。請幼兒說說我們都準(zhǔn)備了哪些材料？猜猜這些材料哪個能沉哪個能浮？

3.請幼兒自己動手操作材料，去發(fā)現(xiàn)沉浮的現(xiàn)象。要求：1把你的小袖子挽的高高，2請你的朋友跳水的時候，一定要輕輕放否則他會摔疼的。

3放進(jìn)一樣?xùn)|西觀察過后一定要把它拿出來，方便其他小朋友實驗。

(1)將準(zhǔn)備的材料一一放入水中，看看哪些物體浮在水面上，哪些物體沉在水底。

(2)互相交流在操作中的發(fā)現(xiàn)，并提出疑問，它們?yōu)槭裁磿≡谒嫔希譃槭裁闯猎谒祝浚ㄓ變嚎梢宰杂苫卮?教師不給于答案）那等我們下一次再來討論吧。結(jié)束延伸：

請幼兒想一想，在我們的生活中，幼兒把家里的東西放在水里是沉的還是浮的?帶來與老師、小朋友們分享。

課后反思：

這節(jié)活動想讓幼兒通過猜測、實驗、能發(fā)現(xiàn)有的物體沉在水底，有的物體浮在水面，本節(jié)課對孩子來講很感興趣，結(jié)合本班孩子的興趣，知道幼兒平時洗手時喜歡玩水，就在本節(jié)課用水和孩子玩游戲，讓他們在玩水的過程中，知道放在水中的物體有些是可以沉下去，有的是可以浮上來的，在活動中，孩子門結(jié)合自己的生活經(jīng)驗讓孩子猜測，哪些會浮，哪些會沉，猜測環(huán)節(jié)就想讓孩子們積極發(fā)言說出自己的想法，不給于肯定或否定，孩子們都很積極，興趣很高，再次讓孩子們自己動手實驗，這樣更能讓孩子自己體驗?zāi)切〇|西是沉是浮，孩子們興趣也很高，在這個環(huán)節(jié)我的準(zhǔn)備不是很充分，表現(xiàn)沉浮的物體準(zhǔn)備的有些少，而且能引起孩子爭論的物品少，在討論時有些孩子能正確的說出是浮是沉，我應(yīng)該找一些中間的物品，讓他們大膽猜測，感覺這個游戲還是很符合本班年齡特點，但因為時間關(guān)系，到了結(jié)束部分還是有好多幼兒想繼續(xù)玩，但孩子非常樂于參與，整潔活動下來雖然沒有什么失誤，但我希望以后可以針對孩子的年齡特點準(zhǔn)備一些更能讓孩子思考的物品，做到讓孩子是在玩樂中學(xué)習(xí)到更多。