第一篇：小班幼兒科學探究的特點和支持策略

小班幼兒科學探究的特點和支持策略

幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識與經驗的重要途徑，在實現幼兒園培養目標上發揮了重要的作用。幼兒園科學教育作為幼兒園全面發展教育的重要組成部分，是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，以豐富幼兒的科學知識與經驗，發展智力，培養幼兒對科學的興趣和科學探索精神的教育過程。

剛進幼兒園的小班幼兒對科學活動有很強的興趣，但由于他們缺乏學習經驗，在活動中常常表現小班幼兒獨有的特點，下面結合小班上期科學活動——《蛋》談談我的一些觀點。

一、方法單一，不懂運用多種感官。

教師打開蛋，請幼兒觀察蛋的內部，大部分幼兒只看了看，回答：“有蛋黃；粘粘的；有黃黃的蛋；圓圓的蛋；有水?！?師：“拿出小手，輕輕地摸一摸，看看有什么感覺？” 幼兒的回答：滑滑的；軟軟的；粘粘的?！窘處熤С植呗裕憾喾N感官參與觀察?！啃“嘤變簺]有學習經驗，教師要幫助幼兒養成良好的觀察方法和習慣，在觀察活動中，可以通過提問引導幼兒運用多種感官觀察事物。

一、無目的地動手、玩的成分多。

教師把蛋黃與蛋清分開，讓幼兒重點觀察蛋清。幼兒在操作時很興奮，有的幼兒用手去戳蛋黃；幼兒用手去攪拌。老師讓他們停止小結時，很多幼兒的注意力還在碗里，這時老師只好把材料收了。接著老師提問：“蛋的哪個部分叫蛋清？蛋清是什么樣的？”幼兒的回答：“滑滑的；流來流去；倒來倒去?！薄窘處煹闹С植呗裕航o幼兒一定動手操作的時間，教師的提問要有目的、有針對性地引發幼兒思考?！啃“嘤變涸诨顒又谐３Ｒ孕袆?、動作為主，不會用語言和他人交流，提高幼兒注意力就要給幼兒一定的動手操作時間。同時由于小班的科學活動趣味性都比較強，幼兒的注意力也很容易受外界影響，這時教師的提問就非常重要，要簡單且有針對性，能讓幼兒的注意力跟隨問題的節奏前進。

三、對自己的猜想不會記錄、回憶

觀察前，教師請幼兒嘗試猜想蛋清和蛋黃在加熱后會發生什么變化，有的說：“蛋會變黃了”；有的說：“蛋熟了”；有的說：“蛋會成變白色”等，但在觀察中，我們提問幾個幼兒自己的猜想時，發現很多幼兒都忘記自己剛才的猜想了。【教師的支持策略：找圖形貼照片等】。在活動前，教師可以估計幼兒的猜想，準備幾種圖片及展示板，讓幼兒在猜想時貼照片、號數等方式記錄自己的猜想，以便幼兒對照猜想和觀察結果，及時更正，加深對事物變化的印象。

四、回憶活動中觀察到的現象。

活動中教師請幼兒分別說出觀察到的蛋清和蛋黃的變化，幼兒的回答：“蛋煮完顏色變成白白的了，顏色的變化又是幼兒首先關注的；蛋黃變得冰冰的。變硬了。裂開了，像橡皮泥?！?從幼兒的回答中，我們發現雖然教師一直在引導幼兒對蛋清和蛋黃煮過前后變化進行比較，可是幼兒只能說出當前看到的。說明小班幼兒對物體前后變化的比較感到困難，可能是由于幼兒觀察物體后期變化時已經忘記了前期是什么樣的了，導致難以對比。【教師支持策略：要將物體的前后狀態同時呈現在幼兒面前，讓幼兒看著進行回憶比較?！亢髞淼膸状位顒又校處煂⒒顒又惺挛锏淖兓?、幼兒特殊的發現都用數碼相機拍攝下來，討論時播放給幼兒看，受到很好的效果。

五、觀察的持久性較差，易受其他因素的干擾。

教師引導幼兒觀察蛋清倒進熱水后有什么變化，張靖卻反復地說：“很燙，很燙?！薄八脿C?！标P注點偏離了教師的要求?！窘處煹闹С植呗裕鹤⒁饨虒W具的投放、幼兒座位的擺放等?！炕顒舆M行到現在，時間大約用了15分鐘了，這時幼兒都開始騷動了，而教師只準備了一個鍋操作給幼兒觀察，幼兒觀察時相互推擠，影響了他們的注意力；同時教師讓幼兒分組輪流觀察，也降低了幼兒觀察的效果。因此，在活動前，教師要充分考慮各種材料的擺放位置、幼兒座位等對觀察過程的影響，盡量減少外來因素的干擾。

小班幼兒剛進園不久，受水平的限制，科學探究的知識點不宜太多，教師在問題的設計上要更為具體，層層遞進，積極啟發幼兒的思考，建立知識經驗。同時他們的觀察探究還受很多條件的限制，如：和同伴較陌生，活動中不會交流意見；語言表達能力差，不能清楚的表達自己觀察到的內容和見解；活動中很多時候會受情感、個性的影響等等，因此，教師在實施科學教育中要給足幼兒自由、寬松的語言環境，促動幼兒表達與交流，這是科學教育的重要一環；要有意識地在幼兒活動過程中加以引導和激勵，培養幼兒穩定的情感、堅強的意志和活潑開朗、敢于挑戰的個性品質，充分發揮情感、意志、個性在科學探索活動中的動力作用。在活動中結合本班幼兒的特點，合理選擇活動內容，選擇合適的支持策略，對不同水平，不同個性的幼兒提出不同的要求，充分挖掘幼兒的觀察潛力，不斷總結經驗，形成班級特色，使每個幼兒都能在科學活動中獲得快樂的成長。

幼兒科學教育僅靠集體教學活動是不夠的，我們要積極為幼兒的科學活動配套充足的物質條件，創設豐富寬松的探索環境，隨時滿足幼兒求知欲的需要?？茖W教育內容豐富多彩，神奇有趣。教師要充分發揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探究方法去探究問題，解決問題，體驗“做科學”的樂趣，培養一定的探究科學的情感與認知能力。我們相信，隨著幼兒園教育改革的深入，廣大教師的積極探索，幼兒園科學教育一定能取得更快的發展。

第二篇：支持幼兒科學探究需要注意什么問題

支持幼兒科學探究需要注意什么問題

幼兒園科學教育是指“教師充分利用周圍環境，或為兒童創造條件、提供物質材料，或選擇適合幼兒學習的課題以不同方法、不同程度指導幼兒參與各種科學探索活動。”幼兒園科學教育正是通過給幼兒提供豐富的、適合他們進行探索的各種材料、環境與時間，與之互動。也就是讓幼兒通自身的操作活動來發現問題、解決問題，獲得對世界的認識、態度、情感等，培養其完善的科學素質。幼兒園科學教育只是一個啟蒙階段，根據幼兒的年齡特點和兒童的科學的特點。我們在開展科學教育活動的時要注意幾個問題：

一、科學活動目標的定位

在設計教學活動是最讓老師難以把握的就是目標的定位，目標不清楚，活動就是去了靈魂。如果讓教師說說科學活動的目標，多數都能套用《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，說出“科學知識”、“科學方法”、“科學態度、情感與價值觀”等術語。但是，仔細分析我們教育實踐活動中目標的描述，我們會發現，教師對此可能沒有真正深入了解，因此，在進行具體的活動目標定位時，仍舊顯得相當地困惑和迷茫，存在不少問題。

1、目標定位包含多個核心概念且空乏

《有趣的磁鐵》其一目標是：讓孩子探索發現磁鐵的基本性質，激發幼兒的科學活動興趣，磁鐵的性質有很多，如“磁鐵能吸引一些物體”、“磁鐵的穿透力”、“磁鐵的兩端磁力最強”等等，在本活動中到底要探究磁鐵的什么特性呢？在目標中并沒有體現出來。在科學活動中我們也經常會看到“培養孩子探究的興趣”、“讓孩子樂于探究”、“培養孩子的科學態度和科學情感”等等，像這樣的的目標太高位、太空泛，說了等于沒有說，沒有對孩子在活動中能夠獲得的收獲進行具體闡述。

2、重知識，輕能力、態度、情感及價值觀

如《顏色變變變》活動的目標是：“通過操作，知道三顏色中的任何兩種顏色相混合能產生一種新顏色；培養幼兒辨別顏色的能力與判斷能力?！睆哪繕宋覀儾浑y看出本活動的知識目標是讓幼兒知道任何兩種顏色混合在一起能產生一種新的顏色，但在發展幼兒能力方面描述的并不清晰，究竟能培養幼兒哪一方面的能力教師也不太明確，因此目標中也不能描述出來。

二、科學活動要講究“科學”

科學活動必須是符合科學的，不像語言、音樂活動可以夸大、大膽想象。是一門比較嚴謹的學科。幼兒園教學活動的宗旨是讓幼兒學習粗淺的科學知識，知道簡單的科學道理。幼兒正處于萌芽階段，對自己通過操作、探索出的科學現象是記憶深刻的，甚至會影響孩子的一生，因而老師的責任重大，我們不只是設計一個科學的科學活動那么簡單，老師的語言、材料的提供都要講究科學性。

1、忽略了專業術語

教師為了方便幼兒聽懂、了解，經常會用一些形象、簡單的詞語來代替較難的一些專業術語。如在《有趣的磁鐵》活動中，老師為了讓幼兒知道“異極相吸、同級相斥”的現象就在磁鐵的兩端分別貼上了“紅寶寶”和“藍寶寶”，并演示了“紅寶寶”和“藍寶寶”相遇會相吸，“紅寶寶”和“紅寶寶”相遇會相斥，這樣在幼兒的腦海中會留下一個紅色和紅色相互排斥，紅色和藍色會相互吸引的錯誤現象，老師是煞費苦心、用心良苦，卻給幼兒一個錯誤的誤導。

活動的名稱是《有趣的磁鐵》，但在活動中老師說的一直是我們的習慣用語“吸鐵”，“磁鐵”也叫“吸鐵”嗎？針對這個問題也有許多老師提出疑問，有老師說“磁鐵”也叫“吸鐵石”，在我認為既然活動名就是“磁鐵”，那么在活動中教師就應該說“磁鐵”，我們不能忽略專業術語。

2、材料的投放要講究科學

科學活動就是動手操作活動，孩子通過在老師提供的材料中發現問題、探索解決問題、得出結論。這就告訴我們，老師提供的材料要慎重考慮，要講究科學性。在《沉與浮》活動中，其一目標是通過操作實驗，知道生活中哪些物體是沉，哪些物體是浮。提供的材料有木頭、塑料積木、石子、樹葉、海綿、豌豆、紙片等，孩子們玩的盡興，記錄的也很認真，木頭、樹葉、海綿、紙片是浮在水面上的，石子、豌豆是沉在水底的，三十分鐘過后，活動結束了，聽課的老師再去看剛剛做的實驗時，發現樹葉、海綿、紙片都已經沉到水底了，針對這一情況，老師們也做了討論，樹葉、海綿沉入水底那是因為它們吸進去了水變得重了，所以下沉了。但在活動中幼兒觀察的是物體投入水中的那一瞬間，所以給幼兒留下的直觀印象就是海綿、樹葉都是浮在水面的，因而在整個活動中沒有一位幼兒發現這些物體下沉的現象。這就提醒我們老師提供的材料要經過多次驗證，不要給孩子提供一些模陵兩可的材料，給幼兒一個科學、合理的材料。

三、重視正規性科學活動，忽視偶發性科學活動

1、正規活動中過于重視活動的目的性

幼兒對知識的了解是一個操作感知的過程，能否說出知識點（科學原理），并不是活動的最終目標，而有的教師總是讓幼兒說出活動的的知識點，如果幼兒沒有回答出就認為活動目標沒有達到，例如：讓讓幼兒了解水的浮力現象，活動結束時，教師讓幼兒說出為什么有的物體沉入水底，有的浮在水面。面對這樣的提問，幼兒不知如何回答，而事實上，幼兒在操作中已經感知到物體的沉浮，沒有必要一定要孩子說出來，對于為什么有的物體沉，有的浮這些現象也許老師都不知道如何來解釋。

2、正規教學活動的形式過于“正規”

活動中幼兒是主體，教師為主導。有些教師無論什么科學活動總習慣于集體教學活動，根據自己設計的環節帶領幼兒一步一步地進行，有些活動適合小組操作或區域活動，有的適合在室外的草叢中，樹林里，教師要根據內容來選擇合適的活動形式。在操作過程中教師本應為幼兒提供足夠的操作材料后，讓幼兒盡情地玩一段時間，但教師但有發現幼兒有與本活動不符合的現象時教師便會迫不及待的制止或暗示，有的甚至直接告訴了幼兒結果，剝奪了幼兒自己探索的權利。

3、幼兒園科學教育忽視偶發性科學 幼兒的學習具有情緒性，當他們情緒高漲時，不管什么時間、什么地點，注意到了馬上就要問，想到了馬上就要說，如晨間活動時，幼兒看見樹葉上有露珠覺得很奇怪，有的說“是昨晚下雨了，所以有水滴”，有的說“不對，是樹葉、哭了，想媽媽了”。孩子們情緒高漲，爭論不休，這個時候老師只要做一個簡單的解說“露珠就是晚上空氣中的水份凝結在一起的”，當然，這不是最專業得說法，但對小班的孩子讓他知道露珠是空氣中的水份凝結在一起的就夠，這樣解除了孩子心中的許多疑惑，隨著年齡的增長他們還會提出：為什么空氣中的水會凝結成露珠等問題。幼兒園的科學大多都是偶發的，所以，幼兒園的科學活動除了遵照課程安排開展之外，要隨機捕捉幼兒偶發的科學信息，綜合利用多種手段和教育方法進行科學啟蒙。在幼兒園科學教育中，教師不僅要讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣，還要博覽群書，做好自己的科學知識儲備，不斷更新新的教育理念，抓住生活中每一個科學教育契機，發展幼兒的探索能力。

第三篇：談支持幼兒自主探究的策略

論文摘要的索引是讀者檢索文獻的重要工具，下面是關于談支持幼兒自主探究的策略的內容，歡迎閱讀！

【摘 要】自主探究就是幼兒通過自身自主的活動，對周圍的事物觀察、發現問題、尋找答案的探究過程，是培養幼兒科學學習的重要方式之一。幼兒期的孩子具有強烈的好奇心，能夠感知周圍事物現象的有趣，有探究的欲望，但是他們缺少探究的方法和經驗。作為教師，我們應該為幼兒創設寬松、自主的探究環境，保護幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵幼兒自主的探究，并通過多種方式支持幼兒進行自主探究，從而提高探究能力。

【關鍵詞】支持；自主探究；策略

在《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。因此作為成年人，我們應該保護幼兒的探究欲望，支持他們的自主探究的行為，培養他們的探究能力。作為教師，我們要充分發揮幼兒學習的支持者和引導者的作用，通過多種途徑激發幼兒的探究興趣，培養幼兒的探究能力。下面我就結合幾個案例談談我在支持幼兒自主探究的幾點小策略。

一、走進自然，激發幼兒自主探究的興趣

《3～6歲兒童學習與發展指南》對科學探究的教育建議中提到“要經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望”。孩子們天生熱愛自然，樂意接觸自然，在大自然中，不僅能愉悅孩子的身心，而且他們的觀察更加敏銳，能發現大自然中有趣的現象，從而能夠激發他們探究的興趣，對大自然的喜愛。

每一個幼兒園都要為幼兒創設接觸自然的環境，讓幼兒有接觸自然、探究自然的機會。我們的幼兒園有漂亮的紫藤園、小池塘、探秘園等等，都是孩子們走進自然的重要途徑。而作為老師，要做的就是充分利用好幼兒園的自然資源，多帶孩子走進自然，給予幼兒接觸自然、探究自然的機會。

二、捕捉興趣，引發幼兒自主探究的行為

興趣是最好的老師，跟隨幼兒的興趣開展探究活動，幼兒才能更加自主、更加投入參與?！队變簣@教育指導綱要》要求：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點變化規律產生興趣和探究的欲望。”因此，我們要善于捕捉孩子們的興趣，巧妙地利用幼兒身邊的事物和現象作為探究的對象，為幼兒的探究活動提供機會。當孩子有了興趣以后，老師要多鼓勵，給予幼兒探究和交流的平臺，鼓勵他們通過自主的探究尋找問題的答案，從而支持他們的探究行為。

三、提供材料，支持幼兒自主探究的過程

《指南》中對于科學探究的教育建議中明確指出：真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。如多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆拆裝裝或動手自制玩具。幼兒思維發展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。因此，在幼兒的探索過程中，支持幼兒的自主探究，就要提供豐富的、適宜的材料，以滿足幼兒的探究需求。

我班的科學互動墻就是“飛機大揭秘”，之前孩子們進行過飛機的大調查，對于飛機的知識有所了解，最近，孩子們又迷上了折紙飛機，為了支持幼兒的探索行為，引導幼兒深入的探索飛機，我首先提供了折紙飛機的多種圖示，鼓勵他們嘗試自己觀察步驟圖，按照步驟圖來折，探索折紙飛機的多種方法，同時又提供了廣告紙、報紙、普通的繪畫紙，引導幼兒運用不同材料的紙折紙飛機，探索飛機的飛行與材料的關系，在探索的過程中，孩子們非常感興趣，有的孩子發現飛機的折法不同，飛行的遠近也不同，有的孩子發現飛機飛行的方法與遠近也有很大的關系，這些都是孩子們在自由的探索中自己發現的。

四、巧設活動，提升自主探究的能力

真正的自主探究，應該以幼兒為主，根據幼兒的興趣和生活經驗來選擇探究的內容，而探究的形式也應該考慮到幼兒的年齡特點，引導幼兒通過觀察、實驗、提問等多種形式去探究問題，從而發現探究的樂趣。作為教師，我們要支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據。那么，在探究活動中，我們也可以嘗試以幼兒為主體，支持幼兒按照自己的想法收集證據、尋找答案。

隨著冬天的到來，有的孩子就問：小動物去了哪里？冬天為什么看不見小蜜蜂？他們怎么過冬呢？興趣使然，我設計了一節活動《動物是怎樣過冬的》，我先制定了調查表，先收集幼兒想要了解的動物過冬的問題，然后根據幼兒的問題提供書、電腦等資料，引導幼兒根據自己的問題自己尋找問題的答案。在本次活動中，我們以開放、自主的教學形式，為他們創設寬松、自由、敢問敢答的學習氛圍，通過調查表和相關材料的投放來讓幼兒了解自己感興趣動物的過冬方式。同時我們還通過順勢引導、提問、追問等方法來激發他們的問題意識，重視他們去主動發現問題、大膽提出問題、自主尋求答案的能力，積累解決問題的相關經驗。通過這樣開放、自主的探究形式，孩子們體驗到探究的樂趣，提高了探究的能力。

自主探究是幼兒學習科學、培養科學素養、體驗科學精神的重要方式之一。支持幼兒的自主探究，就要做到關注幼兒的興趣，創設開放、自主的探究環境，提供豐富的探究材料，并引導幼兒通過不同的形式進行探究活動，在適合的時候給予幼兒支持和幫助，引導他們有目的、有順序地進行探究，從而提高幼兒探究活動的質量。

參考文獻：

[1]陳淑君.科學活動中發展幼兒自主探究能力策略微探[J].好家長，2017（29）：39-39.[2]鄧麗瓊.淺談幼兒自主探索的策略[J].讀書文摘：中，2015（10）：227-227.

第四篇：小班科學探究

小班科學探究《漂亮的冰花》活動教案

【活動目標】

1、喜歡參與科學實踐活動。

2、了解冰花的制作過程。

3、鍛煉動手能力。

【活動準備】

各種果凍盒，水，各色毛線，剪好的小彩紙；事先做好的冰花。

【活動過程】

1、出示冰花，吸引幼兒注意。

教師出示事先做好的冰花，讓幼兒看一看、摸一摸，并讓幼兒說一說感覺（冰冰的、硬硬的、透明的、滑滑的）

2、制作冰花：

（1）對幼兒講解步驟圖，教師常識做一個冰花，看幼兒理解對不對。給幼兒發放幼兒制作冰花的容器和顏色，在教師幫助下自制漂亮的冰花。

（2）教師示范制作過程：我們先在果凍盒里倒上水，然后在里面放一些自己喜歡的碎紙片，再將一根毛線放進盒里，然后把果凍和拿到室外，到了明天我們漂亮的冰花就做好了

（3）讓幼兒自己動手制作冰花，鍛煉自己動手的能力，教師巡回指導

3、通過觀察，跟幼兒講解水會因為天氣變冷而逐漸結冰；感知水和冰的不同之處（溫度、形狀）。

4、讓幼兒發揮想象，說一說做好的冰花像什么（果凍、風鈴等）。

5、活動結束：

教師與幼兒共同收拾室內活動場地，并清潔室內衛生。

第五篇：小班幼兒生活化科學活動的探究

小班幼兒生活化科學活動的探究

摘要： 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！碧骄繉τ谟變簛碚f，是一種天性，是一種令他們感到興奮的學習和活動方式?！疤骄渴莿撛斓那疤?，探究是成功的階梯”。探究有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，拓展幼兒的現實生活視野、豐富內心情感世界，形成科學求實的態度、和諧發展的個性。

關鍵詞：生活化、探究、材料、指導

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物之間的異同和聯系的過程。幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”幼兒的科學教育需要我們成人善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。對于小班的孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動讓幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作中完成的。因此，在取材方面，應以幼兒生活為內容的教育，讓幼兒在生活中通過讓其不斷地獲得豐富的經驗來促進他們知識、能力、情感、品行的發展。因此在幼兒探究能力方面的培養離不開幼兒的動手操作。因此在這學期里我們主要側重培養小朋友的動手操作能力，并通過自己的操作實驗與幼兒進行交流經驗，體驗操作活動的樂趣。如：《吹泡泡》、《好玩的氣球》、《降落傘》、《會唱歌的瓶寶寶》《水瓶放大鏡》、《神奇的皮球寶寶》、《輪子不見了》、《有用的肥皂》等都需要幼兒在于材料的互動中得到相應的知識。

一、內容的選擇體現生活化

幼兒的科學探究應從開展的科學活動以選擇幼兒身邊的事物和熟悉的社會熱點為內容，目的是讓幼兒體驗無所不在的科學，激發其好奇心和求知欲。樹立起“時時處處有教育”“方方面面有科學”的理念。同時，教師要善于捕捉生活中的科學教育契機，有效地組織科學教育活動。

科學的內容是幼兒學習的對象，由于幼兒的生理和心理發展水平的制約，他們對周圍世界的認識，不可能憑借抽象的符號去憑空想象，而是依賴于他們的生活經驗，因此，教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要其他與條件。如：活動《吹泡泡》、《神奇的皮球寶寶》、《好玩的氣球》、《降落傘》、《有用的肥皂》等一些都是幼兒從小就接觸到的物品，幼兒對這些東西都很熟悉，但是沒有一個系統的概念和歸納，通過老師組織的這些活動給幼兒一個較為完整的體系，從中進行整理歸納，理清幼兒的思緒。這些活動中都是以幼兒為主體，相信探索性的觀察在科學活動中，有助于幼兒更加深入地了解事物，讓幼兒通過體驗來認識周圍事物，即讓幼兒在可視、可聽、可感、可操作的環境條件下，“先做后學，先行后知”，發展能力，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、價值觀念，獲得終身受益的品質。

《綱要》中指出：“科學教育的最終目標是為了解決幼兒實際生活中出現的問題?！币虼嗽谟變簞側雸@的那段時間，為幫助幼兒更快適應幼兒園生活，消除幼兒對幼兒園的陌生感，我們老師讓家長帶進來幼兒平時在家喜歡的玩具開展活動《我喜歡的玩具》、《玩具展覽會》，并進行同伴的交流、分享，促進幼兒與同伴之間的交往；為了拉近與老師之間的關系，我們組織開展了《認識老師、阿姨和同伴》這個活動，幼兒認識了身邊的老師、同伴和阿姨，從而有效緩解小班幼兒入園焦慮癥。又如：我們結合國慶節與中秋節兩個節日，從孩子的生活經驗出發，從快快樂樂過節說起，開展《快樂過中秋》、《國慶節》等活動，引導幼兒觀察周圍環境的變化，過節的心情、過節的氣氛等。結合幼兒生活中的資源，引導幼兒關注周圍環境中的事物、現象，并樂意通過感官去發現、認識，開展相關的活動《認識小兔》、《小烏龜》、《小雞的一家》等認識動物活動。

二、材料的投放體現生活化 幼兒是在活動中發展的，提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用多種感官、多種習慣進行探索提供活動的條件。因此我們所提供的材料都是盡可能引起幼兒探索興趣，更多的是幼兒身邊易得的材料、當地特有的資源或者是安全的廢舊物品，而且幼兒有一定生活經驗基礎的，具有豐富性和趣味性，能夠讓幼兒產生嘗試、探索的欲望。

既然科學活動來源于生活，那么探索內容也要在真實的生活情景中尋找?？茖W活動形式應該是生活化的，其過程也應該是生活化的。幼兒天生的好奇”使他們對生活中的一切都充滿了疑惑與興趣，而科學活動正好滿足了幼兒的這種探索欲望?？茖W活動產生于幼兒的生活而生活情境又能幫助幼兒解決疑惑。我們結合主題活動《水果對對碰》的開展，從探索時間開始，不只局限于某幾次集中活動，而是根據幼兒的興趣特點進行整個學期的延續，從早期的經驗回顧、相關資料的收集、活動過程中的探索、后期的生成延伸等。結合本班制定的主題活動《水果對對碰》，從幼兒的生活出發，選擇幼兒日常生活中常見的各種水果，開展一系列與主題相關的活動《好吃的香蕉》、《蘋果》《葡萄》、《水果變變變》、《我喜歡的水果》、《秋天水果多》、《水果超市》等，這些活動中的原材料都來自于家長的提供，通過調動幼兒的各種感官說、聞、摸、嘗等，對水果的外形特征有完整的表述，并且對于我們科學活動感興趣，有充分的好奇心，能積極地表達、分享。

三、過程的指導體現個性化

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點??，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”個性化的指導有利于每個幼兒得到最好的發展，針對每個幼兒的個別差異進行因材施教。說的容易，做起來卻很難，個性化的指導需要老師進行大量的準備工作，也需要老師有更高的指導技巧，適時適度地發揮師幼之間的互動作用，才能對幼兒起到促進作用。經過長時間的指導，我從中得到了一些啟發：

1．語言的提示具有情景性。如：在《好玩的瓶娃娃》中，運用生動的語言導入活動：“瓶寶寶很想唱歌，我們怎樣來幫助它？”這樣的話語引導幼兒積極思考：可以把瓶子拿起來敲打或者往瓶子里加東西都可以使瓶子發出聲音。

2．語言的提示具有針對性。語言的提示從幼兒的自身經驗出發，幫助幼兒理解問題。如在《好玩的氣球》活動中，幼兒對空氣不理解，老師通過幫氣球充氣，讓幼兒感受氣球慢慢變大的過程，并把充氣好的氣球放掉，感受氣球變小了，并能夠發出聲音，從而了解到從氣球里跑掉的氣體就是空氣，加深幼兒對空氣的理解和認識。3．語言的提示具有游戲性。對于理解能力較弱的幼兒，教師采用游戲的方法，幫助幼兒理解。如：在《水瓶放大鏡》這個活動中，教師采用游戲化的語言：“瓶子寶寶要和大家來變魔術呢。你們想不想瓶子寶寶變魔術?”這句話一拋出幼兒的注意力馬上就集中了，接下來都很認真地傾聽老師提出的要求，了解應該怎么做才能變魔術。所以在接下來請小朋友先透過空瓶子看圖片，再透過裝水的瓶子看同一張圖片，比較時幼兒都能認真地進行對比，了解圖片的變化。

4．語言的提示具有鼓勵性。

在幼兒動手操作時，教師是觀察者。為了不妨礙幼兒的的探索，教師應該做到多觀察，語言適時、適度。當幼兒完成任務時要及時給以表揚；在幼兒遇到困難時給以鼓勵，這樣能增強幼兒的自信心，對幼兒有很大的促進作用。如：在操作過程中

四、活動的形式體現生活化 幼兒天生對整個世界，尤其是自然世界充滿好奇，他們自發地對各種現象產生興趣和疑問，并會用自己的方式去探究并發現其中的奧秘。在科學活動中形式是多種多樣的，大自然是最接近又熱天性的，幼兒喜歡小草、花朵和泥土的方向，喜歡各種植物和動物，對其充滿好奇，因此我們利用周邊物質資源，豐富幼兒的科學經驗和知識；借助家長的特長及利用周邊自然環境進行親子游活動《游草庵寺》，讓幼兒親近大自然，共同尋找秋天的足跡；并增進了幼兒與父母間的親情及家長與教師之間的互動的關系。

幼兒的科學是生活的科學，他們不會去關注遠離生活的東西，而是關注身邊發生的人、事、物，因此在科學活動中，盡可能使幼兒在生活中習得科學教育的內容。如：在幼兒盥洗的時間，引導幼兒認識水的特性：水是會流動的、是無色、無味的；了解肥皂的作用和特點等。在帶領幼兒散步時，有意帶領幼兒到“種植園地”觀察植物的生長變化過程，了解認識黃瓜的外形特征的用途，知道黃瓜有營養、多吃蔬菜身體好。

兒童主要是在活動中學習，陳鶴琴先生提倡“做中學，做中求進步”就是鼓勵兒童在自己動手操作的過程中獲得發展?？茖W教育活動的內容要源于生活，還要回歸到生活中去。生活不僅是幼兒獲得直接經驗的基礎，認識周圍世界、獲得真正內化的科學知識和經驗提供了前提和可能，我們應該多引導幼兒關注身邊發生的事物，讓他們主動地去發現探索生活中的奧秘，培養幼兒積極主動探索的興趣。