第一篇：幼兒園大中小班幼兒年齡特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

(一)小班特點(diǎn)

1小班幼兒語言表達(dá)能力弱，理解力差。2喜歡獨(dú)自操作、平行活動(dòng),很少與人交往。

3在區(qū)域活動(dòng)很多情況下以模仿為主。對材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復(fù),擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn),如有也是簡單的變化,小班幼兒有時(shí)也有創(chuàng)造性的表現(xiàn),只是這種表現(xiàn)是低水平的。

4小班幼兒能力有限,他們?nèi)狈鉀Q問題的經(jīng)驗(yàn)、能力和耐心, 經(jīng)常會遇到像常規(guī)性、知識性、技能方面的問題，從而產(chǎn)生一些材料操作上的不當(dāng)。

5小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,大部分幼兒能獨(dú)立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料,能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動(dòng)時(shí)間,能用自己喜歡的方式進(jìn)行操作。但完成一項(xiàng)操作后,往往不能自主地進(jìn)入下一項(xiàng)操作,而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。

（二）中班特點(diǎn)

中班幼兒語言水平有了一定的發(fā)展，理解能力有所增強(qiáng)。

中班幼兒不再滿足于自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩, 但他們的社會行為規(guī)則還沒有很好地建立起來,因而他們的交往很容易發(fā)生沖突, 中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識并能付諸行動(dòng)。對于同一材料,當(dāng)他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見解。

中班幼兒遇到困難不再表現(xiàn)出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨(dú)立解決問題的意識。經(jīng)常采用直接向老師求助的方式來解決;

（三）大班特點(diǎn)

大班幼兒語言表達(dá)能力和理解能力較強(qiáng)、邏輯思維能力、分析能力有了一定的發(fā)展。大班幼兒更喜歡與同伴一起活動(dòng), 能夠分工明確，而且關(guān)系較為融洽,他們的合作水平較高,遇到困難時(shí),更愿意通過討論尋找解決問題的方法,而不是直接求助于教師。

他們常常自主探索解決問題的方法,但缺乏耐心,不能認(rèn)真觀察,找不到解決問題的關(guān)鍵 大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展,在操作中不會局限于某一種玩法,而是能對幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。

（一）小班指導(dǎo)要點(diǎn)

盡量使用生動(dòng)形象、具有趣味性的語言。

用平行介入的指導(dǎo)策略來代替說教,使幼兒得以觀察、模仿、學(xué)習(xí)

一方面提出交往的要求。另一方面提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一起玩的玩具,讓他們在共同玩耍的過程中進(jìn)行互動(dòng)交流。

在尊重他們好模仿的同時(shí),營造創(chuàng)造的氛圍,鼓勵(lì)同中求異,進(jìn)行初步的創(chuàng)造。

不要過多的干涉或評價(jià),而是經(jīng)常以一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,鼓勵(lì)他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。

自主性處于初級階段,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、有自由選擇游戲權(quán)利的心理環(huán)境,鼓勵(lì)他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。

（二）中班指導(dǎo)要點(diǎn) 啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語言

教師可以與幼兒一起制定區(qū)域聯(lián)合活動(dòng)規(guī)則,規(guī)范幼兒的行,減少交往中出現(xiàn)的矛盾。當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)，不必馬上直接介入指導(dǎo)，留給嘗試解決沖突的機(jī)會。

引導(dǎo)幼兒使用半成品材料、新舊材料搭配使用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。

當(dāng)幼兒求助時(shí),一定要與他們共同思考:“為什么會出錯(cuò)?錯(cuò)在哪里?”并進(jìn)一步與其討論“:怎樣才能不出錯(cuò)?”。在解決問題的過程中,要使幼兒始終處于主動(dòng)的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。

（三）大班指導(dǎo)要點(diǎn) 啟發(fā)性、引導(dǎo)性

另外,教師可以引導(dǎo)幼兒通過合作的方式解決問題。促進(jìn)大班幼兒的交流, 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流,共同解決操作中遇到的問題和困難。

對于大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到的問題,教師不必直接參與解決或示范講解, 教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)問題存在的關(guān)鍵原因。而是應(yīng)盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調(diào)整。

教師應(yīng)注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”,鼓勵(lì)幼兒大膽地“異想天開”“標(biāo)新立異”。

第二篇：幼兒園大中小班幼兒年齡特點(diǎn)及活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)總結(jié) 計(jì)劃

幼兒園大中小班幼兒年齡特點(diǎn)及活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn):總結(jié) 計(jì)劃

一、活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性提高

隨著年齡的增長和心理各個(gè)方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從老師，而是有了自己的想法和主見，他們活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平明顯提高。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

大班幼兒自主性、主動(dòng)性提高，啟示我們教師要適當(dāng)放手、放權(quán)。無論是在學(xué)習(xí)方面，還是在生活方面，很多地方都要讓孩子自己動(dòng)手做。教師的任務(wù)有時(shí)只是為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，真正動(dòng)手做的人應(yīng)該是孩子。

二、活動(dòng)更加有目的、有計(jì)劃

同小班、中班幼兒在行動(dòng)過程中進(jìn)行思考的特點(diǎn)相比，大班幼兒已有可能在行動(dòng)之前 對自己要做的事情有一個(gè)大致的想法，他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計(jì)劃性。但是，這種目的性、計(jì)劃性不是自然發(fā)生的，它有賴于教師的引導(dǎo)。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

教師應(yīng)讓孩子參與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，并引導(dǎo)他們按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，一方面可以使幼兒的主動(dòng)行為始終圍繞著學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)主題進(jìn)行，另一方面 也可以進(jìn)一步發(fā)展他們制定計(jì)劃、按計(jì)劃行動(dòng)的習(xí)慣和能力。

三、自我控制能力提高

以大腦額葉逐漸發(fā)展和神經(jīng)纖維髓鞘化接近完成為標(biāo)志，5~6歲幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)比5歲前的幼兒成熟許多。與此相對應(yīng)，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現(xiàn)在他們對動(dòng)作準(zhǔn)確性的控制上，又表現(xiàn)在對他們自己行為的控制上，如規(guī)則意識、堅(jiān)持性的增強(qiáng)等。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

由于大班幼兒已有一定的自我的約束能力，所以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)可以考慮要求幼兒安靜地坐下來，服從一定的紀(jì)律。

四、好學(xué)、好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

5~6歲的幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學(xué)習(xí)新東西。正如陳幗眉教授在《學(xué)前心理學(xué)》中所指出的那樣，“如果說4歲兒童的活躍主要表現(xiàn)在身體的活動(dòng)上的話，那么5歲兒童的活躍主要表現(xiàn)在智力活動(dòng)的積極性上”。在他們的頭腦中總有數(shù)不清的疑問、問不完的問題。而且他們喜歡有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題情境，在經(jīng)過自己的努力克服一定的困難后，解決問題后的成功體驗(yàn)會帶給他們極大的滿足和快樂。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

學(xué)習(xí)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)碾y度，要有一定的挑戰(zhàn)性，這不僅順應(yīng)了幼兒積極思考的特點(diǎn)，而且有利于進(jìn)一步培養(yǎng)他們勤于思維的習(xí)慣。

第三篇：幼兒園大中小班幼兒年齡特點(diǎn)及活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)

一、不同年齡班幼兒的特點(diǎn)

(一)活動(dòng)的交往性

1.小班幼兒有以自我為中心的傾向,他們喜歡獨(dú)自操作、平行活動(dòng),常常是一個(gè)人獨(dú)自在角落擺弄材料,很少與人閑談,也很少就操作中的有關(guān)問題與同伴交流,就是有交流也是片言只語,很快就結(jié)束。小班幼兒的交往范圍小,活動(dòng)中只關(guān)注自己,對別人做些什么沒有特別的反應(yīng),但在教師的引導(dǎo)下,他們也開始關(guān)注別人的語言和行動(dòng),并作出簡單的回應(yīng)。小班幼兒的交往更多的是以玩具為中介而發(fā)生的,但這種交往常常是以負(fù)面的形式出現(xiàn),如玩具被別人拿走而發(fā)生爭執(zhí)。

2.中班幼兒社會性交往水平開始從以自我為中心向以社會為中心轉(zhuǎn)移,他們已不再滿足于自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩,有強(qiáng)烈的參與同伴游戲的愿望。他們會聯(lián)合起來玩同一個(gè)玩具,即使是玩不同的玩具,在玩的過程中也會主動(dòng)地把自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進(jìn)行交流和分享。但由于他們的社會行為規(guī)則還沒有很好地建立起來,因而他們的交往很容易發(fā)生沖突,告狀、“戰(zhàn)爭”是常有的事。中班幼兒的交往還出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱相對”的現(xiàn)象,即能力強(qiáng)的幼兒常常在一起玩,并一起很快進(jìn)入活動(dòng),而能力弱的幼兒雖聚在一起,但無從開始,結(jié)果是能力強(qiáng)的幼兒玩得津津有味,能力弱的幼兒卻面面相覷。

3.大班幼兒更喜歡與同伴一起活動(dòng),而且關(guān)系較為融洽,往往能把這種關(guān)系保持到活動(dòng)結(jié)束。他們常常是邊操作邊交流,樂意介紹自己的操作經(jīng)驗(yàn)。他們的合作水平較高,遇到困難時(shí),更愿意通過討論尋找解決問題的方法并一起嘗試解決,而不是直接求助于教師。在共同完成同一主題活動(dòng)時(shí),幼兒分工明確,能自主地協(xié)調(diào)好各自的分工,如編辮子時(shí)一個(gè)拉,一個(gè)編;裝飾樂器時(shí),一個(gè)固定好圖案,一個(gè)粘。

(二)活動(dòng)的創(chuàng)造性

1.小班幼兒大多具有“從眾心理”,他們在區(qū)域中的操作活動(dòng)很多情況下以模仿為主。他們在選擇操作的內(nèi)容、材料甚至是操作的表征上都常常模仿身邊的同伴。對材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復(fù),擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn),如有也是簡單的變化,有時(shí)則離開了材料的固有功能,只把材料作為隨意擺弄的工具。小班幼兒有時(shí)也有創(chuàng)造性的表現(xiàn),只是這種表現(xiàn)是低水平的,往往具有明顯的生活印跡。

2.中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識并能付諸行動(dòng)。對于同一材料,當(dāng)他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見解。尤其是男孩子,能積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn),不斷地變換方法和角度進(jìn)行試驗(yàn)和探索。如動(dòng)手區(qū)中的玩“夾食物喂小動(dòng)物”游戲,幼兒一開始出現(xiàn)的是重復(fù)夾、喂的動(dòng)作,后來把一筐食品全倒入“小豬”的口中,從不同角度將大小、形狀、軟硬不同的食物夾出來。

3.大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,他們更容易遷移原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。在操作中不會局限于某一種玩法,而是能對幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。他們會通過互動(dòng)交流,充實(shí)、補(bǔ)充、完善操作內(nèi)容,共同進(jìn)行創(chuàng)造性的操作活動(dòng)。如他們根據(jù)教師提供的圖示一起探索斜坡的玩法,一開始按圖示玩,后來互相交流、討論、比較,還搭出兩面相連但坡度相對的坡面、坡度不一樣但相連的兩個(gè)坡面,玩起了沖斜坡游戲及將物品滑入洞中的游戲。

(三)活動(dòng)的問題性

1.小班幼兒經(jīng)常會遇到像游戲人數(shù)、材料等常規(guī)性方面的問題,或遇到不會使用材料、不會操作等知識性、技能性的問題。由于自我中心意識強(qiáng),能力有限,他們?nèi)狈鉀Q問題的經(jīng)驗(yàn)、能力和耐心,容易中斷或放棄活動(dòng),或改換材料,進(jìn)行其他活動(dòng)。對于突如其來的困難不知所措,有畏難情緒,較少采用積極的態(tài)度面對困難。如為了讓自己能夠進(jìn)入某一區(qū)域,而將別人的限制標(biāo)志拿下,放上自己的,一經(jīng)制止即放棄區(qū)域活動(dòng),而轉(zhuǎn)化為觀望、閑逛。雖然有時(shí)也會試著去解決,但更多的是停留在反復(fù)的動(dòng)作操作上。

2.中班幼兒解決問題的能力比小班幼兒明顯增強(qiáng),遇到困難不再表現(xiàn)出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨(dú)立解決問題的意識。當(dāng)發(fā)生常規(guī)性爭執(zhí)時(shí),經(jīng)常采用直接向老師告狀、求助的方式來解決;當(dāng)發(fā)生知識性、技能性的困難時(shí),一開始會嘗試解決,但解決的辦法比較簡單,一旦不成功,往往轉(zhuǎn)而選擇其他內(nèi)容的活動(dòng)。

3.大班幼兒的思維積極、活躍,愿意學(xué)習(xí)新的東西,喜歡自己感興趣的、具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們常常采取“嘗試錯(cuò)誤法”探索解決困難的方法,試圖找出一種比較合適或正確的操作方法,但缺乏耐心,不能認(rèn)真觀察,找不到解決問題的關(guān)鍵所在,也不懂得在必要時(shí)尋求他人的幫助,因此,常常是很久也不能解決問題,最后只得放棄。操作技能有困難時(shí),會自行跳過有難度的部分,尋找比較容易達(dá)到目標(biāo)的操作材料。

(四)活動(dòng)的自主性

1.小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,大部分幼兒能獨(dú)立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料,發(fā)起的活動(dòng)大多是自發(fā)自愿的,不需要教師過多的指導(dǎo)或控制?；顒?dòng)中有初步的自主支配行為和活動(dòng)能力,能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動(dòng)時(shí)間,能用自己喜歡的方式進(jìn)行操作。對于新材料、新內(nèi)容或有一定操作難度的材料會出現(xiàn)猶疑,需要在教師的指導(dǎo)下,才能完成。但完成一項(xiàng)操作后,往往不能自主地進(jìn)入下一項(xiàng)操作,而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。他們經(jīng)常不能自主地解決遇到的問題或糾紛而中斷活動(dòng)。

2.中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性日漸發(fā)展,有了比較明顯的自主意識,從對活動(dòng)材料的使用到游戲同伴的選擇;從活動(dòng)玩法的確定到游戲糾紛的解決,幼兒都表現(xiàn)出了比較鮮明的自主意識和自主決策的能力。如在活動(dòng)的初始,他們完全是根據(jù)自己的喜好進(jìn)入益智區(qū)并選擇自己喜歡的玩具和游戲同伴較快地進(jìn)入游戲,以往所存在的那種張望和猶豫不再出現(xiàn)。他們已逐步擺脫對教師講解、示范的依賴,探索中的目的性增強(qiáng),能有意識地根據(jù)材料所隱含的玩法進(jìn)行思考和判斷。當(dāng)完成一項(xiàng)操作后,能獨(dú)立地轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)操作。

3.大班幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性較中班強(qiáng),不再滿足于追隨、服從教師,而是有了自己的想法。活動(dòng)前已能對自己要做的事情有一個(gè)大致的想法,他們的行為少了些盲目性,多了些目的性、計(jì)劃性。他們能根據(jù)分工的需要,選擇游戲的伙伴,但在活動(dòng)中有時(shí)會出現(xiàn)不按分工進(jìn)行游戲的現(xiàn)象。他們愿意自主探索,能通過不斷調(diào)整找到適合自己能力的操作材料,探索不同的操作方法,使探索活動(dòng)不斷向前進(jìn)。探索中遇到困難時(shí)能通過同伴影響、遷移操作經(jīng)驗(yàn)、和同伴討論協(xié)商等辦法解決。

二、活動(dòng)的指導(dǎo)策略

(一)促進(jìn)幼兒間的交往

小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的交往是比較被動(dòng)的、負(fù)面的,因此教師的引導(dǎo)和介入非常重要。一方面師在活動(dòng)前應(yīng)向他們提出交往的要求,使他們從意識的交流逐步轉(zhuǎn)向有意識的交流。另一方面應(yīng)導(dǎo)他們向同伴介紹自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。同,還可以提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一玩的玩具,讓他們在共同玩耍的過程中進(jìn)行互動(dòng)交流。另外,教師應(yīng)注意及時(shí)地解決他們在活動(dòng)程中出現(xiàn)的問題,以推動(dòng)他們游戲和交往的順利行。

為了促進(jìn)中班幼兒在區(qū)域中的交往,教師應(yīng)解他們在交往中經(jīng)常出現(xiàn)的“矛盾”“告狀”及“強(qiáng)強(qiáng)合、弱弱相對”現(xiàn)象。教師一方面應(yīng)與幼兒一起討、制定區(qū)域聯(lián)合活動(dòng)規(guī)則,以此來規(guī)范幼兒的行,減少交往中出現(xiàn)的矛盾。另一方面,應(yīng)巧妙地引不同能力的幼兒進(jìn)行合理的交流。如教師可以給同能力層次的幼兒發(fā)色卡,規(guī)定在區(qū)域活動(dòng)中,不同色卡的幼兒必須結(jié)伴活動(dòng)。運(yùn)用這種方式,自然而然地將不同能力層次的幼兒進(jìn)行了隱性調(diào)配。

促進(jìn)大班幼兒的交流,指導(dǎo)主要放在交流的有性上,提高交流的水平。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓幼兒進(jìn)行流和合作的機(jī)會,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)和交,共同解決操作中遇到的問題和困難。例如,提供木工、斜坡、球、軌道等需要共同合作才能完成的料。為了操作這些材料,幼兒必須分工協(xié)作,這將幼兒學(xué)會如何與同伴進(jìn)行有效的合作與交流,從體驗(yàn)到合作、交流所帶來的快

樂,也可獲得交往經(jīng)驗(yàn)。

(二)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性,首先應(yīng)理解和接納他不自覺的模仿行為,并挖掘其中的積極因素,巧妙地使模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成長的過程,為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。一方面,教師可以用平行游戲來代替說教,使幼兒得以觀察、模仿、學(xué)習(xí);另一方面,教師在尊重他們好模仿的同時(shí),應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,營造創(chuàng)造的氛圍,引發(fā)他們生活中的各種經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)他們在操作游戲時(shí)同中求異,進(jìn)行初步的創(chuàng)造。如:利用輔助材料在原有造型的基礎(chǔ)上添枝加葉,讓幼兒充分發(fā)揮想象力;運(yùn)用簡單的問題啟發(fā),擴(kuò)展出常規(guī)以外的多種玩法。

中班幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng),重點(diǎn)應(yīng)放在投放的材料上。一方面投放的材料應(yīng)與幼兒的生活緊密結(jié)合,以利于幼兒調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn),不斷地變換方法和角度進(jìn)行試驗(yàn)、探索和創(chuàng)造。另一方面投放的材料應(yīng)體現(xiàn)開放性。如半成品材料,具備了多種組合和變通的可能,可促使幼兒通過自主的探索不斷地創(chuàng)新玩法。隨著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展,教師可以嘗試階段性、系列化的材料投放方式,即同一種材料,由易到難不斷地提高操作難度,以引領(lǐng)幼兒不斷地深入探索和創(chuàng)造。如夾食物材料,可以不斷升級為暗箱夾物、管道夾物等,讓不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)去

激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。

大班幼兒創(chuàng)造力有較快的發(fā)展,他們的創(chuàng)造性隨時(shí)隨處都有可能表現(xiàn)出來。教師應(yīng)注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”,從中挖掘潛在的創(chuàng)造素材,進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒大膽地“異想天開”“標(biāo)新立異”。如同樣的操作材料,應(yīng)引導(dǎo)他們從不同的角度、方向、功能等方面舉一反三,大膽探索多種玩法和規(guī)則。教師還應(yīng)注意調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn),以啟發(fā)性的提問,激發(fā)他們思維的靈感火花。如,在接水管活動(dòng)中,教師向幼兒提出:“怎么讓水流到每個(gè)家庭中?”在這一問題的啟發(fā)下,幼兒找到了不同的解決辦法。有的用細(xì)鐵絲捆牢,有的用透明膠粘住,有的則以合作的方式解決,等等。

(三)引導(dǎo)幼兒解決問題

小班幼兒的矛盾較多地表現(xiàn)為常規(guī)性、知識性和技能性問題,教師應(yīng)分別采取有針對的解決策略。對于常規(guī)性的問題,主要的解決辦法是創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,明確游戲的規(guī)則,如減少空間的擁擠,講清楚操作的程序;對于知識性的問題,應(yīng)巧妙采用各種啟發(fā)方式豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn);對于技能性問題,則可以采用適當(dāng)?shù)闹v解示范或平行參與活動(dòng)的方法,給幼兒以技術(shù)上的支持。如動(dòng)手區(qū)的幼兒由于沒有掌握包糖果的方法,結(jié)果重復(fù)了多次也沒有把糖果包住,教師就采用講解示范的方法,使他很快地掌握了方法。

中班幼兒在遇到困難時(shí)經(jīng)常采用直接向老師求助的方式來解決,缺乏獨(dú)立解決問題的意識和能力。為此,教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒解決問題的意識和能力。當(dāng)幼兒求助時(shí),不妨與他們共同思考:“為什么會出錯(cuò)?錯(cuò)在哪里?”并進(jìn)一步與其討論“:怎樣才能不出錯(cuò)?”幫助幼兒理清思路,初步學(xué)習(xí)一些解決問題的方法。在解決問題的過程中,要使幼兒始終處于主動(dòng)的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。

對于大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到的問題,教師不必直接參與解決或示范講解,而是應(yīng)盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調(diào)整,親身經(jīng)歷解決問題的過程,養(yǎng)成思考的習(xí)慣。有時(shí),大班幼兒不能解決問題,很重要的原因是沒有細(xì)心觀察、分析自己操作的情況,不能發(fā)現(xiàn)問題存在的主要原因。因此,教師應(yīng)通過提問或具體操作的方式,引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)問題存在的關(guān)鍵原因。另外,教師可以引導(dǎo)幼兒通過合作的方式解決問題。

(四)發(fā)揮幼兒的自主性

小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,但還很不穩(wěn)定,總體上還處于初級階段,需要教師的積極培養(yǎng)。為此,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、有自由選擇游戲權(quán)利的心理環(huán)境,鼓勵(lì)他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。在幼兒的每一次操作中,不要過多的干涉或評價(jià),而是經(jīng)常以一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,鼓勵(lì)他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。如“你可以去玩你自己想玩的游戲“”再來一次會成功的”。這樣,他們在每次活動(dòng)中就會大膽而自主地開展活動(dòng),分展現(xiàn)自我,發(fā)展個(gè)性。

中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性、獨(dú)立性日漸發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的暗示性功能,為幼兒自主地探索留出空間,尤其在涉及必要的技能學(xué)習(xí)時(shí),可嘗試運(yùn)用圖示、流程圖等方法,為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供可攀爬的階梯,讓幼兒通過自主的探索獲得必要的技能。如在投放新圖書時(shí),教師可以嘗試?yán)脠D示法向幼兒提出閱讀的要求和問題,讓幼兒在閱讀完新書后在圖示表上用簡筆畫的方式回答問題。這樣可以幫助幼兒確定較明確的閱讀目的,讓他們能帶著問題,認(rèn)真觀察畫面,尋找畫面間的聯(lián)系,思考畫面內(nèi)容,從而逐漸提高自主閱讀的能力。

大班幼兒自主性的培養(yǎng),應(yīng)著力于操作的計(jì)劃性上。在區(qū)域活動(dòng)中,凡是能夠讓幼兒自己選擇、計(jì)劃和作出決定的地方,教師就應(yīng)盡可能地提供機(jī)會,引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂,并按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)成為幼兒決定和計(jì)劃的支持者,為幼兒執(zhí)行并完成計(jì)劃提供適宜的條件與必要的幫助,并使幼兒與他人交流、討論以完善自己的計(jì)劃與決定,更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)。

第四篇：小班幼兒年齡特點(diǎn)

3~4歲幼兒年齡特點(diǎn)

3~4歲幼兒的身體組織結(jié)構(gòu)和器官功能有所加強(qiáng)，骨骼更堅(jiān)硬了些，但骨化過程還未完成，容易變形，神經(jīng)細(xì)胞脆弱，易疲勞，大腦皮層在形態(tài)上繼續(xù)分化。在功能上逐漸成熟，到了3歲大致定性，但興奮過程占優(yōu)勢，抑制過程較弱。

3~4歲幼兒身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自由。喜歡用筆畫畫，進(jìn)入涂鴉期。幼兒能根據(jù)物體特點(diǎn)和功能，比較靈活、準(zhǔn)確熟練地操作，擺弄和建構(gòu)簡單造型。在創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出自豪感。他們對鮮明的色彩、線條、音樂、節(jié)奏、律動(dòng)有濃厚的興趣。能用動(dòng)作表達(dá)其感受。伴有情感地愉悅性體驗(yàn)。這階段幼兒是音樂感受力和聽覺能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

3~4歲幼兒能掌握各種粗動(dòng)作和一些驚喜動(dòng)作。喜歡接觸外界環(huán)境。練習(xí)大肌肉運(yùn)動(dòng)技能。能自然地走、跑、跳、學(xué)騎三輪車、玩球。

3~4歲幼兒能掌握初步的生活自理能力。能學(xué)會自己穿脫衣服、系扣子、洗手……并有初步的自我保護(hù)和規(guī)則意識。幼兒隨生活范圍不斷擴(kuò)大，引起心理發(fā)展的各種變化，使其認(rèn)識能力、生活能力、人際交往能力迅速發(fā)展。

3~4歲幼兒感知覺逐漸完善，對生動(dòng)形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現(xiàn)象容易認(rèn)識。但他們觀察的隨意性水平較低，容易受外界刺激的影響，而轉(zhuǎn)移觀察的目標(biāo)。思維依靠行動(dòng)，帶有直覺行動(dòng)性，先做后想，不會想好再做。不能從表面去理解事物。初步掌握分類，喜歡自然界。喜歡操作活動(dòng)。愛模仿別人，有一些獨(dú)立性。需成人的指導(dǎo)和幫助。幼兒認(rèn)識活動(dòng)對行動(dòng)的直接依賴性說明其認(rèn)識活動(dòng)非常具體。他們能理解具體的事物，不會做復(fù)雜的分析，不會進(jìn)行邏輯推理。各種心理活動(dòng)仍以無意為主。

3~4歲幼兒已掌握一定口語，逐漸學(xué)會正確發(fā)音，對同意的理解膚淺具體。語言的形成發(fā)展使幼兒能用較恰當(dāng)詞句向別人表達(dá)自己思想和需求，喜歡聽故事，學(xué)習(xí)兒歌，能安靜聽別人講述并聽懂語意。

3~4歲幼兒行為具有強(qiáng)烈的情緒性，受外界事物和自己情緒所支配。自制力差，易沖動(dòng)，自我中心化強(qiáng)。但對成人及熟悉的人仍有依戀情感。但他們具有初步的規(guī)則意識和行為規(guī)范。喜歡用語言的動(dòng)作與人交往。會出現(xiàn)一些交往障礙或行為問題。逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對別人表示同情和關(guān)心，開始有初步的自我評價(jià)。

針對3~歲幼兒年齡特點(diǎn)，成人應(yīng)注意保護(hù)幼兒身體。走，坐姿勢端正的時(shí)間不宜過長。成人時(shí)刻注意自己的言行舉止，進(jìn)行正面教育，為幼兒樹立好榜樣。為孩子提供更多和同伴相處交往的機(jī)會，進(jìn)行探究活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會，使其主動(dòng)性，目的性和友好交往行為在實(shí)踐活動(dòng)中得以提高。

第五篇：小班下學(xué)期幼兒年齡特點(diǎn)

小班下學(xué)期幼兒年齡特點(diǎn)

3-4歲幼兒主要年齡特征（小班)

一、學(xué)習(xí)按指令行動(dòng)，生活自理能力增強(qiáng)。

這階段的幼兒的一個(gè)顯著進(jìn)步，就是逐步擺脫自我中心，學(xué)習(xí)按指令行動(dòng)。在成人的幫助下，他們形成了許多日常生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所必須的生活能力，比如會自己用勺進(jìn)餐，會自己穿衣褲，會自己洗手。這表明3歲兒童已開始適應(yīng)集體生活了。

二、行為明顯受情緒支配。

這階段的幼兒的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，常會為了一件小事大哭大鬧。但比較2歲兒童，他們已開始產(chǎn)生調(diào)節(jié)情緒的意識，但在實(shí)際行動(dòng)上尚不能真正控制。

三、對他人的情緒反應(yīng)敏感性增強(qiáng)。

這階段的幼兒移情能力有了很大的發(fā)展，他們開始能站在他人的立場感受情境，理解他人的感情。看見生病的同伴、摔跤的弟弟，會表示同情，在老師啟發(fā)下，會作出安慰、關(guān)心、幫助等關(guān)切他人的行為。他們對別人的意見、別人感情的反應(yīng)敏感性增強(qiáng)，當(dāng)做錯(cuò)事時(shí)受到成人的批評時(shí)，會感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗(yàn)和表現(xiàn)上，女孩比男孩更為明顯。羞恥感的出現(xiàn)，為幼兒遵守集體規(guī)則提供了動(dòng)力基礎(chǔ)。

四、開始認(rèn)同、接納同伴與教師。

這階段的兒童社會交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴(kuò)大到老師。孩子與同伴共同玩的意識加強(qiáng)，逐步學(xué)會和同伴共同分享玩具。此期的幼兒也愛管同伴的事，經(jīng)常把同伴的事告訴成人。

五、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)。

這階段的幼兒喜歡跑、跳和滑梯等大動(dòng)作，動(dòng)作開始協(xié)調(diào)，逐步學(xué)會自然地有節(jié)奏地行走，但尚無法控制在一定時(shí)間內(nèi)持續(xù)某一動(dòng)作。這階段地兒童小手肌肉發(fā)展相對較遲緩，但雙手協(xié)調(diào)技能有了較大發(fā)展，他們會折紙，會用蠟筆畫畫，也會使用剪刀有控制地沿線剪直線，動(dòng)作逐步精細(xì)化。

六、具有強(qiáng)烈的好奇心。

這階段的幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對他們理智感、求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。

七、已形成與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的概念。

這階段的幼兒行動(dòng)自如，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，逐步形成了一些與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的實(shí)物概念，但此時(shí)幼兒的概念很具體，只是特指某項(xiàng)事物。在操作擺弄物品時(shí)，兒童逐漸認(rèn)識了一些事物的屬性，如大小、長短、多少、簡單形狀等。會10以內(nèi)口頭數(shù)數(shù)，但不能做到手口一致。

八、認(rèn)識很大程度依賴于行動(dòng)。

這階段的幼兒認(rèn)識活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過程中進(jìn)行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無意性占優(yōu)勢。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于有意注意水平低下，幼兒觀察的目的性較差，缺乏順序性和細(xì)致性，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能引起強(qiáng)烈情緒的事物才易記住。這階段幼兒的思維大多由行動(dòng)引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。他們的認(rèn)識具體，只能根據(jù)外部特征來認(rèn)識與區(qū)別事物，思維缺乏可逆性與相對性，因此不能理解反話。

九、模仿性強(qiáng)。

這階段幼兒愛模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這時(shí)期的幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得良好的行為習(xí)慣。因此，成人的以身作則很重要，不要忽視不經(jīng)意，都會影響到幼兒。

十、能用簡單語言表達(dá)自己的感受與需要。

這階段的幼兒是語言發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語言的全部語音，但在實(shí)際說話時(shí)發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。同時(shí)他們的詞匯量增加也很快，尤其是實(shí)詞增長更為迅速。幼兒已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達(dá)自己的感受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨(dú)白時(shí)很不流暢，帶有很大的情境性。這時(shí)的幼兒特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時(shí)間講，還喜歡一邊聽，一邊學(xué)故事中小動(dòng)物有趣的動(dòng)作和叫聲。

十一、產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的愿望。

這階段的幼兒美術(shù)能力的發(fā)展由涂鴉期進(jìn)入象征期。他們產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的意愿，會把線條、圖形加以簡單地組合來表象事物的大致特征。他們作畫時(shí)，常常邊畫邊用語言來補(bǔ)充畫面內(nèi)容。這階段的幼兒在繪畫、構(gòu)造活動(dòng)中，愿意嘗試各種新材料，表達(dá)熟悉物體的粗略特征。他們偏愛鮮艷、飽和的色彩。

十二、喜歡音樂表現(xiàn)，能唱簡單歌曲。

這階段的幼兒喜歡學(xué)唱歌，尤其會對那些富有戲劇色彩、情緒熱烈的歌曲產(chǎn)生很大的興趣，會反復(fù)地跟著唱。這一時(shí)期的幼兒一般都能唱幾首

簡單歌曲，有的甚至?xí)磁d哼唱一些自己編的旋律和斷句，然而自編的歌曲曲調(diào)帶有很大的模仿性。