第一篇：淺談小班幼兒閱讀的特點與教師指導策略

淺談小班幼兒閱讀的特點與教師指導策略

靖江外國語學校示范幼兒園

唐翠萍

早期閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內容，它是幼兒增長知識、開拓眼界、陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。因此，《綱要》中也明確提出要“引發幼兒對書籍、閱讀的興趣”。那么，小班幼兒在閱讀活動中有些什么表現和特點？教師如何在小班幼兒的閱讀活動中進行恰當的指導呢？

根據小班幼兒的年齡特點，我為他們提供了豐富的閱讀材料和寬松、舒適的閱讀環境。除了集中閱讀活動外，孩子可利用自由活動時間、離園前等時機自愿、自主地選擇圖書進行閱讀。在孩子們的閱讀活動中，我及時記錄下他們閱讀的行為細節，發現小班幼兒閱讀時有以下幾個特點：

一、常常把書顛倒著看

片斷：當老師帶著小朋友來到書架前，告訴他們可選一本自己喜歡的書坐下來看時，周棟梁找了一本封面上印著大象的書，說：“我最喜歡大象！”，于是他帶著書坐下來看，可是把書拿反了，但仍在一頁一頁地翻著看，饒有興致地指點著畫面上的小動物…… 分析：剛入園的小班幼兒的方位感還比較差，加上生活經驗的缺乏，往往分不清或不去關注物體的正反、顛倒。因此，小班幼兒閱讀時，常常會出現把書拿顛倒的情況。

二、喜歡看畫面形象大的圖書

片斷：在圖書角里，我為幼兒添置了從幼兒園圖書室借來的幾本《幼兒畫報》、《看圖說話》。小朋友見添了新書，非常高興，都爭著拿新書看，張凱楠、沈銳、褚堯幾位小朋友捷足先登，拿到了新添置的書，可沒看一會兒，我發現幾本《看圖說話》，被胡亂地丟在地板上，大家不約而同圍在一起翻看著《幼兒畫報》。

分析：《看圖說話》這本書畫面較小，每頁上有多幅畫面。小班幼兒的注意以無意注意為主，他們易受形象大、色彩鮮艷的對象所吸引。而《幼兒畫報》每頁上一般只有一幅畫面，且主體形象大，色彩鮮艷，所以更受小班幼兒的青睞。

三、不善于理解主體與背景、畫面與畫面之間的邏輯關系

片斷：許家駒小朋友來到書架前，很快選中了一本《三只小豬》的圖書，他帶著書坐下來按順序一頁一頁翻著，一邊看一邊用手點著說：“小豬。”接著翻一頁說：“小豬”。又翻一頁點著畫面說：“小豬”，就這樣翻一頁說：“小豬、大灰狼……”，很快便把書翻完了。于是他從墊子上爬起來，打算把書送回書架，他邊送書邊說：“怎么都是小豬和大灰狼呀！”他送完書，又在書架前東找找西找找，摸摸這個，又看看那個，最后選了一本《看圖識動物》，他站在書架前翻了翻書，對身邊的沈銳說：“這個書好，還有猴子呢！”于是他帶著這本書來到座位坐下來，仔細地翻著看，一邊翻一邊說著每一頁上動物的名字，碰到說不上名字的就來問：“老師，這是什么呀？”我告訴他：“這是大猩猩。”他聽了很興奮地自言自語：“噢，這是大猩猩呀！”又轉身告訴身邊的沈銳說：“這是大猩猩。”……

分析：小班幼兒的思維具有直覺行動性，在閱讀圖書時，他們喜歡邊看邊用手點著自言自語，但同時，由于思維的具體形象性，他們往往不能發現主體與背景之間的關系、畫面前后之間的聯系以及情節之間的邏輯關系，因而常常只能說出畫面主體的名稱。

四、對內容熟悉的圖書 “情有獨鐘”

片斷：在一次離園前的幾分鐘里，我給小朋友講了《三只小豬》的故事，下午，我帶著小朋友到幼兒園閱覽室看書，發現《三只小豬》的書最搶手，拿到這本書的小朋友都在低頭仔細翻看，一邊看還一邊說著記得的故事中的句子，翻完了，又從頭再翻著看，而沒拿到《三只小豬》的小朋友則頻繁地到書架前換書。

分析：小班幼兒生活經驗少，理解能力差，而對內容熟悉的圖書，幼兒能調動已有經驗去觀察、理解畫面，發現畫面中的其他內容，把畫面中的形象與記憶中的內容相對應，從而感受著閱讀的樂趣。

指導策略：

從小班幼兒閱讀的行為表現和特點來看，幼兒的閱讀能力并不是天生具有的，如果孩子不能正確地觀察畫面，不能理解畫面之間的聯系，而僅僅停留在簡單、重復的翻閱這一水平上，就達不到閱讀的目的，久而久之，甚至會形成不愛看書、討厭看書的習慣，因此，培養幼兒閱讀的興趣，引導幼兒正確看書，耐心、細致地觀察、理解畫面是非常重要的。

一、營造氛圍，激發幼兒閱讀的興趣

環境創設是一種特殊的潛在的課程，根據小班幼兒的特點，我們努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思，多功能、多形式地利用創設手段，最大限度地發揮環境應有的教育功能來激發幼兒的興趣，更有效地培養幼兒的閱讀能力。

1.提供幼兒喜歡的閱讀材料

小班幼兒在閱讀時更注重感官上的需要，我們就注意選擇有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與他們生活經驗相似的內容，如《幼兒畫報》《東方娃娃》以及著名童話圖書，這些圖書的特點是每頁上只有一幅畫面，形象大、主體突出。當這些花花綠綠的圖書呈現在小班孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。

2.提供豐富的閱讀環境

我們在班中設立閱讀角、圖書架，不斷更新閱讀的內容，還隨時讓幼兒帶來自己家中喜歡的圖書。在圖書角的入口，貼著一幅提示幼兒安靜閱讀的裝飾畫，圖上兩位小朋友在專心看圖書，樹上的小鳥停止了歌唱在看著他們。在圖書角的四周貼著漂亮的圖書廣告畫，畫中憨厚的三只小豬、美麗的白雪公主、聰明的小白兔，極大地調動著小朋友看書的興趣。在組織閱讀活動時，我們還注意提供充足的圖書閱讀時間，保證幼兒的興趣得到滿足。

二、創設情境，培養幼兒良好的閱讀習慣

剛入園的小班幼兒方位感差、自我控制能力弱，常常顛倒翻書或胡亂翻書，以至把圖書弄壞，或由于同伴間爭搶同一本書而撕破圖書。怎樣幫助小班幼兒正確閱讀、懂得愛惜圖書呢？枯燥的說教對3歲的孩子來說不會有多大作用，必須從他們的年齡特點出發，以游戲的口吻來引導他們愛惜圖書、正確閱讀。于是，我設計了一套電腦動畫——《書寶寶的來歷》，以色彩鮮艷、生動形象的電腦動畫向小朋友介紹了圖書的制作過程，讓幼兒知道了圖書制作的艱辛。同時，通過“書寶寶”的自我介紹和電腦動畫的展示，讓幼兒認識了圖書的結構，知道“書寶寶”有封面、封底、頁碼，書里面有關于小動物、小花、小草和小朋友的故事。實踐證明，電腦動畫所提供的游戲情境，讓小朋友懂得了愛書、護書，并且，在他們邊看邊點讀的過程中，小朋友逐步掌握了一頁一頁翻閱的方法。

在孩子們的閱讀中，我還讓他們互相檢查閱讀的姿勢，如坐要直、書放平且離眼睛不要太近，這樣的監督既提醒了別人，更強化了幼兒自己的意識。這樣，逐步培養起幼兒良好的閱讀習慣。

三、循序漸進，提高幼兒的閱讀理解水平這里的閱讀理解包括對畫面角色的辨認，對角色間關系的認識，對角色活動、情節發展的理解，對角色心理活動的想象，對背景的認識，對主題的理解等等。我主要通過三個層次幫助小班幼兒提高閱讀理解水平。

1.學會看畫面主體

閱讀圖書時，我引導幼兒找出每幅畫面上的主體形象，說說它是誰，它在干什么。我經常使用這樣的指導語：“小朋友看看，畫面上有誰？它在干什么？它的表情是怎樣的？”幼兒在老師的提示下，再不是簡單地說一下畫面主體的名稱就很快翻過去，而是仔細地看主體的動作、主體的表情。幼兒通過看一看、猜一猜、想一想，再說一說。例如，在閱讀《毛毛蟲的故事》的活動中，幼兒自由閱讀時只會說：“有一條毛毛蟲。”在老師提問的引導下，幼兒逐步會用較完整、連貫的語言描述畫面：“草地上，有一條綠色的毛毛蟲。它爬呀爬，想找一些東西吃。”在這里，老師沒有直接教孩子用現成的句子講述，而是引導幼兒觀察畫面上主體的形象、動作、表情，想想它在做什么。這樣，幼兒對主體的觀察、描述就日漸豐富、細致起來。

2.學會看連環畫

在幼兒的閱讀活動中，我注意引導他們找出前后兩幅畫面間的關系，理解故事的發展。例如在《拔蘿卜》這一閱讀活動中，我用了這樣的指導語：“老公公拔不動蘿卜，怎么辦呢？咱們再翻一頁……這頁上多了誰？老婆婆干什么來了？……”這樣，幼兒很自然地將故事情節連貫起來，知道后一幅畫面是前一幅畫面的繼續。

3.學會看背景

只有學會看背景，會想象畫面上沒有的情節和心理活動，幼兒才能獨立而完整地理解一本書的內容。在實踐中，我做到由淺入深，層層展開來幫助幼兒達到這一要求。例如在《小象和它的朋友》這一圖書中，第一幅畫面是大樹林前有一頭小象，我問幼兒：“這里有誰？（小象）小象住哪里？（觀察背景、大樹林）它的家真大，可就它一個人，它會怎么想？（心里覺得孤單，想找人玩）經過這樣的引導，幼兒看畫面時自然地將背景和想象融合進去，他們對畫面的描述變得生動起來：“在大樹林里，住著一頭小象，它整天一個人，心里覺得好孤單呀。它想：我要找一個朋友一起玩。”有了這樣的想象和描述，幼兒對圖書中故事的理解就更深刻了。

以上層次，并不是所有幼兒都必須經歷的，能力差的幼兒從第一層開始，能力較強的幼兒可直接進入第二層、第三層。

此外，小班幼兒閱讀圖書之前，我們還通過情境表演、看動畫、聽故事等方式讓幼兒預知畫面內容，激發起幼兒閱讀的愿望和積極性，使幼兒在閱讀畫面時能借助已有的、具體的情境來理解、學習畫面內容。

通過我們循序漸進、注重差異的指導，幼兒參與閱讀的積極性明顯提高了。他們在活動中逐步能夠獨立思考、能夠自己與圖書對話。同時，在閱讀活動中，老師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動，激發了幼兒細心觀察、認真思考、敢于表達的愿望。在這種積極、愉快、寬松的閱讀活動中，幼兒的思維更靈活了，觀察更細致了，語言能力也得到了有效的提高。我們將在中大班對幼兒的閱讀活動繼續加強觀察和研究，讓閱讀活動真正成為幼兒成長、進步的階梯。

第二篇：幼兒園大中小班幼兒年齡特點及指導策略

(一)小班特點

1小班幼兒語言表達能力弱，理解力差。2喜歡獨自操作、平行活動,很少與人交往。

3在區域活動很多情況下以模仿為主。對材料大多停留在常規性的操作上,不斷地重復,擴展性的操作較少出現,如有也是簡單的變化,小班幼兒有時也有創造性的表現,只是這種表現是低水平的。

4小班幼兒能力有限,他們缺乏解決問題的經驗、能力和耐心, 經常會遇到像常規性、知識性、技能方面的問題，從而產生一些材料操作上的不當。

5小班幼兒的自主性有一定程度的發展,大部分幼兒能獨立地選擇自己喜歡的區域和材料,能根據自己的意愿調節活動時間,能用自己喜歡的方式進行操作。但完成一項操作后,往往不能自主地進入下一項操作,而是出現觀望或停止的現象。

（二）中班特點

中班幼兒語言水平有了一定的發展，理解能力有所增強。

中班幼兒不再滿足于自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩, 但他們的社會行為規則還沒有很好地建立起來,因而他們的交往很容易發生沖突, 中班幼兒具備了一定的創造意識并能付諸行動。對于同一材料,當他們多次操作后便不再滿足于原有的常規性玩法,而是嘗試著提出自己的見解。

中班幼兒遇到困難不再表現出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨立解決問題的意識。經常采用直接向老師求助的方式來解決;

（三）大班特點

大班幼兒語言表達能力和理解能力較強、邏輯思維能力、分析能力有了一定的發展。大班幼兒更喜歡與同伴一起活動, 能夠分工明確，而且關系較為融洽,他們的合作水平較高,遇到困難時,更愿意通過討論尋找解決問題的方法,而不是直接求助于教師。

他們常常自主探索解決問題的方法,但缺乏耐心,不能認真觀察,找不到解決問題的關鍵 大班幼兒的創造力有了一定的發展,在操作中不會局限于某一種玩法,而是能對幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎上拓展出不同的玩法。

（一）小班指導要點

盡量使用生動形象、具有趣味性的語言。

用平行介入的指導策略來代替說教,使幼兒得以觀察、模仿、學習

一方面提出交往的要求。另一方面提供能夠激發他們共同興趣的、需要一起玩的玩具,讓他們在共同玩耍的過程中進行互動交流。

在尊重他們好模仿的同時,營造創造的氛圍,鼓勵同中求異,進行初步的創造。

不要過多的干涉或評價,而是經常以一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭,鼓勵他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。

自主性處于初級階段,教師應為他們創設一種能感受到的、有自由選擇游戲權利的心理環境,鼓勵他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。

（二）中班指導要點 啟發性、引導性的語言

教師可以與幼兒一起制定區域聯合活動規則,規范幼兒的行,減少交往中出現的矛盾。當幼兒出現沖突時，不必馬上直接介入指導，留給嘗試解決沖突的機會。

引導幼兒使用半成品材料、新舊材料搭配使用，激發幼兒創造的熱情。

當幼兒求助時,一定要與他們共同思考:“為什么會出錯?錯在哪里?”并進一步與其討論“:怎樣才能不出錯?”。在解決問題的過程中,要使幼兒始終處于主動的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。

（三）大班指導要點 啟發性、引導性

另外,教師可以引導幼兒通過合作的方式解決問題。促進大班幼兒的交流, 引導幼兒進行積極的互動和交流,共同解決操作中遇到的問題和困難。

對于大班幼兒在區域活動中遇到的問題,教師不必直接參與解決或示范講解, 教師應引導幼兒認真觀察,發現問題存在的關鍵原因。而是應盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調整。

教師應注意敏感地捕捉幼兒創造思維的“閃光點”,鼓勵幼兒大膽地“異想天開”“標新立異”。

第三篇：小班幼兒角色游戲指導策略

小班幼兒角色游戲的特點及指導策略

眾所周知“幼兒期是游戲期”。這一時期的孩子對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。孩子們在游戲中模仿裝扮、擺弄玩具、操作材料、合作交流，情緒積極、高漲，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。我們認為事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。因為角色游戲對幼兒的發展有其重要的價值與意義。

一、角色游戲對幼兒發展的價值

1.滿足幼兒心理需求，發展社會性。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會，老師提供了一個游戲的場景，創設了一個游戲情節，讓幼兒從不同的側面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。然然是一個很內向的孩子，平時不愛說話，在角色區游戲后，晚上回家和爺爺奶奶開“貝貝超市”，她當營業員，叫賣“可樂一元一瓶，蘋果一元兩個”，讓爺爺奶奶買她的東西。一段時間后，這孩子在活動區變成了一個活躍分子！她的性格也發生了變化。這樣的實例充分體現了角色游戲促進幼兒社會性發展的教育功能與價值。

2.培養幼兒積極的良好的情感．我們的孩子是一個個活生生的人，他們生活在這個社會里，與形形色色的人打交道，因此培養幼兒良好的情感，是我們角色游戲中重要的教育內容。比如：有一次娃娃家有好幾個小朋友要做外公，于是我就出了一個問題：“媽媽的爸爸只有一個，怎么辦呢？”一個孩子提議說：“他可以做別人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我們家旁邊有的。” 我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養老院。” 孩子們還真的辦起了“養老院”，并且玩出了許多情節。幼兒在游戲中完完全全投入到“愛老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話要生動得多、深刻得多。3.學習處理問題、解決問題的方法。人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學前教育期我們有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是個很有效的準備。如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個筷籠中，她用萬能插塑搭了一個筷籠，可是筷籠太高，筷子放進去一看，呀，很難再取出來。她就去換四塊矮一點的插塑，這下筷子放進去取出來也方便了。只是筷籠底部有一個大大的洞，筷子只要放進去就噼噼啪啪掉下來。“這可怎么辦呢？” 她愣了好一會兒，終于有辦法了。她去找來一張紙放在洞口，這下筷子放進去再也不落下來了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個解決問題的方法。我想就這個方法將來可能舉一反

三、觸類旁通一生都會收益。

4.獲取知識、積累經驗。我們的教育家陳鶴琴先生曾經說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學得自在；對老師來說也教得自然。事實上，在游戲中可以豐富幼兒的知識有許多許多。諸如：四大發明、交通規則、交通工具、人體的發育成長、世界著名的建筑物、中國文化歷史等等。這些知識在游戲中是幼兒最渴望獲得的，而且是最容易被幼兒接受的。

（2）細心觀察，適宜指導，引導游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。

觀察的內容包括：

①觀察游戲的主題和情節。如，幼兒游戲的內容是什么？幼兒在玩什么？再現的是什么經驗？

②觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現？

③觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

④觀察幼兒社會性水平。教師了解幼兒社會性發展水平（獨立游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲），是否能主動選擇伙伴？是否能協調和同伴之間的關系？

⑤觀察幼兒的表征能力？（是用模擬實物的玩具替代，還是替代物？或言語動作替代？）玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？

第四篇：小班幼兒年齡特點

3~4歲幼兒年齡特點

3~4歲幼兒的身體組織結構和器官功能有所加強，骨骼更堅硬了些，但骨化過程還未完成，容易變形，神經細胞脆弱，易疲勞，大腦皮層在形態上繼續分化。在功能上逐漸成熟，到了3歲大致定性，但興奮過程占優勢，抑制過程較弱。

3~4歲幼兒身體和手的基本動作已經比較自由。喜歡用筆畫畫，進入涂鴉期。幼兒能根據物體特點和功能，比較靈活、準確熟練地操作，擺弄和建構簡單造型。在創造性活動中表現出自豪感。他們對鮮明的色彩、線條、音樂、節奏、律動有濃厚的興趣。能用動作表達其感受。伴有情感地愉悅性體驗。這階段幼兒是音樂感受力和聽覺能力發展的關鍵期。

3~4歲幼兒能掌握各種粗動作和一些驚喜動作。喜歡接觸外界環境。練習大肌肉運動技能。能自然地走、跑、跳、學騎三輪車、玩球。

3~4歲幼兒能掌握初步的生活自理能力。能學會自己穿脫衣服、系扣子、洗手……并有初步的自我保護和規則意識。幼兒隨生活范圍不斷擴大，引起心理發展的各種變化，使其認識能力、生活能力、人際交往能力迅速發展。

3~4歲幼兒感知覺逐漸完善，對生動形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現象容易認識。但他們觀察的隨意性水平較低，容易受外界刺激的影響，而轉移觀察的目標。思維依靠行動，帶有直覺行動性，先做后想，不會想好再做。不能從表面去理解事物。初步掌握分類，喜歡自然界。喜歡操作活動。愛模仿別人，有一些獨立性。需成人的指導和幫助。幼兒認識活動對行動的直接依賴性說明其認識活動非常具體。他們能理解具體的事物，不會做復雜的分析，不會進行邏輯推理。各種心理活動仍以無意為主。

3~4歲幼兒已掌握一定口語，逐漸學會正確發音，對同意的理解膚淺具體。語言的形成發展使幼兒能用較恰當詞句向別人表達自己思想和需求，喜歡聽故事，學習兒歌，能安靜聽別人講述并聽懂語意。

3~4歲幼兒行為具有強烈的情緒性，受外界事物和自己情緒所支配。自制力差，易沖動，自我中心化強。但對成人及熟悉的人仍有依戀情感。但他們具有初步的規則意識和行為規范。喜歡用語言的動作與人交往。會出現一些交往障礙或行為問題。逐漸習慣于自發地和同伴共同游戲，能對別人表示同情和關心，開始有初步的自我評價。

針對3~歲幼兒年齡特點，成人應注意保護幼兒身體。走，坐姿勢端正的時間不宜過長。成人時刻注意自己的言行舉止，進行正面教育，為幼兒樹立好榜樣。為孩子提供更多和同伴相處交往的機會，進行探究活動和表現的機會，使其主動性，目的性和友好交往行為在實踐活動中得以提高。

第五篇：小班幼兒繪畫教學指導的策略反思

小班幼兒繪畫教學指導的策略反思

繪畫是一種藝術表現形式，是開發幼兒智力及潛能，培養幼兒想象力及創造力的有效途徑；是使兒童身心得到全面發展，培養兒童創造能力和高尚情操的重要手段。繪畫教學是幼兒美術教育中的最主要內容之一，繪畫是促進幼兒想象和創造力發展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫活動表現自己對生活、事物的態度，內心情感的一種表達手段。下面我結合自己的教學實踐，針對幼兒園的任務和素質教育的要求，談一談對幼兒園美術教育的認識。

新《綱要》中將兒童畫定位為“自主性”繪畫，這一科學地定位促使我們幼教工作者在進行繪畫教學前，必須先理解新《綱要》的藝術教育理念。

結合小班幼兒年齡特點及繪畫現狀，我們對在繪畫活動中容易出現的幾個“誤區”進行了一些思考，并對小班幼兒繪畫進行策略性指導。

一、小班幼兒繪畫現狀分析。

孩子不愛畫畫的原因：

一、初入園的不適應；

二、恐懼心理；

三、自尊心受挫；

解決對策：一，結合手工活動開展繪畫活動，激發幼兒繪畫的興趣。

二、精心設計每一次活動方案，讓幼兒在自覺參與狀態中學會繪畫的基本技能。

三、變評價過程為過程中的評價，培養幼兒的自信心，成功感。

3歲至4歲的幼兒一般都喜歡涂涂畫畫，可是，我發現班上的幼兒不愛畫畫，有的孩子甚至一參與繪畫活動就哭。這是為什么呢？

帶著這個問題，我對我班幼兒進行了調查。結果發現，不愛畫畫的占調查總人數的46%，為此，我與幼兒家長進行了接觸，發現孩子不愛畫畫的原因主要有三個方面。

第一，初入園的不適應性，導致有些幼兒拒絕參與繪畫及其他活動。

第二，在“涂鴉期”，有的孩子沒受到良好的的啟蒙教育，導致其對繪畫活動有恐懼心理。這主要是由于家長不了解涂鴉對孩子發展的意義而斷然制止其“亂涂亂畫”，或嘲笑，責怪孩子畫得不好而造成。

第三，幼兒園教師組織的集體繪畫活動挫傷了部分幼兒的自尊心，從而使他們厭惡，害怕畫畫。這具體表現在以下幾個方面。

1、教師沒有尊重孩子之間繪畫基礎的差異，無論選材還是設計、組織教學活動都不能做到面向全體，注重個別，使集體中出現“畫得好的愛畫——多畫——畫得更好”和“不會的怕畫——不畫—— 更不會畫”兩個極端。

2、教師沒有遵循兒童繪畫從涂鴉階段到表現階段和再現階段之后逐步進入寫實追求階段的循序漸進規律，而是強迫孩子跨越應有的發展階段。如，在小班組織大量臨摹活動以及枯燥無味的涂色訓練，結果使孩子們怕畫畫。

3、教師忽略了觀察生活是繪畫學習的源泉，培養情感是繪畫學習的根本，思維及想像是繪畫學習的中心，創造表現是繪畫學習的生命，而一間斗室，一幅范畫加說教是目前很多幼兒繪畫教學的真實寫照。這不能激發幼兒的繪畫興趣。

4、幼兒最重視老師的評價，師評由于通常在繪畫結束部分進行而常被教師忽略。教師即便進行了評價，也往往流于形式或者著重于評價畫面效果，而忽略對創作過程的評價。再加上教師評價畫畫的標準受成人審美情趣的影響，使有些思維活躍卻畫不像的幼兒，由于得不到教師的理解和肯定，失去了參與活動的信心。

小班幼兒繪畫發展主要處于以涂鴉期為主并逐步向象征期過渡的階段，這時的涂鴉并非是早期未分化的涂鴉，而是從開始時的一種認識探究活動發展為有意識地命名涂鴉活動。幼兒雖然仍未能畫出具體的形象，但開始意識到所畫的線條或實物已明顯地想表達自己意圖。在畫面上常常是一些類似象征符號那樣的線條和簡單的圖形，單單只是擺在畫面上，相互間沒有任何聯系。總的來說，命名活動是在畫出圖形之后出現，而在這一階段末期，開始形成簡單象形圖樣，圖樣與圖樣之間無聯系，即向幼兒繪畫象征階段發展。

總之，涂鴉活動是一種積極的學習活動，涂鴉是繪畫活動的準備階段，因此，在小班，讓幼兒自主地畫、讓幼兒感受到繪畫是一種輕松愉快的游戲顯得尤為重要。

二、小班幼兒繪畫指導中的幾個“誤區”。

長期以來，幼兒園的美術教學活動基本按照講解、模仿、教師評價三段體的模式組織活動。下面就以活動“房子”為例，我們看一下傳統的以活動的組織、指導、評價三段體模式的繪畫教學活動實錄。

案例實錄：

活動名稱：我喜歡的房子

活動目標：

1、能用三角形、半圓形等圖形以繪畫的形式表現房子。

2、能適當進行添畫，情節合理。

3、用過的蠟筆歸回蠟筆盒。

活動準備：教學圖片“房子”

活動過程：

1、引導幼兒回憶自己家的房子的外形特點。

教師導語：“每個小朋友都有家，有的住在樓房里，有的住在平房里，家里的門和窗也是不一樣的，請小朋友想想，然后說說，你住的房子是怎么樣的？從外面看是什么想什么形狀？它有幾層？你家的周圍有什么？”

幼：我家住樓房。

師：房子是什么形狀？

幼：方的。

師：房頂呢？

幼：長長的。

師 ：是長方形嗎？

幼：點頭。

師：窗戶是什么形狀？

幼：窗子也是長方形的。

師：你家的房子周圍有什么？

幼：我家樓下有大樹、花還有玩的東西。

2、出示范畫，交代作畫要求。

對話實錄：

師：“這里老師畫了一幅畫，上面有馬路，樹木和老師的家，今天請小朋友也把你的家用筆畫出來，好嗎？”

幼：“好。”

師：“看看老師畫的房子是什么形狀的？”

幼：“三角形、長方形。”

師：“窗戶是什么形狀？”

幼：“長方形的。”

師：“小朋友畫房子的時候，想想好畫在什么地方合適，想一想房子的樣子，然后再下筆。用過的蠟筆送回蠟筆盒。”

3、幼兒作畫，教師指導。

教師指導幼兒繪畫的位置、大小及房子的基本形象和主要特征。

4、總結評價活動。

對話實錄：

師：“誰來向大家介紹一下自己的家。”

幼：“我畫的房子，三角形的房頂，我家住新街口。”

師：“他畫的房子好不好？”

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幼兒：“好看。”

師：“老師也很喜歡他的畫，因為他畫的房子很大，顏色涂的很均勻，線條都朝一個方向

—從上往下，我們小朋友涂色時也要向他學習，要細心。”

從這個教學活動中，我們可以看出傳統繪畫教學的弊端：

誤區一：拔苗助長。

1、目標定位起點高。小班幼兒繪畫發展處于以涂鴉期為主并逐步向象征期過渡的階段，即使能夠添畫，畫面上圖樣間也是無聯系的。

2、不允許幼兒“犯錯”。其實幼兒在繪畫時，所謂的“錯誤”

是教師認為幼兒畫的和自己原先設想的有差距，在指導過程中，對其加以批評、指責，使幼兒喪失了繪畫興趣。

誤區二：忽視帶給幼兒豐富的審美愉悅體驗。

新《綱要》中提出要“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”單純的一張教師的范畫，并不能給幼兒豐富的審美愉悅體驗。

誤區三：重技能技巧的傳授。

新《綱要》提出幼兒藝術教育必須“克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，在案例中，教師注重講解范畫，使幼兒獲得錯誤信息━━房子就是老師畫的這種，同時忽略了小班幼兒也有進行自我表達的需求，從而扼殺了幼兒的創造性，使自主地繪畫變得不自主。

誤區四：過分熱心指導與幫助幼兒。

教師往往不管自己是否看懂幼兒的畫就幫助其修改畫面，例如，案例中有的幼兒畫了會飛的房子，畫面上添畫了小雞，教師看了畫，幫助幼兒將小雞改成小鳥，告訴幼兒這樣更好。這樣的幫助是教師強加的，讓幼兒覺得無所適從，它背離幼兒個人意志，剝奪了幼兒自己選擇表達內容和方式的自由。

誤區五：過分重視繪畫結果。

教師對繪畫活動的評價，常常以教師出示的范畫為參照，以與范畫相似程度為評價，且在案例中，教師在評價時用自己對幼兒作品的評價代替幼兒對同伴作品的評價，其實，它們是兩種截然不同的評價角度，誰也無法相互代替。

誤區六：沒給幼兒創作后從作品獲得的滿足感和成就感。

由于小班幼兒的心理特點是對教師有較強的依戀和信任，加上他們對自我的評價主要來源于他人對自我的評價，因此，教師的接納、贊許和分享是對他們最大的鼓舞。通過對教師好評的反饋，幼兒會從內心品味著成就感。

三、小班幼兒繪畫教育指導反思與策略。

針對上述問題，我們開展了“讓小班幼兒愛畫畫”的研究活動（重點是幼兒園繪畫教學活動），從迅速消除幼兒對繪畫活動的恐懼、培養他們參與此項活動的信心著手，摸索出了一套行之有效的方法。

（一）針對傳統教學我們有必要也必須進行如下的反思：

傳統的幼兒園繪畫教學以幼兒習得繪畫技能為目標，注重臨摹訓練。以畫的象不象作為繪畫的評價標準。教學內容也按老師意圖基本固定，可以說是一種帶有封閉式的技法訓練。在大力提倡創新的今天，這種封閉性之繪畫教學顯然是應摒棄的，必須加以改革。對傳統藝術教育的反思━━如何打破傳統的繪畫教學方法“模仿畫教學”，即改變以訓練技能技巧為主的范畫式教學。如何借鑒自由畫優點，使幼兒在繪畫創作中更好地發揮自主性的反思。在幼兒自主性繪畫中，教師怎樣突出主導地位和如何發揮的指導作用的反思。繪畫活動要以幼兒發展為中心，以促進幼兒發展為根本目的，教師要突破以傳授知識技能為主要目標的傳統繪畫教學的束縛，挖掘繪畫活動的素質教育功能，注重幼兒個性、創造力、成功感，繪畫興趣和習慣等有益于幼兒終身發展的大目標的培養，繪畫活動內容要以幼兒發展為中心，不一定從技能開始，也不一定從臨摹開始，幼兒畫畫完全是一種游戲，一種能獲得快樂的活動。他們全然不知要畫得怎樣才好，只要自己快樂就行，所以教師要將選擇內容之出發點由以老師為主的“我要他畫什么”轉到以孩子為主的“孩子想要畫什么”上來。

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（二）結合手工活動開展繪畫活動，激發幼兒繪畫的興趣。

這里所說的手工活動包括泥工，紙工活動。愛玩泥、撕紙是孩子的天性。手工與繪畫相

結合的美工活動，不像單純繪畫活動那樣追求作品效果，而注重動手操作的樂趣，自然為幼兒所喜愛。幼兒在捏泥、撕紙或折紙、粘貼的活動中所獲得的對物體的感知，有助于他們在繪畫時表現此物體。例如，為了讓幼兒感知理解對稱，我們先讓幼兒玩染紙。通過折疊、印染等一系列活動，幼兒感知了對稱，在繪畫時，他們對畫對稱物絲毫不覺得困難。再如，用棉簽畫“串兒紅”前，先進行撕紙、有序粘貼活動。幼兒通過粘貼，對花形有了感知，再進行繪畫也就很容易了。

（三）精心設計每一次活動方案，讓幼兒在自覺參與狀態中學會繪畫的基本技能。

小班幼兒基本處于涂鴉期、表現期，因此，我們認為小班幼兒不適宜學習臨摹及練習大面積涂色。

根據小班幼兒的年齡特點，遵循繪畫學習的原則，我們設計了兩套活動方案，一套活動方案是通過在玩中觀察、在情境中培養情感及激發興趣、活動中思維想像，達到主動地創造表現的“故事情境想像畫”活動模式。例如，幼兒學畫短豎線，多數老師會讓幼兒畫草來進行練習。我也選擇畫草，但不是讓幼兒臨摹，而且是設計了“請可愛的小白兔來做客”這樣一個繪畫活動。我們先組織孩子們到草地上玩，引導他們感受草地的茂密柔軟，觀察草的色彩及外形，即玩中觀察。然后，根據小班幼兒特別喜愛小白兔等溫順小動物的特點，在室內設置情境，出示木偶小兔，通過表演向幼兒提出一系列要求，激發幼兒作畫的愿望，即情境中培養情感，激發興趣。接著，教師緊密圍繞情境表演中的要求，進一步提出啟發幼兒活躍思維、大膽想像的問題，如，“小朋友知道草長得什么樣子、是什么顏色嗎？”或者提供線索，如，“誰的草地大，草長得多，誰的草地能吸引來許多小兔”等等。教師既面向全體，又對那些有一定繪畫技能的孩子提出更高要求，但決不能要求所有的孩子都畫同樣內容。幼兒的積極性完全被調動起來了，他們自然、迫切地進入了主動創造與表現的過程。這時，教師將事先準備好的紙兔獎勵給孩子們。對作品畫面豐滿、色彩鮮艷、線條流暢、造型大膽的孩子多獎勵些兔子，并仍以情境語言表述：“這片草長得又多又綠，小兔請了許多好朋友來。”這些鼓勵會提醒那些落筆膽小或缺乏毅力以致畫得不夠好的孩子再努

值得注意的是，必須緊緊圍繞教學要求和幼兒興趣之間的聯系而創編故事，設計情境。在活動過程

中，情境表演要自然、貼切地為教學要求服務，決不能牽強附會。特別要注意給孩子充實的創作時間，因此，情境導入應當簡短、明了，并且突出教學要求。

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另一套方案是：看大師的畫，聽畫的故事，使幼兒感受到美，從而大膽想像創作的“欣賞——想像——畫”活動模式。例如：畫笑的表情。教師搜集名畫家的畫、優秀兒童畫、戲劇臉譜，教師創作的各類反映笑的頭像圖片（不超過5幅），提前幾天張貼于幼兒能看到的地方。正式活動時，教師向幼兒提問，“他們為什么不同”（從五官大小及疏密、色彩的不同及表現對象的不同，拓展幼兒的思維及想像）。然后，讓幼兒創作并講述。結果，孩子們創作了《自己的笑》、《小貓的笑》、《媽媽的笑》等，每一幅畫的笑都是一個有趣的事故。

（四）變評價過程為過程中的評價，培養幼兒的自信心、成功感。

在整個繪畫活動中，教師隨時觀察幼兒的情緒，傾聽其繪畫時的語言，并記錄其思維閃光點，隨時對積極思維、大膽想像的幼兒給予鼓勵，并激勵所有幼兒積極思維、想像。

這種評價方式注重評價幼兒參與的狀態及思維、創作的動態過程，有肋于教師理解幼兒作品和發現靈光閃現的兒童畫，較之以往活動結尾處的評價要全面、準確。這種評價方式對教師的要求很高：首先，要求老師有責任心、能不厭其煩；第二，要求教師眼觀六路、耳聽八方，能隨時發現問題，解決問題，發現好的表現及時加以鼓勵；第三，要求教師具備正確的美術教育觀念，允許幼兒邊活動邊說話，以表達思維——這個年齡的幼兒喜歡自言自語、邊畫邊說，教師不能為了課堂紀律而限制孩子說話。

此外，每一次活動結束時，要展示所有孩子的作品。這樣做，本身就是對幼兒創作的肯定。而在對具體的作品進行評價時，要從構思是否稚嫩，落筆是否大膽，畫面是否豐富這些方面去評價。關于色彩，我們認為這個年齡階段的幼兒喜愛單色線條畫，可引導其自然選擇搭配鮮艷色彩，而不作大塊涂色要求。因此，對幼兒繪畫的色彩效果不作過多的要求。

在反思的基礎上我們覺得要體現新《綱要》的精神“讓繪畫活動成為孩子感受美、表現美、體現美的有效途徑。”就必須尊重幼兒的年齡特點、尊重繪畫教學的專業特點進行相關的策略性指導：

1、幫助幼兒攝入豐富的審美表象。

（1）在各領域選擇多種途徑，給幼兒不同感官刺激來欣賞感知的對象。

實施策略：擴大幼兒視野，幫助積累經驗、將幼兒已有經驗進行提煉、為幼兒提供平面的經驗。

（2）感知過程中，感知的內容應是科學的，感知的方法應是合理的。

實施策略：感知的內容應是能夠揭示事物的表現性（或審美屬性）的特殊的感知、遵循一定的感知順序進行感知

（3）感知過程中的語言指導。

教師引導幼兒進行審美感知時的語言指導策略大致分為四種。

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實施策略：運用啟發探索性語言、運用和藹可親的語言。

2、對幼兒藝術體驗進行加工。

（1）創設寬松的心理環境

實施策略：信任幼兒，相信幼兒的繪畫創作有潛在的可能、減少幼兒繪畫中的各種要求、給小班幼兒一段不受評價的時期。

（2）創設充滿情感色彩的審美環境

（3）引導幼兒進行想象體驗。

實施策略：教師在引導幼兒體驗時，要注意自身審美情感的表達，以自己對對象的情緒表現來感染兒童，使幼兒在不知不覺中進入審美狀態、根據小班幼兒的情感發展特點及泛靈化特點進行“擬人”和“移情”。

3、對小班幼兒操作表現的指導。

實施策略：手的動作：手眼協調、手的控制能力、對工具材料的認識和初步運用、對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識。

經過連續幾次的實驗論證，上述這些方法對培養小班幼兒繪畫興趣效果是明顯的，并且使幼兒情緒輕松、愉快，思維活躍，言語表現能力明顯增強，繪畫水平提高很快。

總之，不要把孩子看成是美術家，要給他們充分的自由和鼓勵，滿足幼兒的表達欲和創作欲，讓幼兒在繪畫活動中充分享受創作的快樂！