第一篇：幼兒數學教學活動創新策略探究

幼兒數學教學活動創新策略探究

包頭市達茂旗民族幼兒園 014500 阿拉騰圖雅

摘要：在我國幼兒教育改革不斷深入的情況下，幼兒教師對幼兒園數學教育活動的研究也漸趨科學化、生活化、趣味化。傳統的教育觀念和教學方法已不適應當代兒童的心理發展與健康教育需要，幼教工作者只有把比較抽象的、枯燥的數學啟蒙活動與形象、具體、有趣的游戲巧妙結合，并把生活中的數學理念與思維方式運用于教學實踐中，才能收到良好的教育效果。

關鍵詞：幼兒教育；數學活動；創新思維

一、幼兒數學教學活動中存在的問題

在引導幼兒學習數學的過程中，應該實現激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真細致，具有主動性、堅持性、條理性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心等多項目標，為孩子今后發展打好基礎。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。如小班“看卡片放實物”教學活動的目標是：感知3個以內的數量，學習手口一致點數，說出總數；學習按卡片的數量放入相應數量的物體。中班“看數撥珠”教學活動的目標是：比較7以內數的多少，知道一樣多；鞏固使用計算器的常規。從以上實例中可以看出，教師如果對數學教育的目標缺乏全面的認識，每次教學活動僅以學習數學知識為唯一目標，那么，《綱要》所規定的其他目標就無法完成。

二、圍繞幼兒的思維特點做好數學啟蒙教育

幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。我們還發現這樣一些現象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強加給幼兒；有的教師設計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環節，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環節；有的設計則是單純的從符號到符號的過程。數理邏輯順序的建構決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。

三、利用生活中的數學情境，引導幼兒學習數學。

數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。在數學教育活動中針對當前人們普遍存在的認識誤區和具體操作中出現的問題，對數學材料的選擇進行了專門研究和實踐，我們根據陶行知的《生活教育理論》和羅杰斯的《意義學習理論》提出幼兒園數學活動選擇材料應該生活化的觀點。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。為此，我們把數學教育內容按大綱要求生活化，創設活動沖突，收到很好的效果。教師又提出了生活中什么場合要排隊，家里的東西哪些可以排隊等與數有關的問題。同時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，并且帶來幼兒園，與其他小朋友一起玩排隊游戲。不能帶的物品可以畫下來講給小朋友們聽。這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發了幼兒積極探索和學習的愿望。

四、科學選擇幼兒數學材料，有效激發教學思維。

幼兒在尋找生活中的數學材料時，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。經過這個有充裕時間的尋找、分類過程，幼兒對數的理解會加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什么是排序？然后才能在眾多復雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料。正是數學知識自身的嚴密性和關系變化的復雜性，才可能培養幼兒思維的準確性與變通性。可見幼兒尋找材料的過程就是幼兒思維發展的過程。幼兒從家里帶來的材料種類繁多，包含的關系數學也不計其數。幼兒對同伴的材料往往產生好奇，總想看一看，摸一摸，教師要不失時機地利用這種好奇心，引導幼兒在同伴的材料中學習數學知識。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊藏的數學關系中，幼兒拓寬了視野。前面所提到的請幼兒回家尋找排序材料，我班40名幼兒帶來的材料千奇百怪，各有特點。我們引導幼兒開展了包括量的正逆排序、數的正逆排序等活動。幼兒在眾多的材料中表現出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時教師也從制作材料的繁重任務中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。由于生活中可供教學的材料多，所反映的數學關系也多，完全由老師安排誰與誰交換，誰玩誰不玩某種材料是不合適的，也束縛了幼兒的手腳。同時，每個幼兒的操作結果，都由老師去記錄也辦不到。為了使整個過程不至于雜亂無章，教師可作一些原則性安排，但主要精力是引導幼兒自己記錄。

結束語：數學活動材料是數學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少，激發興趣的大小及開發智力的深度。教師應慎重考慮數學活動中的材料選擇，并激發幼兒與物質材料發生相互作用，促進幼兒積極去發現、去尋找、去探索數學奧妙的愿望。

第二篇：物理實驗探究教學創新策略

物理實驗探究教學創新策略

新課程改革提倡自主、探究、合作的學習方式,這種學習方式是以學生為主體,以能力和素質的培養為目標,以關注學生的個性發展為特點,以探究性和研究性學習為主導的模式進行。這就要求教師在教學中實施新的學習模式,要注重學生3種能力的提高:一是自主學習能力;二是合作能力;三是解決問題和分析問題的能力。要在物理實驗教學中使學生的這些能力得以提高,筆者認為應從5個方面入手。明確實驗教學目標,從教學方法的轉變入手

教學目標的制定與實施要全面考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀3個方面。要實現這一目標,教師就要轉變教學方法,為學生提供新的學習方式,這種學習方式就是活動與探究。它要求教師在教材實驗基礎上,首先要進行創新設計,包括教具的改進設計、實驗層次的安排、問題的設置及解決的方法等。這種設計目的是要讓學生充分動腦、動手、動口,發揮主體作用,對學生的創新能力的培養起到潛移默化的作用。

例如在講解“焦耳定律”內容時,焦耳定律演示器的演示效果很好,但原來教法是教師必須先把它的原理解釋清楚,然后做兩個實驗:1)通過電流相同時,產生的熱量與電阻的大小成正比;2)導體電阻相同時,產生的熱量與電流的平方成正比。現在筆者把課堂設計做了如下改進,就能更好地把學生吸引到實驗中來:1)先給學生一段時間觀察焦耳定律演示器,然后分組討論,各組選代表發言,對正確組給予表揚、鼓勵;2)出示2個實驗目的,讓學生自己針對演示器上的3塊電阻絲設計出2個不同電路圖;3)讓學生到講臺上按正確的電路圖進行演示。這樣轉變了教師在課堂中的教學模式,學生的交流設計能力得到培養。倡導學生主動參與,要從培養學生的興趣入手

興趣是學習動機中最現實、最活躍的部分,不管學生個性差異如何,形象、主動的實驗可以引起濃厚興趣和探索欲望,使學生自己觀察和動手操作。如在教學“連通器”這節課時,每個學生桌上都放了一個由軟膠管連起來的2根直玻璃管,先引導他們觀察其特征,指導他們概括得出連通器的概念,再讓學生聯想在生活和自然界中哪些東西的特征和連通器相似,從而說明為什么要研究連通器。這樣不僅激發了學生的興趣,而且他們感到生活中確實需要連通器,使學生主動、積極探索以獲得新知。倡導學生主動參與,要從培養學生自信入手

要培養學生主動參與應采取以下幾種方式:一是給學生一個空間,讓他們自己往前走;二是給學生一個條件,讓他們自己去鍛煉;三是給學生一個問題,讓他們自己去尋找答案;四是給學生一個機遇,讓他們自己去把握。

一次,筆者在教學“光的直線傳播”時,一位學生玩世不恭地拿出激光手電,紅紅的一束光在室內閃動。筆者正想制止,他卻大膽地問道:“老師,這束紅光是不是紅外線?為什么與手電筒發出的光不一樣?”由此,筆者表揚了他善于觀察,并告訴學生這紅光并非紅外線,紅外線是不可見光,這是由激光器發射出來的一束激光,同時說明了激光的特點。課后,筆者鼓勵學生查閱關于激光和紅外線應用的書籍。這個學生還建議筆者這種玩具激光手電作為光源進行實驗,筆者采納了他的建議,在教學“光的反射定律”時,就讓每組準備了一個這樣的手電,一小平面鏡,改演示實驗為分組實驗,共同探究反射現象,歸納反射規律。這不僅增強了學生的自信心,還使學生體驗了主動參與和親身實驗的快樂。引導學生做好探究性實驗,要從培養學生勤思入手

新教材增加了不少探究性實驗,這有力地促進了學生學習方式的改變,使學生在學習過程中有機會深入思考問題,并為解決問題提出猜想和設計方案。

例如在教學“探究浮力大小”時,筆者課前要求學生去猜想,并說明猜想的理由,同時要求小組設計出檢驗猜想正確與否的實驗方案。通過深入思考,學生在課上積極參與,有的小組猜想浮力大小可能與物體的密度有關;有的猜想可能與液體的密度有關;有的猜想可能與在液體中的深度有關;有的猜想可能與物體浸在液體中的體積有關;等等。同時都說明猜想的理由,制訂驗證的實驗方案,并且小組按方案在課上進行實驗。然后通過交流討論,歸納出正確的結論。課后寫出探究性的實驗報告。這樣既使學生思考問題的能力得到培養,同時又培養了學生的動手能力。為保證實驗教學順利開展,要從補充器材入手

實驗室是學生實驗操作的重要場所,除按教材要求配備儀器和器材,同時應該設法多收集學生的小制作,小發明等,以滿足實驗教學的需要。只有這樣,實驗室才能真正成為拓展學生的知識面,發揮學生的能動性、自主性、探究性和創造性的地方。

總之,教師只有不斷改進物理教學模式,更新教育觀念,實施開放式教學,培養學生的創新意識和合作精神,才能更好地在新課程改革下實施素質教育?！?/p>

(作者單位:河北省唐山市豐南區西葛中學)

第三篇：大班幼兒生活化數學活動的探究（精選）

大班幼兒生活化數學活動的探究

江蘇省丹陽市司徒中心幼兒園 王臘花

在課程游戲化的教育理念下，數學活動已經有了一個本質的變化。它強調在活動中以幼兒為主體,以幼兒的已有經驗為前提，通過自己的主動探索和思考，把各種抽象難懂的數理邏輯概念“內化”到自己的知識結構中。因此，我們根據幼兒學習數學的特點和生活教育理論，在大班幼兒數學活動中進行了數學生活化的探究，注意引導孩子運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數學，更多地關注幼兒的發展過程，讓他們有更多的機會去體驗，嘗試自己解決生活中的數學問題，使數學活動不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿時代的氣息，充滿生命的活力。

一、尋找數學，開闊視野。

生活是豐富多彩的，在這豐富多彩中更是隱藏著大量的教育信息。幼兒每時每刻都在和數學打交道，但生活中的數學信息往往是分散和隱藏的，幼兒難以主動感知。但仔細觀察后你就會發現，你的身旁有著無窮無盡的數學信息。比如車牌號、電話號碼、時鐘、電視機、摩天大樓等等，在尋找與發現的過程中，不僅有效、快速的幫助幼兒建立了數概念，還鍛煉了幼兒的觀察力和注意力。比如幼兒園的小架子是各種圖形樣子的；吹出的泡泡有大的，有小的，一起數數有幾個；大一班的小朋友在排隊的時候是按照高矮順序來排列的燈等日常生活中常見的景象。但是，幼兒在幼兒園這個環境里畢竟還是局限的，因此還需要教師更加廣闊的引導幼兒去觀察、去發現。平時多帶幼兒散步、參觀，輕輕松松觀察周圍環境，引導幼兒觀察事物特征。例如：路邊有幾棵樹；這間房子高，那間房子矮；這路燈柱粗點，那邊的細點；這地磚是梯形；冬天，我穿厚衣服，叔叔穿薄衣裳干活；伯伯左手拿4個氣球，右手拿5個氣球，合起來是9個；幼兒園有12個班，是雙數；這些具體的數學概念，不就是我們的教學目標嗎？比如引導幼兒發現身邊的電話號碼，除了感知數概念，還會發現幾個相同的數字因為排列位置不一樣，所表示的數字也不一樣；身邊矗立的大樓原來是從下往上數的，電影院的座位跟我們平時的座位排列是不一樣的。所以，我們應該有一雙善于發現的眼睛，讓教師不是“從概念到概念”地教幼兒，而是聯系幼兒的實際生活，借助幼兒己有的生活經驗，就完全能夠使現實生活成為幼兒學習抽象數學知識的橋梁，使抽象的數學概念建立在幼兒的經驗基礎上。

二、感知數學，主動學習。

數學知識與生活息息相關，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習之中。因此幼兒數學教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。如體育課前的準備工作，“幫老師搬來8個輪胎”、“拿來5個皮球”、“呵，終于擺好了”，等等，既可以滿足幼兒的成就感，又培養了他們為集體服務的習慣。在此基礎上，還可以利用增加工作的難度來刺激孩子的信心和興趣，如“我們班今天來了幾個男孩，幾個女孩，數數一共有多少人”、“老師需要9個椅子，數數現在還差多少”、“幫老師數數46個盆子夠了沒有”等一些需要動腦和手腳去做的難度稍大的工作，這些，對于老師來說輕而易舉，卻給予了孩子們生動活潑的課前活動，同時也刺激了他們能夠自主地參加課堂的教學，使老師能輕易地教，幼兒輕易地學，何樂而不為呢？孩子一日生活中無不包含著豐富的數學信息，我們不需要去刻意的挖掘，只需要教師適時、適當的引導，幼兒就會在不經意間感受到數學在生活中的存在。

三、體驗數學，激發興趣。

數學來源于生活，任何的數概念都能夠在現實生活中找到原型。幼兒的大部分時間都是在幼兒園度過的，因此，我們要抓住幼兒的一日活動和游戲時間，讓幼兒體驗數學的重要性和意義所在。動手能力的培養是幼兒發展很重要的一方面，在數學教育中更是極其重要和必要的。幼兒認識了各種各樣的圖形，請幼兒拼出豐富多彩的圖案，拼出魚、小人、小房子、鮮花、機器人、小汽車等畫面。這個環節的設計，不僅激發了學生學習的興趣，還加深了學生對各種圖形的認識和靈活應用，同時在拼擺過程中，也培養了學生的想象力和審美能力。間餐時間到了，請小朋友利用自己手中的小餅干，算算吃掉一塊、兩塊、幾塊后還剩幾塊；模擬一個小超市，給孩子“十塊錢”，選擇一樣自己喜歡的物品，看看花掉多少錢，剩下多少錢；帶孩子一起走進“電影院”，找找自己的座位在第幾排，第幾號。孩子在輕松、愉悅的氛圍中深刻體驗到數學帶給我們的方便和樂趣。幼兒生活活動中的數學是十分豐富多樣的，對幼兒各方面的發展影響的積極的、深遠的，教師要善于利用的這些數學教育資源，引導幼兒發現、感受、體驗和學習。

四、運用數學，學會生活。

學習數學的最終目的，是用于生活，服務于生活，學是為了用，用又可以更好地促進學。把所學知識應用于生活實際，不但可以使幼兒感到我們所學的知識是有用的，更可以培養幼兒靈活運用所學知識解決實際問題的能力，學會生活。作為教師，應該堅持提供給幼兒綜合實踐的機會，讓幼兒體會學習數學的喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養成從數學的角度真切地認識生活,感受生活的意識和習慣。小朋友過生日，與幼兒一起平分蛋糕；帶著孩子走出幼兒園，與孩子們一起享受購物的快樂，在這過程中不僅增強了孩子們的交往能力，豐富了社會經驗，更讓孩子在買與賣的過程中進一步理解了加減關系。學習“解決問題”后，要求幼兒給自己的好朋友或者是爸爸媽媽提一個數學問題，并想辦法解決它。我要買一瓶可樂和一包薯片，一共要用多少錢？答：2+3=5；我們班一共有20個女生，扎小辮的有12人，短頭發的有幾人？答：20-12=8。認識鐘表后，讓幼兒自己制定作息時間表，學會合理安排時間。這樣結合教學內容的設計，貼近幼兒生活實際，符合幼兒心理需要，通過解決實際問題不但可以鞏固和深化所學知識，而且真正調動起幼兒學習數學的積極性，培養了幼兒的自主創新能力。

教師還可以充分發揮家園互動的作用，請家長配合，讓幼兒運用分類知識整理自己的衣柜、玩具櫥，或到超市購物，運用所學的加減法計算購物的數量和價錢、學做記錄等。教師要讓家長認識到，幼兒的數學教育不僅僅是幼兒園教師的義務，在家庭里也可以創設條件，利用環境讓幼兒學習數學、運用數學。通過家園合作，共同引導幼兒感受來自于日常生活的種種數學信息，積累數學經驗，運用數學知識解決日常生活的簡單問題。

總之，數學教育生活化，幼兒會不自覺地從生活中發現數學，注意數學乃至很多生活中的科學，養成主動學習探究和實踐的能力，促進全面的發展和提高。數學教學讓幼兒的生活經驗走進數學課堂，為幼兒提供了親身體驗和動手操作的機會，指導幼兒更好地學習數學，從而感受數學學習帶來的快樂和解決生活問題的成功喜悅，真正實現了數學教學“從生活中來，到生活中去”的意義。

大班面臨著上小學，要給孩子一個科學、有效的學習方法。因此，我們應該給孩子一雙善于發現的眼睛、給孩子一對靈巧的小手，給孩子一顆積極探索的心靈。作為教師，我們要善于創設、發現和利用生活化的數學情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使幼兒對數學有一種親近感，感到數學與日常生活密切關聯，感到數學與生活同在，并能學習運用數學知識解決一些簡單生活問題，從而進一步激發學習數學的興趣，促進數學思維的發展。

第四篇：小學數學教學生活化策略的探究

小學數學教學生活化策略的探究

鄭志霞

小學數學教學的生活化，就是通過創設豐富的生活情境，強調學生的生活體驗，凸現教

學的實踐性和開放性，使學生學習的知識技能在生活中加以創造性地運用。它應具備幾個基

本特點：一是課堂教學應以“兒童生活世界”為活動背景，在活動中改變自己并不斷提出新的要求，二是數學課堂教學的目標應全面體現整體目標，不僅有認知目標，情感目標，還應

包括學生意志、交往合作能力、行為習慣和創新意識能力的發展；三是課堂教學應強調師生

共同參與，相互作用和親身體驗。小學數學生活化可采取如下策略：

一、創設生活情景，激發學生興趣

生活中處處充滿了數學，在教學過程中，教師課通過創設不同的生活情境，讓學生置身

于生活的氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，不斷用數學的眼光去觀察、發現思考和認識周圍的世界。使他們充分認識到生活與數學的緊密關系，同時，也體驗、分

析、判斷理解生活實例的過程中，不斷學會積累思維方法和數學思想。如：在教學“圓的認

識”時，可根據圓的特點從生活實際中提出問題共學生討論：“為什么所有車的輪胎都是圓的？

能做成別的形狀嗎？（這樣的問題學生既不感到陌生，又覺得新奇，紛紛結合實際生活現象

展開思考積極發表自己的意見。生活情境的設計，不僅使學生學習數學興趣盎然，而且使學

生感受、體會到數學的價值。從而培養激發他們學數學的興趣和用數學的情感。

二、結合生活實際，感悟知識內涵

許多數學知識較為抽象，小學生知識能力的局限，在頭腦中難以建立良好的表象，對

數學知識的內涵和概念的本質屬性的理解流于膚淺，這就需要我們善于從課堂教學內容出發，結合生活實際，通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學生感悟、領會所學知識的內涵。

三、改組生活教材，培養應用意識

現行數學教材中的不少立體、習題，較普遍地存在題材老化陳舊、情境脫離生活實際。

缺乏現實意義等問題，離學生生活現實和已有經驗較遠，不能適應形勢發展的需求。教師應

在教學中妥善處理好教材，如：教學“百分率”中，書本習題與學生生活實際的數學問題來替

代。如求本班的出勤率，測試的及格率和優秀等。

四、增加生活體驗，提高認知水平

數學課程標準要求：“增加實踐性，操作性與探索性”結合有關內容教學，引導學生進

行觀察、操作、猜測，培養學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括。因此，教師

應努力引導學生在現實情境中“做”數學，達成學生學習數學的過程就是學生“數學化”的過程。

當今數學教學正向生活化、活動化、問題化方向發展，在強調數學抽象和數學應用兩者

辯論結合的同時，對數學教師也提出了更高地要求，教師應充分發掘現代生活實際內容，將

其轉化為數學模型，并應用于課堂中去，讓課堂教學更貼近學生、更具生命力，成為學生舒

展靈性的空間，真正架起生活通往數學的橋梁。

第五篇：小班化數學教學探究策略研究

小班化數學教學探究策略研究 大豐市西團中心小學 胡永紅

在小班化數學教學中，如何讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求呢？我進行了一些有益的探索與嘗試。

一、引導發現，注重自主探究的嘗試性

愛因斯坦曾說：“發現一個問題比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}，究其實質，乃是一種懷疑精神，一種探究意識的體現。它是探究教學的起點，沒有問題意識也就沒有創造。實施問題教學，引導學生善于發現新問題，提出新問題，產生新思維，培養創新意識和創新個性，是進行自主探究性學習的核心。有人形容當前的課堂教學是“問題轟炸”，學生疲于接應，被動應答，自己思索提出問題的太少了。這樣對于培養學生的創新精神和創新能力都是十分不利的。因此，在教學時，我精心創設誘人深入的問題情境，根據教學內容的特點，利用學生原有知識和現有知識的差別，原有經驗和當前面臨現象的沖突造成的認知矛盾，把學生引入與問題有關的情境中，把提問的權利交給學生，讓學生產生“為什么？”、“怎么辦？”等疑問，激發學生參與問題解決的興趣。

二、倡導合作，追求自主探究的研究性

按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。在學生的自主探究活動中，小組合作是一種非常重要的學習組織形式，它讓孩子展開協作而不是競爭，是通過“社會協商”磨合自己對現實世界的經驗解釋，達成共識。因此，在自主探究前，先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別的學生分配的同一組內，組成4人的小組，形成“組內合作互補，組間相互競爭”的氛圍。小組合作過程中，每個孩子的地位是平等的，孩子可以盡情闡述自己的觀點與發現，認真傾聽他人的意見，獲取大量的信息，積極與他人思想發生碰撞，促成自己對知識內涵的理解，達到共同提高的目的。

三、放手實踐，品味探究成敗的過程性

“不經歷風雨，怎么見彩虹？”，“不經歷失敗，怎么體會到成功的歡愉？”只有給予表現自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能自由表達。所以，自主、合作、探究要重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。成功者享受的是探究成功的喜悅，失敗者得到的是探究欲得到滿足的欣喜！

四、加強指導，提高自主探究的實效性

“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導?！睂W生的自主、合作、探究不同于科學家的探究，教師不能撒手不管、信馬由韁，放任自流。在學生的自主、合作、探究活動中，教師應是“引線人”和“及時雨”。教師的引導、點撥一是要“準”，要在學生思維的堵塞和拐彎處予以指導、疏理；二是要“巧”，是指教師在課堂上應力求隨機應變。在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性地發揮其聰明才智時予以點撥。只有通過教師的引導，才能使學生的自主、合作、探究不斷地“從漫無目的的發問到選擇性的提問”，“從自發的行為逐漸到井然有序的活動”，才能使孩子的思維一會兒云山霧罩，一會兒峰回路轉、柳暗花明。

五、注重評價，調動自主探究的積極性

有探索，就會有發現；有發現，就是學習的成功。“成功”所帶來的喜悅感是進一步探索學習的最大動力。對于 小學 生來說，他的“發現”即是新，是獨特，是與眾不同。在大力倡導“以人為本”的今天，教師要特別善于發現每個學生的閃光點，注重展示學生的個性思維，哪怕在我們看來是非常微不足道的。通過鼓勵學生當小老師、提供展示的平臺、寫激勵性評語、建立成長 檔案、自己評、小組評、教師綜合評等有效的形式，促使學生在無拘無束的思維空間里創造性的解決問題，讓每一位參與探索與思考的學生都能體驗到學習的成功感，從而調動學生進一步學習自主探究的積極性，實現個人價值。

探究性學習，引領小班化的孩子在探究中快樂學習，健康成長！