第一篇：談支持幼兒自主探究的策略

論文摘要的索引是讀者檢索文獻的重要工具，下面是關于談支持幼兒自主探究的策略的內容，歡迎閱讀！

【摘 要】自主探究就是幼兒通過自身自主的活動，對周圍的事物觀察、發現問題、尋找答案的探究過程，是培養幼兒科學學習的重要方式之一。幼兒期的孩子具有強烈的好奇心，能夠感知周圍事物現象的有趣，有探究的欲望，但是他們缺少探究的方法和經驗。作為教師，我們應該為幼兒創設寬松、自主的探究環境，保護幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵幼兒自主的探究，并通過多種方式支持幼兒進行自主探究，從而提高探究能力。

【關鍵詞】支持；自主探究；策略

在《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。因此作為成年人，我們應該保護幼兒的探究欲望，支持他們的自主探究的行為，培養他們的探究能力。作為教師，我們要充分發揮幼兒學習的支持者和引導者的作用，通過多種途徑激發幼兒的探究興趣，培養幼兒的探究能力。下面我就結合幾個案例談談我在支持幼兒自主探究的幾點小策略。

一、走進自然，激發幼兒自主探究的興趣

《3～6歲兒童學習與發展指南》對科學探究的教育建議中提到“要經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望”。孩子們天生熱愛自然，樂意接觸自然，在大自然中，不僅能愉悅孩子的身心，而且他們的觀察更加敏銳，能發現大自然中有趣的現象，從而能夠激發他們探究的興趣，對大自然的喜愛。

每一個幼兒園都要為幼兒創設接觸自然的環境，讓幼兒有接觸自然、探究自然的機會。我們的幼兒園有漂亮的紫藤園、小池塘、探秘園等等，都是孩子們走進自然的重要途徑。而作為老師，要做的就是充分利用好幼兒園的自然資源，多帶孩子走進自然，給予幼兒接觸自然、探究自然的機會。

二、捕捉興趣，引發幼兒自主探究的行為

興趣是最好的老師，跟隨幼兒的興趣開展探究活動，幼兒才能更加自主、更加投入參與?！队變簣@教育指導綱要》要求：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點變化規律產生興趣和探究的欲望?！币虼?，我們要善于捕捉孩子們的興趣，巧妙地利用幼兒身邊的事物和現象作為探究的對象，為幼兒的探究活動提供機會。當孩子有了興趣以后，老師要多鼓勵，給予幼兒探究和交流的平臺，鼓勵他們通過自主的探究尋找問題的答案，從而支持他們的探究行為。

三、提供材料，支持幼兒自主探究的過程

《指南》中對于科學探究的教育建議中明確指出：真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。如多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆拆裝裝或動手自制玩具。幼兒思維發展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。因此，在幼兒的探索過程中，支持幼兒的自主探究，就要提供豐富的、適宜的材料，以滿足幼兒的探究需求。

我班的科學互動墻就是“飛機大揭秘”，之前孩子們進行過飛機的大調查，對于飛機的知識有所了解，最近，孩子們又迷上了折紙飛機，為了支持幼兒的探索行為，引導幼兒深入的探索飛機，我首先提供了折紙飛機的多種圖示，鼓勵他們嘗試自己觀察步驟圖，按照步驟圖來折，探索折紙飛機的多種方法，同時又提供了廣告紙、報紙、普通的繪畫紙，引導幼兒運用不同材料的紙折紙飛機，探索飛機的飛行與材料的關系，在探索的過程中，孩子們非常感興趣，有的孩子發現飛機的折法不同，飛行的遠近也不同，有的孩子發現飛機飛行的方法與遠近也有很大的關系，這些都是孩子們在自由的探索中自己發現的。

四、巧設活動，提升自主探究的能力

真正的自主探究，應該以幼兒為主，根據幼兒的興趣和生活經驗來選擇探究的內容，而探究的形式也應該考慮到幼兒的年齡特點，引導幼兒通過觀察、實驗、提問等多種形式去探究問題，從而發現探究的樂趣。作為教師，我們要支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據。那么，在探究活動中，我們也可以嘗試以幼兒為主體，支持幼兒按照自己的想法收集證據、尋找答案。

隨著冬天的到來，有的孩子就問：小動物去了哪里？冬天為什么看不見小蜜蜂？他們怎么過冬呢？興趣使然，我設計了一節活動《動物是怎樣過冬的》，我先制定了調查表，先收集幼兒想要了解的動物過冬的問題，然后根據幼兒的問題提供書、電腦等資料，引導幼兒根據自己的問題自己尋找問題的答案。在本次活動中，我們以開放、自主的教學形式，為他們創設寬松、自由、敢問敢答的學習氛圍，通過調查表和相關材料的投放來讓幼兒了解自己感興趣動物的過冬方式。同時我們還通過順勢引導、提問、追問等方法來激發他們的問題意識，重視他們去主動發現問題、大膽提出問題、自主尋求答案的能力，積累解決問題的相關經驗。通過這樣開放、自主的探究形式，孩子們體驗到探究的樂趣，提高了探究的能力。

自主探究是幼兒學習科學、培養科學素養、體驗科學精神的重要方式之一。支持幼兒的自主探究，就要做到關注幼兒的興趣，創設開放、自主的探究環境，提供豐富的探究材料，并引導幼兒通過不同的形式進行探究活動，在適合的時候給予幼兒支持和幫助，引導他們有目的、有順序地進行探究，從而提高幼兒探究活動的質量。

參考文獻：

[1]陳淑君.科學活動中發展幼兒自主探究能力策略微探[J].好家長，2017（29）：39-39.[2]鄧麗瓊.淺談幼兒自主探索的策略[J].讀書文摘：中，2015（10）：227-227.

第二篇：小班幼兒科學探究的特點和支持策略

小班幼兒科學探究的特點和支持策略

幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識與經驗的重要途徑，在實現幼兒園培養目標上發揮了重要的作用。幼兒園科學教育作為幼兒園全面發展教育的重要組成部分，是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，以豐富幼兒的科學知識與經驗，發展智力，培養幼兒對科學的興趣和科學探索精神的教育過程。

剛進幼兒園的小班幼兒對科學活動有很強的興趣，但由于他們缺乏學習經驗，在活動中常常表現小班幼兒獨有的特點，下面結合小班上期科學活動——《蛋》談談我的一些觀點。

一、方法單一，不懂運用多種感官。

教師打開蛋，請幼兒觀察蛋的內部，大部分幼兒只看了看，回答：“有蛋黃；粘粘的；有黃黃的蛋；圓圓的蛋；有水。” 師：“拿出小手，輕輕地摸一摸，看看有什么感覺？” 幼兒的回答：滑滑的；軟軟的；粘粘的?！窘處熤С植呗裕憾喾N感官參與觀察?！啃“嘤變簺]有學習經驗，教師要幫助幼兒養成良好的觀察方法和習慣，在觀察活動中，可以通過提問引導幼兒運用多種感官觀察事物。

一、無目的地動手、玩的成分多。

教師把蛋黃與蛋清分開，讓幼兒重點觀察蛋清。幼兒在操作時很興奮，有的幼兒用手去戳蛋黃；幼兒用手去攪拌。老師讓他們停止小結時，很多幼兒的注意力還在碗里，這時老師只好把材料收了。接著老師提問：“蛋的哪個部分叫蛋清？蛋清是什么樣的？”幼兒的回答：“滑滑的；流來流去；倒來倒去?！薄窘處煹闹С植呗裕航o幼兒一定動手操作的時間，教師的提問要有目的、有針對性地引發幼兒思考?！啃“嘤變涸诨顒又谐３Ｒ孕袆印幼鳛橹?，不會用語言和他人交流，提高幼兒注意力就要給幼兒一定的動手操作時間。同時由于小班的科學活動趣味性都比較強，幼兒的注意力也很容易受外界影響，這時教師的提問就非常重要，要簡單且有針對性，能讓幼兒的注意力跟隨問題的節奏前進。

三、對自己的猜想不會記錄、回憶

觀察前，教師請幼兒嘗試猜想蛋清和蛋黃在加熱后會發生什么變化，有的說：“蛋會變黃了”；有的說：“蛋熟了”；有的說：“蛋會成變白色”等，但在觀察中，我們提問幾個幼兒自己的猜想時，發現很多幼兒都忘記自己剛才的猜想了?！窘處煹闹С植呗裕赫覉D形貼照片等】。在活動前，教師可以估計幼兒的猜想，準備幾種圖片及展示板，讓幼兒在猜想時貼照片、號數等方式記錄自己的猜想，以便幼兒對照猜想和觀察結果，及時更正，加深對事物變化的印象。

四、回憶活動中觀察到的現象。

活動中教師請幼兒分別說出觀察到的蛋清和蛋黃的變化，幼兒的回答：“蛋煮完顏色變成白白的了，顏色的變化又是幼兒首先關注的；蛋黃變得冰冰的。變硬了。裂開了，像橡皮泥。” 從幼兒的回答中，我們發現雖然教師一直在引導幼兒對蛋清和蛋黃煮過前后變化進行比較，可是幼兒只能說出當前看到的。說明小班幼兒對物體前后變化的比較感到困難，可能是由于幼兒觀察物體后期變化時已經忘記了前期是什么樣的了，導致難以對比?！窘處熤С植呗裕阂獙⑽矬w的前后狀態同時呈現在幼兒面前，讓幼兒看著進行回憶比較?！亢髞淼膸状位顒又?，教師將活動中事物的變化、幼兒特殊的發現都用數碼相機拍攝下來，討論時播放給幼兒看，受到很好的效果。

五、觀察的持久性較差，易受其他因素的干擾。

教師引導幼兒觀察蛋清倒進熱水后有什么變化，張靖卻反復地說：“很燙，很燙?！薄八脿C?！标P注點偏離了教師的要求?！窘處煹闹С植呗裕鹤⒁饨虒W具的投放、幼兒座位的擺放等?！炕顒舆M行到現在，時間大約用了15分鐘了，這時幼兒都開始騷動了，而教師只準備了一個鍋操作給幼兒觀察，幼兒觀察時相互推擠，影響了他們的注意力；同時教師讓幼兒分組輪流觀察，也降低了幼兒觀察的效果。因此，在活動前，教師要充分考慮各種材料的擺放位置、幼兒座位等對觀察過程的影響，盡量減少外來因素的干擾。

小班幼兒剛進園不久，受水平的限制，科學探究的知識點不宜太多，教師在問題的設計上要更為具體，層層遞進，積極啟發幼兒的思考，建立知識經驗。同時他們的觀察探究還受很多條件的限制，如：和同伴較陌生，活動中不會交流意見；語言表達能力差，不能清楚的表達自己觀察到的內容和見解；活動中很多時候會受情感、個性的影響等等，因此，教師在實施科學教育中要給足幼兒自由、寬松的語言環境，促動幼兒表達與交流，這是科學教育的重要一環；要有意識地在幼兒活動過程中加以引導和激勵，培養幼兒穩定的情感、堅強的意志和活潑開朗、敢于挑戰的個性品質，充分發揮情感、意志、個性在科學探索活動中的動力作用。在活動中結合本班幼兒的特點，合理選擇活動內容，選擇合適的支持策略，對不同水平，不同個性的幼兒提出不同的要求，充分挖掘幼兒的觀察潛力，不斷總結經驗，形成班級特色，使每個幼兒都能在科學活動中獲得快樂的成長。

幼兒科學教育僅靠集體教學活動是不夠的，我們要積極為幼兒的科學活動配套充足的物質條件，創設豐富寬松的探索環境，隨時滿足幼兒求知欲的需要?？茖W教育內容豐富多彩，神奇有趣。教師要充分發揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探究方法去探究問題，解決問題，體驗“做科學”的樂趣，培養一定的探究科學的情感與認知能力。我們相信，隨著幼兒園教育改革的深入，廣大教師的積極探索，幼兒園科學教育一定能取得更快的發展。

第三篇：支持幼兒科學探究需要注意什么問題

支持幼兒科學探究需要注意什么問題

幼兒園科學教育是指“教師充分利用周圍環境，或為兒童創造條件、提供物質材料，或選擇適合幼兒學習的課題以不同方法、不同程度指導幼兒參與各種科學探索活動?！庇變簣@科學教育正是通過給幼兒提供豐富的、適合他們進行探索的各種材料、環境與時間，與之互動。也就是讓幼兒通自身的操作活動來發現問題、解決問題，獲得對世界的認識、態度、情感等，培養其完善的科學素質。幼兒園科學教育只是一個啟蒙階段，根據幼兒的年齡特點和兒童的科學的特點。我們在開展科學教育活動的時要注意幾個問題：

一、科學活動目標的定位

在設計教學活動是最讓老師難以把握的就是目標的定位，目標不清楚，活動就是去了靈魂。如果讓教師說說科學活動的目標，多數都能套用《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，說出“科學知識”、“科學方法”、“科學態度、情感與價值觀”等術語。但是，仔細分析我們教育實踐活動中目標的描述，我們會發現，教師對此可能沒有真正深入了解，因此，在進行具體的活動目標定位時，仍舊顯得相當地困惑和迷茫，存在不少問題。

1、目標定位包含多個核心概念且空乏

《有趣的磁鐵》其一目標是：讓孩子探索發現磁鐵的基本性質，激發幼兒的科學活動興趣，磁鐵的性質有很多，如“磁鐵能吸引一些物體”、“磁鐵的穿透力”、“磁鐵的兩端磁力最強”等等，在本活動中到底要探究磁鐵的什么特性呢？在目標中并沒有體現出來。在科學活動中我們也經常會看到“培養孩子探究的興趣”、“讓孩子樂于探究”、“培養孩子的科學態度和科學情感”等等，像這樣的的目標太高位、太空泛，說了等于沒有說，沒有對孩子在活動中能夠獲得的收獲進行具體闡述。

2、重知識，輕能力、態度、情感及價值觀

如《顏色變變變》活動的目標是：“通過操作，知道三顏色中的任何兩種顏色相混合能產生一種新顏色；培養幼兒辨別顏色的能力與判斷能力。”從目標我們不難看出本活動的知識目標是讓幼兒知道任何兩種顏色混合在一起能產生一種新的顏色，但在發展幼兒能力方面描述的并不清晰，究竟能培養幼兒哪一方面的能力教師也不太明確，因此目標中也不能描述出來。

二、科學活動要講究“科學”

科學活動必須是符合科學的，不像語言、音樂活動可以夸大、大膽想象。是一門比較嚴謹的學科。幼兒園教學活動的宗旨是讓幼兒學習粗淺的科學知識，知道簡單的科學道理。幼兒正處于萌芽階段，對自己通過操作、探索出的科學現象是記憶深刻的，甚至會影響孩子的一生，因而老師的責任重大，我們不只是設計一個科學的科學活動那么簡單，老師的語言、材料的提供都要講究科學性。

1、忽略了專業術語

教師為了方便幼兒聽懂、了解，經常會用一些形象、簡單的詞語來代替較難的一些專業術語。如在《有趣的磁鐵》活動中，老師為了讓幼兒知道“異極相吸、同級相斥”的現象就在磁鐵的兩端分別貼上了“紅寶寶”和“藍寶寶”，并演示了“紅寶寶”和“藍寶寶”相遇會相吸，“紅寶寶”和“紅寶寶”相遇會相斥，這樣在幼兒的腦海中會留下一個紅色和紅色相互排斥，紅色和藍色會相互吸引的錯誤現象，老師是煞費苦心、用心良苦，卻給幼兒一個錯誤的誤導。

活動的名稱是《有趣的磁鐵》，但在活動中老師說的一直是我們的習慣用語“吸鐵”，“磁鐵”也叫“吸鐵”嗎？針對這個問題也有許多老師提出疑問，有老師說“磁鐵”也叫“吸鐵石”，在我認為既然活動名就是“磁鐵”，那么在活動中教師就應該說“磁鐵”，我們不能忽略專業術語。

2、材料的投放要講究科學

科學活動就是動手操作活動，孩子通過在老師提供的材料中發現問題、探索解決問題、得出結論。這就告訴我們，老師提供的材料要慎重考慮，要講究科學性。在《沉與浮》活動中，其一目標是通過操作實驗，知道生活中哪些物體是沉，哪些物體是浮。提供的材料有木頭、塑料積木、石子、樹葉、海綿、豌豆、紙片等，孩子們玩的盡興，記錄的也很認真，木頭、樹葉、海綿、紙片是浮在水面上的，石子、豌豆是沉在水底的，三十分鐘過后，活動結束了，聽課的老師再去看剛剛做的實驗時，發現樹葉、海綿、紙片都已經沉到水底了，針對這一情況，老師們也做了討論，樹葉、海綿沉入水底那是因為它們吸進去了水變得重了，所以下沉了。但在活動中幼兒觀察的是物體投入水中的那一瞬間，所以給幼兒留下的直觀印象就是海綿、樹葉都是浮在水面的，因而在整個活動中沒有一位幼兒發現這些物體下沉的現象。這就提醒我們老師提供的材料要經過多次驗證，不要給孩子提供一些模陵兩可的材料，給幼兒一個科學、合理的材料。

三、重視正規性科學活動，忽視偶發性科學活動

1、正規活動中過于重視活動的目的性

幼兒對知識的了解是一個操作感知的過程，能否說出知識點（科學原理），并不是活動的最終目標，而有的教師總是讓幼兒說出活動的的知識點，如果幼兒沒有回答出就認為活動目標沒有達到，例如：讓讓幼兒了解水的浮力現象，活動結束時，教師讓幼兒說出為什么有的物體沉入水底，有的浮在水面。面對這樣的提問，幼兒不知如何回答，而事實上，幼兒在操作中已經感知到物體的沉浮，沒有必要一定要孩子說出來，對于為什么有的物體沉，有的浮這些現象也許老師都不知道如何來解釋。

2、正規教學活動的形式過于“正規”

活動中幼兒是主體，教師為主導。有些教師無論什么科學活動總習慣于集體教學活動，根據自己設計的環節帶領幼兒一步一步地進行，有些活動適合小組操作或區域活動，有的適合在室外的草叢中，樹林里，教師要根據內容來選擇合適的活動形式。在操作過程中教師本應為幼兒提供足夠的操作材料后，讓幼兒盡情地玩一段時間，但教師但有發現幼兒有與本活動不符合的現象時教師便會迫不及待的制止或暗示，有的甚至直接告訴了幼兒結果，剝奪了幼兒自己探索的權利。

3、幼兒園科學教育忽視偶發性科學 幼兒的學習具有情緒性，當他們情緒高漲時，不管什么時間、什么地點，注意到了馬上就要問，想到了馬上就要說，如晨間活動時，幼兒看見樹葉上有露珠覺得很奇怪，有的說“是昨晚下雨了，所以有水滴”，有的說“不對，是樹葉、哭了，想媽媽了”。孩子們情緒高漲，爭論不休，這個時候老師只要做一個簡單的解說“露珠就是晚上空氣中的水份凝結在一起的”，當然，這不是最專業得說法，但對小班的孩子讓他知道露珠是空氣中的水份凝結在一起的就夠，這樣解除了孩子心中的許多疑惑，隨著年齡的增長他們還會提出：為什么空氣中的水會凝結成露珠等問題。幼兒園的科學大多都是偶發的，所以，幼兒園的科學活動除了遵照課程安排開展之外，要隨機捕捉幼兒偶發的科學信息，綜合利用多種手段和教育方法進行科學啟蒙。在幼兒園科學教育中，教師不僅要讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣，還要博覽群書，做好自己的科學知識儲備，不斷更新新的教育理念，抓住生活中每一個科學教育契機，發展幼兒的探索能力。

第四篇：幼教《集體舞教學中幼兒自主學習的支持性策略研究》

集體舞教學中幼兒自主學習的支持性策略研究

[摘要]新課程倡導幼兒的自主學習，以利于幼兒身心獲得自由、和諧的發展。幼兒園集體舞教學由于其教學內容的傳統性、規則性，教師們往往以傳授教學為主，忽視幼兒在舞蹈過程中的自主學習的需要。為了解決這一矛盾，我們分析集體舞教學中缺乏幼兒自主學習的現象及原因，從選材自主、環境營造、教學引導、道具支持、實踐拓展等方面探索在集體舞教學中促進幼兒自主學習的支持性策略，有效地實現了集體舞教學中的幼兒自主學習，促進了幼兒自主學習能力的發展。[關鍵詞]幼兒園集體舞教學 自主學習支持性策略

一、問題提出：

隨著社會的進步，在物質文明高度發展的今天，集體舞作為一種既能滿足健身需要又能滿足交往需要的體育舞蹈形式正被越來越多的人所接受和喜愛。而在幼兒園，集體舞更是一種深受孩子們喜歡的舞蹈形式，不僅有利于幼兒健康和交流，更為幼兒最終融入“共同生活”作好準備。因此，在構建“和諧社會”的大背景下，幼兒園集體舞教學在今天更具有現實意義。

集體舞是一種有著相對傳統、強調規則和基本動作的舞蹈，“動作整齊劃

一、強調規則和隊型”是傳統幼兒園集體舞的基本特征，因此，教師們也慣用傳統集體舞內容、方法進行教學，內容傳統陳舊、方法缺乏新意，常常是教師教一個動作，幼兒學做一個動作，重動作、隊型的傳授，忽視幼兒在舞蹈過程中自主學習的需要，這樣的學習與當今強調激發創造、強調幼兒自主學習的素質教育的要求有矛盾，這是傳統集體舞教學的主要弊端。

為了讓集體舞繼續發揮她的價值和魅力，同時幫助教師解決困惑，實現“促進幼兒主動、全面、和諧發展”的素質教育目標，本園08學年起成立“集體舞教學實踐研究小組”，著重探索教師如何解決“傳統、規則”與“自主學習”之間的矛盾，在集體舞教學中支持幼兒的自主學習。在實踐過程中，我們改變傳統集體舞教學以教師傳授、幼兒跟學為主的集體舞教學方式，堅持給孩子創造自主學習、自主創造的機會，讓孩子成為集體舞活動中的主人，給集體舞教學這種幼兒園傳統藝術活動帶來了新的生命力。

二、概念界定

（一）幼兒園集體舞教學：幼兒園集體舞是由許多幼兒共同參與的，在音樂的伴奏下進行隊形變化、人際交流的一種集體性舞蹈，以隊形變化、舞伴間交流為主要特征。幼兒園集體舞教學是幼兒園韻律教學的一種形式，在幼兒園音樂教學中具有特殊的意義，能有效促進幼兒的運動協調能力、空間知覺能力、交往合作能力、規則意識等的發展。

（二）自主學習：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，指

在一定的環境中，學習者獨立自主地按一定的意愿，有選擇、積極主動地進行學習的過程。幼兒的自主學習即指幼兒在幼兒園中，按自己的想法和心意，有選擇地接觸信息，獲得經驗，提升認識，得到自主的發展。它以尊重幼兒的獨立人格，發展幼兒個性為宗旨，以更好的發揮幼兒在學習過程中的積極性和主動性，讓幼兒成為學習的主人。

（三）支持性策略：支持性策略是教師根據幼兒身心發展的特點，有選擇地為幼兒提供各種支持、輔助手段，包括情感支持、環境支持、材料支持、指導支持等，以使幼兒獲得積極、有效的發展。《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，支持性策略是教師實現這種角色的途徑和方法，本課題所指是教師在集體舞教學中，從選材自主、環境營造、教學引導、道具支持、實踐拓展等方面有效地支持、鼓勵、幫助幼兒進行自主學習，以使幼兒在集體舞教學中獲得自主學習能力的發展。

三、相關研究

（一）南京師范大學出版社出版、許卓婭老師主編的《學與教的心理探秘——幼兒園集體音樂舞蹈教學指南》一書中，作者從五十多個音樂活動實例中進行了在音樂舞蹈教學過程中如何根據幼兒的心理特點進行有效教學的探索，引導教師通過各種手段的運用提高幼兒學習的主動性，提高幼兒園音樂舞蹈活動的教學效率。

（二）2010年4月在浙江麗水召開的“浙江省特級教師大講臺”上，很多幼教專家、同行談到了“支持性環境對促進幼兒主動發展”的論題，其中省教壇新秀、海寧市實驗幼兒園周勤老師在《對“支持性教學環境”促進幼兒自主學習的思考》一文中指出影響幼兒自主學習的因素有：內容的“趣”、方法的“玩”、材料、同伴、老師的“幫”，驗證了教師創設具有“吸引力”的外環境及凸顯“推力”的內環境對促進幼兒自主學習的意義。

（三）南京師范大學幼兒園朱南松老師在《淺談論在集體舞教學活動中幼兒的學習動機激發問題》一文中，對集體舞的特點與教育價值進行了一定的論述，并就如何在集體舞教學活動中激發幼兒的學習動機進行了指導。

根據以上相關研究成果所見，結合本園近年來的集體舞教學實踐，課題組側重于對集體舞教學的實施策略進行創新的探索，探索如何在集體舞教學中給孩子創造分析、選擇、探索、實踐、創造、表現的機會，從各個角度探索有效的支持幼兒自主學習的策略，提高幼兒自主學習能力，最終為本園及本地區幼兒園如何開展集體舞教學活動提供實踐經驗。

四、研究設計

（一）研究目標：

1．改變傳統集體舞教學中的弊端，實現集體舞教學中的幼兒自主學習，促進幼兒

自主學習能力的發展。

2．通過研究提高教師開展素質教育的能力，幫助教師逐步成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。

3．豐富集體舞教學的資源，總結提煉集體舞教學經驗，為教師提供集體舞教學的指導。

（二）研究內容：

1.查找集體舞教學中幼兒缺乏“自主學習”的現象及原因。2.集體舞教學中支持幼兒自主學習的策略探索。

3.“支持幼兒自主學習”理念下的園本集體舞教學活動的設計與開展。

（三）研究過程和方法

課題組采用行動研究法，在幼兒園中、大班共12個班級進行集體舞教學的幼兒自主學習的支持性策略探索，具體過程和做法是：

1．成立課題組，尋找資料，組織學習，明確在教學中支持幼兒自主學習的有關理論和認識。

2．查找本園教師開展集體舞教學的過程中缺乏幼兒自主學習的現象及原因。3．定期組織開展集體舞教學觀摩、研討、經驗交流活動，從選材自主、環境支持、教師引導、實踐拓展等方面探索如何在集體舞教學中支持幼兒的自主學習，同時不斷積累經驗和成果。

4.策劃、組織各種形式的集體舞拓展實踐活動，彰顯本園集體舞教學氛圍，提升文化特色。

5．對研究成效進行整理和總結分析。

五、實踐操作：

（一）查找集體舞教學中缺乏幼兒自主學習的現象及原因

課題組成員對各自開展集體舞教學的情況進行了自查和分析，大家認為，集體舞教學中缺乏幼兒自主學習的現象及原因主要體現在以下幾方面：

1．不感興趣的音樂素材，使幼兒缺少自主學習的動力

好聽的音樂能愉悅一個人的心靈，一首旋律優美、節奏鮮明的音樂使人一聽就有舞動的愿望，對孩子可以說更是如此，因此，選擇優秀的集體舞的音樂素材是決定集體舞教學開展效果的關鍵。有些老師認為傳統的中國音樂和兒童音樂更貼近幼兒，更容易得到幼兒的喜愛，因此，選擇集體舞音樂素材時往往局限性較大，給孩子選擇了自認為孩子一定會喜歡的音樂。而事實上有些音樂我們聽著合適，而孩子并不感興趣,這樣的音樂孩子往往缺乏學習的興趣和動力，更不利于他們的自主學習。

2.規定動作的隊形學習，使幼兒缺少嘗試創編的機會

有些教師認為，集體舞是一種需要幼兒絕對統一動作、統一隊形、服從規則的舞蹈，沒有選擇和創編可言，因而在集體舞教學時，往往是由教師將事先確定好的隊形、動作一一教給幼兒，而沒有給他們（幼兒）留任何思考、選擇或創編的機會，這樣在整個活動中，孩子只有被動接受，他們的自主學習能力也無法得到鍛煉和提高。

3．過多統一的常規管理，使幼兒缺少快樂舞蹈的情緒

由于教師在集體舞教學中對孩子要求整齊劃一，而有的孩子卻對活動內容并不感興趣，因此常常會出現幼兒注意力分散的現象，甚至有的孩子還會故意搗亂，讓老師感覺開展集體舞活動常規很難管理。為了保證活動的進行，很多老師往往會用嚴肅認真的“公告批評式”要求孩子不許這樣、不許那樣，對孩子進行制止性的常規管理。殊不知，這樣一來，孩子的情緒大受消極影響，主動參與舞蹈的興趣更加低落，原本動聽的音樂、優美的舞姿都失去了光彩。這樣的活動狀況無法讓孩子進行自主學習。

4．舞蹈動作的過多女性特點，使男孩缺少積極參與的熱情

教學中常發現男性幼兒對舞蹈的熱情低于女孩，很多男孩跳舞時情緒低落、動作生硬勉強，這樣的活動不利于他們進行主動學習。這是他們的天性使然還是別有原因? 其實，主要原因還在于我們教師。由于幼兒園教師絕大多數為女性，舞蹈教學動作女性化，不管孩子喜歡與否，強行要求接受，卻沒有嘗試根據男性幼兒的動作發展特點施以針對性的教育，以煥發男孩的舞蹈熱情與審美能力。

5．動作設計的難度較大，使幼兒缺少體驗成功的經驗

集體舞是一種重隊形的反復變化、重舞伴的不斷交換的舞蹈，對舞蹈基本動作的要求往往不高。如果動作設計難度大、要求高，就會給孩子帶來認知上的壓力，他們或者記了動作忘了隊形、或者記了交換舞伴忘了動作。這樣，孩子在活動中就沒有成功的體驗，他們對活動沒有熱情，更缺乏主動學習的動機。

以上這些現象不管從興趣、情緒等心理因素方面還是從教師的教學引導方面都限制了幼兒在集體舞教學活動中的積極投入、主動學習，影響了幼兒主動學習能力的發展。

（二）探索集體舞教學中支持幼兒自主學習的策略和方法

通過多次的實踐、研討，積累大家的經驗，本課題組成員從以下環節著手，支持幼兒在集體舞教學中的自主學習：

1．選材自主——鼓勵幼兒參與集體舞音樂素材的選擇

課題組剛成立的時候，我們所選擇的集體舞內容完全是由課題組老師確定的。但后來我們發現，有時我們選擇的音樂盡管自己覺得很美、很經典，但并非孩子們都喜歡，而有的音樂卻能讓他們感覺興奮，注意力集中。于是，我們在理解不同年齡階段的孩子的音樂接受能力的基礎上，將選擇音樂的權利適當地交給孩子，讓他們和老師一起共同參與選材。

（1）了解幼兒接受音樂的特點

根據許卓婭在《幼兒園韻律教學探秘》一文中觀點，結合教學實踐，我們發現，年齡小的孩子容易接受中國風格（范圍太大）的音樂和兒童音樂（同樣范圍太大，能否具

體表達），喜歡有歌詞的音樂，而隨著幼兒的年齡增長，一些已經過分熟悉的音樂風格和樣式對年齡較大的兒童逐漸失去吸引力，而通常那些我們認為離兒童較遠的異國風格的音樂和成人音樂，由于它對孩子充滿了新鮮感和挑戰性，開始逐步為大齡幼兒所喜愛。因此，在中班階段，我們以孩子們樂于接受的中國風格音樂和兒童音樂為主，例如《洋娃娃和小熊跳舞》、《你是我的好朋友》等音樂，大多有歌詞，通俗易懂，使孩子們可以邊唱邊跳，易于調動興趣和控制節奏；到大班階段，開始有意識地逐步加入有明顯民族個性的中國音樂以及異國風格的經典音樂，如《秧歌舞》、《哈達獻給解放軍》、《木瓜恰恰恰》等。到大班后期，還可以加入一些情緒健康向上、刺激適度的成人音樂，如流行歌曲《牛仔很忙（周杰倫》、迪斯科音樂《兔子舞》等都是大班孩子所喜歡和能夠接受的音樂。這些音樂都十分優美且具有良好的舞蹈性，只是有的結構較復雜且篇幅較長，只要取其經典樂句并根據集體舞特點剪接成結構清晰、短小精悍、便于反復舞蹈的音樂即可。

（2）組織幼兒參與音樂的選擇

掌握了不同年齡階段孩子接受音樂的特點，我們課題組的老師們選擇了大量的適合各年齡段的集體舞音樂素材。而在正式確定內容前，我們往往會征求孩子們的意見，讓他們參與選擇，最終確定音樂素材。如先反復播放幾遍音樂，如果得到大部分幼兒的認可就將其列為學習內容。在09學年老師和孩子們一起選擇確定的集體舞教學的音樂素材中，有歌曲，也有樂曲；有中國音樂，也有外國音樂；有傳統音樂，也有現代流行音樂；有兒童音樂，也有成人音樂。這些音樂由于都是孩子們一起參與選擇的，他們都非常喜歡，有利于幼兒在活動中積極主動地學習。（見“附件一”之“2009學年集體舞教學內容”）

2.環境營造——幫助幼兒體驗集體舞的快樂氛圍

有助于幼兒發展的支持性環境包括物理環境和心理環境，良好的心理環境是一種保持舒適、愉快、和諧的情緒氛圍的環境，有利于幼兒順利地進行自主學習。

（1）創設生動情境，激發幼兒學習的興趣

幼兒學習總是脫離不了一定的社會文化背景，只有創設孩子們感興趣的情境，才能激發學習，才能使幼兒在輕松愉快、富有美的氛圍中投入學習。因此，在集體舞教學中，教師們經常在教學活動開始部分用直觀演示、故事啟迪、設疑啟智等各種手段創設情境，以激發幼兒學習興趣。例如在集體舞《木瓜恰恰恰》活動中，課題組老師制作了一個關于印度尼西亞的風光的課件，并配合課件解說這個國家的美麗景色和民族特色，美麗的風光使孩子們猶如置身于其中，他們一下子喜歡上了這個國家和這首歌。教師又引導幼兒欣賞、想象印度尼西亞的人們在木瓜豐收的季節載歌載舞的情景，激起他們參與創編的強烈愿望，讓他們用自己的眼睛去發現美，用他們的語言舞姿表現美，從而領悟音樂中的形象，促進了幼兒的自主學習。

（2）語言幽默精煉，保持學習氛圍的愉悅

為了保持愉快的學習氣氛，避免因教師喋喋不休的常規管理而影響大部分孩子的學習熱情，課題組教師們特別注意語言的運用，盡量做到教學講解“少說”、“精說”，批評孩子“幽默地說”、“間接地說”。特別是針對個別幼兒的“調皮蛋亂”，教師們盡量做到暗示為主，多使用“肢體語言”進行提醒，既不破壞學習氣氛、不影響他人注意力，又不傷害該幼兒的自尊。

（3）降低動作難度，體驗獲得成功的快樂

集體舞重隊形變化，動作設計易簡單、流暢。有經驗的老師甚至把基本動作設計得很簡單，只要孩子能在其中快樂地進行隊形變化、交換舞伴就可以了。這樣的學習孩子感覺沒有大的壓力，他們很容易為自己的成功感到自信和快樂。如大班集體舞《殺鴨宰雞》原來設計中的基本舞步是踏墊步，且要兩腳不斷交換，這個基本步子約有一半的孩子感覺有難度，產生畏怯感，這時有位教師就靈活地改用簡單的單點步，即一只腳不動，另一只腳往前、旁方向點，很快全班幼兒都學會了，他們在不需要顧及動作難度的情況下一遍遍地反復舞蹈，同時體驗到不斷更換舞伴帶來的成功和快樂。

3.教學引導——啟發幼兒進行集體舞的自主創編

在集體舞教學中，我們常引導啟發幼兒一起參與集體舞創編。而老師們常常也會遇到孩子“啟而不發”的尷尬局面，他們或者缺乏想象、或者缺乏動作經驗，常常是勉強地想幾個并沒有多少“意思”的動作。在集體舞教學過程中，課題組教師們著力創造自由快樂的環境，給幼兒時間和機會，鼓勵幼兒大膽、自由、個性化的創造與表現。

（1）形象化語言鼓勵幼兒創造基本舞步動作

在集體舞教學中，教師在講解動作的過程中采用形象化語言進行提示，引導幼兒用動作來進行“講述”，如在集體舞《彩帶舞》中，有位老師是這樣引導幼兒創編手提兩條“彩帶”的手腕動作的：“我們的兩只手就像飛舞的兩條彩龍，彩龍有時飛在我左邊，有時飛在我右邊，還可以飛在哪兒呢？??”形象化的語言提示既突出了基本動作的特點，又便于幼兒創編新的動作。再將這些動作按規律組合起來，使集體舞一遍遍地有按一定的變化規律反復進行，而幼兒不至于厭倦。

（2）探討式引導激發幼兒根據規律設計隊形

整齊而有秩序的舞蹈隊形是集體舞的一個基本要素，而隊形的不斷流動和變換是集體舞最有趣的地方。在掌握基本隊型和基本動作后，教師可以引導幼兒自己來商量、解決變換隊型。如在游行式集體舞《喜慶秧歌》中，第一遍兩兩一對往前行進跳一遍后，老師就引導幼兒想一想：接下來如何變換隊型、交換舞伴。這時，孩子們根據以往的經驗想出了很多種辦法，教師將這些辦法一一用圖示法畫在黑板上，再引導幼兒一起實踐、驗證，最后大家選擇了一方（男孩）原地不動另一方（女孩）往前挪動交換舞伴的辦法。當孩子們發現他們自己設計的變換隊型的辦法是那么有趣時，他們跳舞的熱情更高了。

（3）游戲化設計調動幼兒進行環節即興創造

在集體舞教學活動過程中，我們可以在音樂的其中某一部分挖掘游戲環節，使幼兒置身于游戲的情境中，賦予集體舞教學內容以游戲的“生命”。例如，在《七月火把節》中，每段樂曲開始前都有一段前奏，老師安排在這個環節讓幼兒即興創編，每人根據音樂節奏擺出幾個不同的造型，作為“參加火把節的條件”。隨著音樂一遍遍地重復，孩子們每段開頭都想出不同的造型，他們的即興創造能力得到淋漓精致的施展。

（4）個性化支持順應幼兒進行性別動作創編

幼兒對舞蹈有其獨特的性別偏好，特別是男孩，對于符合其興趣偏好的舞蹈內容，他們的興趣與女孩無異，而對于那些不符合其興趣與動作表現特征的舞蹈內容，他們的審美情感與動作表現力等大大低于女孩。教師應為男性幼兒提供適合他們特點、符合他們興趣的表現主題，以滿足他們的動作表現需要，自由表現自己的情感與想象。如在《七月火把節》中，由于教師給孩子創造了即興擺造型的機會，男孩子們在此處充分展現出了他們的創造能力和動作特點。他們興趣盎然地擺出了各種動物、機器人、武術、現代舞等造型，從他們洋溢著快樂的臉上可以看出他們的自信和滿足。

（5）傳授與創造結合促進幼兒整體能力全面發展

許多教學經驗告訴我們，集體舞中的許多動作可以來源于幼兒，應很好地發揚幼兒的主動性、積極性，但也要處理好傳播性內容與創造性內容的關系，不要把優秀文化傳統忽略了。如在《擁軍秧歌》集體舞教學中，采用的漢族手腕花和彈簧步兩個基本動作，由教師傳授，而表現解放軍的動作則完全由幼兒創造，教師加以收集整理。又如《郵遞馬車》十人一組“花”的造型動作完全由幼兒自由發揮，這樣教師的傳播作用和幼兒的創新潛能很好地結合起來了。

4.道具支持——幫助幼兒理解集體舞的表演規則

（1）借助道具標記，幫助幼兒自主辯別空間方位

集體舞是一種方向性特強的舞蹈，特別要求統一動作方向的變化。因為如果其中有個別幼兒動作方向發生錯誤，則很容易與其他伙伴發生“錯位”，進而影響到整個隊伍的協調一致。集體舞中幼兒的位置和活動方向常常是多變的，有時順時針跳，有時逆時針跳；有時面對面，有時肩對肩，這樣就使得教師難以采用鏡面示范法。而幼兒對“左、右”的概念總是辨別不清，教師用語言來指示方向往往更讓孩子摸不著頭腦。我們的經驗是巧妙地使用道具、標記來幫助幼兒辨別方向，一般采用固定的手拿道具或戴上標記物，讓他們形成習慣。如總是用右手戴上手腕花或手套，總是用右手拿花、扇子、手帕或總是在右肩上貼上圖案等等，這樣只要用語言指示就可以幫助幼兒掌握方向。如“舉起戴手腕花的手搭在好朋友肩上”、“伸出戴手套的手互相握一握”、“貼著小星星的肩膀互相靠一下”??有了這些道具、標記的幫忙，幼兒很容易找到動作方向。如果教師能經常使用這種策略，那么他們的孩子一段時間以后就能自主解決集體舞變化方向這一難點。另外，所選道具還有助于增強舞蹈的趣味性，幫助幼兒展開一定的想象和聯想，7

促進幼兒對動作和音樂的表現。因此，道具、標記物外形要有一定的美感，不宜過大過重且不容易碰壞，利于幼兒隨身攜帶。

（2）借助圖譜符號，促進幼兒自主理解記憶規則

圖譜符號是通過將一些熟悉可見、便于描述表現的符號來替代另一些不熟悉、較復雜的不便于描述表現的事物，來滿足幼兒學習的需要。集體舞是一種需要共同遵守規則的舞蹈形式，當師生共同確定集體舞音樂、隊型、動作后，就需要大家共同來按規則學習。為了幫助幼兒盡快掌握集體舞隊型變化，學習動作要領，我們將圖譜符號引入教學中，根據動作、舞步、隊形的特點為幼兒提供反映隊型變化規律和舞步技法的各種圖譜，讓幼兒通過觀察、比較、思考，使抽象的內容變得具體形象。如在學習集體舞“幸福拍手歌”中，老師采用音樂、節奏、圖譜三位一體的教學方法，展示與動作相匹配的圖譜：按順時針轉圈、逆時針轉圈、拍手、跺腳等簡易的圖譜符號，幼兒邊聽音樂邊看圖譜模仿表演。到第二次活動時，教師還可以讓幼兒在一張紙上運用線條和符號，跟隨教師的伴唱，根據第一次活動的印象“畫出”自己的動作路線，以檢驗幼兒是否真正掌握了推理。這種利用圖譜符號的模仿，使幼兒學得主動積極，提高了教學效率，更促進了幼兒的自主學習。

（3）同伴模仿借鑒，引導幼兒互相啟發學習表演

同伴的相互影響是促進幼兒成長的及其重要的因素，在集體舞創編過程中，我們要引導幼兒有意識地相互欣賞、相互模仿、相互交流，通過模仿交流自主解決遇到的困難和問題。如在進行圓圈舞教學活動時，由于教師與幼兒站在同一圓圈上，這樣位置處在老師前面的幾位幼兒就看不到老師的示范動作，這時教師就可以有意識地引導幼兒用“折射示范”法來解決這個問題，即看不到老師的幼兒不用回頭看老師，而只要看其他幼兒的動作即可，因為他們看到并模仿了老師的動作。在此，孩子學會的不僅僅是一個動作，更可貴的是學會了依靠同伴解決學習困難的好方法。

5.實踐拓展——保持幼兒繼續集體舞的展示興趣。

幼兒園、家庭、社區是一種合作伙伴關系，只有通過三者間的密切配合，相互合作，才能形成有利于幼兒成長和發展的教育大社區。課題組采用了以下幾種形式組織開展各種愉悅互動式的拓展活動，使他們從中感受到快樂，激發幼兒繼續參與學習的興趣。

（1）“家園互動式” 親子集體舞展示

跳集體舞是一種大小、老幼皆宜的活動，我們從親子集體舞入手，開展宣傳工作，發動家長參與到活動中來，開展“家園互動式”集體舞拓展活動。如每年大班幼兒畢業之際開展“畢業親子集體舞會”；在“迎新年親子徒步遠足活動”中，大家一起徒步到本地的“浙江農林大學”操場內跳親子集體舞；“迎六一親子運動會”上以“親子集體舞表演”開場等等。這些活動使幼兒和家長進一步體驗到集體舞帶來的無窮快樂，增強親子情感，激發幼兒繼續參與學習的興趣，促進了幼兒學習實踐能力的提高。

（2）“班班互動式”同伴集體舞展示

為了進行班級之間的互相交流、互相學習，我們每學期都要開展“班班互動式”集體舞展示活動。如在每學期末開展全園性的集體舞展示活動中，每個班級都展示自己班級的集體舞特色；在平時個別平行班之間自行組織的交流活動中，孩子們可以自然地在集體舞互動中打破交流困難，結識到更多的朋友；在“大小結對”活動中大班幼兒有機會在弟弟妹妹面前“露一手”，產生自豪和滿足。這些“班班互動式”集體舞展示活動的開展使幼兒對集體舞產生更濃厚的興趣，激發了他們繼續參與活動的愿望。

（3）“社園互動式”外出集體舞展示

近年來，民間自發組織的“排舞”跳得非常熱鬧，我們抓住這種時機，在本園家長，特別是祖輩家長的牽頭下與附近社區聯系，開展幼兒園與社區互動跳集體舞交流活動。如邀請社區的“排舞阿姨”、“排舞奶奶”來園教孩子們跳廣場舞；孩子們到附近廣場展示集體舞；家長利用晚上時間帶孩子一起參與“排舞”，讓孩子將幼兒園學會的集體舞教給跳排舞的人群等等?！吧鐖@互動式”集體舞交流活動使孩子們通過集體舞這種載體將自己融入社區、融入社會，也激發了他們自主學習的動機。

六、研究成效

（一）在集體舞教學中促進了幼兒自主學習能力的發展

通過教學實踐，實現了在集體舞教學中的幼兒自主學習，有效促進了幼兒自主學習能力的發展：

1．有助于幼兒學習興趣的保持

集體舞是項孩子們感興趣的活動，而輕松自由、鼓勵自主、支持創造的教學氛圍更使幼兒喜歡集體舞教學活動。教師在集體舞教學中支持幼兒自主學習的做法使孩子們對學習產生濃厚的興趣，并將對他們今后形成、保持良好的學習興趣起到一定的促進作用。

2．有助于幼兒學習習慣的養成

在集體舞支持性教學的環境中，教師往往會給幼兒提供很多機會進行傾聽、觀察、比較、選擇等，如觀察圖譜、舞譜的符號，逐漸明白符號的意義；一遍遍傾聽、比較音樂，逐漸明白段落之間的變化??在這些過程中，幼兒學習的觀察、理解、辨別能力得到很大發展，有助于他們良好的學習習慣的養成。

3．有助于幼兒學習方法的提高

為了支持幼兒的自主學習，教師們運用了很多有效的策略來幫助幼兒。如用“舞譜”來解決記憶的問題；用“標記”來解決空間辨別的問題；用“折射”法來解決觀察示范的問題等。而這些方法的運用主要目的不在于為孩子的學習掃清障礙，更重要的意義在于這些策略漸漸地轉化成了孩子們自己的學習策略，使他們意識到“哦，原來好辦法可以讓學習這樣簡單！”

4.有助于幼兒想象創造力的發展

在支持性教學的環境中，教師往往會給幼兒提供很多創造表現的機會，讓幼兒進行

自主創造，如創編動作、隊型、游戲化情節等，使幼兒學習的想象力、創造力得到個性化的發展。

（二）在集體舞教學中促進了教師素質教育能力的發展

推進素質教育要求著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。在集體舞教學中運用一定的策略支持幼兒自主學習，是教師在音樂教學實踐中實現素質教育目標的途徑和方法：

1．教師“支持者”的角色定位更加清晰

《幼兒園教育指導新綱要》指出“教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，通過課題研究，教師們改變了傳統集體舞教學以技能傳授為主的教學觀念和方法，在教學中注重為幼兒的自主學習提供機會和幫助，逐漸清晰了自己在教學過程中的“支持者”的角色定位。

2．教師“支持學習”的教學經驗不斷豐富

有了清晰的“支持者”的角色定位，課題組教師們通過學習、教學實踐、觀摩、研討等活動，互相汲取經驗，積累了作為“支持者”的“支持學習”的教學經驗，并在共同的課題研究過程中得到不斷的豐富和提高。

3．教師實施素質教育能力不斷提高

通過課題研究，不僅豐富了教師在集體舞教學中的“支持性策略”經驗，同時使教師們通過“經驗遷移”，明確素質教育“堅持以人為本”、“堅持能力為重”的內涵，不斷提高實施全面發展素質教育的能力。

（三）充實了幼兒園開展集體舞教學的資源及經驗

近年常用的幼兒園教材中，韻律活動中的集體舞內容成分相對較少。課題活動的開展為我園舞蹈教學積累了很多教學素材，大大豐富了我園集體舞教學資源，并積累了寶貴的教學經驗。

1.通過實踐形成了園本的《集體舞教學活動設計集》

經過兩年的教學實踐，積累了中、大班集體舞教學活動設計，同時課題組教師根據“支持幼兒自主學習”這一目標要求，經過反復的教學設計——教學實踐——教學研討——調整教學設計——再實踐的過程，使《集體舞教學活動設計集》得到不斷的完善和提高。

2.積累了集體舞教學有關活動的音頻、視頻資料

兩年來，課題組開展了多種相關的活動，積累了有關活動的資料，包括集體舞教學音帶以及集體舞教學觀摩課、集體舞親子活動、集體舞匯演活動、集體舞展示活動等的照片、視頻資料等。

七、反思展望

幼兒園課程改革要求教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，對待傳統的集體舞教學我們同樣要有現代的教學思想和教育素質。實踐證明，教師在集體舞教學中運用一定的策略支持幼兒自主學習能有效調動幼兒學習的積極性，促進幼兒學習能力的發展。

新的時代，召喚著具有自主性的人才，我們要確立以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎。通過課題實踐，教師們將集體舞教學中支持幼兒自主學習的經驗延伸到舞蹈教學、音樂教學及至其他各項教育教學活動中，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發現、去創造。只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，成為一生都會自主學習的人。

[參考文獻]

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[5]浙江省特級教師大講臺幼教專場活動資料.浙江省特級教師協會 省教育廳教研室 浙江麗水2010

附件

（一）部分活動照片

附件

（二）《集體舞教學活動設計集》

第五篇：自主探究

化學課自主學習教學中學生能力的培養和提高

(一)創設問題情境,培養學生質疑能力

教學中,要培養學生的自主學習能力,首先要鼓勵學生提問題,指導學生發現問題。要根據學生的年齡特征、知識經驗、認知規律等因素,為學生提供豐富的背景材料,創設直觀鮮明的問題情境,讓學生產生疑問,激發探求欲望,喚起學生思維的能動性,樂于發現問題,提出問題。在教學過程中,要適時安排學生提問,讓其大膽發表自己的觀點。在引導學生發問的過程中,教師要既教給方法,又提供思路,鼓勵學生大膽質疑。教學中,教師應該注意示范作用,有計劃、有意識地引導學生找準尋找問題的角度和提出問題的方法。如在講解氯化氫尾氣吸收時,要強調在水面上放一個倒置的漏斗,目的是防止產生倒吸現象,因為氯化氫在水中的溶解度很大。由此,很 自然 地引導學生聯想到氯氣尾氣的吸收能否也采用這樣的裝置來防止倒吸現象吸取?對這一問題,學生們熱烈討論,踴躍發言,絕大多數認為應該加這樣一個裝置,因為氯氣能與氫氧化鈉溶液充分反應。我沒有馬上告訴學生答案,而是讓學生課后自己查資料、做實驗,結果發現把通有氯氣的導管直接伸入氫氧化鈉溶液中,并沒有發生倒吸現象。通過質疑引發的探究,最終找到了正確的答案,同學們自主學習的興趣提高了,獲取知識的途徑加寬了。

(二)讓學生主動參與實驗的設計、操作和改進

化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗對培養和提高學生的綜合素質起著重要作用。因此,在教學實踐中,教師可放手讓學生自己做一些簡便易行的小實驗,使學生在動手動腦中拓展知識,強化學生的理解能力,提高教學質量。教材中的許多演示實驗盡可能讓學生做一遍,習題中的某些問題也可以讓學生親身體驗,這樣達到的效果肯定比單純的習題講解來得好。如某些物質的鑒別,教師可事先在實驗室中配制好這些藥劑,然后讓學生親自操作。通過親身實踐,能幫助學生做到理論與實踐的有機結合,加深對書本知識的理解,更重要的是使它們在實驗中明白了 科學 的真正含義,培養了科學精神和科學思想,訓練了科學方法和科學思維,樹立正確的價值觀。

如對原有裝置的改進,針對課堂教學中某些實驗的不足之處,教師可引導學生進行分析、討論,鼓勵學生對其進行改進、重新設計,使實驗更加易于操作,現象更明顯,污染更少。例如有學生經過試驗,對乙炔的制取和性質實驗作了小小的改動,在發生裝置中 ,用一支試管,橡皮塞中插入一吸滿了水的膠頭滴管,然后往下逐滴滴加,即可達到實驗目的。通過裝置的改進和研制,有助于學生綜合能力的提高,也是素質 教育 的一個行之有效的重要手段。

四、自主學習教學中應該注意的幾個問題

(一)教師必須把握教學方向

強調自主學習,充分發揮學生的自主權,讓學生真正成為學習的主人,并非是放任自流,讓學生隨心所欲。它并不排斥教師的嚴格管理和監督。教師在教學過程中,要牢記自己的職責,不要過多地糾纏于某些較偏的問題,而應采取靈活的方法,引導學生的思路,把教學迅速扭回到正軌上來。畢竟,在培養學生能力的同時,還必須有一定的知識容量作為載體。

(二)教師要加強師德修養

教師要把自己的身心毫無保留地、無條件地奉獻給自己所選擇和從事的教育事業,努力把學生培養成既具有豐富個性和完美人格,又能適應社會需求的全面 發展 的人才。實踐自主學習教學模式,不是減少了教師的勞動,而是更多地擠占了教師的寶貴時間,教師必須抱著對黨、對人民高度負責的崇高使命,樂于與學生交朋友,在化學教學這一領域辛勤耕耘。

(三)教師要重視知識更新

自主學習教學模式是一種開放式教學,向教師提出了新的挑戰。教師一方面要努力學習充實自己,了解 現代 科技知識和信息,尤其要掌握和了解一些當今世界的重大發現、發明、科學成果;另一方面,教師要坦誠承認自身的不足,采取平等、誠實的態度,和學生共同研究,真正做到教學相長。

總之,在化學教學活動中,教師要多給學生創設主動參與的機會,只有參與與實踐注重,才能在理解的基礎上構建起自己學科的知識體系,發揮自己的聰明才智,逐步形成創新精神的實踐能力。

一、“361·自主合作”課堂教學模式解讀

在新課程改革進一步深化的形式，我們學校結合學校的實際情況，經過多年的探索和實踐，總結形成了具有本校特色的“361·自主合作”課堂教學模式。

1、學生主體

我們學校的生源狀況位于全市中等水平，基本上每個班級都有30%的優秀學生，他們在學習態度，行為習慣，知識基礎，智力發展上都處于比較好的水平；還有60%的中等學生，他們在各方面都還有很大的發展空間，需要進一步的教育培養；而10%的基礎知識比較薄弱的學生，則需要教師，家長還有學生本人共同努力才能夠取得較大的進步。

2、時間分配

教師講授的時間總計不超過30%（約15分鐘）；學生自主學習（個體學習）和合作學習（討論、探究、展示）的時間約60%（30分鐘左右）；最后留給學生反芻消化過關的時間約10%（5分鐘左右）。

3、教學內容

（1）自主學習內容。教材中的30%的內容是學生自己能看懂的。這部分內容教師不宜越俎代庖，應當引導學生自己去閱讀理解教材，分析問題，解決問題。

（2）合作學習內容。教材中的60%的內容是通過合作討論能學會的，讓學生在小組內合作探究。教師必須對合作學習的內容合理篩選，科學指導。

（3）點撥教學內容。教材中10%的內容是需要通過老師的講授、點撥，反復操練后學會的。這部分內容教師不僅要講，而且要講透徹，點撥到位。

4、教學步驟

第一步、自主學習。由學生獨立閱讀教材內容，思考問題，完成作業。

第二步、合作探究。學生在學習小組內相互討論，解決問題。

第三步、成果展示。小組派代表在座位上或到黑板上展示合作探究成果。

第四步、自我完善。由同一學習小組內或其他小組的同學幫助訂正完善。

第五步、導學點評。教師引導全班大組討論或教師點撥解決疑難問題。

第六步、整理鞏固。由學生整理筆記完成作業，反芻消化當堂課學習內容。

二、化學教師在實施“361·自主合作”課堂教學模式的一點體會

從“361·自主合作”課堂教學步驟來看，教師需要完成的也只有第五步——導學點評。從課堂實施的表面來看，教師把課堂的主體交給了學生，而教師的任務顯得比較輕松，需要做的事情并不多?？蓪嶋H上，如果教師不能很好地從教學內容，課堂組織，學情把握等各方面進行有效地掌舵，反而會受到事倍功半的效果，教學效果大打折扣。

1、認真備課，做好課前準備

俗話說：要教給學生一杯水，教師自己應該有一桶水。只有教師全面把握教學大綱，對教學內容的重點難點了如指掌的情況下，學生自主合作學習的總方向才不會出錯，才不會走彎路，走錯路，教學效率才能得到有效的保障。

（1）認真備教材

這里的教材是廣義上的“教材”，并不僅僅指教科書，還包括教學大綱，教學指導用書，還有一系列超過教科書范圍，但跟教學內容有關聯的書籍。蘇霍姆林斯基說過：教師的知識超過教科書的范圍越遠，他的話的含義就越深刻，學生從他的講述的字里行間學到東西就越多。

學生自主學習不僅僅是自己獨立閱讀課本，而需要以一定的課堂活動為載體，在課堂活動完成的過程中將課本上所要掌握的重點難點知識加以運用，而這一定的課堂活動就需要教師根據教學大綱，根據各學校各班級具體學生的學情，根據教學內容的重點難點研制出來，供學生們在課堂上使用。而活動單的研制把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。編寫“活動單”的過程就是一種創造性的活動，它不是“教案”的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有層次地安排所研究的內容。它還要求教師有創新精神，提出的問題既從教學大綱出發，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規思維的局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于促使學生發現問題。同時，在這份活動單上還有哪些細枝末節的內容沒有能夠體現出來，而學生又是必須需要掌握的，教師都要能夠全局把握（2）認真備實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科。讓學生通過做實驗，通過生動和直觀現象，使學生感知充分的、可信的事實材料，激勵學生積極思維，形成觀念或概念，達到掌握化學基礎知識和基本技能，發展智力，養成科學態度和科學方法，培養解決化學實際問題的能力。而這種能力的養成對學生解決實驗題目有很大的幫助。首先教師要選好一個實驗課題，然后要求學生根據所學知識做好充分的預習工作，做到明確實驗目的，搞清實驗內容，并理解基本原理，操作步驟，實驗裝置和注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），并扼要地作好筆記。在此過程中，學生的個性得以施展。同時，教師還需要對學生創新性思維出現的可能情況進行全面細致的考慮，并做好實驗材料的準備，防止無米之炊的情況發生。上課時教師要加強組織指導，實驗結束后要認真總結。小結時既可補足重點指導中未能解決的問題，又能全面鞏固和發展實驗的成果。

（3）認真備學生

對于中等生源學校的學生，備課時要從學生的學習習慣，知識接受能力，應用知識解決問題的能力等方面考慮。過高地估計學生能力，就是通過合作學習也不能無法解決的問題頻繁出現，只會打擊學生的自信心，不能讓學生體會到獲得成功的快樂。而過低地低估學生的能力，所設計的活動內容每個人都能比較出色地完成，也失去了培養能力的意義，學生也會覺得沒有意思。而有效的活動設計是需要以學生的具體學情為依據，讓學生討論的問題應處于學生的“最近發展區”，使學生通過努力可以回答出來，也就是先幫助學生獲得成功，使學生嘗到成功的喜悅，從而激發學習的興趣，由被動學習為主動學習，最后達到自主成功。

2、智慧上課，精心組織課堂

臺上一分鐘，臺下十年功。之前的課前準備工作是為了讓教師能做一名優秀的導演做準備的。而在課堂實施的過程當中，除了一些已經預想到的情況發生外，還有一些教師所沒能夠考慮到的突發事件，而教師如何巧妙智慧地處理問題，對教學效果也起到了至關重要的作用。

（1）全面掌控課堂，讓每個學生都活動起來

“361·自主合作”課堂教學步驟的第一二步自主學習，合作探究是學生展示成果，獲得成功感的奠基石。教師就需要認真觀察學生的討論情況，了解其掌握情況，更要觀察有極少數的學生濫竽充數，自己完全不思考而是等著合作討論時抄襲別人的成果，這樣對于學生個體的發展極為不利。而真正參與合作學習的學生從中獲得了知識，同時也提升了能力。而選修科目等級的考核，則會出現平均分是好的，但過等級情況卻較差的狀況。

（2）巧妙觀察課堂，讓每個評價都準確到位

“361·自主合作”課堂教學步驟中教師所做的第五步導學點評，雖然看起來是短短的幾分鐘，但就這幾分鐘卻是至關重要的。教師有時無意中的一句話，一個表情，對于學生來說確是100%的，他會將這些記于腦海中。所以，教師在課堂上就要能夠眼觀六路，耳聽八方，要能夠很快全面地掃描到學生的成果展示里還有哪些不太到位的地方，并能及時地加以糾正。評價時要注意（1）評價要到位，答案不能含混其辭，觀點明確，立場鮮明。（2）評價有褒有貶，不能一味做老好人，更不能吝嗇贊美。當然，也可以由學生自主評價，學生評價時，教師也及時加以點評，保證學生認識的總方向不出錯。

3、及時反思，優化課堂教學

“361·自主合作”課堂教學模式尚處于探究階段，需要不斷實踐，反思和研究。教師要針對每節課課堂實施情況，根據每一階段班級發展狀況及個體學生發展的差異，找出“361·自主合作”課堂教學模式在實施時存在的問題，及時找出解決問題的辦法，完成課堂教學的最優化發展。

在課堂上，教師不僅想到所教的學科，而且要注意到學生；注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。教學和教育的技巧和藝術在于：要使每一個學生的力量和可能性發揮出來,使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。而在實施“361·自主合作”課堂教學模式的過程中，這些目標都能夠實現