第一篇：談討幼兒早期閱讀的組織策略

繪本,是一種以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。這類書特別強調視覺傳達的效果,版面大而精美。它還有許多耳熟能詳的別名,像:小人書、連環畫、圖畫書等等,都是我們童年時期的最愛。而如今,繪本以它更加精妙的語言文字和明快引人的畫面讓現在的孩子們愛不釋手。

但是,繪本閱讀作為一種教學形式正走進課堂。在繪本閱讀的切身體驗中,也引發了我對繪本閱讀的教學的一系列思考,激發了我對繪本閱讀教學的研究和學習的熱情,以下是我在實踐中關于繪本閱讀的組織策略的幾點思考。

一、以導促讀 以情激趣

美國教育心理學家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導:一開始,教師得先為兒童讀故事,慢慢地,用比較戲劇化的方式,來呈現整個作品。繪本閱讀教學主要在低段兒童之間展開,這就必須抓住他們識字少、注意力不集中的特點,在我們的繪本閱讀教學中,教師們應該投入更多的感情讀故事,用生動、夸張的手法來呈現故事,用動作、神態輔助語言來“演”故事,用預告精彩片段來吸引孩子們的注意力,激發幼兒打開繪本一探究竟的閱讀熱情,使“閱讀繪本”過度到“悅讀繪本”。

《小豬變形記》的閱讀中,老師運用夸張的語言,演繹小豬的所作所為時,孩子們便開懷大笑、興趣高漲,同時在輕松愉快中感悟主題。

二、注重方式,留有空間

只有自己感悟得來的東西才是記憶最深刻的,繪本簡明的文字和細膩浪漫的圖畫、明亮艷麗的色彩對于兒童本身就是一種震撼,這種震撼連同各種精致的畫面所流露出的情感、所表達的意蘊只有通過幼兒的眼睛、幼兒的思考和創造才能真正內化為幼兒內心的美, 因此教師的閱讀并不能完全代替幼兒自身的感受、感悟。所以在繪本閱讀過程中,要重視幼兒讀圖能力與想象能力的發展。另外,不同的繪本指導的方式也是不同的。比如像《逃家小兔》這類依靠重復的情節與句型來連接畫面,構成旋復式結構的繪本,我們就要充分利用這旋復式的結構,引導孩子們參與到推演故事情節的過程中來,引導孩子們猜想情節,讓故事在孩子充分想象中完成銜接。

如:繪本《愛吃水果的牛》中這個繪本清新、柔和,故事內容簡節明了,主人公是小動物,故事情節擬人化,非常符合中班幼兒的心理特點。同時繪畫形象生動,主題突出,適合中班幼兒看圖講述,有利于幼兒展開聯想與想象,有利于幼兒充分表達。在導讀中,我便利用繪本中一次又一次的變化,讓孩子參與其中,激發孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀,愛上精致的繪本。

三、融入生活,感悟內涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。比如:繪本《猜猜我有多愛你》這是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事,通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣,相同的話,出自不同的人物,展示了大兔子的一片童心,同時構成了文本語言的節奏美。在讀完這個故事后,老師引導孩子來表達自己對媽媽的愛。孩子們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛:“我愛你從山的這邊到那邊。” “我愛你像海那么深。”孩子們的想象力是無窮的。

當閱讀把快樂帶給孩子時,就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們,就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。來吧,翻開繪本,讓我們和孩子們共同享受繪本的精彩。

第二篇：論文——談幼兒早期的識字閱讀

談幼兒早期識字閱讀

幼兒識字閱讀，是在歷史發展的過程中形成的，對幼兒成長發展大有幫助的一種閱讀方式，通過幼兒識字閱讀，讓幼兒更好的進行成長。因此人類創造了人所獨具的、高度文明的語言文字系統，幼兒在個體發展的短短數年中，以驚人的能力掌握了這一抽象的符號系統。語言、文字為幼兒共享經驗和社會交流作了最大的貢獻。早期閱讀又以文字對幼兒進行文化熏陶，為幼兒發展開辟了新天地，早期閱讀讓幼兒從小愛文字、學文字，在認識和運用文字的過程中使自己得到發，因此怎樣在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，使他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前為幼兒作想的一個重要問題。

兒童在很小的時候就對書面語言產生了興趣。在兒童語言發展關鍵期內，我們應及早地為幼兒提供完整語言的學習機會。一般來說，5、6個月的嬰兒，對待圖書就像對待其他東西一樣，會把書放在嘴里咬、用手又抓又拍，有時還把紙張撕碎。9個月以后，嬰兒對書的興趣會使他想去動手翻書，便由于此時的小肌肉和手眼的協調能力還沒有發展好，動作很粗魯，往往一把抓過好幾頁。他會看書，便可能把書拿顛倒，嘴里還會喃喃自語。在大人看來，與其說他是在讀書，不如說他是在玩書。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，我在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：

1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2、與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會。

3、文字正確優美、朗朗上口，句型短而重復。通過半年的實踐，我認為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯系起來，自然地過渡到早期閱讀

皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。

一個良好的閱讀環境的組成，不只是一個地點、一本書。人才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環就是人。良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大的發展，想象能力、創造能力 得到了極大的發揮。他們表現出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養他們閱讀的興趣，促使其養成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發展想象能力、交往能力，培養他們的自信心、獨立性、好奇心和創造性個性，促進他們個性的和諧發展。

如何使幼兒同期學會書面語言，通過研究證實，學前兒童識字閱讀不僅僅是識幾個字的問題，更重要的是培養閱讀習慣、提高閱讀興趣的問題。讓幼兒在進行與閱讀有關的活動時，并不在于讓幼兒從閱讀中能學習到多少知識，而是要讓他能掌握一些與閱讀活動有關的準備技能，培養閱讀的興趣，養成閱讀的良好習慣，從而促進其今后的正式閱讀。

總之，幼兒識字閱讀是學前期必不可少的一項有特殊意義的活動，因為書是人們一生的伴侶。因此，幼兒教育鼓勵家長讀書給孩子聽，陪孩子讀，一起理解，一起感受與認識，這樣既能讓孩子享受閱讀書本、認識文字與了解知識的樂趣，養成終生閱讀的好習慣，使書籍真正成為兒童認識世界的一個窗口，而且還建立起了最為重要、最為珍貴的親子關系。

第三篇：大班幼兒早期閱讀指導策略

大班幼兒早期閱讀指導策略

作者：徐雯 來源：《上海托幼》2008.5 上傳時間：2008-10-16 08:00:00 關鍵詞：早期閱讀,指導策略

大班幼兒早期閱讀指導策略

早期閱讀能夠激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習能力，既是幼兒從口語轉向書面語學習的有效途徑，也是形象思維向邏輯思維發展的一種啟蒙教育。大班幼兒在接受了兩年早期閱讀教育后，便進入了早期閱讀的最后關鍵期。在此階段，如能進一步提升其閱讀學習的能力，將有效地幫助幼兒順利過渡到小學階段。

一、大班幼兒閱讀需求和閱讀障礙分析

大班幼兒經過入園兩年的早期閱讀訓練，對閱讀已經產生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。他們能較自主地閱讀圖畫故事書，閱讀的范圍也開始自覺或不自覺地向雜志、報紙等各種文字載體拓展和延伸。但與此同時，新的閱讀需求和閱讀障礙也開始在剛升入大班的幼兒身上出現，其主要表現為三個方面。

其一，不滿足已有閱讀內容和閱讀方式。閱讀材料和閱讀環境的單一，缺乏挑戰性與互動性，已難以調動大班幼兒閱讀的積極性。

其二，閱讀的個性化傾向開始凸顯。此階段幼兒的閱讀方式和閱讀習慣出現了個性差異。如有的喜歡獨自閱讀；有的喜歡與同伴合作閱讀；更有一些幼兒喜歡用多種方式開展閱讀，如用繪畫、歌舞、表演等方式表現自己理解的閱讀信息。

其三，出現了妨礙閱讀深入理解的“瓶頸”現象。其表現為，幼兒雖能將故事的前后畫面聯系起來，但對情節復雜的故事難以全面解讀，對故事情節的幾個重要轉折點無法作出合理推理和想象，對故事隱含的深層含義難以理解。

由此可見，進入大班后，幼兒由于閱讀經驗的積累、閱讀能力的增強，以及好奇心的驅使和個性的發展，早期閱讀教育應隨之由淺層理解轉向深層理解、具象表達轉向抽象概括、圖片觀察轉向文字理解的新階段。

二、大班幼兒閱讀的指導策略

教師如果能從大班幼兒閱讀的特點出發，為其創設適宜閱讀的環境，進行多元的閱讀指導，就能進一步激發幼兒閱讀的興趣，提升其閱讀的能力。

(一)創設良好的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發展的。”良好的閱讀環境不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能使幼兒在與環境的互動中主動去探索、感知和積累閱讀經驗。對此，教師在閱讀指導中應采用如下策略： 1．滲透性策略。將“兒童的生活是閱讀”這一理念融合于閱讀環境的創設中，如在大廳里設置開放式的親子閱讀區，供幼兒和家長在來園、離園時閱讀共享：在樓梯拐角處設置個性化閱讀區，讓幼兒在自己喜歡的空間里閱讀自己喜歡的圖書等。創設良好的閱讀環境，既可以將閱讀的理念潛移默化地滲透進幼兒的腦海里，又可以營造濃郁的閱讀氛圍。

2．多樣性策略。根據大班幼兒的特點有的放矢地提供各種形象生動、形式多樣的圖書。多樣性包括題材的多樣性、文體的多樣性、版式的多樣性等。多種類型的閱讀材料能充分調動幼兒的好奇心，從而產生極大的閱讀興趣。

3．互動性策略。激發大班幼兒與閱讀環境進行互動式對話，以此拓展幼兒的閱讀經驗。如鼓勵幼兒去不同的閱讀區翻閱圖書、雜志，享受閱讀的快樂；鼓勵幼兒參與閱讀材料的收集，把家中藏書帶到幼兒園與同伴分享；鼓勵幼兒將自己的閱讀心得用繪畫或者圖文方式表現出來，并張貼于不同的閱讀環境中，以供同伴欣賞；鼓勵幼兒參與生活閱讀環境的創設，等等。

(二)集體閱讀和小組閱讀結合，促進幼兒閱讀能力的提高

1．集體閱讀活動的指導策略

(1)角色體驗法。引導幼兒扮演故事中的角色，通過自己的動作、表情、語言等外顯行為進一步理解故事，將靜態的畫面理解與動態的體驗表達相結合。如當幼兒閱讀故事《母雞蘿絲去散步》后，教師便鼓勵幼兒用各種方式表現母雞蘿絲散步時狐貍想盡辦法吃它的有趣情節。幼兒用啞劇、快板、童話劇、歌舞劇等形式表現了對作品的理解。

(2)轉折想象法。幼兒通過對圖畫故事書中轉折的畫面作細致的觀察并大膽推測、解讀畫面中的空白情節點，從而加深對故事的理解。《用愛送你回家》這個故事中先是小海豹在大海中發現一個木箱，后來小海豹又發現了躺在雪地上奄奄一息的長頸鹿。這里就有一個情節轉折點，即海上漂來的箱子里有什么，生活在非洲的長頸鹿怎么會來到北極的。教師可以借助圖書以及多媒體設備，翻開木箱的蓋子，讓幼兒去傾聽長頸鹿的自述。幼兒聽了恍然大悟，原來海上漂來的木箱里躺著被獵人抓來的長頸鹿。這樣通過對轉折情節畫面的細致觀察和大膽推理，解決了閱讀理解中的“瓶頸”問題。

(3)質疑討論法。在閱讀教學中，摒棄過去教師提問，幼兒回答的傳統模式，引發幼兒大膽地向教師和同伴發問。在師生、生生的對話中理解故事，提高思維能力。如故事《我做哥哥了》，教師在幼兒自主閱讀后并不急著提問，而是引導幼兒思考：“看了故事，你有什么不明白的地方嗎?”這時，幼兒的問題特別多，但大多是較為淺顯的問題，如“野田為什么帶弟弟妹妹去爬樹”“野田為什么不喜歡弟弟妹妹”等，這些問題可以留給幼兒共同討論。教師則根據幼兒的解答再引發新的較為深層的問題，幫助幼兒更好地理解故事。

(4)聯想猜測法。在閱讀活動中，引導幼兒突破傳統的思維慣勢，大膽想象故事可能發生的情節，如《狐貍打獵人》是一本較為典型的圖畫故事書。教師可以用故事的題目引發幼兒思考：“聽了這個故事的題目有什么想法”“獵人有槍，狐貍到底用什么方法打了獵人”等，這些問題引發幼兒大膽猜測故事的發展情節，提高幼兒自主閱讀的興趣。

2．小組閱讀活動的指導策略

小組閱讀可以作為集體閱讀方式的一種輔助形式。教師可根據幼兒的興趣與需求，提供多種閱讀材料，鼓勵幼兒自行選擇閱讀內容，并與同伴組成人數不等的小組。探索性小組閱讀活動突破了以往的教學模式，讓幼兒運用已有的閱讀經驗，在與同伴共同自主的閱讀研究中，積極主動地建構新的閱讀經驗。

探索性小組閱讀活動的第一步是幼兒選擇自己感興趣的圖書，然后根據閱讀主題結伴組成閱讀小組。如奧運主題幼兒可以選擇的圖書有《福娃的故事》《馬拉松的故事》《綠色的奧運建筑》等。針對這一形式，教師要盡可能地為幼兒提供豐富而適合主題的圖書，要特別關注幼兒選擇讀物的興趣點，以及幼兒的結伴方式，然后有針對性地幫助和推動幼兒的合作閱讀。

進入正式閱讀后，小組內幼兒通過分工，運用各自擅長的方式進行探索性閱讀。此時的指導策略是：當閱讀出現問題時，教師可指導幼兒用大家都能接受的方式來解決。如當小組內的幼兒為了當組長爭得面紅耳赤時，教師可以適時地引導幼兒用合理的方式選出組長。

創設小組閱讀最重要的目的就是借助這一可以合作分享閱讀心得的平臺，讓幼兒用各自擅長的方式交流和共享閱讀所得的內容和心得。此時，教師要作為欣賞者、激勵者來鼓勵幼兒大展身手，調動和培養幼兒的自信，使其能感受成功的快樂。所以，在這個階段，教師要及時捕捉幼兒在閱讀交流中展現的亮點，適時予以評價，揭示成功的合作經驗和合作方法讓其他幼兒共享，以此共同推進探索性小組閱讀活動。

三、大班幼兒多元閱讀形式

經過兩年的早期閱讀訓練，大班幼兒的閱讀越來越呈現個性化的特征。他們有的喜歡靜靜地閱讀，有的喜歡用繪畫、歌舞、表演等方式來表達理解的閱讀信息，有的喜歡閱讀廣告海報，呈現出多元的閱讀形式。

1．戲劇表演閱讀活動。教師鼓勵幼兒將熟悉的閱讀材料進行二次創作后，用肢體語言予以表達表現的一種閱讀形式。幼兒結伴對閱讀材料進行二次創作(改編)――協商分工――合作排演戲劇――在舞臺上進行“公演”，這種戲劇表演閱讀活動是幼兒最喜歡的自主活動。

2．角色扮演閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經驗模仿生活中的不同角色，使原有的閱讀經驗得以遷移和創造。幼兒選擇自己喜歡的角色――運用已有的閱讀經驗進行體驗式表演，這種形式是一種極富創造性的閱讀活動。

3．想象閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經驗，通過對畫面或者音樂的大膽想象，運用其所擅長的方式進行表達表現。教師提供材料(圖畫書中的某一頁或某一段音樂)――幼兒根據故事畫面或音樂展開豐富的想象――幼兒編出故事、詩歌或散文，這種形式是在幼兒原有經驗基礎上的延續和提升。

4．標志閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經驗對圖書活動中的各種標志進行解讀。解讀生活素材――獲取有用的信息，這種形式不限時間和地點，可在幼兒的一日活動中進行。它既擴充了幼兒閱讀的內容，提高了幼兒對社會信息的敏感度，也為幼兒以后成為社會人奠定了一些基礎。總之，在幼兒的早期閱讀中，適宜的、靈活的指導策略十分重要，它不但可以激發幼兒的閱讀興趣，還可以為幼兒養成良好的閱讀習慣和必需的閱讀能力打下堅實的基礎，使幼兒終身受益。

第四篇：淺論幼兒角色游戲組織策略

淺談幼兒腳色游戲的組織戰略 幼兒園新《綱領》明確提出幼兒園教誨應以游戲為根本運動，存眷個別差別，促進每個幼兒富有本性的生長。這一指導思想充實體現了游戲的重要性。游戲形式多種多樣，下面就著重談談腳色游戲的組織戰略。

腳色游戲是幼兒反應現實生活的一種形式，是幼兒憑據自己意愿進行的一種游戲。它是幼兒所喜愛的一種運動，也是極好的教誨手段。以往的腳色游戲在領導要領上存在著兩種傾向：一種是西席包辦取代。由西席編導腳色游戲，分派腳色，發放玩具質料，幼兒在游戲中只能被動的擺弄玩具，模仿成人的運動，幼兒的主體性、創造性得不到發揮；另一種是放任自流。西席無籌劃、無目的、無指導，隨意幼兒玩，失去腳色游戲的教誨作用。雖然現在“放羊式”與“導演式”的游戲已明顯淘汰，但如何掌握其中的度，對付許多老師來說仍是一個難題。那么，怎樣才華指引幼兒開展自主性的腳色游戲呢？下面談談自己開展腳色游戲的一些體會。

一、富厚幼兒生活經驗，打好腳色游戲的底子。

腳色游戲是創建在幼兒所掌握的知識和經驗的底子上的，幼兒所掌握和積聚的知識經驗愈富厚，游戲內容也越來越富厚多彩。因此，開展腳色游戲首先要富厚幼兒對周圍生活的知識和經驗。幼兒在腳色游戲中所反應的經驗有其特點，不但是認識事物間的干系，而要求幼兒認識人的運動和人與人的干系。蘇聯幼兒教誨事情者柯羅列娃曾研究證實，當第一次領導幼兒旅行火車站時，只介紹了火車、火車站、買車票等處的實物。西席為幼兒準備了游戲質料等情況下，幼兒仍不玩“火車站”游戲。第二次，旅行火車站時，評分介紹了火車站上人的運動。旅行后幼兒立即開展了“火車站”游戲，并且連續玩了好久。

在腳色游戲“醫院”中，我首先引導幼兒說說平時去醫院看病時的情景，與醫生間的對話，醫生有哪些行為等等，充實引發出幼兒的原有生活經驗，在明確了人與人之間的干系后，然后，介紹醫院中看病的一些器材，接著引導幼兒開展游戲，在原有生活體驗的底子上，幼兒玩的有聲有色。可見生活經驗特別是反應游戲中人與人干系的經驗對幼兒充實參加腳色游戲具有至關重要的作用。

二、做好游戲前的準備事情，使腳色游戲更順利。

任何游戲都需要西席游戲前的準備事情，事情做的越充實，就越能為幼兒游戲創設一個良好的硬件情況，使幼兒能更順利地參加腳色游戲。

1、自身準備要充實。

游戲前西席要做好游戲的籌劃，西席要從整體看法出發，與組織其它運動統一擺設，確定游戲和腳色游戲在一日運動環節中的位置，分派一定的時間。西席還應憑據本班幼兒開展腳色游戲的情況，考慮在游戲的內容、腳色分派、游戲質料的提供、個別幼兒的教誨以及游戲歷程中的通例等設計，在游戲前就為如何指導幼兒做到心中有數。

2、質料提供要富裕。

場合、設備、玩具、游戲質料是幼兒進行腳色游戲的物質條件，能引發幼兒游戲的愿望和興趣，生長幼兒的想象力。準備和提供腳色游戲所需要的這些物質條件，是西席領導游戲的重要職責。但是腳色游戲所準備的質料并不一定都要真實的，幼兒在開展游戲時多數是以想象為底子的。因此，絕大多數質料都可用簡單的物品取代，幼兒通過富厚的想象力，來增補玩具的不敷。為使游戲更有趣，生長幼兒創造力，我和小朋友配合收集了廢舊物和自然物來做玩具，如用原子筆芯做體溫計，汽水瓶的蓋里的橡皮蓋做硬幣，泡沫粒做成大米飯等等。雖然這些是廢舊物和自然物但很形象，幼兒玩腳色游戲時更逼真；在游戲中我盡量少用買的或現成的玩具，而多采取半制品或供給質料，讓幼兒自己努力制作玩具。如商店里的“糖果”是幼兒用面粉搓制好后用糖紙包的，再如理發店里的“電吹風”是用塑料積木起成的，娃娃家沒有電視是幼兒用紙箱裝飾而成的等等，這樣在游戲中，既開發幼兒的智力又培養了動手能力，充實發揮了幼兒的積極性、主體性和創造性，他們在游戲中玩的更開心了。

三、當好游戲中的照料，使幼兒成為游戲的主人。

腳色游戲是幼兒主動的、自愿的運動。西席是腳色游戲的指導，應從支持者與照料的角度來促進幼兒的游戲，而不是直接指揮和支配幼兒的游戲。在實踐中，我們發明，一個游戲如果缺乏西席的指導，幼兒的運動是缺乏質量的，但是西席應該怎樣進行指導才華不犯越廚代庖的作用呢？

1、定好規矩。幼兒在游戲中往往對游戲空間反應很大，空間在幼兒運動范疇廣，幼兒的自由度就高，幼兒在運動中的投入水平相對就高。但是這很容易造成幼兒游戲雜亂的局面，因而，西席在為幼兒提供一個寬松的游戲情況的同時，還應該同幼兒一同商議做好游戲的規

矩，讓幼兒一同來遵守。如西席要為幼兒提供腳色的分派，情節的生長，以及解決糾紛和困難等，幼兒在西席的提議下進行游戲可以資助行為控制能力欠好的幼兒更好進行腳色游戲。如在“乘車”游戲中，“搭客”搶著上“汽車”，這時，西席就可以腳色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的背面？”這樣就可以引導幼兒排隊上車。通過西席自身參加的腳色，間接地給幼兒提出了游戲的規矩，使幼兒游戲更順利。

2、掌握指導藝術。西席的指導藝術，就在于保持而不破壞游戲的自發性和創造性，尊重和充實發揮兒童的主動性，積極性和創造性。西席要以照料和支持者的身份出現。如西席領導幼兒旅行了理發店之后，組織游戲時，不能硬生生地說：我們旅行了理發店，今天玩理發店游戲。現由誰做理發師，誰做主顧？等等。西席直接指揮游戲的方法，幼兒可能會按西席意志玩起來，但幼兒的主動性，創造性，卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教誨作用。另一位西席在組織游戲時，先啟發引導幼兒玩理發店游戲，老師說：小朋友頭發這么長了，怎么辦？幼兒答復后，老師又說：你們去過理發店嗎？理發師對主顧怎么說的？以怎么做的？讓幼兒回想旅行內容。然后西席請他們選擇好要飾演的腳色，積極地支持他們開展游戲。

四、引導幼兒評價游戲，促進幼兒自我生長。

從心理學角度上來說，公道的評價是對自身行為的一種總結和反思。評價是一種自我意識的增長，是幼兒自我能動性的體現，更能體現出幼兒對周圍事物的態度和認識，可以說引導幼兒進行自我評價，能夠促進幼兒自我的生長。然而，游戲中，幼兒往往玩好了就結束了，對游戲只僅僅存在于感性的歷程，而無法上升到理性的認識，也就無法實現幼兒在游戲中的自我生長的作用。因此，西席必須引導幼兒實現游戲中的：

1、預防性評價。在游戲前，西席就應當對游戲中幼兒所要出現的種種問題或不對有一定的預設，然后采取預防性評價，在游戲前就引導幼兒創建游戲規矩，使幼兒在游戲前就明白哪個行為好的，哪些是欠好。如在玩“娃娃家”時，考慮到有幼兒不喜歡到孩子，而要當媽媽，這向幼兒提出：玩娃娃家時，如果有人老是選自己喜歡的腳色當，其實，娃娃家的只有媽媽行嗎？幼兒在答復中，其實已經為玩游戲做出了規矩，即大家要公道選擇腳色，禁絕搶腳色。

2、實時性評價。幼兒在玩游戲中，體現肯定有好有欠好的。西席要抓住相對典范的事例，在游戲中實時引導幼兒加以評價，以起到樹立游戲模范，指導幼兒游戲的作用。如玩“乘車”游戲中，發明一位“售票員體現好”，西席就表揚說：某某當售票員當得真好，不但問有誰沒有買票，還扶老爺爺下車。通過實時性評價，使幼兒們明確怎樣才玩得好。

3、總結性評價。游戲完成后，引導幼兒進行評價，誰玩的好，讓幼兒說說自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎么克服的，游戲中誰最會動腦筋，誰最遵守規矩等等，能使幼兒進一步明確游戲中的規矩意識，促使他們自我提高，以得到更高的游戲質量。

腳色游戲是幼兒園教誨講授中最富有教誨意義的運動之一，西席應該在指導運動的歷程中，樹立幼兒生長為中心的看法，探究出更多更適合幼兒生理和心理生長的指導要領。

腳色游戲的組織與指導 腳色游戲是兒童通過飾演腳色，以模仿和想象，創造性地反應現實生活的游戲。幼兒喜愛腳色游戲，因為在腳色游戲中他們積極參加社會生活的愿望可以最大限度地得到滿足，所以說腳色游戲是幼兒時期的典范游戲。從我自己從教的經驗來說，我覺得腳色游戲對每一個孩子都是很重要的，一、腳色游戲的情況質料

西席要為孩子創設良好的游戲條件，盡可能為孩子提供富裕、富厚、可變、多成果的質料，包管足夠的時間、創設寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氣氛，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具質料，尋找游戲同伴，選擇場合，分派腳色，商量玩法提供了良好的外部條件。

（一）游戲空間的一般要求 1.應該有相應的區域分別。托小班應該給孩子創設出“家的溫馨”，像我們現在的托班里面都有小床，小屋等。

2.應憑據便于來往的原則分別區域。

3.利用一切可以利用的空間。比如在窗臺邊系一根繩子，托班的孩子會把它看成水龍頭，也有了一定的以物帶物的想法。

4.實驗讓兒童自己擺設游戲空間。

（二）游戲質料的一般要求：

1.游戲質料應該是常見的、寧靜的。

2.游戲質料的收集應該有老師幼兒和家長配合完成。

3.游戲質料應滿足兒童多方面生長的需要。

4.游戲質料應適合各年齡兒童的生長水平。給小班兒童提供的一般是能引起其對熟悉的周圍（家庭）生活回想的、比力逼真的玩具質料；中班兒童隨興趣、能力的生長，對玩具種類要求增加。應多提供數量富裕、內容富厚的玩具質料，以滿足幼兒不絕增長的游戲需要；大班兒童已經能有目的地選擇所需的玩具質料，對玩具細節特征有了較高的要求。如他們會用精致的質料妝扮娃娃或自己，我們要多為孩子的這種需要提供更富厚的半制品質料，以滿足其不絕增長的認知和審美的需要。

5.游戲質料要切合一定巨細比例。

6.提供的制品質料，應該是兒童熟悉的，能引發孩子的游戲欲望。

二、游戲腳色的選擇

游戲腳色應由孩子自主選擇。

為了淘汰游戲腳色分派所占用的時間和不須要的糾紛，一般用以下要領選擇游戲。小班兒童腳色意識淡薄，可以采取“掛牌”形式，資助孩子記取自己所包袱的腳色。中班兒童可以采取提前“插牌”的形式，以制止爭搶腳色或某個游戲人數太多的情況產生。大班兒童可以通過協商、豁拳等形式確定游戲腳色。

三、差別年齡班腳色游戲的特點與視察指導。

小班（1）特點

小班兒童處于獨自游戲，平行游戲的岑嶺時期。對模仿成人行動或玩具感興趣，腳色意識差，游戲的主要內容是重復操縱、擺弄玩具，游戲主題單一，情節簡單，游戲中的行動來往多于語言來往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏來往能力。例如：點心店的師傅只是埋頭苦干做種種點心，對來買點心的主顧置之不理。縱然嘴里允許做一盤湯圓賣給主顧，但過會兒就忘了，忙著做別的事了。

（2）視察與指導 小班視察的重點在幼兒使用物品上。

①西席要憑據兒童的生活經驗為兒童提供種類少、數量多、且形狀相似的成型玩具，制止兒童為爭搶玩具面產生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；②西席以平行游戲法指導兒童游戲，也可以游戲中腳色身份參加進游戲中，在與兒童游戲的歷程中到達指導的目的；③要注意規矩意識的培養，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。④通過講評資助孩子積聚游戲經驗。

2.中班 （1）特點 中班兒童由于認知范疇的擴大，游戲內容、情節比小班兒童富厚多了；處于聯合游戲階段。想實驗所有的游戲主題，有了與別人來往的愿望，但卻還不具備來往的技能，經常與同伴產生糾紛。中班兒童在游戲中有較強的腳色意識，有了腳色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個腳色，然后帶著這個腳色去做所有想做的事。體現出游戲情節富厚，游戲主題不穩定，兒童在游戲中頻繁換場的現象。

（2）視察與指導 視察的重點應該是在幼兒與幼兒的辯論上，不管是規矩上的、來往技能上的，照舊使用物品上的。

西席應針對中班兒童的特點，①憑據兒童的需要提供富厚的游戲質料，勉勵兒童玩多種主題的游戲。②在游戲中注意視察兒童游戲的情節及產生糾紛的原因，以平行游戲或相助游戲的方法指導游戲。③通過講評游戲學會在游戲中解決簡單的問題。掌握來往的技能及相應的范例。

3.大班 （1）特點 大班兒童游戲經驗相當富厚，在游戲中能主動反應多樣的生活經驗。游戲主題新穎，內容富厚，能反應較為龐大的人際干系。游戲處于相助游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有籌劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力增強。

（2）視察與指導 運用已有經驗有現有的底子上去創新，成為游戲視察的重點，同時相互來往、相助、分享、解決矛盾也成為游戲視察的另一個重點。

西席憑據大班兒童游戲的特點，①引導兒童一起準備游戲的質料及園地。西席一般較多地用語言來指導大班兒童的游戲，在游戲中培養兒童的獨立性；②勉勵兒童以物代物，創造性地解決游戲產生的問題。西席平時可以有意識地以腳色身份出些孩子生活中經常遇到的難題，讓他們資助解決。③通過游戲講評，讓兒童充實地討論問題、分享經驗，學會學習和創造。

四、視察籌劃的制定 （一）本班兒童游戲生長的要求與特點。

（二）上次游戲的情況和存在問題（可以在游戲視察記錄中體現）。

（三）本次游戲的質料增減。

（四）本次游戲的指導要點。

附：各年齡兒童游戲生長要求：

小班：能認識游戲玩具、質料及情況，對游戲有興趣，愿意選擇和飾演自己喜歡的腳色，會反應腳色的簡單生活情景，練習并形成開展游戲的良好行為習慣，在西席的啟發引導下，具備開端講評游戲的意識。

中班：通過創設簡單的游戲情境，實驗并掌握分派腳色的要領，能在一定時間內擔當某個腳色，理解腳色的職責，增強腳色意識，會操縱玩具質料，積極體現較富厚的生活情節，能評價自己的游戲行為，根本形成開展游戲的良好的行為習慣。

大班：會創設游戲情境，熟練的掌握并運用分派腳色的要領，有目的的、長期的擔當某個腳色，配合構思游戲情節，會制訂并遵守游戲規矩，創造性的體現富厚多彩的生活情節，會自制玩具質料，能評價自己和他人的游戲，牢固良好的行為習慣。

五、腳色游戲的視察記錄 視察記錄的類型：

1.表格式。在作班級一般情況了解時常用的記錄類型。

2.圖示式。如園地擺設示意圖。

3.文字式。這是腳色游戲常用的記錄方法。

視察記錄的東西一是兒童自己。包羅一般的或個別幼兒的游戲態度、來往情況等；二是游戲的情況。包羅游戲的空間、時間、質料擺設等；三是游戲的主題生長情況等。

記錄用白描方法進行。對視察到的典范言行不加修飾的記錄。一般情況下記錄是西席憑據本班兒童的游戲特點和生長要求，有目的地進行的。如小班孩子喜歡什么玩具？是怎么使用玩具的？；中班孩子是在什么情況下開始相助游戲的？游戲是如何生長的？；大班兒童是怎么主動來往息爭決困難的？等等。西席在記錄玩視察現象后，應該對視察到的情形作出闡發。闡發其產生的原因，也可以是自己的指導體會或想法。如果不是個別行為的，應當把它作為下次游戲的視察指導重點。

六、游戲的評價

從多種角度進行講評，讓幼兒相互交換，體現游戲的教誨成果，就會取得較為理想的效果。

1、評價幼兒是否能正確反應生活經驗

幼兒往往會把現實生活中的內容照搬進腳色游戲中，這就需要西席通過評價，有意識地將游戲向康健的偏向引導。另有的時候，孩子所反應的事物和現實生活不相符，參加了他們自己的想象。有一次，小醫院里賣力打吊針的孩子說：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的。”我問他“為什么這樣分”，他也講不出個所以然。結束時，我請大家說一說，你們去注射，醫生是不是這樣分。大家說不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細之分，瓶有巨細之分。這樣評價的結果，既培養了幼兒闡發問題的能力，也富厚了須

要的生活經驗。

2、評價幼兒的腳色意識

在游戲中，幼兒只有憑據腳色的身份行事才會被同伴擔當。一次，嘉怡在圖書館當治理員，丫丫跑已往說：“請借給我一本《葫蘆金剛》。”嘉怡從書架上抽出另一本書說：“看這本吧，《葫蘆金剛》不借，我還要看呢。”游戲講評時，我們就這件事展開討論，小朋友們都說：“嘉怡不像個治理員”，“治理員不可以上班時間看書”......評價資助幼兒確認了腳色身份，提醒他們按腳色的要求做，有助于游戲的順利開展。

3、評價幼兒在游戲中使用質料的水平

幼兒只有學會創造性地使用游戲質料，游戲的內容才會富厚，在游戲中幼兒喜歡用形狀和成果相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當筷子，又可當插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當罐裝飲料、肥皂，也可當電話、對講機等。西席講評時，對這些以物代物的現象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。

4、評價幼兒的來往能力息爭決問題的能力

幼兒的主動性是腳色游戲的靈魂，任何創造性游戲都是以來往為底子的，它給幼兒提供了熬煉社交技能的時機。幼兒在游戲中只有不絕主動與同伴產生來往，才華保持游戲的興趣。有一次，鑫鑫和林濤在超市當營業員，可是遲遲沒人光顧。最后，林濤提出：“我們可以問問理發店的辦事員，他們需要什么......“這是幼兒樂成來往的事例，在講評中我賜與了贊賞和肯定。

5、評價幼兒的品德和行為習慣

腳色游戲為幼兒提供了實踐社會道品德為的時機。幼兒在游戲中由于受腳色的約束，對自己有一定的控制能力，但有時也會出現一些行為問題。如，腳色分派不公，爭奪游戲質料，不注意衛生習慣或忘記整理玩具等。以腳色分派為例，我們分別介紹了劃拳、輪流、競選等要領，并不一味強調謙讓。在講評時我們經常選擇游戲中的一兩個現象進行闡發，大家說一說誰對、誰錯，怎樣做更好，讓幼兒在相助中學會自主，在來往中學會相助，在矛盾中學會謙讓。這樣，可以資助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。

6、注重對幼兒縱向生長狀況進行評價

幼兒的先天素質差別，家庭情況差別，本性存在差別。而幼兒又往往是借助他人的評價來認識自己的。對幼兒做縱向的比力，有利于對能力強的幼兒提出更高的要求，資助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的湯欣潔性格有些內向，剛開始介入游戲時體現比力被動，往往要等別人來邀請她。一次，我發明她在理發店里耐心地給主顧介紹發型，就在講評時表揚了她。以后，她做理發員更積極了，還邀請我去理發呢，整小我私家都顯得開朗、生動起來。

最后，我想說的是腳色游戲是幼兒的社會性運動.以促進幼兒社會性生長為主要目標.如果是社會性主題的，可以通過種種途徑把主題內容滲透在腳色游戲中。然而，在腳色游戲中也會涉及其他領域的內容.如果老師能有意識地提供與主題相關的一些游戲質料,也許孩子會玩一些與主題有關的游戲.但不能牽強。

幼兒園腳色游戲與指導（一）

一、腳色游戲的特點和教誨作用

腳色游戲是幼兒通過飾演腳色，運用想象，創造性地反應小我私家生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫院游戲，商店游戲等等是差別主題的腳色游戲，都有一定的主題。所以又稱為主題腳色游戲。腳色游戲最適合幼兒身心生長的需要，是幼兒期最典范的、最有特色的游戲。它也是創造性游戲中最有代表性的一種游戲。

㈠腳色游戲的特點

⒈ 幼兒對社會現實生活的印象是腳色游戲的源泉

腳色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現運動，游戲的主題、結構、情節、使用的質料均與社會生活有關。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節進行設計和擺設，并憑據自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒小我私家的生活經驗越富厚，腳色游戲的水平也就越高，因此，西席應當注意富厚幼兒的生活印象。

⒉ 想象運動是腳色游戲的支柱

腳色游戲的歷程是創造想象運動的歷程。在腳色游戲中，創造性想象體現在兩個方面。一是體現在飾演腳色上，如飾演媽媽、老師、警察、解放軍等現實生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、心情、行動等體現出自己對這些腳色的認識和體驗，這一反應歷程布滿了幼兒的想象運動。二是體現在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲質料上。幼兒在游戲中經常以一種大略的游戲質料取代真實的物品，還能一物多用。往往一種物品在差別的時間里、在差別的情況中可替代多種真實物品，比如小椅子一會兒當汽車，一會兒當火車，一會兒又當娃娃床，這種替代正是幼兒創造性想象運動的結果。腳色游戲把想象運動與現實運動創造性地結合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構性與真實性巧妙結合而產生的游戲

運動。

㈡腳色游戲的教誨作用

⒈通過幼兒對社會生活的反應與模仿，有助于幼兒學習生活社會性行為，生長來往能力。

腳色游戲為幼兒提供了實踐社會道品德為的時機。在內容康健的腳色游戲中，幼兒通過飾演的腳色，反應著現實生活中人與人的來往干系，模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的優良品質，待人接物的態度，體驗他們的情感。幼兒在腳色游戲的情景中，由于飾演腳色而忘卻了自我，逼真地體現所繼承的腳色的特性，比如在汽車游戲中，飾演售貨員的幼兒，要有禮貌地看待搭客，要認真售票、查票，還要提醒搭客：給老年人和抱小孩的讓座

等等。這樣幼兒便學習了體貼他人、尊重尊長等好的思想行為。

配合的游戲意愿可將幼兒聯系在一起，有助于消除隔閡，生長正常的來往干系。例如，有兩個幼兒不時有細小的摩擦產生，一次在醫院的游戲中，一個飾演“醫生”，另一個飾演“病人”，這時“醫生”仔細地小“病人”看病、開藥，還作了詳細的醫囑，小“病人”看完病后平和地向“醫生”致謝，正是在游戲中促進了兩個幼兒的自然和好。

盡管游戲開展的情況差別，有時是幾個幼兒相助玩一個主題，有時是獨自玩，有時是幾個差別的游戲主題平行地進行著，無論在怎樣的情況下，幼兒在游戲歷程中都要經常地產生一些聯系。因此，在游戲中有助于生長幼兒相互來往的能力。

⒉有助于培養幼兒的主動性、獨立性和創造性

由于腳色游戲是由幼兒自定主題，自由充當腳色，自行設計游戲情節，它可以充實表達幼兒的小我私家意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在腳色游戲中，幼兒為實現游戲的愿望，需要憑據游戲的主題、腳色、情節去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的情況，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事

運動。幼兒要充實地發揮想象力，開動腦筋，進行創造性的運動，并為到達游戲的目的，不絕地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。

腳色游戲教誨作用主要是以上兩個方面。毫無疑問，腳色游戲是最適合幼兒身心生長需要的游戲之一，它能對幼兒的生長起到多方面的促進作用，這也正是游戲對幼兒生長的代價所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所得到的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發的腳色游戲都有良好的教誨作用，比如“燒香、拜佛”的游戲對幼兒良好的思想品德的形成績有消極作用，因此，西席必須增強對腳色游戲的指導，充實發揮腳色游戲的教誨作用。

二、幼兒腳色游戲的生長

兒童腳色游戲的生長受種種因素的影響。如兒童身心生長水平，康健狀況；成人對游戲的態度及影響；幼兒園和家庭游戲設施、游戲的時間等。有項研究表明，康健兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力生長好的兒童運動能力強，游戲生長也較快；一般男孩子喜愛運動的運動競賽游戲，女孩喜愛平靜的游戲。但也受家庭情況和社會干系的影響，家庭經濟條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時間的多少，決定游戲的種類和數量。游戲的設施，對兒童參加游戲的數量與質量有重大影響。

腳色游戲的生長可以從以下幾個方面來闡發，并可作為評價游戲水平的參考。

㈠腳色的飾演，可分為下列幾種水平

⒈ 擺弄、操縱實物的行動，如用玩具刀切菜。

⒉ 在腳色游戲的情景下，操縱實物的行動。兒童注意力會合在操縱實物的重復行動，如在“廚房”中對峙切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜”，但不明確腳色是“媽媽在切菜”。

⒊ 擔當腳色，但未能以腳色要求行動，仍以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。

⒋ 按腳色要求行動，遵守規矩勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩定。比如一個四歲的女孩當姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當“爸爸”問：“你當什么？”她說：“我當大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學了。”

⒌ 按腳色要求行動，演出逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，報告客人“先到那邊開票”，對客人說：“請你坐下，先給你妝扮、妝扮”。并且在攝影時要求客人“笑一笑”。

⒍ 明確腳色間干系，配合行動，規矩龐大

化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請客人來用飯。厥后姐姐要去理發，媽媽又說：“你理發不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢。”又追著說：“哎，你可要早點返來！”

㈡游戲的內容——主題和情節

主題指游戲的題目，情節指導具體游戲歷程，同一主題游戲，具體情節有簡單和龐大之分。

據視察都市幼兒園三十二個班的腳色游戲主題，其出現頻率的順序為：娃娃家，汽車，醫院，幼兒園，理發店，食堂，影戲院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動物園，圖書館。解放軍游戲主題由于西席不支持，只在少數幼兒園出現頻率高。闡發影響幼兒選擇游戲主題的因素為：

⒈幼兒親身所熟悉的內容，了解其中人物的運動。

⒉有愿意飾演的腳色。幼兒愿意扮他所喜好的、有興趣的人物。

⒊有吸引幼兒的游戲質料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范疇由所熟悉的家庭大概幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活。組織的性質由簡單的、自由的到比力龐大，有規定的內容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。

游戲的情節由零星、片斷的情節到有一系列的情節，并逐漸生長情節的富厚性和創造性。㈢幼兒的目的性、主動性及組織游戲的能力的生長

幼兒在游戲中，從無目的到事先籌劃好玩什么，并能連續地玩；從不參加游戲到在別人領導下參加游戲，最后生長為主動參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲園地到會自己提出游戲主題，會自己分派腳色，最后生長為能領導別人玩。

了解腳色游戲的生長，可以資助西席在指導腳色游戲時有明確的偏向，使幼兒在腳色的飾演、游戲的內容、游戲的目的性、主動性及組織能力等方面在原有的底子上不絕提高。憑

據上述內容也可以擬訂測算幼兒腳色游戲水平的具體項目如下：

1.目的性：

①無目的地游戲；②時時調換游戲；③事先想好玩什么；④按目的連續地玩。

2.主動性：

①不參加游戲；②能參加現成的游戲；③別人領導或分派下游戲；④主動參加游戲。

3.擔當腳色：

①不明確腳色；②

能明確腳色；③能主動擔當腳色；④能擔當主要腳色。

4.遵守職責：

①不按腳色職責行動；②有時按腳色職責行動；③尚能按腳色職責行動；④一直按腳色職責行動。

5.腳色體現形式：

①重復個別運動；②各個行動間有些聯系；③有一系列的行動；④能創造性地運動。

6.腳色間干系：

①個別地玩與別人無聯系；②與別人有零星聯系；③在啟發下與別人聯系；④明確腳色干系配合行動。

7.對玩具的使用：

①憑興趣使用玩具；②按腳色需要使用玩具；③創造性地使用玩具； ④為游戲自制玩具。

8.游戲的組織能力：

①無組織能力；②會商量分派腳色；③會領導別人玩或教別人玩。

9.連續時間：

①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時左右。

如何投放游戲質料？

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具質料，才華吸引幼兒玩起來？

玩具質料投放的依據是幼兒的生活經驗，與托、小班幼兒最靠近的生活范疇，以及該范疇內的典范經驗，是西席投放玩具質料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫院”是幼兒最靠近的生活范疇，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典范經驗，“注射”是醫院主題中的典范經驗，“開車”是汽車主題中的典范經驗，相關的玩具質料圍繞這些主題出現，就能吸引幼兒玩起來。

差別年齡段幼兒開展游戲，質料投放有何區別？怎樣才華適宜？

答：幼兒隨著年齡增長，經驗越來越富厚，在游戲中體現出的表征、相助、結構、規矩等行為水平隨之提高。因此，差別年齡段幼兒的游戲行為有水平條理上的差別。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結構的質料隨年齡增長而遞增。但由于生長速度的差別，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步，所以質料的投放除了有年齡上的差別更要考慮質料的彈性化，考慮同樣的質料對差別年齡幼兒的潛在成果。

在同一游戲時段內，只投放同種類型的玩具好，照舊投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“腳色游戲”、“結構游戲”、“演出游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲歷程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發、自主的運動，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內，幼兒游戲經常是既有表征行為、又有結構行為、另有相助行為與規矩行為，游戲行為很少伶仃的出現。如：一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”，然后，提著吸塵器隨處吸塵土。這里既有“結構游戲”又有“腳色游戲”。所以，西席應該為每一個差別興趣、差別經驗、差別能力的幼兒進行種種游戲準備可供選擇的游戲質料，而不是憑據成人的分類標準來組織游戲。

游戲主題情況是否需要預先牢固？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩定的主題情況的預先擺設，即牢固的空間、牢固的玩具質料，有利于幼兒熟悉游戲情況，使他們在已有經驗的底子上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲情況的構建應逐漸轉向以幼兒為主，游戲主題和內容由幼兒自主決定。

游戲中玩具質料的投放方法一般有哪些？那種方法最好？

游戲中玩具質料投放的放式有多種多樣。

從游戲時間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲歷程中投放，前者依據昨天的游戲情況，后者依據當天游戲歷程中產生的新需要；從質料對幼兒生長的成果看，可考慮區隔空間分類投放，既可依據生長的領域，也可依據課程的領域；

從幼兒生長的主體意識出發，可以將種種質料會合投放，幼兒憑據自己的興趣和需要自行選擇質料，自行搭配質料。

質料的投放方法是西席的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

如那邊理懲罰游戲空間？ 人多空間小，怎么辦？

在幼兒園中，幼兒人多而室內游戲空間狹小會直接影響幼兒的游戲質量。為解決這個問題，首先要反思幼兒園的空間是否充實利用了，有沒有一方面嫌空間太小，一方面卻另有閑置的空間，有沒有成果過于單一的運動室，大部分時間閑置，有沒有可以開發利用的其他空間作為運動室的延伸。其次，較小的空間在適當調解后，同樣會有利于幼兒游戲的開展，如：淘汰櫥柜，增加攀爬設備和雙層空間，少用封閉性區隔，區隔物輕便淺易便于調解。再者可以將運動的人數加以調解，分批進行戶內外運動。總之，充實挖掘幼兒園已有的資源，可以為幼兒打造一個真正的游戲場合。

為什么要創設私密空間？

所謂私密空間，是指幼兒園提供一個小型，封閉的、可容納的人很少，一

般只能容納 1-2 小我私家，其作用是給幼兒一種寧靜感、歸宿感的情況。在幼兒園提倡“相助、共享”的教誨配景下，為幼兒創設私密空間，其目的是為了更尊重幼兒的小我私家空間，讓某些幼兒在疲勞、厭倦和暴躁不安時，有時機獨處、自省和退避。這樣會淘汰隨處游蕩和打擊他人的行為。

運動室區隔櫥是高好，照舊低好？

在主張自由的、個別化的教誨配景中，幼兒園運動室開始多采取小型離開區，并利用種種玩具櫥作為離開物。一般離開物不能太高，不然將阻擋幼兒對證料物品設備陳列的視線，而倒霉于幼兒對運動區的選擇，并作適當的流動。其實，幼兒對設備質料越一目了然，使用它們的頻率就越高。

游戲中如何低落噪音？

有實驗研究表明，在大型的開放區域里進行游戲容易產生噪音，這是因為兒童在開放的空間里，奔馳流動頻率較高，興奮容易擴散，相互影響，引起滋擾。而將大型開放區離開成小型區域，兒童之間的組群變小，在小型的區域里兒童游戲往往能專心致志地平靜游戲，組群之間互不滋擾，組群內部小聲交換，從而低落全班游戲中的噪音。

幼兒園是否一定要有專用室？

幼兒園的專用室其最主要的成果是彌補課堂空間不敷，為幼兒提供更充實、更適宜的運動園地而設置的。我們經常可以看到，有許多幼兒園的室內情況相對較小，因此在課堂的安頓中西席更多地考慮本班幼兒的“衣食住行”及簡單的游戲場景，而不去刻意追求在有限的空間內突現某些運動成果。而在專用室的設置中，幼兒園往往憑據自身的條件，為幼兒創設情況，體現某種游戲的成果，讓有限的空間為全園幼兒辦事，如果在課堂空間允許的情況下，幼兒園不一定要創設專用室，西席在本班課堂中創設富厚的情況，同樣能突現游戲的全部成果。怎樣的戶外園地最有利于幼兒開展游戲？

游戲園地應當能誘發幼兒開展多種差別的游戲，能刺激幼兒多樣化的經驗，使幼兒能長時間保持濃厚的興趣。因此這個游戲園地應當是有吸引力的，即不但園地上的設施富厚多樣，有大的設施和小的器材，有牢固的安頓和可移動的物體，并且園地特征自己是富有變革的，有平地、坡地、門路、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要變革速度的，以及有利于建構的種種園地，有些平地上還可畫上一些規矩游戲的所需線條、格子和圖案。總之，幼兒來到這樣的園地上，不消西席組織和擺設，就能自發地開展種種類型的游戲。應該說，越有利于幼兒自發開展游戲的園地，越具有學習的潛在成果。

綠化達標率與游戲園地過小之間的矛盾如那邊理懲罰？

在綠色的大自然中游戲能給幼兒帶來種種有益的體驗，而都市里的幼兒卻遠離了大自然，因而幼兒園的綠化是極其重要的。問題是許多幼兒園的戶外園地并不大，作為幼兒的游戲園地原來就極其珍貴，而那種僅為撫玩的綠化卻又占用了幼兒游戲的園地，大大淘汰了幼兒的戶外游戲的時機，這是很遺憾的。我們認為幼兒園的綠化與幼兒的生長不應該成為一個矛盾，而應當讓綠化自己成為幼兒游戲的園地特征，讓綠色的植物與幼兒互動，給游戲增添情趣。例如迷宮小樹叢（低矮的瓜子黃楊）可使幼兒捉迷藏，留一片野花野草地（如野菊花、狗尾巴草等）可讓幼兒在斗草、收羅中得到新的經驗。

幼兒園園地以何種地坪為好？

一般游戲園地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，現在另有塑膠地坪等。種種地坪各有優勢，它會給幼兒的游戲帶來差別的體驗。水泥地比力堅固平整，便于拍球體驗彈跳；草坪比力柔軟寧靜，地面大概容易變得崎嶇不平，卻能體驗晴天、雨天草地帶來的自然氣息；塑膠地坪比草坪平整，越發柔軟寧靜，且雨后立即游戲不受影響，但對幼兒的生長不如草坪更具有挑戰性。沙土坪則會給幼兒帶來新的體驗，特別是雨后越發具有挑戰性，外洋的有些幼兒園，專門讓幼兒到雨后的沙土坪上游戲，體驗積水和路滑的感覺，學習控制身體提高自我掩護能力。有條件的幼兒園最好種種地坪都有，以適應幼兒游戲與生長的差別需要。

沙池如何設置與治理？

玩沙是一種非常有益的游戲，裝扮游戲、建構游戲、運動性游戲、規矩游戲都將在沙池里展現，幼兒的想象、行動、社會性以及物理經驗等各方面的生長都將在這里實現，因此幼兒園的沙池是必不可少的。關于沙池的設置應當有所籌劃，首先要大，沙池越大越有利

于種種游戲經驗的產生；其次沙和水應當臨近，保持沙的一定濕度，有利于幼兒對干濕兩種沙在游戲中的比力；第三沙池邊應有安排種種玩沙東西、建構所需的小塑料物品的箱子或小庫房；第四如果在大沙池上安頓大型組合型運動器械則能給幼兒新的挑戰，得到新的經驗。

沙池底部應是土壤，有吸水成果；沙池的治理需要經常澆水，保持一定的濕度，就能制止野貓拉屎；平時經常翻松，揀出沙中鋒利的雜物，以確保幼兒游戲時的寧靜。

園地上的設施是會合安頓好，照舊疏散安頓好？

一般來說，更能引發幼兒多種經驗的游戲園地，是比力勉勵設施之間的組合使用，即要增加獨立器材的龐大化玩法，最好的步伐就是將它們安頓在一起，比如單一成果的滑梯、獨立擺放的平臺、一條長石凳、一個單杠等，如果將它們安頓在一起，就會增加許多玩法，不但可以使幼兒連續玩的時間，還可以使幼兒聚集在一起，增強他們之間的來往相助。

如何包管幼兒在戶外園地上游戲的寧靜？

戶外運動游戲中經常潛伏著危險，特別是那些具有挑戰性的游戲園地。我們認為，提高幼兒自我掩護能力是最底子的，而那些運動能力強的幼兒，往往具有與自己年齡相適應的運動經驗，他們是最具有自我掩護意識的，他們知道如何避開障礙，知道在什么情況下應如何控制自己的身體，以防危險，成人的作用是在那些比力容易出現危險的地方，資助幼兒形成這樣的經驗。至于園地自己的寧靜，并不是讓游戲園地變得毫無挑戰性，那樣反而會使幼兒習慣于毫無預防，成人所能做的預防步伐是，制止一切潛伏的危險因素，比如窨井蓋，拐角的突出物，設施的牢固性，大型設施下面的掩護性地坪等。

民間游戲，孩子們的寶中寶 游戲是陪同著人類社會生長的一種社會現象，是幼兒的一項根本運動，研究幼兒游戲是幼教事情者一項首要和必不可少的任務。在民間就流傳著許多小游戲，這些游戲有著濃厚的趣味性，遍及的地區性和奇特的民族性。不少人認為認為，玩民間游戲太土氣、太落后，這是對民間游戲的曲解。民間游戲是民族傳統，也是民族文化的一部分。正如文藝界通俗歌曲、迪斯科取代不了“民族風”一樣，我們幼教界也應遵循“古為今用”、“洋為中用”的原則，挖掘民間游戲的精華為培養幼兒所用，民間游戲在幼兒園大有用武之地。

君不見，當今社會家長們不吝重金為子女購買種種高等玩具：聲控、電控、電子等技能玩具，在這種電子游戲的世界里，幼兒雖然得到了遍及的信息，但更多的是給孩子們帶來的負面效應：1.幼兒的想象力、創造力生長受到限制。2.幼兒的積極主動性不能充實發揮。3.缺少了在多維的人際干系中生長的情況。4、缺乏熬煉，身體素質越來越差。而如今的孩子恰恰需要一個康健的體魄，因為他們長大背面臨的是猛烈的社會競爭，事情、學習、精神壓力都很重，沒有一個強健的體魄怎么來融入社會、參加競爭呢？

幼兒期是身體生長發育的要害時期，由于身心發育尚未完善，對種種自然情況和社會情況的適應能力差，對疾病的抵抗力較弱。因此，熬煉幼兒康健的體魄，為他們奠定良好的體質底子，不但干系到他們現時的康健生長，還會對他們一生的康健產生連續的影響。

在實踐的歷程中，我們認為民間游戲增強幼兒體質的作用主要體現在以下幾個方面：

首先，民間游戲在自然情況中進行的，有助于增強幼兒身體素質

陽光、空氣是自然情況中不可缺少的因素，新鮮空氣中有富裕的氧和負離子，能促進新陳代謝，使幼兒的呼吸系統和心血管的成果得以提高，孩子們傷風咳嗽的少了，免疫力增強了；空氣的流動、壓力、溫度和濕度對幼兒產生刺激，到達熬煉身體的目的；陽光的照射對幼兒的生長發育有很大影響，尤其是陽光中的紅外線和紫外線，具有殺菌作用，紫外線還能促使維生素 D 的正常吸收，促使骨和軟骨的骨化和正常生長，起到預防佝僂病的作用。

由于幼

兒受年齡、性別、興趣喜好差別的限制，其喜歡的游戲也各不相同。于是，在戶外運動的時間我們讓孩子們自由選擇游戲內容和游戲同伴，例如：我們北方流傳的“打寶”、“彈珠”、“夾彈子”等游戲，受到男孩子們的喜歡。特別是“打寶”的游戲，幾張硬紙殼剪成圓片片，印上圖案，也有的用煙盒折成三角玩，三五成群一玩就是個把小時，百玩不厭。視察中發明，孩子們有的是喜歡騰目的圖案，有的是喜歡扇的行動和發出的聲音，更多的是喜歡好勝，切合學前兒童的競爭心理。

女孩子們則喜歡“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戲，因為這些游戲可以邊說童謠邊跳，玩法上從易到難，提高了玩的興趣。邊說邊跳則可以熬煉跳的行動和節奏感，玩得快樂。別的，玩沙、玩水、玩膠泥，更是男孩、女孩都喜歡的。

為了讓幼兒有一個康健的體魄，每天除了在牢固的主題運動、戶外運動時間進行種種民間游戲外，我們還充實利用種種零散間隙時間。如幼兒來園后、離園前、飯后、課間時有許多零散時間，可選擇些不受時間、園地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插在零散的時間進行。如“翻繩”、“轉拉線陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中淘汰排隊、期待時間，使環節過渡自然，管而不死，活而不亂由于孩子們的興趣差別。

為了讓幼兒有更多的時間打仗大自然，在大自然中進行熬煉，我園還積極做好家長事情，得抵家長的熱烈響應。家長和孩子一起來到戶外、來到田園邊，在綠油油的草地上玩種種家長們小時候也曾經玩過的民間游戲。在大自然的度量中，不但愉悅了孩子們的身心，促進了孩子們機體康健生長，并且家長們也找回了童年的樂趣，增進了親子之間的情感。

其次，民間游戲種類繁多，有助于幼兒身心康健、調和生長。

一是促進幼兒行動的生長，民間游戲多可以促進幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬等大肌肉行動。“跳繩”、“跳皮筋”、“跳格”、“打電球”、“荷花荷花幾時開”等游戲都可以生長跑、跳、投、躲閃等行動，可增強幼兒各器官的生理性能。例如：奔馳可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進幼兒心血管的正常發育。“挑棍”、“抓籽”、“夾籽”、“抓包”、“彈球”、“跳格子”、“背月亮” 等是生長手的小肌肉群和手眼配合協調，使幼兒的手、腳行動靈活協調。這些運動不但促進了幼兒骨骼肌肉的發育，熬煉了他們的運動技能和本領，也有利于內臟和神經系統的發育。“抽七打八”、“踩高蹺”等游戲能訓練幼兒的平衡能力，使

幼兒身體勻稱調和地發育。“翻繩”、“夾彈子”等游戲生長了手的小肌肉群和手眼協調。

二是促進語言表達能力的提高。語言自己是一種歸納綜合化的標記，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言，而是學習用組合的方法把語言作為思想和行動的東西。民間游戲提供了語言表達的情況。游戲中同伴的交換迫使他們相互表明，逐漸學會了表達，富厚了詞匯。并且游戲中的童謠趣味性強，有節奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個

幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟頭。”又如游戲“拍大麥”中，“一籮麥，兩籮麥，三籮開始拍大麥。”兩人邊念童謠邊拍手，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交換。

三是可以資助幼兒掙脫自我中心。游戲的規矩資助幼兒掙脫自我中心，向社會相助生長。每個游戲的規矩是每個幼兒必須遵守的。游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規矩，也讓幼兒重新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規矩，從而形成人際協調的相助干系。例如：游戲“城門幾丈高”，它的規矩是，每個幼兒邊念童謠邊一個一個從“城門”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規矩。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規矩。游戲的規矩，有的是明顯的規矩，有的是隱藏的規矩，幼兒必須憑據規矩控制自己的行為，學會用規矩協調干系。游戲的興趣使幼兒愉快的聽從游戲規矩，約束自己。使幼兒在游戲中學會與人來往、協商、謙讓、解決糾紛、遵守規矩等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡同伴的不敷。

再次，民間游戲的開展，有助于消耗幼兒體能，增強幼兒的食欲。

民間游戲的開展，消耗...

第五篇：幼兒午睡活動組織策略

幼兒午睡活動組織策略

針對午睡中出現的問題，我們應做些什么？以下是我在午睡活動中的一些做法，與大家交流和分享。

（一）改進午睡時間

1、據幼兒年齡特點以及季節變化制定合理的睡眠時間

睡眠是大腦皮質的抑制過程，抑制過程包括兩種；其中一種為保護抑制——即為睡眠。根據幼兒的生理特點，幼兒在三——六歲時隨著腦機能的發展。幼兒的抑制過程有所加強，所需的睡眠時間可逐漸減少，為此，我們依據不同年齡層次的幼兒，制定不同的睡眠時間，并按季節的變化及時給予調整。夏天天氣炎熱，中午延長午睡時間；冬季日短夜長，氣候寒冷，縮短午睡時間，以下是我對幼兒午睡時間的細微調整。列表如下：

幼兒年齡 午睡時間

春 夏 秋 冬

3—4歲 11：50—14：40 11：50—14：20 5—6歲 12：00—14：30 12：00--14：20

2、根據個別差異，調整其午睡時間：

不同的孩子由于年齡、生活環境、先天素質、健康等原因，都有其不同的生活方式、學習方式、行為方式，在發展過程中顯示出鮮明的個性和其獨特的發展過程，并由此帶來每個孩子不同的個體需要。有的早睡晚起、一覺睡足的；有的早睡早起，中午必須午睡的；也有的晚睡晚起、，似“夜貓子”型的等等。因此，在可能的情況下，老師就根據幼兒不同的個性和需要作出個別的對待，或者由孩子自己做出選擇。對晚睡早起，中午不想睡覺，精力還特充沛的，我們可以采用兩種方法：一種是把孩子午睡時間推遲幾分鐘，允許他們在老師身邊疊紙，看圖書等，讓興奮神經系統慢慢安靜下來，使周圍安靜的氣氛激起他的睡意，自然睡下；另一種是讓孩子在活動室里做些安靜的活動，在過程中，要求孩子學會控制自己，避免發出聲音。總之，不同的孩子有不同的需要，教師合理的安排對他們來說是非常重要的，在一定的情況下，對個別孩子個別對待，一方面體現了成人的認可和接納，滿足睡眠少的孩子，帶給孩子一份安全和尊重；另一方面，孩子從中獲得自信和自愛。

（二）創設積極的環境和心理氛圍。

環境因素直接影響幼兒的午睡質量，是幼兒良好午睡習慣養成的最直接，最有力的外部條件，如無外界干擾的聲音，午間的活動量適中，身體無病痛，午睡時不和同伴說話交談，心情愉快平靜，吃飽飯等等。

1、物質環境的暗示

首先，老師在幼兒進入午睡室前，拉上窗簾，創設容易使幼兒入睡的午睡室光線，睡覺前后“兩開兩關”，保證臥室良好的通風狀態。其次，我們根據幼兒的年齡特點，在午睡室的門口，裝飾了充滿童趣的“睡覺嘍！”、“噓！輕輕走”等圖文提示，暗示幼兒要睡覺了，輕輕走路、輕輕說話。在午睡室的四周墻上，還裝飾了“夜晚的星空”、“午睡靜悄悄”等畫面，給幼兒營造一種溫馨寧靜的睡眠氣氛，促使幼兒盡快入睡。另外，在午睡室的進門處，幼兒目光觸及到的地方，設置了一個可隨時更換的“我自己能行”區域，如：“自己穿”、“鉆被子”、“自己睡”等圖文暗示的方法來提示幼兒自己的事情學著自己做。針對小班幼兒我們老師還可以在區域中設置扣扣子，給娃娃穿衣服的活動來幫助幼兒練習提高自己的生活技能。“我自己能行”區域的內容則是根據每月不同的生活活動的側重點進行及時的更換。

2、心理環境的創設

要保證幼兒良好的睡眠質量，不僅要有舒適的物質環境更離不開良好的心理環境的營造。（1）入睡前的準備

午睡前，我們讓幼兒聽故事、聽舒緩優美的音樂等，安定幼兒的情緒，并提醒幼兒大小便，驅除幼兒午睡時生理上的干擾，使幼兒入睡安然。

（2）在日常活動中提高幼兒的自理能力

因為在午睡中，涉及到幼兒的自理能力，所以，不少新入園幼兒往往為此對午睡產生焦慮。為了緩解幼兒因為自理能力的欠缺而對午睡產生的焦慮，我們不僅在日常生活活動中增加了穿脫衣褲的指導，如：利用兒歌幫助幼兒學習有順序地穿脫衣褲，折疊整齊，還在區域活動中增設了生活的內容，如：“扣扣子”、“疊衣服”、“給娃娃穿衣服”等，使幼兒在沒有任何負擔的情況下，學會一些基本的生活技能，并引導幼兒把這些技能遷移到午睡中，為幼兒安心午睡做好充分的心理準備。

（三）做好午睡前活動的指導

幼兒園午餐后至午睡前這段時間，是一日活動不可缺少的環節，應根據以靜為主、動靜交替的原則，合理地、多形式地組織安排幼兒活動，既避免劇烈運動，有助于午餐的消化和吸收，又不能讓幼兒特別安靜。根據季節特點、場地、幼兒年齡特點選擇、安排，我認為我們老師可以充分利用這段時間，組織幼兒喜愛的有益活動，促進幼兒各方面的發展。如：

1、組織幼兒聽故事和欣賞音樂。在進餐后，讓幼兒圍坐在一起，收聽一些錄音故事，或讓能力強的幼兒講故事，這樣可以開闊幼兒的眼界，又能培養幼兒愛好文學及認真聽的好習慣。其次，準備一些符合幼兒年齡特點的樂曲和歌曲，包括一些古典名曲，激發幼兒對音樂的興趣，學會感受音樂的美。

2、組織幼兒散步。散步有助于食物的消化，帶領幼兒在園內散步，呼吸新鮮空氣，到花壇邊走一走，觀察花草樹木的變化；在草坪上、大樹下坐一會兒，戲耍、捉小蟲。互相談一談自己所看到的，所聽到的，尤其是春秋兩季，幼兒在大自然的懷抱里，將享有更多的樂趣和收益。

3、組織幼兒進行安靜性游戲。午睡前的游戲應以靜為原則，可以組織幼兒進行一些安靜性游戲活動。如：我經常組織一些“翻繩、拍手、打電話、結對子”等游戲，不僅可以提高幼兒的口語表達力，同時也能培養幼兒的團結合作品質，提高幼兒的交往能力，而且孩子們都比較喜歡。

4、自由活動。讓幼兒拿自己的玩具獨自或結伴玩，教師應準備部分玩具以供不帶或忘帶玩具的幼兒玩，同時鼓勵幼兒愿意把自己的玩具給別人玩，且注意引導幼兒玩的方法。

5、組織幼兒進行適宜的區域活動。充分利用教室里的區域，只要不帶有劇烈性或不利于消化的活動，都可以參加。讓孩子們自由選擇，廣泛交際。如：在識字區里，讓幼兒讀一讀、認一認所學過的字；在美工區中讓幼兒進行繪畫、粘貼、捏泥、撕紙等活動。

6、教給幼兒一些有趣的睡眠兒歌。為了提高幼兒對午睡的興趣，明確在午睡時要做到哪些事情，教幼兒學習了一些好聽的睡眠兒歌。

7、談話活動。對幼兒感興趣的事或物，師生互相交談，融洽師生關系，創造愉快氛圍，但切忌變成集體批評及個別訓導。(四)培養良好的睡眠習慣的方法

1、生活中培養。

孩子良好睡眠習慣的培養是一種行為教育，需要在日常生活中堅持不懈。（1）示范講解法。

小班孩子，思維具有具體形象性。通過觀看情境表演 《小娃娃睡覺》，使他們知道好娃娃 睡覺是輕輕走進臥室，坐在自己床上脫衣服，睡覺時小手放右邊，被子蓋好，眼睛閉好。娃娃睡醒有小便時會自己悄悄地去小便。起床穿好衣服后要去小便、洗手、喝水。我們告訴孩子，只有睡覺好，吃飯好，身體才長得棒。通過觀看表演，孩子們親眼目睹記得住，有效果。（2）利用兒歌進行教育。

在一日生活中，我們經常用兒歌來配合生活習慣的培養。我們通過歌曲《小貓小貓你別吵》培養孩子要輕輕走進臥室。當有的孩子忘記時，我們會及時提醒他：“輕輕走，像小貓一樣沒聲音”，使孩子明白進臥室需要保持安靜。通過兒歌“小朋友，來睡覺，小小手，放放好，小眼睛，閉閉好，安安靜靜睡得好”，使幼兒明白安靜睡眠的道理，在音樂聲中就會較快地入睡了。（3）表揚鼓勵。

我們在培養過程中，利用“我最棒”評比，通過獎勵的形式表揚午睡中做得好的小朋友，要求小朋友向他們學習，這樣也有利于孩子良好睡眠習慣的養成。

2、游戲中練習

利用角色游戲進行練習。小朋友當媽媽，喂娃娃吃飯，哄娃娃睡覺，幫它疊好被子，把娃娃的手放在被子里。娃娃睡著了，媽媽會輕輕地走不發出聲音。在游戲中幼兒鞏固了在生活中培養的良好睡眠習慣。

3、家園共育

培養孩子良好的睡眠習慣，必須堅持一貫性、一致性的原則，需要班里兩位教師共同配合，一致要求，也需要家庭配合教育，這樣效果才好。我們利用開學期初的家長會向家長介紹幼兒園的生活作息制度，我們對生活衛生習慣培養的要求、內容、方法，要求家長與我們密切配合，同時利用家園聯系手冊、來園離園時與家長的交談，和家長一起研究、探討孩子的教養問題，做到家園共育。

（四）培養幼兒良好的睡眠習慣

1、培養幼兒有順序穿脫衣服、鞋襪的習慣。

小班幼兒自理能力較差，在家里穿脫衣服幾乎全是家長包辦代替。根據這種情況我們組織幼兒開展自己的事情自己做活動，利用兒歌幫助幼兒掌握生活技能，如穿褲子，用比較形象的兒歌來幫助幼兒掌握方法：兩個口袋正面放，兩列火車鉆山洞，一個鉆一個山洞。幼兒很快就學會了穿褲子。利用常規活動教會幼兒蓋被子、疊被子以及穿脫衣服、鞋子等生活技能，并組織幼兒進行競賽。既培養了幼兒的自理能力，又增強了幼兒的自信心。

2、培養幼兒正確的睡姿

幼兒的睡姿正確與否，關系到幼兒睡眠的質量和身體健康。俯臥壓迫心臟，血液循環受影響。左側臥也同樣有影響；蒙頭睡會使幼兒不能舒暢的呼吸到新鮮空氣，容易使幼兒做惡夢，影響幼兒骨骼的正常生長，所以必須培養幼兒仰睡或右側睡的正確姿勢。教師應通過各種故事講述、常規活動來讓幼兒掌握正確的睡姿，并結合午睡實際，密切觀察，隨時糾正幼兒的睡姿。具體說來可以這樣做： 首先，教師示范正確的睡眠姿勢，并向幼兒講解不正確的睡眠姿勢看起來不但不美，而且也影響身體健康的道理。其次，教師引導幼兒觀察比較，看看誰的睡眠的姿勢最好看、舒服。例如：讓幼兒來觀察比較幾位睡眠姿勢多樣的幼兒，再進行正確睡眠姿勢教育進而使幼兒接受正確的睡眠姿勢。最后，可采用圖例暗示法。例如：可以在班級開設的生活區角，粘貼一些正確的睡眠姿勢圖片，讓幼兒根據正確的睡眠姿勢圖片規范自己。

3、要培養幼兒按時入睡，不講話的習慣。

幾年來在我帶過的大、中、小班里，幾乎都有個別幼兒午睡時遲遲不能入睡，還有極個別幼兒根本沒有午睡習慣。他們自己不按時午睡，還影響其它幼兒。解決這個問題就需要下了點功夫了。基本做法是：首先細心觀察，明確對象和問題；其次調查了解，搞清原因；然后有針對性地與家長配合解決問題。利用常規來組織午睡活動，幫助幼兒逐步養成良好的睡眠習慣。如：

（1）輕聲走進臥室。告訴幼兒走路要象小貓，輕輕走路沒聲音，比一比誰的腳步不出聲音。

（2）臨睡時保持安靜。我們在培養孩子學習脫衣服時，對能力強自己能脫衣服并能折疊好的幼兒，用點頭、微笑加手勢來表示他們做得真棒，使他們信心倍增；對能力弱，需要幫助的幼兒我們允許他們輕聲對小朋友或教師提出請求。這樣可以養成幼兒之間團結友愛互相幫助的良好品質。

（3）學習按順序脫衣服并放在固定位置。午睡前要求幼兒先脫褲子，折疊方法是褲腿對折；后脫上衣，折疊方法是：“扣子找扣眼，袖子找袖子，兩個好朋友，見面握握手”。最后再對折一次將衣服放在床的后側。（4）養成正確蓋被子的好習慣。為了使幼兒養成正確蓋被子的習慣，我們利用兒歌進行教育：“掀開一扇小門，輕輕慢慢鉆進，再把小門關緊，快快閉上眼睛。”這樣孩子們在兒歌中學到了蓋被子的方法。

（五）認真指導幼兒午睡。有的老師認為，睡著了的孩子不用去管，這句話是很不對的。作為老師不能認為幼兒都入睡了就萬事大吉，去干別的事，甚至離開寢室。要有高度的責任心，認真指導幼兒午睡，這不僅是必要的，而且是很有意義的。

4、合理安排幼兒的午睡位置

午睡室的光線的強弱直接影響幼兒的入睡速度。我曾做過這樣的對比實驗：光線過強時幼兒普遍入睡較慢；即使同一幼兒，在靠近窗戶的時候，入睡比遠離窗戶時慢。因此，針對不容易入睡的幼兒，在安排床鋪時，就讓他的床鋪遠離窗戶等光線較亮的地方。

5、教師適時的提醒和幫助（1）初入午睡室，教師的適時提示

在幼兒進入午睡室時，我們會及時提醒幼兒有順序地穿脫衣服、鞋子，并整齊的放置，啟發幼兒碰到困難時，能有禮貌地向教師或同伴請求幫助，養成良好的生活習慣。教師在進入午睡室時，不僅要教育幼兒輕輕講話、輕輕走路，自己也應該做到輕輕講話、輕輕走，多用手勢代替語言，暗示幼兒盡快入睡，給幼兒營造一個安靜的午睡環境。

（2）幼兒午睡中不同的安撫方法 在午睡過程中，針對幼兒入睡困難的不同，我們采取了不同的安撫方法。

對于害怕陌生環境的新入園幼兒，我們就用“握手”的方法安慰他：“老師會和媽媽一樣保護寶寶睡覺的。”這不起眼的話語會讓幼兒感到安心，解除他們對于陌生環境的恐懼，安心入睡。對于膽小內向的新入園幼兒，我們輕拍他們的身體，幼兒就能得到心理上的安慰，欣然入睡。對于貪玩好動的幼兒，我們就用指尖在他們的背部輕輕地、緩慢地畫簡單的圖形，讓幼兒在單一的圖形里逐漸從興奮中安靜下來，安穩入睡，以保證幼兒有充足的睡眠。

對于有進步的幼兒，我們采用五角星、小粘紙等加以獎勵和肯定，讓幼兒感覺到自己的努力是有用的，增進其成功感，漸漸養成良好的睡眠習慣。

3、午睡中不可忽視的巡視

午睡也是幼兒意外事故多發的時段，因此，午睡中的巡視是午睡觀察指導中不可忽視的。教師要克服幼兒睡覺不會有事的麻痹思想，為每一個蹬被的幼兒及時蓋好棉被，糾正每一個幼兒的錯誤睡姿……因為如果幼兒身體的不適，往往會反映在睡眠上，像發燒、鼻塞等；有時，個別幼兒會偷偷玩口袋中或身上的小物品，甚至放入口中、耳中、鼻中，加強巡視，有針對性地進行教育，及時發現問題、處理問題，杜絕意外事故發生，促進幼兒養成良好的睡眠習慣。

（六）加強家園合作 幼兒良好的睡眠習慣的養成，不是在一個小時或幾天之內養成，它需要一個長期的過程，因此，光靠幼兒園是不夠的，還需要家長的配合。

1、多種形式的宣傳，提高家長的認識

我們可以通過家長會、家園之窗等向家長宣傳充足的睡眠對幼兒生長發育的重要性，不良睡姿，不合理無規律的的作息時間，對幼兒健康的危害等，幫助家長提高認識，促使家長關注幼兒良好的生活習慣的養成，改變教養態度，從而使家園步調一致，相互配合。

2、針對不同午睡問題的幼兒，對癥下藥

對于入睡困難的幼兒，我們通過與家長的個別交談、網上溝通等形式，了解幼兒的作息，在家睡眠狀況，及時與家長進行交流和商討，爭取家長的配合，督促幼兒按時睡眠、起床、來園、使幼兒的午睡時間與晚間的睡眠得以協調。為保證幼兒充足的睡眠和良好睡眠習慣的養成而共同努力。

對于午睡中有不良行為的幼兒，我們指導家長配合做到及時發現、及時阻止、及時糾正，在幼兒園如此，在家里也要堅持，逐漸幫助幼兒養成良好的午睡習慣。

對于受家長不良生活習慣影響的幼兒，我們幫助和指導家長對幼兒的生活進行妥善安排，為幼兒建立合理的生活節奏，不要忽視幼兒的睡眠時間，養成良好的生活習慣。

另外，要求父母對孩子的吃、睡、拉等進行妥善安排，做個有條理的父母，帶孩子出去拜訪親朋好友時，逗留的時間不應錯過孩子的睡眠時間，節假日玩耍，不要玩得筋疲力盡，總之，要為孩子建立起合理的生活節奏，養成良好的生活習慣，使幼兒自己知道該上床了，就能很快入睡，達到玩得高興，睡得踏實，學得有勁的目的。

總而言之，幼兒充足的睡眠不僅能夠使他們精神飽滿，食欲旺盛，而且能促進幼兒的全面發展。在日常工作中，我們要牢固樹立正確的健康觀，為孩子建立起合理的生活節奏，引導孩子養成健康的生活方式，進行科學合理的生活教育。只有養成良好的午睡習慣，才能精力充沛、食欲良好、學習注意力提高，達到讓孩子身心健康、幸福、快樂的成長目的。

在午睡時可能發生的問題很多，都需要教師 認真觀察，正確指導，及時解決。我們要從幼兒的根本問題抓起，注意指導方式，充分展示自己的才能，發揮指導語的積極作用，合理安排幼兒午睡活動，促進幼兒午睡質量的提高。為孩子的健康成長創造良好條件。讓我們攜起手來，去尋求提高幼兒午睡質量的最佳方案。

參考文獻：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀》教育部基礎教育司組織編寫 《大班幼兒午睡安排改革初探》 吳丹2006年9月 《學前教育研究》 王順妹 2006年

《幼兒園素質教育》 作者：李道佳、郭曉琴 出版社：遼寧師范大學 出版日期：1997年1月