第一篇：淺議幼兒早期閱讀教育論文

論文

專業：學前教育

擬修學歷 專科

年限：2012年秋

姓名：

淺議幼兒早期閱讀教育 論文摘要：

幼兒早期閱讀是一個大的閱讀觀念，是為了培養幼兒終身學習的素質，由于幼兒早期閱讀論研究總體上滯后于實踐的需要，一些學前教育在學習貫徹和落實《綱要》的過程上出現了理解不全面和不深刻的問題。為此，本文擬從有關早期閱讀問題入手，明確早期閱讀能力的內涵，探討早期閱讀的教育的價值，分析以前存在的誤區及如何有效的開展早期閱讀教育。

關鍵詞：幼兒早期閱讀 前圖書閱讀活動 前識字活動 前書寫活動

淺議幼兒早期閱讀教育

近年來，早期閱讀問題逐漸成為幼教界關注的焦點，一些托兒所、幼兒園紛紛開展早期閱讀教育活動。其實早期閱讀是一個大的閱讀觀念，其目的是為了培養幼兒終身學習的素質，因此，我們對孩子評價的標準不應只是識了多少字，會背多少詩，而關鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會富有針對性和實效性，才會真正促進幼兒的發展。

一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內含

作為幼教工作者，我們應該清楚的認識到早期閱讀教育所發展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明：漢語幼兒早期閱讀能力主要包括下列兩個方面：

（一）、建立口頭語言與書面語言對應關系的能力。學齡前階段是幼兒口頭語言發展的關鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經獲得的口語分不開的，學習書面語言是調動自己口語經驗，將書面語言信息與自己已有的口語經驗對應起來，是幼兒自主閱讀能力發展的一個重要方面。比如，在他們閱讀的時候，認讀“媽媽”這兩個字，必須要調動自己原有的語言經驗，使之與文字符號對應起來。再如，“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同語法表現形式，需要幼兒在閱讀這樣的書面語言時能夠調動口語語法經驗來完成認知加工過程。

（二）成為流暢閱讀的策略預備能力。幼兒還可能是流暢的閱讀者，因為他們對閱讀內容并沒有也不可能真正理解。要成為一個流暢的閱讀者，需要他們在理解閱讀內容時掌握幾種初步的技能。

1、反思的策略預備能力，讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對故事里所發生的事情，對故事里的人物等進行種種思考，或聽完故事、看完圖書之后，有對閱讀內容的反思過程。這種能力將有利于幼兒加深對閱讀內容的理解。

2、預期的策略預備技能。在幼兒積累了相當的聽故事和閱讀圖書的經驗之后，就有可能在聽到或看到類似的內容時，對故事的事件發展和人物的取向做出推測。這樣的預測能力可以幫助幼兒在未來的閱讀學習中比較快速的理解閱讀內容。幼兒認讀或書寫文字及各種書面語言的學習過程，均需要這樣的技能參考。

3、質疑的策略預備技能，在整合的閱讀理解過程，還需要幼兒質疑閱讀內容的經驗。如聽完故事或看完圖書之后，問一問為什么這個人會這樣做？為什么這件事情會發生？養成思考為什么的習慣有助于幼兒在閱讀時尋找到事件發生發展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內容。

4、假設的策略預備能力，假設是與想像聯系在一起，聽故事或看圖書之后，我們可以讓幼兒假設，換一個條件或者情景，故事里的人或者動物會怎樣，事情會朝著什么樣的方向發展？假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣？幼兒有了這些假設的策略技能之后，可以將之推倒未來書面語言的學習過程去，將會對他們未來的閱讀和寫作產生極好的作用。

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育不僅對幼兒的學習，生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我調適能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用。

（一）、擴大幼兒生活、學習的范圍 對幼兒來說，文字符號如同手勢、幼兒創造的書面符號泥涅的物品等符號一樣，可以用來表達他們的經歷、感情和想法，可以用來超越時空去創造虛幻的世界。所以早期閱讀，一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號實現間接的交流。另一方面能使幼兒突破現實的限制，走向想像的世界，使幼兒的生活和學習范圍得以擴大。

（二）、提高幼兒的自我調適能力

傳統的學校教育比較重視用外部訂正的方式來進行閱讀教學，而新近的研究則強調早期培養兒童自我調適閱讀技能的重要性。實踐已經證實，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進入學校進行書面語言的學習有很好的作用。

（三）、享受分享閱讀的樂趣

（四）在幼兒園組織有計劃、有目的集體早期閱讀活動會產生不同于幼兒在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師和幼兒之間的相互作用可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環境中進行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。

三、早期閱讀教育兩大誤區的解讀

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關注，但由于傳統因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認識上的誤區，這不得不引起我們的重視。

（一）、早期閱讀就是提前識字和認字

提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前識字入認字”。這種觀點這之所以流行，除了受我國對“文字”和“神童”的崇拜的傳統文化觀念的影響之外，還與對早期閱讀的錯誤認識有直接關系。

其實幼兒在多次的閱讀中對漢字的結構、偏旁意義形成初步的認識，在前書寫活動中體驗文字符號的作用，自然而然的習得一些文字，我們并不反對。但首要的問題是我們應把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養放在首位，并盡可能使這一指導思想成為閱讀教育的指導思想。那些認為“早期閱讀就是識字和認字”的做法只會讓自己的虛榮撥亂孩子成長的航標。因為識字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動質量高下，識字量也不是早期閱讀活動成效的佐證。由此我們必須認識到，幼兒的早期閱讀與小學生正規的讀寫有著本質的區別，它僅僅是一種“讀寫萌發”是在真實的生活情境中為了真實生活的目的而自然發生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。

（二）、早期閱讀有利于幼兒潛能的開發

這種說法隱含了兩個觀念，其一是幼兒的潛能開發最為重要。其二是提前讀寫必然導致潛能的開發。其實真正意義上的早期閱讀對兒童的全面發展具有其他活動不可能替代的價值，但這種價值并不體現在“開發幼兒潛能”上，而體現在使幼兒通過接觸書面語言獲得與書面語言有關的態度、期望、情感和行為，培養幼兒認識世界的基本能力，發展其終身學習的能力上。

四、幼兒早期閱讀教育的指導策略

早期閱讀是一個多元的復雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的意識和技能，這種自主閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環境中，在父母師長的正確引導與溫暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，發展幼兒的自主閱讀能力關鍵在于：為幼兒提供自由自在、可愛有趣的豐富多彩的多元閱讀環境、條件、動機和技能；同時成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動關系，使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。具體來說，幼兒早期閱讀的指導策略包括以下幾個方面：

（一）提供自主閱讀的物質材料。

幼兒自主閱讀能力的發展需要豐富的書面語言環境作支撐，因此教師和家長要創設豐富的早期閱讀物質材料。

1、為幼兒提供必要的圖書，在幼兒活動的場所應該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字，值得注意的是，提供的圖書應當是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文題的多樣性，圖書文題可以是兒歌、童話、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是教師制作的或幼兒共同制作的，這樣幼兒可以體會到語文的多元風貌。

2、為幼兒創設一個有實際意義的文字世界，在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標簽，如“鋼琴”、“桌子”、等，或者以幼兒名字做的標志，如“ＸＸ的房間”、“ＸＸ的書”、“ＸＸ的畫”，有進也可以結合幼兒的經驗或活動，在幼兒經常活動的地方擺放一些信件，帳單，報紙或購物單等，這樣的環境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發自己使用文字的愿望。

（二）、創設寬松的互動閱讀愿望，要促進幼兒早期閱讀能力的發展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫過程提供適當的支持和指導，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保證。成人的支持和指導包括各個方面：

（三）1、用積極的態度對待幼兒的早期閱讀行為，成人需要對幼兒的閱讀行為表示關注，興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事圖書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經常“閱讀圖書”的習慣。

2、參與幼兒的閱讀 這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中的人物情節共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和理解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應關系，建立基本的文字概念，學習基本的閱讀策略，對成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是指導幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒快樂的過程。

3、鼓勵幼兒與圖書文字進行創造性的互動。在早期閱讀過程中，成人指導幼兒閱讀時應當引導幼兒通過復述、推測和假設結果，分享人物觀點、討論圖畫內容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動的閱讀者，同時也需要引導幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創造編和講述自己的“故事”。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品作標簽等途徑，幫助幼兒學會創造性的使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字材料的創作者。

（三）、組織專門的早期閱讀教育活動。專門的早期閱讀活動，可以幫助幼兒重新整理在其他活動中獲得的零散的早期閱讀經驗，使其系統化和條理化，也可以幫助幼兒獲得新的閱讀經驗。其形式主要包括前圖書閱讀、前識字和前書寫三種類型的活動。

1、前圖書閱讀活動，圖書是書面語言的載體，供幼兒閱讀的圖書具有圖文并茂的獨特內容。前圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學習閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀行為經驗。例如：翻閱圖書的經驗，即學習翻閱圖書的一般規則和方式；讀懂圖書內容的經驗，即會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景、將之串連起來理解完整的故事情節；理解圖書畫面，文字與口語有對立關系的經驗，即學習根據自己的理解，用自己的話講述所看畫面內容，或聽教師念圖書，知道是在講故事的內容；制件圖書的經驗，即知道圖書人所講的故事是作家用文字寫出來并經過印刷裝訂成冊的，嘗試做小畫家、小作家把自己想說的事畫成一頁的故事，再訂成一本圖書。

2、前識字活動

有計劃、有組織的前識字活動可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識字經驗，例如：知道文字有具體的意義，可以怎么出聲音來，可以把文字口語與概念對應起來；知道文字是一種符號，并與其他符號系統相轉換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產生的，文字是如何變成今天的樣子的；認識到世界上有各種各樣的語言的文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達；了解識字規律，知道文字有一定的構成規律，掌握這些規律就可以更好地識字。

3、盡管幼兒不需要像小學生那樣集中學習寫字，但是獲得一些有關漢字書寫的信息仍然必要，這有助于幼兒進入小學以后正式學習書寫做好準備。前書寫活動可以幫助幼兒積累有關母語文字構成和書寫的經驗。例如：漢語幼兒通過參與前書寫活動可以認識漢字的獨特風格，知道漢字的基本間架結構，了解書寫的最初步規則并嘗試用有趣的方式涫寫基本筆劃和部分漢字，知道書寫漢字的工具等。就目前而言，科學的早期閱讀教育任重而道元，但我們有信心看到早期閱讀綻放瑰麗的色彩，只要我們真正抓住早期閱讀教育的實質和真諦，相信我們的早期閱讀一定會取得令人矚目的成就。參考文獻；

周兢

《幼兒園教育指導綱要試行解讀》 江蘇教育出版社 2002年

劉曉東 《超前識字：文化根源于危害》《學前教育研究》 2002年 張杏茹

《多元閱讀的世界》，《早期教育》2002年第7期 費立雙譯 《早期文學教育》 遼海出版社

2002年第7頁

第二篇：淺談幼兒早期教育

淺談幼兒早期教育

學號：10102088

姓名：羅霞

班級：10級學前教育2班

【摘要】：本文在闡述幼兒早期教育的重要性的基礎上，更近一步講述什么是幼兒早期教育，幼兒早期教育教什么上，進而提出怎樣對兒童進行早期教育的思考，【關鍵字】：幼兒，早期教育

目錄：1為什么要對幼兒進行早期教育

1.1幼兒兒童早教的必要性和重要性

2幼兒早期教育教什么

2.2幼兒早期教育的內容略談

3怎樣進行幼兒早期教育

3.3簡述父母在幼兒早期教育的重要性

正文

1為什么要對幼兒進行早期教育

1.1幼兒早期教育的必要性和重要性

1、早期教育促進人腦發達，特別利于左右腦并行發展。千萬不要任孩子自然長大，消極地等待孩子腦成熟以后再教育，那極不利于孩子在大腦生長發育期（主要是6歲前）形成最有效的腦功能大網絡。

2、早期教育開發人類巨大潛能，這個潛能是人類億萬年進化的積淀，人人都有這種巨大的遺傳潛能；但這種潛能只有在嬰幼兒時期才得以較為充分地開發，不然將迅速被埋沒。人的各種潛能只有大腦生長發育期才可能較為充分激發出來。

3、0～6歲，延伸到12歲是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍；而錯過最佳期的教育則事倍功減半，許多方面甚至徒勞無功。每個孩子最佳期內都能學一口標準方言就是最典型的事例，而錯過了最佳期的青少年、成年人新學任何語言也難以學得標準、地道。

4、人類要重新認識胎、嬰、幼兒，胎嬰幼兒有巨大的適應性學習能，甚至可以說孩子個個都是“神童”。人一生的基本難題和重大難題（如學會直立行走、手足分工、認識萬物、掌握語言、習得行為、學會審美等等）都是嬰幼兒時期解決的，據統計人一生所獲知識概念的95%左右是5歲前的孩子學來的。

5、孩子出生至3歲是母親、家庭的“二次孕育”期，即孕育孩子“心理生命”的成長——構建起人生的“潛意識板塊”。人的潛能意識板塊鑄就以后從根本上影響乃至支配人一生的態度的行為，在今后的人生百年中都難以完全抹掉。

6、科學育兒要“兩個生命”同時養育，使孩子生理上強壯、發達，心理上聰慧、卓越。特別要注重心理生命的科學養育，因為人作為萬物之靈長，主要靠“第二生命”——心理的能量。第二生命的養育需要16個心理營養區，一百多種心理營養素，（其內容包涵了哈佛大學加德納教授研發的多元智能）。

7、孩子觀察、提問、動手、動腦的創造教育要從小抓起；培養一個發現、發明、創造型人才務必從小引導觀察、提問、思考、討論和動手操作實驗。

8、早期教育是“全素質教育”。什么是人的素質？我們定義為人的素質即與人的發展、發揮和個體幸福密切相關的，時刻起作用的諸因素的質量。素質培養分4個層次：胎兒的潛在素質，嬰幼兒的基本素質，中小學生的自我發展素質，青年后期到成人的發揮素質。所謂“嬰幼兒全素質教育”是全面提高孩子基本素質的教育，它是非學歷教育、非義務教育、非專業教育、非系統文化知識的傳授，而是在孩子身心承受的范圍內極大地豐富生活體驗和感受；在激發興趣的前提下，教育不分學科，不講系統，不顧深淺，也不求甚解，任何認識都不是一次完成的。人的基本素質，即：健美的身體、靈敏的頭腦、良好的性格、廣泛的興趣、趨向發達的語言（包括視覺語言和外語），善于人際交往和對一切美好事物的喜愛。2 幼兒早期教育教什么

2.2幼兒早期教育的內容

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育對幼兒的學習和生活都有著積極的意義，而且對于提高幼兒的自我調適能力、參與閱讀的積極性也有也不可磨滅的作用。.擴大幼兒生活、學習的范圍

對幼兒來說，文字符號，如同手勢、幼兒創造的書面符號、泥捏的物品等符號一樣，可以用來表達他們的經歷、感情和想法，可以用來超越時空去創造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號實現間接的交流，另一方面能使幼兒突破現實的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學習的范圍得以擴大。

2.提高幼兒的自我調適能力

實踐證實，幼兒可以在早期閱讀過程中建立一種自我糾正、自我適應的閱讀技巧。有利與幼兒閱讀能力提高的同時也有利與為幼兒今后的學校學習打下基礎。

3.享受分享閱讀的樂趣

幼兒的早期閱讀場地可以在家庭中進行也有在學前班進行的早期集體閱讀。集體早期閱讀時可以和同伴分享閱讀的樂趣。在家庭中進行的早期閱讀可以讓父母與幼兒很好的互動交流。

3怎樣進行幼兒早期教育

3.1父母在幼兒早期教育的重要性

三、幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導作用。新時代生產力水平的提高，面對新的機遇與挑戰，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競爭激烈的社會中立于不敗之地以取得成功，這是對現在的父母在教育子女的問題上提出的一個更新層次的要求。

1.和睦的家庭環境，給孩子營造一個良好的成長環境

環境對于人的影響是潛移默化的。家庭教育對于幼兒來說具有首施性和長久性。家庭環境中影響幼兒發展的主要有兩個方面：一是家庭的生活空間特征；二是家庭成員的結構、素質。不同的環境，就會有不同的成長經歷，進而塑造不同的人物性格。

2.身為父母，應讓孩子從小養成好習慣

陳鶴琴先生說曾說：“人類的動作十之八九是習慣，大部分習慣是在幼年養成的，應當在幼年時期特別注意習慣的養成，習慣養得好，終生受益；習慣養得不好，則終生受其累。”好習慣從小養成。一個從小就愛勞動、好學深思、關心并同情他人的孩子，將來一定會成為幸福的人。特別是養成孩子的閱讀和勞動的習慣，孩子的很多毛病都可以用閱讀和勞動來幫助他們改正。書本中的知識和道理能讓他們得到良好的指導，而勞動可以讓他感到一

切來之不易。養成良好的生活和學習習慣，做自己力所能及的事情。在對好習慣的培養上，家長一定要堅定立場，持之以恒，這樣才能為孩子未來的學習和成長打下堅實的基礎。

3.要鍛煉孩子的勇氣，使他們更獨立、自信

為了孩子在今后的學業和事業家庭等方面取得成功，必須培養勇敢的精神，有了這些好的精神品質，孩子就會表現得自信。而現實生活中鍛煉孩子的勇氣，其實常常是對父母的考驗。有時父母僅僅是為了孩子的安危擔憂，抹殺了孩子自己鍛煉的良機，這樣對對孩子不利。父母更多地是為了從自身“利益”出發，怕孩子受到萬一可能發生的危險的傷害，害怕自己不能隨由此而帶來的沉重打擊，因此為了保險而加倍地保護，容易讓孩子養成缺乏勇氣和不自信的弱點。孩子有時候是反感父母老是包辦一切的，也反感父母過分細膩地表現出那種關心，這樣在別的孩子面前他們會覺得自己很沒有能力，當他們看到別的孩子放心大膽地自己玩，而自己老是被父母陪著會非常厭煩，有時候甚至會產生逆反心理。所以父母要敢于放手，大膽地鼓勵孩子去做他們力所能及的事。同時也可以培養孩子的獨立性，堅強的毅力和良好的生活習慣。

4.樹立榜樣，以身作則，給孩子樹立一個鮮活的標桿

父母既是孩子的父母，又是孩子的第一位老師，由此可見，父母對孩子的影響是多么地巨大。現實生活中，我們都知道家庭環境好的孩子，所受的教育好，相應我們可以看到他們在各個頂尖領域中都榜上有名。由此可見，父母的對子女的影響真的很大。所以我們平時一定要注意自己的言行，給孩子樹立一個鮮活的榜樣，讓我們的優點在孩子身上得以體現并發揚。

5.循循善誘，因勢利導，培養孩子的學習興趣

興趣是最好的老師。那就是說，只有對學習產生濃厚的興趣，才會去主動投入到學習中去，才會取得優異成績。做父母的要有一雙善于發現的眼睛，善于發現孩子的興趣愛好，然后對孩子加以起發和引導，激發孩子愛好方面的熱情。然后找相關方面的圖畫書籍給孩子看，讓孩子在不知不覺中愛上看書和學習。這樣既可以培養孩子的興趣愛好也培養了孩子的學習興趣，是一舉幾得的好事。

結論：幼兒早期教育是很重要和必要的，幼兒早期教育的內容應該是多種多樣的。其目的在于為幼兒今后的發展打下基礎應旨在順應幼兒的個年齡階段的特點而實施，不應有太多功利性的想法。至于怎樣進行幼兒早期教育父母是很重要的角色。家庭教育具有首施性長期性等特點。要求為人父母的要擔當起自己的責任。

參考文獻

[1]姚偉.中外幼兒教育名著解讀.[M].南京：南京師范大學出版社，2007.8

[2]顏之推（著）.林莽(解讀).顏氏家訓解讀.[M].合肥：中華古典珍品書坊黃山書社，2007.[3]編寫組.0~3歲嬰幼兒早期教育家長指導手冊.[M].福建人民出版社，2010.[4]虞永平.學前教育學.[M].蘇州：蘇州大學出版社，2001.12

第三篇：早期教育論文

綏化市青岡縣早期教育的現狀及問題分析

摘要：早期教育是從出生到入小學前的教育，美國教育專家巴甫洛夫說過：“嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天”。隨著社會的發展人們越來越清楚的認識到早期教育的特殊重要性。讓每個兒童接受良好的早期教育，為兒童一生的教育奠定好基礎。但是，經濟欠發達地區的早期教育在實施的過程中存在很多的問題。本文對綏化市青岡縣早期教育的現狀及問題進行了分析。

關鍵詞：學前兒童；早期教育；現狀；問題分析

一、早期教育的現狀

（一）幼兒早期教育不完整

隨著社會需求的不斷提高，我國的教育從以前的學前教育3-6歲延伸到現在的早期教育0-3歲。但是在經濟欠發達的地區學前教育是在幼兒園中進行的，早期教育卻是在家里面完成的，0-3歲幼兒接受教育的機會和比率相對比較低，早期教育有一定的缺失，幼兒的早期教育存在不完整性。

（二）幼兒早期教育入學率低

目前的早期教育的機構少，導致幼兒入學率在這一方面有一定的限制，另一方面，家長認為把幼兒送到早教機構不能夠很好的照顧幼兒的生活及健康，早期教育不屬于義務教育，收入低得家長不能提供幼兒的早教資金。家長的教育理念導致了幼兒早期教育的入學率低。

（三）隔代教育現象多

現在幼兒的家長多數是青年工作者，這就導致了幼兒由自己的祖母看管，老人在教育幼兒的過程中認為自己有豐富的經驗，但是卻忽略了教育的不斷發展和進步，導致了幼兒在隔代教育中受到了很多的弊端,0-3歲幼兒的早期教育嚴重缺失。

（四）早期教育師資不穩定

據調查顯示，早期教育的教師百分之八十不是專業的早教教師，其中有經驗豐富的老教師，有幼兒園的教師，只有極少數的早教教師。從事早教的教師一般都是短期培訓后就直接上崗的，沒有專業的證書。教師對早期教育了解的少，不能很好的在工作中展現，只是參照其他早教的教育成果進行盲目的教育，沒有從

實際出發制定屬于自己的教育方案和實施計劃的能力。另一方面，早期教育不是國家基礎教育的一部分，早期教育有一定的經濟性，造成教師的工資待遇不一致，這就決定了早期教育教師的工作缺少穩定性。早教人才大多數來自于早教企業自身的內部培訓。對于這行來說，早教人才專業水平參差不齊是不爭的事實。規模很小的一些早教企業，出于節省成本的考慮，有的老師不具備任何教師資質。據業內透露，在國內培訓蒙氏課程只需半個月就可獲發證書，而在美國學完蒙氏課程，需要2～3年的時間。

（五）缺乏完善的制度

雖然早教在國內發展至今已有十多年的歷史，但業內專家對它的評價是：“仍然一片混亂，行業規范、監管和規劃發展尚未建立起來。早教企業仍在摸索運營中接受市場的優勝劣汰。”不真實的宣傳與夸大其詞的招牌詞無一例外的成為早教行業中的最大問題。由于缺乏全國或者地方部門的同一監管機構，早教機構的學費價格缺少統一的標準，課程收費標準完全由市場來調控，造成了許多早教機構收費昂貴，這不但造成了市場價格的混亂秩序，損害了消費者的利益，而且昂貴的收費令家長望而卻步的情況會一定程度上阻止早教事業的普及。我們可以歸結為是除了早教市場仍處于賣者市場之外，早教中心監管機構的有效管理也是一大原因之一。幼兒的早期教育不僅僅是家庭或是幼兒園的事，同樣需要國家政策制度的支持。目前我國各級政府部門也開始關注我國的嬰幼兒早期教育以提高我國的人口素質，我們幼兒園將幼兒的教育延伸對0—6歲的嬰幼兒的早期教育工作，而不是以前3—6歲的幼兒教育工作。但仍需要有完善的社會教育管理制度，保證早期教育能夠很好的實施。

二、早期教育的問題及對策分析

（一）家庭方面

1．提高自身素質，樹立正確的早教觀念

優化和提升家庭成員的文化知識水平提高自身修養以理性的教育方式教育孩子。現代社會壓力增多，人們的心理健康水平下降，為了更好的教育下一代，家長們應多學習教育子女方面的科學知識，多開展親子活動，增進了解，在處理孩子問題上，理性分析正確對待。

充分利用電視、廣播、網絡信息等傳媒了解嬰幼兒早期家庭教育，及時掌握

現代育兒的新理念、新方法，從而樹立正確的早教觀念。

2．家庭中的幼兒早期教育保持一致性

在家庭教育中家庭成員對待孩子一致的重要性。如果大家對孩子的教育界要求能事先協商，并且在執行過程中相互支持，做到要求一致、態度一致、方法一致，那么就會使孩子感到成人意見是堅決有力、必須服從的。當然，“這種要求首先是合理的、科學的”。這樣，就可以收到事半功倍的效果。假如教育不一致，或相互矛盾，則只會使孩子感到無所適從，使彼此間的影響互相抵銷，正確的要求不能貫徹、實行，家長的威信也不能很好地樹立、鞏固，孩子的是非觀念難以形成，以致良好的行為習慣得不到強化。在家庭教育中應協調組織好家庭成員教育的一致性，從而有效地促進孩子的健康成長。

（二）早教機構方面

１．加大教育培訓力度

發展幼兒早期教育事業，提高保教質量，要根據“職前培訓和在職培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與農村實際相結合、理論學習與實踐提高相結合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養穩定而合格的早教教師隊伍，提高教師的專業水平。

早教機構利用本園的教育資源對教師實行逐級管理和進行全面指導，開展教育、教學研究，集體討論、備課，共同制定教育計劃和教學方案，組織觀摩、評估活動，進行經驗交流，“以老帶新”，相互學習，取長補短，共同提高。

教育行業的共性是：人是主要的資源。但大專院校都沒有針對0～3歲早教的專業。早教企業的老師主要是幼師畢業的學生或者有幼兒園經驗的工作者，經公司培訓后上崗。目前教育部門一對對早教人才進行資格認證。現在市場有資格認證的是早教指導師、育嬰師，但證書也是由人力資源與社會保障部頒發，教育部門沒有參與。

2．加大教育投入，流住人才

早教機構要加大教育投入，想方設法流住人才。要注意調動教師的積極性，改善教師的經濟待遇，要讓教師有深造的機會。

（三）社會保障方面

１．建立科學有效的管理機制

制定關于開展早期教育活動的相關規定，對早期教育的活動形式、內容、教師來源、活動頻率、玩具設備和檔案資料等提出明確要求。各基層單位相繼建立了早期教育的等規章制度。例如建立長期有效的宣傳機制，通過展板、演出、教育咨詢、活動等形式，宣傳學前教育條例、科學育兒知識等、充分利用一切機會為幼兒早期教育提供服務。

2．加強各部門之間的聯系、創設良好的早期教育環境

教育、衛生保健、財政、婦聯、計劃生育等部門齊心協力參與早期教育。從幼兒早期教育發展的實際情況和政府提出的目標來看，如果僅僅依靠托幼機構的力量，是難以為每個幼兒提供接受幼兒教育的機會的，這就要求我們必須開展并加強早教機構，幼兒園和相關部門的合作，利用一切資源來發展幼兒的早期教育事業。

3..加強社會動員，發揮媒體和新技術在早期教育中的重要作用

兒童優先的理念，兒童早期教育的特殊重要性，兒童健康成長對于兒童個人全面發展和對于國家富強進步的戰略意義，已是現代文明社會的共識。加強兒童早期教育意義的宣傳、早教理念的傳播和早教知識的普及，應作為我國宣傳工作的重點內容之一。

要充分發揮報刊圖書等傳統媒體，特別是電視在傳播早教信息和知識中的重要作用。調查顯示，家長在早教中遇到困難時，首選的幫助途徑就是新聞媒體和網絡，比例高達72.9%；家長早教知識來源，居第二位的也是媒體，占54%；在家長獲取早教知識的媒體渠道構成中，77.6%家長認為電視是主要渠道。運用這些傳統媒體，針對不同群體，準確把握訴求點，迅速傳播早教知識，將有助于增強傳播效果。

參考文獻：

[1] 馮曉霞等 《幼兒園教育指導綱要（施行）》解讀 江蘇教育出版社2002年4月第一版

[2] 李生蘭《幼兒園與家庭、社區合作共育的研究》 華東師范大學出版社 2003年版

[3] 李生蘭《學前兒童家庭教育》 華東師范大學出版社 2006年版

第四篇：幼兒早期教育心得體會

幼兒園跟崗教師學習心得；淺談幼兒園語言活動的開展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提到：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”那么如何發展幼兒的語言能力，激發幼兒參加語言活動的興趣、豐富幼兒的詞匯、調動幼兒參加語言活動的積極性，已成為有效開展幼兒語言活動中的重要環節。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織幼兒進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發幼兒的熱情，加強對幼兒學習語言的興趣培養，讓幼兒變興趣為參與實踐的動力。

一、巧設語言教學情境，澆筑語言學習的平臺。

在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設計語言教學的情境，便于優化語言教學，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環境，促進幼兒智力和語言能力的發展。在實踐中 , 我們要有意識地通過現場實景、直觀教具、角色扮演、音樂渲染及多媒體手段等引導幼兒將情境與語言結合，參與各類情境活動，誘發幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學習交往，操練和擴展自己的語言經驗，從而實現在使用語言過程中學習語言的目的。擺脫集體教學中攢動的聽和講，把做做、玩玩、說說結合起來，在豐富多彩的活動中，動口動手動腦，獲得快樂和滿足，對形成孩子良好的思維發展是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容，而且這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。比如兒歌《小葉子的話》里面有一句：“東一堆、西一堆”這句話對于小班幼兒來說有些難以理解。因此，教師就請了幾位小朋友在老師的指導下表演，小朋友們很快就明白了這句話的意思。還有最后一句“小葉子要幫大地蓋棉被”小

朋友也不能理解，教師很自然地利用臥室里面的棉被作為教具。情境教學是語言活動開展的一種重要的教學方法。在教學中創設恰當的教學情境，可以起到激發幼兒的學習熱情，提高幼兒的學習興趣，提高課堂教學效果的作用。

二、渲染語言課堂氣氛，激發幼兒的興趣和求知欲。

幼兒有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們因勢利導，不為盲目追求課堂紀律壓抑他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給幼兒創造一個開放寬松的教學環境。和諧寬松的課堂氣氛，使幼兒以輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用通順的語言大膽發言，積極思維，不斷產生學習語言和展示自我的興趣。教材中有很多內容都涉及到幼兒的現實生活，因此我們適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習語言的興趣。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中我們特別注意利用上課的前十來分鐘創設一個良好的課堂氣氛。比如唱一些歌曲，開展有趣的知識型游戲，活躍課前氣氛，增強語言課的趣味性，激發幼兒的求知欲。

三、拓展幼兒語言想象空間，啟迪幼兒的創造性。

對幼兒而言，幼兒在語言活動中的創造性與人們一般所言的創造性有所不同，幼兒在語言活動中的創造性，主要表現在對語句、詞語的舉一反三，對故事情節、事物的聯想、想象，以及兒歌、詩歌、散文的仿編等等。

在語言活動中，一邊是教給幼兒的學習方法，一邊是要引導幼兒能舉一反三，學了一首兒歌，就讓他們也來自己學習仿編兒歌；講述時，運用一個詞語，讓幼兒說說還可以用哪些詞語；學了講故事，就啟發幼兒想象也來創編一些故事情節等等，同時，引導幼兒大膽地、創造性地用連貫的語言表達出來。愛因斯坦說過： “ 想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的 ”。幼兒不能沒有想象，想象是幼兒的天性，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語言活動中的文學作品，大多具有豐富、生動、優美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子們的強烈興趣。幼兒的這種心理狀態一旦與語言作品中的幻想合拍，就會迸發出無窮的樂趣和想象。在活動中通過讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西，教師總要啟發幼兒 “ 它像什么？ ”、“ 還像什么一樣？ ” 讓幼兒想得越多越好，想得和別人不一樣等等，引導和支持幼兒的思維活躍，想象力豐富。對于幼兒天真的想象，教師要給以肯定和引導，讓幼兒能在自由的天空中大膽地想象。如：故事《新年禮物》，幼兒很容易被故事里郵遞員熊伯伯給小動物們送的禮物吸引，當教師讓幼兒猜一猜熊伯伯會收到什么樣的新年禮物時，課堂氛圍達到了高潮，小朋友們紛紛講述了他們希望熊伯伯收到什么樣的禮物。在我沒有揭曉答案時，有的小朋友們居然能想到給熊伯伯買一輛自行車或者一輛汽車，因為孩子們覺得熊伯伯走路送信太辛苦了。教師進一步支持幼兒更深一層地想象，“ 新的一年開始了，小朋友們最想送誰禮物呢？送什么呢？教師對幼兒想象的支持和肯定，能有效地啟迪、培養和發展幼兒身上隱藏著的神奇而無窮、健康而富于創造性的想象力。

通過在語言教學活動實踐中讓我體會到：一個成功的幼兒語言教師在教學中要有意識地培養幼兒對語言的持久興趣，激勵幼兒不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對語言樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。并在漫長的

教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。跟崗教師學習心得

匆匆的一學期在手指間輕松地滑過，回頭翻看這一學期的每一天，滿滿的全是充實忙碌的身影和沉甸甸的收獲，感悟。我很慶幸選擇了跟崗學習，實驗幼兒園選擇了我，在這一學期中所經歷的酸甜苦辣，點點滴滴都已成為我內心深處的珍貴回憶。

記得我剛來到實驗幼兒園，我每天滿腦子想的是我只是一個農村幼兒園的教師，我跟不上實幼老師的學習節奏。她們個個能歌善舞、才情兼備，而我什么也不懂。以前我覺得只要我對孩子有愛心，工作上認真負責就可以做一名幼兒教師。來到實幼后，我覺得我的這個想法是那么的幼稚。雖然我從事幼教工作幾年，可能剛到一個陌生環境，我需要一段適應過程，剛開始當我第一次面對四十三個調皮可愛的孩子時，我慌了神，手足無措。我不知道是大聲喝叱，還是柔聲細語。之前我在我們幼兒園的一些方法不知道該怎么在他們面前實施，只想逃開。最希望其他老師讓我去干別的工作。起初我實在沒有什么好方法讓那么多小孩子的注意力全都集中到我的身上。然而我是幸運的。因為我的配班老師還有我的指導老師她們對我非常關心，她們一邊做我的思想工作，一邊指導我工作，讓我熟悉工作流程。孩子離園了還跟我交流，教我一些管理孩子的好方法，在她們身上我受益匪淺。她們對待孩子的經驗非常多，這些經驗除了口述給我，更多的是我平時的觀察，學習。在她們身上，我認真分析了我之前的常規管理和她們的管理理念有著很大的區別。我以前在管理班級的時候有的時候有包庇現象。比如某個小朋友平時各方面表現很好，可就是太淘了。如果他犯了一個小錯，我會縱容他的。但戴老師就

不一樣，她絕不會偏袒任何一個小朋友，而且她在管理班級的時候，當她覺得這個小朋友的壞習慣是大多數小朋友都存在的，她會進行集體教育。而當某個小朋友的錯誤是個別現象時，她會進行個別教育。我以前在管理班級的時候沒有注意這一點。我想，在實驗幼兒園這個大家庭里值得我學習的地方太多太多。我必須學會做一個生活的有心人。

上課是我跟崗培訓的主要工作。以前上課我覺得只有在上公開課的時候才需要準備足夠的教具、學具，平時我很少去準備教具。特別是上數學課的時候，如果有配套掛圖我會準備掛圖，如果沒有我有時會在黑板上畫簡單的圖畫，但我不會給每個小朋友準備一份學具。可是，實幼老師在她們上課的時候，我發現她們會將每一節課都上得很認真，教具、學具基本上每節課前都會精心準備，而且教學后會對每節課進行深入地活動反思。開學第一周沒有上課（因為是小班），第二周就是我上課。我有些芒然，我該怎么辦？實幼老師是怎么上課的，我心里沒底。我深深地知道，以前我上課的方式肯定行不通。第一周我懷著小心翼翼地心情給孩子們上課，盡管做了充分地準備，心理還是惴惴不安的。在吵一陣，亂一陣，鬧一陣的情況下終于結束了一節課又一節課。當時，我就想，我的跟崗期限是一年，不是一周。如果我總是這樣小心翼翼的話，我來的目的是什么？我還能從事這個職業嗎？后來我下定決心既然不知道如何下手，那就是看、學、用心記住老師上課的形式與上課選材內容。漸漸的我發現自己在上課的思路上有了一定的流程，結合他們的接受能力與發展程度，從生活中找素材成為課堂內容。準備課程——上課——總結，在這一過程中，我覺得自己在教學上有了一定的進步，也許和實幼的老師比，我還需再接再厲，但是我在成長，所以很開心。當然，每一次成長都要謝謝

信任和指導我的老師們。在老師的指導下，我還意識到在以后的工作中我的課堂也要下功夫提升。除了要備好每節課，還要備幼兒。好多家長反映了不同孩子的不同情況，這是我在課堂上所沒注意過的。每次講完課覺得效果不錯就好，沒有在意過孩子是否真的接受了，理解了。這是我在教學中的失誤。以后再備課時，不僅要想辦法使課堂能吸引幼兒的注意，也要多變化形式使孩子能快樂的學習，學到知識，而不僅僅是流于形式！

總之，通過一學期的跟崗生活讓我不斷進步起來。通過各種各樣的活動使我的意志得到鍛煉，認識得到升華，覺悟得到提高。我會自我督促，不斷學習、不斷反思、腳踏實地、再接再厲，爭取做一名合格的幼兒教師，為跟崗培訓工作畫上圓滿的句號。跟崗教師學習心得

2011 年 11 月底，實驗幼兒園舉辦了“實幼教師綜合素質考核”。我因為身體原因沒有參加此次活動，但我有幸聽了幾位老師的活動課，使我受益多多，感觸也頗深，下面談一下自己的一點體會。

首先，要尊重幼兒，使每個幼兒充分發揮其主體作用。

在每節活動課中組織教師都充分尊重幼兒，每位教師都教態親切，表情豐富，她們用和藹的目光、溫柔的語言、優美的動作讓每個孩子都感受到老師對他們的愛，所以在這種輕松和諧的師幼關系下，幼兒大膽的進行著探索，充分發揮了其主體性。例如：在小班班活動《誰咬了我的大餅》中，教師首先讓幼兒觀察圖片，并大膽的說出是什么小動物。小動物咬餅的形狀是什么？老師讓幼兒也學著咬咬。征求幼兒愿意學哪個小動物，然后師幼一起開心快樂地學。

其次，教師要提高自身素質，以發揮教師在活動中的主導作用。

活動中，每位授課老師都用自身的魅力去感染著幼兒。她們的魅力來自生動有趣的語言、夸張豐富的表情、優美動人的動作 ?? 而這些魅力的展現，是需要教師個人有過硬的基本功與大膽、自信的心理素質做基礎的，這也是我自己在工作中要不斷努力與提高的。

三是材料準備要新穎并貼近幼兒的生活，以引起幼兒的共鳴。

這次活動中，每位組織教師都做了精心的準備，這些準備使得活動更加有吸引力了。她們都使用了多媒體教學，設計了生動形象的課件，這也是很值得學習的地方。我要留心尋找學習多媒體課件制作的機會，學習課件制作，勤于動手動腦，多為孩子們準備充足的道具，使自己的課有滋有味讓孩子們喜歡并受益。

總之，這次聽課的活動，讓我從中感悟很多，我想：這是我加強學習的動力，也是值得我借鑒的榜樣，以后，我會以百倍的熱情，做好我的本職工作，取人所長，補己所短，取得更好的成績。這幾名老師的課，無論是在教態、語氣還是在引導的方法、激勵的方法、老師們組織活動的方式上都給了我很大的啟發和幫助，每次學習都讓我有了新的起點，只有在學習中才會發現自己的不足，在以后的教學中我要學以致用，將吸取各位老師的教學經驗，運用到自己的教學中，使自己不斷的進步。努力使自己成為一名孩子們喜歡的幼兒教師。認識 1 和許多 活動目標：

1.進一步學習區別 1 個物體和許多物體。

2.認識 1 和許多之間的關系，知道許多可以分成 1 個、1 個； 1 個、1 個合起來是許多。

3.激發幼兒對數的興趣，發展感知能力 活動準備：

卡紙做的蘋果、蘋果樹一棵、音樂磁帶 活動過程：

導入：老師教了小朋友一首歌叫《蘋果》，小朋友還記得嗎？一起來唱好嗎？“樹上許多紅蘋果，一個一個摘下來·····”

一、運用聽覺和觸覺區別 “1” 和許多。

做游戲：請你跟我這樣做，讓幼兒運用聽覺和觸覺區別 “1” 和 “ 許多 ”

二、實物操作，了解 1 和許多之間的關系

1.教師出示 1 棵蘋果樹，請幼兒集體、個別說出： “ 這是一棵蘋果樹 ”，然后出示在黑板上畫出許多蘋果，啟發幼兒說出 “ 許多只蘋果 ”。2.請每個幼兒從籃子里拿出一個蘋果，拿時教師問幼兒： “ 你拿了幾個蘋果？ ” 要求幼兒說出： “ 我拿了一個蘋果 ”。拿完之后再問幼兒： “ 藍子里還有蘋果嗎？（沒有了）”。

教師小結： “ 剛才籃子里有許多蘋果，小朋友一個、一個 ?? 地拿走了，藍子里就沒有蘋果了，我們可以把許多分成一個、一個 ??”

3.小朋友們都喜歡吃蘋果，請你們回家后與家人一起分享好嗎？啟發幼兒將自己手中的蘋果送回籃子由教師暫時保管，邊送邊說： “ 我送了一個蘋果 ” 送完后引導幼兒說： “ 現籃盤子里有許多蘋果了。”

教師小結： “ 小朋友把手里的蘋果一個、一個 ?? 地放進籃子里，籃子

里就有許多個蘋果了，一個、一個 ?? 合起來是許多。

三、做游戲，進一步理解 1 和許多之間的關系。

活動反思：本次活動先以一首兒歌《蘋果》打開話題，并在黑板上畫一個蘋果和一棵蘋果樹，讓幼兒憑借日常生活經驗說出 1 個大蘋果和樹上有許多蘋果。然后通過動手操作讓幼兒感知 1 和許多，我發給每個幼兒一人一個蘋果（卡紙做的）讓他們自己感覺 1 的多少，然后我再請幼兒將蘋果一個一個地放進籃子里，讓他們通過自己操作來感知 1 個 1 個合起來就是許多。從幼兒的活動表現來看大部分小朋友都能目測并馬上判斷說出一個物體和許多物體。在讓幼兒觀察圖畫說出什么東西只有一個，什么東西有許多個時，大部分小朋友也能指出來，但是小朋友在說許多的時候，有很多小朋友喜歡說很多，而我一直在糾正許多，可是有的小朋友還是喜歡說成是很多。我在想很多和許多有很多的區別嗎？意思應該差不多。有必要一直糾正幼兒這一表達嗎？我想小朋友應該明白這一意思。活動名稱：水果屋（語言）活動目標：

1.通過觀賞實物，加深對水果的認識。

2.初步熟悉故事，在老師的幫助與提示下，能簡單說出自己的想法。3.學習清晰、大膽的說話。活動準備：

1.準備2-3 樣水果。2.水果箱。3.圖畫紙、色筆。

活動過程：

1.利用水果箱，引發幼兒的參與興趣。

(1)教師今天準備了一個水果箱，喔，小朋友知不知道里面是什么？(2)誰想來摸一摸、猜一猜，然后告訴大家是什么水果呢？還可以聞一聞水果的味道呢？

2.引導幼兒描述圖中的內容。提問：

(1)熊媽媽的果園里有哪些水果呢？這么多的水果不能一下子吃完怎么辦呢？我們幫他們想想辦法。

(2)后來，小熊和熊媽媽利用水果做了什么？他們在屋頂放了什么？屋檐上呢？屋子周圍呢？ 3.看幼兒用書。

本節課我準備了圖片，讓幼兒更直觀的“看”這個故事。剛開始時，我用熊寶寶咧嘴笑的圖片引出故事人物，幼兒很感興趣。接著由熊寶寶為什么笑來引出故事的圖片，幼兒看的都很認真專注，也能根據教師的問題來說一說，做一做，但是此處幼兒的完整表達還是欠佳，我的問題也并未點到點上，問題對于幼兒來說過于復雜，比較難以回答，下次課時可做適量更改。對于小班幼兒來說，語言能力發展相對薄弱，他們不能很清晰地用完整地句子來表達意思。因此在語言活動過程中，教師要有針對性地引導幼兒發展幼兒的語言表達能力。而我在本次活動過程中，只注意到讓幼兒初步地運用簡單的形容詞來描述水果比如黃黃的香蕉、紅紅的蘋果等，而沒有引導幼兒去用完整的句子來描述比如黃黃的香蕉在什么地方，這些比較長的句子我都是自己去

講，而沒有顧及幼兒。在以后的教學過程中，我會注意關注幼兒的語言發展能力的培養。

第五篇：幼兒早期教育心得體會

幼兒早期教育心得體會學習感想

這幾天我們獨山子幾家幼兒園在二小進行了為期三天的早期教育學習,使我感觸頗深,以前老是聽別人說早期教育,自己卻懂得的不是很深,在這幾天的學習中,通過買老師熱情細致的講解,以及對2歲以前孩子的實際早期教育課講解,使我了解到對0-3歲孩子早期教育的重要性。

嬰幼兒時期，孩子的基本能力就已經產生，無論是從聽覺、視覺、觸覺、前庭平衡、運動、智能、語言等基本能力上都應該得到早期教育，0-3歲是大腦發育最快的階段，也是基本能力成長最快的時期。更是人格成長的重要時期，所以我們更要進行早期教育。如果說錯過了早期教育，只能靠遺傳的機運，和上學之后的努力和培養。在學習中我了解到，如何對0—3歲的孩子進行早期教育的一些方法，以及更方面能力的培養。

對于早教我的感想是我認為不要把早教想成單純的智力開發，也不要想通過早教把孩子培養成天才或神童，俗話說“受之魚，不如授之以漁”，早教就是對孩子“授之以漁”，它是依據孩子自身的

成長規律，配合孩子成長中的各個敏感期，采取適宜的方式促進孩子大運動、精細動作、認知、語言、社會行為等方面全面發展，讓孩子的先天遺傳更加充分地發揮出來，讓后天勤奮更加有效，從而獲得孩子的全面發展。

在親子課上過之后，我感覺要時刻保持一顆童心，不要總以大人的眼光來看孩子的世界試著把自己變成一個孩子，以孩子的心態看待問題，不要總覺得什么都是理所當然的，孩子來到這個世界上，就象一張潔白的紙，對他們來說，什么都是新奇的，他們對什么都好奇，都感興趣。有時候家長都不在意的聲音，對孩子來說卻聽得很仔細。家長不注意的東西，孩子卻觀察的很仔細。

在早期教育中，我們應該通過科學性、實用性、互動性、可持續性的教育和游戲，發展幼兒的認知能力、模仿能力、運動能力、語言能力和社會交往能力，讓嬰幼兒得到全面發展。

通過這次學習，我深刻地體會到，對幼兒的教育不僅僅是年齡稍大的孩子，我們應該從小就抓好早期教育，這樣才能取得很好的教育效果，抓住身邊的每一個教育契機，抓住教育的關鍵點，也會

有很好的很深遠的教育效果。

教師：郭娟

2008年1月18日