第一篇：幼兒英語在幼兒早期教育中的重要性

幼兒英語在幼兒早期教育中的重要性

各位年輕的家長們，大家好！希望您今天看了這篇文章，能給各位年輕的父母們帶來一點寶貝啟萌教育的幫助。

一、早期教育的重要性

各位家長，您一定了解到：0—6歲幼兒的早期教育是一個不容忽視的問題，它是人的一生教育的黃金時間，了解到如果錯過了教育的“關鍵期”將影響孩子的一生，會造成無法挽回的損失。關鍵期是指兒童在某個時期最容易學習某種知識、技能或形成某種心理特征。只要錯過了這個時期，發展的障礙就難以彌補。這就是人們常說的“三歲看大，7歲看老”的原因吧!

二、幼兒教育“關鍵期”的重要性

下面我想通過兩個真實的實例說明幼兒教育“關鍵期”的重要性1、1920年，美國牧師辛格在印度發現兩個“狼孩”，小的兩歲，不久就死去了；大的約八歲，取名卡瑪拉。這兩個“狼孩”從狼窩里救出來的時候，她們的行為習慣和狼一樣，白天睡覺，夜晚嚎叫，爬著走路，用手抓食。他們怕水，怕火，從不洗澡。在辛格的悉心照料和教育下，卡瑪拉花了兩年才學會站立，4年學會6個單詞，6年學會直立行走，7年學會45個單詞，并學會了用碗吃飯和用杯子喝水，到卡瑪拉17歲去世時，她的智力僅僅相當于4歲兒童的心理發展水平。

2、人們在東南亞大森林里面找到了第二次世界大戰時走失的日本士兵橫井莊一，他遠離人類，像野人一樣生活了28年，人的一切習慣甚至包括日本話都忘記了，可是他獲救后，人們只用了82天的時間訓練，就使他恢復了人的習慣，適應了人類的生活，一年后還結了婚。為什么橫井莊一過野人生活比狼孩卡瑪拉多20年，但是他的教育和訓練卻比狼孩容易多了，其原因就是橫井莊一沒有錯過受教育的“關鍵期”，由此可見“關鍵期”的重要性

這2個例子告訴我們，兒童的教育有著一個“關鍵期”，它對于兒童智力的形成、能力的培養具有極其重要的作用。若錯過了這個關鍵時期，相關的學習就得花幾倍甚至幾十倍的努力才能彌補，甚至永遠無法彌補。

三、家長如何對幼兒進行早期教育

1、把握好幼兒教育的關鍵期

人的一生有很多關鍵期，但主要集中于7歲以前的階段，詳情見附表, 回憶一下您的孩子是在什么時候學會爬行的呢？大部分的孩子在7~10個月的時候學會爬行，因為在7~10個月的時候人類大腦的髓磷脂鞘化進入到爬行這樣一個階段；同樣的道理，10~12個月的孩子是站立的關鍵期，我們不用怎么教孩子走路，他們都會很快地學會；當孩子進入各項能力學習的關鍵期，我們可根據各項能力學習的關鍵期來了解3~6歲的孩子應該學些什么。

3~6歲的學習決定孩子日后成才與否

3歲以前，主要是培養幼兒的基本行為，口頭語言、計數以及立規矩的關鍵時期，因此3歲把孩子送到幼兒園是合理的，因為3歲的孩子已經具備了基本的口頭語言，并具備一定的規則性，同時3歲也是孩子性格形成的關鍵期。

4歲以前，是孩子形象視覺發展的關鍵期。形象視覺指的是平時我們所說的想象力與創造力，因此我們會發現3~4歲的孩子特別喜歡問“為什么”，有時候甚至會問得大人啞口無言，不知道怎么去回答。

5歲，孩子進入到書面語言及數學概念和口頭語言發展的第二個關鍵時期。

6歲，主要是掌握語言詞匯能力的關鍵期。

因此，對于3~6歲兒童的培養是決定其日后是否成才的一個關鍵期，培養領袖氣質就要從幼兒時期開始。

2、家長和孩子一起成長

如果孩子生下來智力一點都不開發，不去教育的話，要說回到類人猿時代也不夸張，狼孩的故事就是一個例子，現在很多家長開始意識到早期教育的重要性，注意從小就培養孩子的各方面能力。但在實施過程中，家長們常常是有心無力，教育方法欠妥，但卻不知道應該怎么改進，也找不到更好的幫手。有的家長為次購買了很多早期教育的書籍和光盤，不但花費高而且費時費力效果不理想。這就需要家長多了解育兒的知識。以便找到合適的資料，和方法因材施教。

幼兒教育內容及特點：

1、圖文聲像結合，動畫教學，形象生動，容易引起幼兒的學習興趣。

2、手工制作，手、眼、腦并用，鍛煉幼兒的思維能力和創造能力。

3、寶寶課堂有幼兒智力開發、學前教育、雙語教育、趣味學習啟蒙、專業幼兒英語學習。

4、琴棋書畫、音樂舞蹈、唐詩古詞為幼兒的特長和特色教育，提供更生動學習形式。

5、百科常識，引導寶寶認識自然、拓展視野、培養熱愛生命熱愛自然的情操。

6、故事大王、動畫王國，讓寶寶更形象的體驗童話的美麗。

7、媽咪課堂和婦幼寶典專為年輕父母設立必讀的課件，指導年輕的為人父母，科學撫育寶寶健康成長。從生理到心理，從疾病防治到科學喂養，從啟蒙到指導。

幼兒要學最正宗的語言發音、最直觀的思維、最易懂的道理，這些學前教育部分都為我們提供了很好的參考素材。孩子的好習慣是可以在有目的、有計劃的訓練中形成的，也可以在無意識狀態中形成。要控制好時間，由于孩子注意力集中的時間不長，如7歲以內的孩子在家一次連續看的時間在半小時左右為佳。孩子增長知識的同時也明白了網絡的作用是什么，可以受益終身的，這也是當前家長教育孩子最重要的話題。

第二篇：0——3歲幼兒早期教育的重要性

0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性

0-3歲早教講座材料

尊敬的各位家長：

大家好！首先歡迎各位家長在百忙之中抽出時間來參加華安縣計生局與華安二幼共同舉辦的“0-3歲早期教育”系列活動，今后我們將一起共同學習，與您及您的孩子共同探討0-3歲早教嬰幼兒的發展特點、心理發展規律、衛生保健、教育要點、科學喂養、親子游戲及熱點問題，希望通過這樣有益的早教活動，幫助您走出家教誤區，樹立科學的早教理念，掌握適時、適度、準確、均衡、全面的教養方式和內容，給您帶來實際而有效的幫助，伴隨寶寶和父母們共同成長！

先講一個眾所周知的故事：一位2歲半孩子的母親抱著孩子去找達爾文，向他詢問有關育兒的問題，達爾文惋惜的告訴這位母親：“很可惜，你已經晚了2年半了。”作為一個社會人的所有基礎的奠定，在嬰幼兒時期的效率是最高的。難怪意大利著名教育家蒙臺梭利說：“人生的頭3年勝過以后發展的各個階段，勝過3歲直到死亡的總和”。2002年召開的聯合國大會特別會議確定了三項主要目標，其中二項是“每個孩子都毫無例外地應該擁有一個最好的人生開端”和“每個孩子都應有機會充分發掘自身潛能”。聯合國孩子基金執行主任卡羅爾.貝拉米認為任何政府和個人都應把早期孩子放在最優先考慮的位置。學習的黃金時期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。正所謂教育從零歲開始、新生兒期開始早期教育的效果，已通過種種實驗研究結果得到了證實。俗話說：“三歲看大，七歲看老。”在家庭中,父母一般絕不會把即將考中學,大學的孩子交給一個蹩腳的老師,甚至為了上一所好學校,不惜重金。但在3歲前,他們卻將孩子交給一個語言不通,甚至無知的小保姆或者交給傳統觀念極強的爺爺,奶奶,由于老人文化層次的限制和溺愛心理，只能使孩子在家里不磕不碰,年輕的父母白天因工作繁忙,和孩子在一起的時間也不是很多,下班后,由于身體勞累,也只是跟孩子說說鬧鬧,不多時又到了孩子睡覺的時候,由于寶寶每天都是跟自己家里人在一起,這種環境也很容易使孩子養成性格孤僻,怕見生人,自私,缺少跟同齡寶寶的合作交往,自己的玩具不給小朋友們玩,更遺憾的是讓寶寶痛失了良機,將孩子一生中最寶貴的潛能開發的大好時光白白丟掉,而這個時期卻偏偏是屬于他們最容易把握的時期,這一時期是學校教育,社會教育無法影響的,也是稍縱即逝,一去不復返的。

二十一世紀的今天,人才競爭的前沿,不在大學,也不在中小學,甚至不在幼兒園,而是在3歲前,在嬰兒的搖籃中,希望年輕的爸爸,媽媽從自身做起,幫助寶寶從0歲開始發展早期教育,讓您的寶寶贏在第一起跑線上。

今天主要和家長談談孩子不聽話的問題。我自己的孩子也有這段經歷，很理解現在家長的心情。我也經常會遇到好多家長跟我訴苦：“我的孩子特別不聽話，你叫他干什么，他偏不干。犟得很，特別不聽話。他特好動，好像對什么都感興趣，什么都要動動，試試，你告訴他電源插座不能動很危險，可他非要去摸一摸，什么都不怕，您說我們該怎樣教育他。” 有一次逛街時，我碰到一位媽媽領著寶寶買衣服，媽媽被一套漂亮的套裝所吸引，并讓寶寶試一試，可寶寶偏偏不試，而是拿著套裝另一側的一雙旅游鞋抱著不放，媽媽奪都奪不下，最后孩子號啕大哭，衣服沒買成。媽媽氣呼呼的一邊走一邊說：“沒見過像你這樣不聽話的孩子，這么漂亮的衣服你不要，非要雙鞋子，還耍賴，真丟死人了。”

我說的這兩個案例大家可以討論一下，如果你遇到這樣的問題怎樣來解決？

作為家長遇到這樣的事情，我們該怎樣面對呢？是大聲呵斥，還是靜下心來講道理。那么你的做法見效了嗎？今天我們就一起來探討這個問題。

通過剛才的案例帶給我們一個值得思考的問題，我們的孩子為什么不乖巧，不聽話呢？

一、要想找到問題的根源，我們必須要先了解3歲幼兒的年齡特點。

1.源于身體活動能力的提高。3歲幼兒大肌肉的發展較快，身體動作也較前協調，而且大都喜愛跑、跳。（舉例：哪兒不好走哪兒，馬路呀，有水的地方、凹凹不平的地方等）三歲兒童身體活動能力已經較強，日常生活中的很多事情都可以自己做。因此他們就渴望擴大獨立活動范圍，不斷嘗試去獨立完成新的事情。即使完不成也要試一試，不管結果怎樣。但這些要求往往會受到家長的阻攔和限制，為什么制止呢？在大人看來根本沒有結果，如：孩子搭積木房子，他把兩個圓球放在底下作房柱，大人明知道這樣做的后果，就會告訴他這樣做不行，孩子買你的賬嗎？因此就會產生反抗。

2.源于幼兒自我意識的發展。這時期的孩子正處于自主敏感期，原來幼兒還不能區分自己的意愿和別人的意愿。現在，他們已經清楚地知道哪些事情是讓“我”做的，哪些事“我”想做的。因此，他們就想頑強地表現自己的意志。但是這種表現往往與成人的要求相抵觸，于是孩子就會有挫折感，從而導致反抗行為。

3.源于情緒和思維的發展。因為三歲兒幼兒在許多方面發展得不成熟。情緒控制能力還很弱，一旦他們感到不滿，就會以吵嚷、哭鬧等直截了當的形式表現出來，因此往往被大人認為是故意作對。三歲兒童的思維發展水平也還不高，他們的思維缺乏靈活性，因此常常顯得死心眼兒。他們的時間概念還不強，因此哪怕告訴他只等一分鐘他也不能忍耐，凡想做的事情必須立即去做。這些都會導致兒童的反抗行為。

因此，家長只有真正掌握、正視并了解幼兒這個時期的發展特點，才能讀懂我們的孩子，才能走進孩子的心靈，去傾聽他們的心聲。

二、分析家長方面造成幼兒不聽話的原因。

1.父母太過于寵愛孩子。孩子要什么，父母就滿足什么，可謂百依百順。這樣容易促使孩子任性。一旦孩子的要求沒有得到滿足時，便會大哭大鬧，直至達到目的為止。作為家長首先，對孩子的要求不能一味地滿足，要分清對與錯，合理的要求可以滿足；無理要求，不能答應。孩子一旦哭鬧，千萬不可打罵，就耐心給孩子講道理，最好是用既生動又富有教育意義的小故事予以開導。2.父母言行不一致。有的家長認為，小孩子只能約束，無所謂信任與尊重，不然他們會不服管教。因此，家長平時不注意傾聽孩子的訴說與要求，甚至不分場合呵斥孩子，挫傷孩子的自信心與自尊心，使孩子對家長有畏懼感。有些父母認為孩子好哄、好騙，往往不假思索就許下諾言，結果實現不了，造成孩子心靈的傷害和對家長的不信任。久而久之，就會使孩子失去對家長的信任與尊敬，家長的話自然也就不放在心上，逆反心理會愈發嚴重。舉例：早晨為了讓孩子按時起床，養成良好的習慣，爸爸媽媽和孩子說好每天七點起床，但是媽媽爸爸每次在休息時孩子上幼兒園都要遲到，久而久之，孩子就對爸爸媽媽的話失去信任。

3.用各種方式嚇唬孩子。有些父母在孩子不聽話或達不到自己的要求時，用一些可怕的事物來嚇唬。（比如大灰狼咬你、爸爸媽媽不要你）家長在教育孩子時，切忌要求過高．望子成“龍”，望女成“鳳”，可憐天下父母心，但有的父母不考慮自己孩子的實際情況，對孩子提出一些過高、過嚴的要求，這些要求超出了孩子承受能力，就會使孩子喪失信心，甚至出現厭煩情緒，久而久之，孩子使變得多疑、膽小怕事。產生逆反心理。

4.大人的話是對的，但孩子誤認為不對，所以不聽從。當父母對孩子發出指令時，如果孩子認為大人的指令不正確，或不一定正確，或不明確時，便會有不執行，這也就出現了孩子不聽話的現象。例如：冬天到了，小朋友都穿上了保暖衣，可小一班的文雯卻非要穿裙子，媽媽說：“今天外面特別冷，穿裙子會感冒的，感冒了要發燒打針的”。整個早上，母女倆為了穿衣服來幼兒園來得很晚，媽媽沒有說服文雯，最后還是穿著一件紗裙外面裹一件羽絨服來了幼兒園。的確，大人的一言一行無時無刻不在影響著我們的孩子，當孩子不聽話時，作為大人應從孩子的立場出發，設身處地地考慮一下：孩子為什么要和自己“對著干”？您的話孩子是否非聽不行呢？若確實需要孩子聽，要選擇一種能夠讓孩子樂于接受的表達方式，因為，很多時候孩子的看法都有他一定的道理。

三、正視孩子的不聽話現象。

著名的德國心理學家海查曾做過如下的實驗：他對2至5歲時有強烈反抗傾向的100名兒童與沒有這種傾向的100名兒童，作了長期調查。結果發現：在反抗強烈的兒童中，長大后有84％的人有果斷的判斷力和堅強的意志力，而在反抗性不顯著的孩子中，真正稱得上有意志力和判斷力的只占24％。我們每個父母都喜歡自己的孩子聽話，但并非是從孩子的自身發展需要出發，而大多是為了維護自己的面子，可當您因自己的孩子順從聽話得意之時，不要忘了這有可能扼殺了孩子的意志力和判斷力的形成。

孩子有時不聽話會有下列幾種情況：

1.當孩子專注于自己的事時，“聽而不聞”。有的孩子很任性，想做的事必須做完否則就不行，做完之后才能按照父母要求去做別的事。對于這一點，作為父母不能粗暴的制止，可以給予一定的時間緩沖。

2.當家長總帶著氣憤、高亢的聲音和孩子說話，時間久了，孩子對成人的“喊叫”也就習以為常、以后成人如果不提高嗓音、不重復喊叫，孩子便“聽不見”，而且孩子一旦習慣于高亢、粗暴的聲音、就會逐漸對溫和、文明的教育方法采取“抗命”的態度。

3.當孩子不聽話時，父母常常會以處罰來控制孩子，這似乎是我們在教養孩子時最習慣的一件事，但這個習慣一旦養成，長期使用這種方法，會使父母和孩子在親子關系上出現緊張。

面對孩子的不聽話，最要緊的是把這一年齡特征視為正常現象。因為我們知道孩子總要長大。面對孩子的“不聽話”，我們要多一分理解。父母只要有足夠的理解，孩子往往容易接受父母的指導，少一些“不聽話”。

四、對付孩子不聽話常見的幾種方法

1.冷處理。

當孩子由于要求沒有得到滿足而發脾氣或打滾哭鬧時，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心疼、憐憫或讓步，更不能和他討價還價。可以采取躲避的方法，暫時離開他。當無人理睬時，孩子自己會感到無趣而做出讓步。例如，孩子吵著要買玩具，甚至在地上打滾，父母可采取不勸說、不解釋、不爭吵的方法，讓孩子感到父母并不在意他的這些行為。當孩子鬧夠了，從地上爬起來時，父母可以說：“我們知道你不開心，但你現在不鬧了，真是一個好孩子。”并表示出高興、滿意和關心，跟他講道理，分析他剛才的行為對不對。這種“冷處理”的方法往往比較有效。

2.轉移注意力。

這種方法用于這個年齡段非常見效。父母可以利用孩子注意力易分散，易為新鮮的東西吸引的心理特點，把孩子的注意力從他堅持的事情上轉移到其他新奇、有趣的物品或事情上。

案例：記得孩子小時候，有一天天色很晚，該上床睡覺了，可浩浩根本一點睡意也沒有，無論我們怎樣給他講道理，他都聽不進去。

“不，我還要玩。”浩浩一個勁地嚷。

時間太晚了，我們不得不強迫她洗臉洗腳上了床，可上床后她的抵觸情緒更加強烈，滿臉淚痕，不蓋被子。看來強制手段行不通。

于是，我靈機一動，說：“浩浩，我們來做個游戲好不好？”

浩浩一聽媽媽沒有批評他，反而說做游戲，一下子止住了哭聲說：“怎么玩嘛！”

我順手抓起桌上浩浩的小警察帽扣在頭上：“媽媽當警察，洋娃娃當妹妹，你當哥哥，好不好？”

浩浩用好奇的目光看著我。這時，“警察”用嚴肅的口氣說：“聽說你們這里有個光著腳丫的小娃娃，是不是？”

洋娃娃妹妹說：“沒有呀，我的哥哥是個乖娃娃，它的腳丫才不會放在外面呢。”

這時，做哥哥的浩浩一下子被吊到游戲中來了，并在“妹妹”的積極暗示下，馬上把小腳丫伸進了被窩，乖乖的蓋好了被子，并說：“警察阿姨，你弄錯了吧!”

我在心里暗暗一笑，又裝作很懊惱得樣子說：“唉，這里哪有不乖的孩子嘛，浩浩分明睡了，又是哪個小孩謊報軍情，讓我去找他。”

于是，“警察”拍拍“哥哥”的頭，搖搖擺擺地走了。這個游戲把浩浩逗得哈哈大笑，并忘記了所有的不快，很快的睡著了。第二天一大早，浩浩又說起昨晚的游戲，忍不住笑起來，于是，我趁熱打鐵，跟他講了不對的道理，在很愉快的氣氛中，浩浩爽快地承認了錯誤。

轉移注意力后再進行溝通是最好的教育。在家庭教育中應建立良好的親子溝通關系，讓親情得以雙向交流，家庭教育就會多幾分順利。另外，要學會心理換位，設身處地地從孩子所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理問題，深刻體察孩子潛在的行為動因，這樣親子之間的關系就會更加融洽。

3.提示在先。

掌握了孩子不聽話的規律后，用事先“約法三章”的辦法來預防不聽話的發作。如孩子上街總是哭鬧著讓父母抱，可在出去之前就與孩子說好：“今天上街不要媽媽抱，你自己走，實在累了，可以休息一會兒再走，不然就不再帶你出去了。”

4.激將法。

利用孩子的好勝心理，激發起他們的自信心去克服自己的不聽話。

5.適當懲罰。

對于年齡小的孩子，只靠正面教育是不夠的，適當懲罰也是一種極為有效的教育手段。如孩子不好好吃飯，父母不用多費唇舌，過了吃飯時間就把食物全部收走，一會兒他餓了要東西吃的時候可以適時教育告訴他這就是不好好吃飯的結果。你不用擔心餓壞孩子，一頓兩頓不吃對孩子的生長發育不會有影響。6.父母教育統一。

父母教育孩子的時候，觀點應保持一致。尤其在孩子任性時，父母應統一要求。如果一個嚴，一個寵，那么孩子不聽話只會愈演愈烈，很難得到改正。

7.讓孩子選擇。

讓孩子在多種選擇中自己做出決定，因為是他自己的選擇，他不太好意思發脾氣。如買玩具敢想、敢說，敢做才有創造。我們家長應該接受“聽話是優點，太聽話是缺點”的觀點，對孩子的教育要做到“管而不死、活而不亂”。

多年經驗證明，“淘氣”的孩子往往比“老實”的孩子更有創造力。其原因就是淘氣的孩子接觸面廣，大腦受的刺激多，激活了孩子的智能。因此，給孩子一點“不聽話”的空間，對提高孩子的創造力是有好處的。

創造需要一定的時間和空間。如果把孩子捆得死死的，一點自由支配的時間都沒有，他們怎么去進行創造？家長應該給孩子更多的時間和空間，讓他們去“淘氣”，讓他們有“淘氣”的機會，讓他們自由自在地去想象、去活動、去創造。

今天我們在這里一起探討了關于3歲孩子常見問題的教育對策，相信在座的家長通過討論、交流，對教育自己的孩子有了更深的認識，我也希望您把您的收獲介紹給您身邊的家長朋友，讓更多的寶寶在快樂中成長，讓更多的家長在教育孩子的過程中少走彎路。

▲作為一個從事幼教事業的人，以下幾點和各位家長共勉： 1.每一位父母都有養育和教育孩子的“本能性”能力，對自己要有信心。只要你愛孩子、有責任感，憑著你的本能去照顧孩子，其實教育就在其中了。例如，當你一邊給孩子換尿布一邊把他當成一個交談對象和他說話時，你就在幫他建立起對父母的依戀，建立起一種對他今后的發展來說是至關重要的情感和人際關系，同時，也就在發展他的語言；當你和孩子一起玩捉迷藏的游戲時，他藏你捉，然后你藏他捉，這樣的親子游戲不僅讓你們雙方享受著天倫之樂，也讓你的孩子學習一種更為復雜的思維方式——：“雙向”思維：站在捉者的角度，推測藏的人可能認為藏在哪里不易被發現；站在藏者的角度，估計捉的人可能不會到哪里去捉。

2.僅僅靠本能性能力養育和教育孩子是不夠的，要學習科學育兒知識，起碼不要犯“賣了雞蛋換麥乳精、方便面給孩子增加營養”“用各種飲料代替白開水”等等“貴的就是好的”式的營養方面的錯誤。

3.科學的育兒知識和技能固然重要，但科學育兒的理念和心態更重要。家長們心胸要開闊些，眼光要長遠些，要放松心態，不要緊張，不要焦慮，更不要拿媒體上塑造的小天才、小神童來比對和要求自己的孩子。兒童的發展有著某些共同的規律，但每個孩子又都是不同的。只要有正確的理念、良好的心態，相信大家就會在享受養育子女的快樂中，為孩子們的健康成長創造一個良好的環境！(最后我想說的是：你的心放在哪里，你的收獲就在哪里！)謝謝大家！

第三篇：淺談幼兒早期教育

淺談幼兒早期教育

學號：10102088

姓名：羅霞

班級：10級學前教育2班

【摘要】：本文在闡述幼兒早期教育的重要性的基礎上，更近一步講述什么是幼兒早期教育，幼兒早期教育教什么上，進而提出怎樣對兒童進行早期教育的思考，【關鍵字】：幼兒，早期教育

目錄：1為什么要對幼兒進行早期教育

1.1幼兒兒童早教的必要性和重要性

2幼兒早期教育教什么

2.2幼兒早期教育的內容略談

3怎樣進行幼兒早期教育

3.3簡述父母在幼兒早期教育的重要性

正文

1為什么要對幼兒進行早期教育

1.1幼兒早期教育的必要性和重要性

1、早期教育促進人腦發達，特別利于左右腦并行發展。千萬不要任孩子自然長大，消極地等待孩子腦成熟以后再教育，那極不利于孩子在大腦生長發育期（主要是6歲前）形成最有效的腦功能大網絡。

2、早期教育開發人類巨大潛能，這個潛能是人類億萬年進化的積淀，人人都有這種巨大的遺傳潛能；但這種潛能只有在嬰幼兒時期才得以較為充分地開發，不然將迅速被埋沒。人的各種潛能只有大腦生長發育期才可能較為充分激發出來。

3、0～6歲，延伸到12歲是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍；而錯過最佳期的教育則事倍功減半，許多方面甚至徒勞無功。每個孩子最佳期內都能學一口標準方言就是最典型的事例，而錯過了最佳期的青少年、成年人新學任何語言也難以學得標準、地道。

4、人類要重新認識胎、嬰、幼兒，胎嬰幼兒有巨大的適應性學習能，甚至可以說孩子個個都是“神童”。人一生的基本難題和重大難題（如學會直立行走、手足分工、認識萬物、掌握語言、習得行為、學會審美等等）都是嬰幼兒時期解決的，據統計人一生所獲知識概念的95%左右是5歲前的孩子學來的。

5、孩子出生至3歲是母親、家庭的“二次孕育”期，即孕育孩子“心理生命”的成長——構建起人生的“潛意識板塊”。人的潛能意識板塊鑄就以后從根本上影響乃至支配人一生的態度的行為，在今后的人生百年中都難以完全抹掉。

6、科學育兒要“兩個生命”同時養育，使孩子生理上強壯、發達，心理上聰慧、卓越。特別要注重心理生命的科學養育，因為人作為萬物之靈長，主要靠“第二生命”——心理的能量。第二生命的養育需要16個心理營養區，一百多種心理營養素，（其內容包涵了哈佛大學加德納教授研發的多元智能）。

7、孩子觀察、提問、動手、動腦的創造教育要從小抓起；培養一個發現、發明、創造型人才務必從小引導觀察、提問、思考、討論和動手操作實驗。

8、早期教育是“全素質教育”。什么是人的素質？我們定義為人的素質即與人的發展、發揮和個體幸福密切相關的，時刻起作用的諸因素的質量。素質培養分4個層次：胎兒的潛在素質，嬰幼兒的基本素質，中小學生的自我發展素質，青年后期到成人的發揮素質。所謂“嬰幼兒全素質教育”是全面提高孩子基本素質的教育，它是非學歷教育、非義務教育、非專業教育、非系統文化知識的傳授，而是在孩子身心承受的范圍內極大地豐富生活體驗和感受；在激發興趣的前提下，教育不分學科，不講系統，不顧深淺，也不求甚解，任何認識都不是一次完成的。人的基本素質，即：健美的身體、靈敏的頭腦、良好的性格、廣泛的興趣、趨向發達的語言（包括視覺語言和外語），善于人際交往和對一切美好事物的喜愛。2 幼兒早期教育教什么

2.2幼兒早期教育的內容

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育對幼兒的學習和生活都有著積極的意義，而且對于提高幼兒的自我調適能力、參與閱讀的積極性也有也不可磨滅的作用。.擴大幼兒生活、學習的范圍

對幼兒來說，文字符號，如同手勢、幼兒創造的書面符號、泥捏的物品等符號一樣，可以用來表達他們的經歷、感情和想法，可以用來超越時空去創造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號實現間接的交流，另一方面能使幼兒突破現實的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學習的范圍得以擴大。

2.提高幼兒的自我調適能力

實踐證實，幼兒可以在早期閱讀過程中建立一種自我糾正、自我適應的閱讀技巧。有利與幼兒閱讀能力提高的同時也有利與為幼兒今后的學校學習打下基礎。

3.享受分享閱讀的樂趣

幼兒的早期閱讀場地可以在家庭中進行也有在學前班進行的早期集體閱讀。集體早期閱讀時可以和同伴分享閱讀的樂趣。在家庭中進行的早期閱讀可以讓父母與幼兒很好的互動交流。

3怎樣進行幼兒早期教育

3.1父母在幼兒早期教育的重要性

三、幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導作用。新時代生產力水平的提高，面對新的機遇與挑戰，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競爭激烈的社會中立于不敗之地以取得成功，這是對現在的父母在教育子女的問題上提出的一個更新層次的要求。

1.和睦的家庭環境，給孩子營造一個良好的成長環境

環境對于人的影響是潛移默化的。家庭教育對于幼兒來說具有首施性和長久性。家庭環境中影響幼兒發展的主要有兩個方面：一是家庭的生活空間特征；二是家庭成員的結構、素質。不同的環境，就會有不同的成長經歷，進而塑造不同的人物性格。

2.身為父母，應讓孩子從小養成好習慣

陳鶴琴先生說曾說：“人類的動作十之八九是習慣，大部分習慣是在幼年養成的，應當在幼年時期特別注意習慣的養成，習慣養得好，終生受益；習慣養得不好，則終生受其累。”好習慣從小養成。一個從小就愛勞動、好學深思、關心并同情他人的孩子，將來一定會成為幸福的人。特別是養成孩子的閱讀和勞動的習慣，孩子的很多毛病都可以用閱讀和勞動來幫助他們改正。書本中的知識和道理能讓他們得到良好的指導，而勞動可以讓他感到一

切來之不易。養成良好的生活和學習習慣，做自己力所能及的事情。在對好習慣的培養上，家長一定要堅定立場，持之以恒，這樣才能為孩子未來的學習和成長打下堅實的基礎。

3.要鍛煉孩子的勇氣，使他們更獨立、自信

為了孩子在今后的學業和事業家庭等方面取得成功，必須培養勇敢的精神，有了這些好的精神品質，孩子就會表現得自信。而現實生活中鍛煉孩子的勇氣，其實常常是對父母的考驗。有時父母僅僅是為了孩子的安危擔憂，抹殺了孩子自己鍛煉的良機，這樣對對孩子不利。父母更多地是為了從自身“利益”出發，怕孩子受到萬一可能發生的危險的傷害，害怕自己不能隨由此而帶來的沉重打擊，因此為了保險而加倍地保護，容易讓孩子養成缺乏勇氣和不自信的弱點。孩子有時候是反感父母老是包辦一切的，也反感父母過分細膩地表現出那種關心，這樣在別的孩子面前他們會覺得自己很沒有能力，當他們看到別的孩子放心大膽地自己玩，而自己老是被父母陪著會非常厭煩，有時候甚至會產生逆反心理。所以父母要敢于放手，大膽地鼓勵孩子去做他們力所能及的事。同時也可以培養孩子的獨立性，堅強的毅力和良好的生活習慣。

4.樹立榜樣，以身作則，給孩子樹立一個鮮活的標桿

父母既是孩子的父母，又是孩子的第一位老師，由此可見，父母對孩子的影響是多么地巨大。現實生活中，我們都知道家庭環境好的孩子，所受的教育好，相應我們可以看到他們在各個頂尖領域中都榜上有名。由此可見，父母的對子女的影響真的很大。所以我們平時一定要注意自己的言行，給孩子樹立一個鮮活的榜樣，讓我們的優點在孩子身上得以體現并發揚。

5.循循善誘，因勢利導，培養孩子的學習興趣

興趣是最好的老師。那就是說，只有對學習產生濃厚的興趣，才會去主動投入到學習中去，才會取得優異成績。做父母的要有一雙善于發現的眼睛，善于發現孩子的興趣愛好，然后對孩子加以起發和引導，激發孩子愛好方面的熱情。然后找相關方面的圖畫書籍給孩子看，讓孩子在不知不覺中愛上看書和學習。這樣既可以培養孩子的興趣愛好也培養了孩子的學習興趣，是一舉幾得的好事。

結論：幼兒早期教育是很重要和必要的，幼兒早期教育的內容應該是多種多樣的。其目的在于為幼兒今后的發展打下基礎應旨在順應幼兒的個年齡階段的特點而實施，不應有太多功利性的想法。至于怎樣進行幼兒早期教育父母是很重要的角色。家庭教育具有首施性長期性等特點。要求為人父母的要擔當起自己的責任。

參考文獻

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[2]顏之推（著）.林莽(解讀).顏氏家訓解讀.[M].合肥：中華古典珍品書坊黃山書社，2007.[3]編寫組.0~3歲嬰幼兒早期教育家長指導手冊.[M].福建人民出版社，2010.[4]虞永平.學前教育學.[M].蘇州：蘇州大學出版社，2001.12

第四篇：幼兒早期教育心得體會

幼兒園跟崗教師學習心得；淺談幼兒園語言活動的開展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提到：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”那么如何發展幼兒的語言能力，激發幼兒參加語言活動的興趣、豐富幼兒的詞匯、調動幼兒參加語言活動的積極性，已成為有效開展幼兒語言活動中的重要環節。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織幼兒進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發幼兒的熱情，加強對幼兒學習語言的興趣培養，讓幼兒變興趣為參與實踐的動力。

一、巧設語言教學情境，澆筑語言學習的平臺。

在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設計語言教學的情境，便于優化語言教學，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環境，促進幼兒智力和語言能力的發展。在實踐中 , 我們要有意識地通過現場實景、直觀教具、角色扮演、音樂渲染及多媒體手段等引導幼兒將情境與語言結合，參與各類情境活動，誘發幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學習交往，操練和擴展自己的語言經驗，從而實現在使用語言過程中學習語言的目的。擺脫集體教學中攢動的聽和講，把做做、玩玩、說說結合起來，在豐富多彩的活動中，動口動手動腦，獲得快樂和滿足，對形成孩子良好的思維發展是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容，而且這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。比如兒歌《小葉子的話》里面有一句：“東一堆、西一堆”這句話對于小班幼兒來說有些難以理解。因此，教師就請了幾位小朋友在老師的指導下表演，小朋友們很快就明白了這句話的意思。還有最后一句“小葉子要幫大地蓋棉被”小

朋友也不能理解，教師很自然地利用臥室里面的棉被作為教具。情境教學是語言活動開展的一種重要的教學方法。在教學中創設恰當的教學情境，可以起到激發幼兒的學習熱情，提高幼兒的學習興趣，提高課堂教學效果的作用。

二、渲染語言課堂氣氛，激發幼兒的興趣和求知欲。

幼兒有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們因勢利導，不為盲目追求課堂紀律壓抑他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給幼兒創造一個開放寬松的教學環境。和諧寬松的課堂氣氛，使幼兒以輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用通順的語言大膽發言，積極思維，不斷產生學習語言和展示自我的興趣。教材中有很多內容都涉及到幼兒的現實生活，因此我們適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習語言的興趣。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中我們特別注意利用上課的前十來分鐘創設一個良好的課堂氣氛。比如唱一些歌曲，開展有趣的知識型游戲，活躍課前氣氛，增強語言課的趣味性，激發幼兒的求知欲。

三、拓展幼兒語言想象空間，啟迪幼兒的創造性。

對幼兒而言，幼兒在語言活動中的創造性與人們一般所言的創造性有所不同，幼兒在語言活動中的創造性，主要表現在對語句、詞語的舉一反三，對故事情節、事物的聯想、想象，以及兒歌、詩歌、散文的仿編等等。

在語言活動中，一邊是教給幼兒的學習方法，一邊是要引導幼兒能舉一反三，學了一首兒歌，就讓他們也來自己學習仿編兒歌；講述時，運用一個詞語，讓幼兒說說還可以用哪些詞語；學了講故事，就啟發幼兒想象也來創編一些故事情節等等，同時，引導幼兒大膽地、創造性地用連貫的語言表達出來。愛因斯坦說過： “ 想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的 ”。幼兒不能沒有想象，想象是幼兒的天性，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語言活動中的文學作品，大多具有豐富、生動、優美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子們的強烈興趣。幼兒的這種心理狀態一旦與語言作品中的幻想合拍，就會迸發出無窮的樂趣和想象。在活動中通過讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西，教師總要啟發幼兒 “ 它像什么？ ”、“ 還像什么一樣？ ” 讓幼兒想得越多越好，想得和別人不一樣等等，引導和支持幼兒的思維活躍，想象力豐富。對于幼兒天真的想象，教師要給以肯定和引導，讓幼兒能在自由的天空中大膽地想象。如：故事《新年禮物》，幼兒很容易被故事里郵遞員熊伯伯給小動物們送的禮物吸引，當教師讓幼兒猜一猜熊伯伯會收到什么樣的新年禮物時，課堂氛圍達到了高潮，小朋友們紛紛講述了他們希望熊伯伯收到什么樣的禮物。在我沒有揭曉答案時，有的小朋友們居然能想到給熊伯伯買一輛自行車或者一輛汽車，因為孩子們覺得熊伯伯走路送信太辛苦了。教師進一步支持幼兒更深一層地想象，“ 新的一年開始了，小朋友們最想送誰禮物呢？送什么呢？教師對幼兒想象的支持和肯定，能有效地啟迪、培養和發展幼兒身上隱藏著的神奇而無窮、健康而富于創造性的想象力。

通過在語言教學活動實踐中讓我體會到：一個成功的幼兒語言教師在教學中要有意識地培養幼兒對語言的持久興趣，激勵幼兒不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對語言樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。并在漫長的

教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。跟崗教師學習心得

匆匆的一學期在手指間輕松地滑過，回頭翻看這一學期的每一天，滿滿的全是充實忙碌的身影和沉甸甸的收獲，感悟。我很慶幸選擇了跟崗學習，實驗幼兒園選擇了我，在這一學期中所經歷的酸甜苦辣，點點滴滴都已成為我內心深處的珍貴回憶。

記得我剛來到實驗幼兒園，我每天滿腦子想的是我只是一個農村幼兒園的教師，我跟不上實幼老師的學習節奏。她們個個能歌善舞、才情兼備，而我什么也不懂。以前我覺得只要我對孩子有愛心，工作上認真負責就可以做一名幼兒教師。來到實幼后，我覺得我的這個想法是那么的幼稚。雖然我從事幼教工作幾年，可能剛到一個陌生環境，我需要一段適應過程，剛開始當我第一次面對四十三個調皮可愛的孩子時，我慌了神，手足無措。我不知道是大聲喝叱，還是柔聲細語。之前我在我們幼兒園的一些方法不知道該怎么在他們面前實施，只想逃開。最希望其他老師讓我去干別的工作。起初我實在沒有什么好方法讓那么多小孩子的注意力全都集中到我的身上。然而我是幸運的。因為我的配班老師還有我的指導老師她們對我非常關心，她們一邊做我的思想工作，一邊指導我工作，讓我熟悉工作流程。孩子離園了還跟我交流，教我一些管理孩子的好方法，在她們身上我受益匪淺。她們對待孩子的經驗非常多，這些經驗除了口述給我，更多的是我平時的觀察，學習。在她們身上，我認真分析了我之前的常規管理和她們的管理理念有著很大的區別。我以前在管理班級的時候有的時候有包庇現象。比如某個小朋友平時各方面表現很好，可就是太淘了。如果他犯了一個小錯，我會縱容他的。但戴老師就

不一樣，她絕不會偏袒任何一個小朋友，而且她在管理班級的時候，當她覺得這個小朋友的壞習慣是大多數小朋友都存在的，她會進行集體教育。而當某個小朋友的錯誤是個別現象時，她會進行個別教育。我以前在管理班級的時候沒有注意這一點。我想，在實驗幼兒園這個大家庭里值得我學習的地方太多太多。我必須學會做一個生活的有心人。

上課是我跟崗培訓的主要工作。以前上課我覺得只有在上公開課的時候才需要準備足夠的教具、學具，平時我很少去準備教具。特別是上數學課的時候，如果有配套掛圖我會準備掛圖，如果沒有我有時會在黑板上畫簡單的圖畫，但我不會給每個小朋友準備一份學具。可是，實幼老師在她們上課的時候，我發現她們會將每一節課都上得很認真，教具、學具基本上每節課前都會精心準備，而且教學后會對每節課進行深入地活動反思。開學第一周沒有上課（因為是小班），第二周就是我上課。我有些芒然，我該怎么辦？實幼老師是怎么上課的，我心里沒底。我深深地知道，以前我上課的方式肯定行不通。第一周我懷著小心翼翼地心情給孩子們上課，盡管做了充分地準備，心理還是惴惴不安的。在吵一陣，亂一陣，鬧一陣的情況下終于結束了一節課又一節課。當時，我就想，我的跟崗期限是一年，不是一周。如果我總是這樣小心翼翼的話，我來的目的是什么？我還能從事這個職業嗎？后來我下定決心既然不知道如何下手，那就是看、學、用心記住老師上課的形式與上課選材內容。漸漸的我發現自己在上課的思路上有了一定的流程，結合他們的接受能力與發展程度，從生活中找素材成為課堂內容。準備課程——上課——總結，在這一過程中，我覺得自己在教學上有了一定的進步，也許和實幼的老師比，我還需再接再厲，但是我在成長，所以很開心。當然，每一次成長都要謝謝

信任和指導我的老師們。在老師的指導下，我還意識到在以后的工作中我的課堂也要下功夫提升。除了要備好每節課，還要備幼兒。好多家長反映了不同孩子的不同情況，這是我在課堂上所沒注意過的。每次講完課覺得效果不錯就好，沒有在意過孩子是否真的接受了，理解了。這是我在教學中的失誤。以后再備課時，不僅要想辦法使課堂能吸引幼兒的注意，也要多變化形式使孩子能快樂的學習，學到知識，而不僅僅是流于形式！

總之，通過一學期的跟崗生活讓我不斷進步起來。通過各種各樣的活動使我的意志得到鍛煉，認識得到升華，覺悟得到提高。我會自我督促，不斷學習、不斷反思、腳踏實地、再接再厲，爭取做一名合格的幼兒教師，為跟崗培訓工作畫上圓滿的句號。跟崗教師學習心得

2011 年 11 月底，實驗幼兒園舉辦了“實幼教師綜合素質考核”。我因為身體原因沒有參加此次活動，但我有幸聽了幾位老師的活動課，使我受益多多，感觸也頗深，下面談一下自己的一點體會。

首先，要尊重幼兒，使每個幼兒充分發揮其主體作用。

在每節活動課中組織教師都充分尊重幼兒，每位教師都教態親切，表情豐富，她們用和藹的目光、溫柔的語言、優美的動作讓每個孩子都感受到老師對他們的愛，所以在這種輕松和諧的師幼關系下，幼兒大膽的進行著探索，充分發揮了其主體性。例如：在小班班活動《誰咬了我的大餅》中，教師首先讓幼兒觀察圖片，并大膽的說出是什么小動物。小動物咬餅的形狀是什么？老師讓幼兒也學著咬咬。征求幼兒愿意學哪個小動物，然后師幼一起開心快樂地學。

其次，教師要提高自身素質，以發揮教師在活動中的主導作用。

活動中，每位授課老師都用自身的魅力去感染著幼兒。她們的魅力來自生動有趣的語言、夸張豐富的表情、優美動人的動作 ?? 而這些魅力的展現，是需要教師個人有過硬的基本功與大膽、自信的心理素質做基礎的，這也是我自己在工作中要不斷努力與提高的。

三是材料準備要新穎并貼近幼兒的生活，以引起幼兒的共鳴。

這次活動中，每位組織教師都做了精心的準備，這些準備使得活動更加有吸引力了。她們都使用了多媒體教學，設計了生動形象的課件，這也是很值得學習的地方。我要留心尋找學習多媒體課件制作的機會，學習課件制作，勤于動手動腦，多為孩子們準備充足的道具，使自己的課有滋有味讓孩子們喜歡并受益。

總之，這次聽課的活動，讓我從中感悟很多，我想：這是我加強學習的動力，也是值得我借鑒的榜樣，以后，我會以百倍的熱情，做好我的本職工作，取人所長，補己所短，取得更好的成績。這幾名老師的課，無論是在教態、語氣還是在引導的方法、激勵的方法、老師們組織活動的方式上都給了我很大的啟發和幫助，每次學習都讓我有了新的起點，只有在學習中才會發現自己的不足，在以后的教學中我要學以致用，將吸取各位老師的教學經驗，運用到自己的教學中，使自己不斷的進步。努力使自己成為一名孩子們喜歡的幼兒教師。認識 1 和許多 活動目標：

1.進一步學習區別 1 個物體和許多物體。

2.認識 1 和許多之間的關系，知道許多可以分成 1 個、1 個； 1 個、1 個合起來是許多。

3.激發幼兒對數的興趣，發展感知能力 活動準備：

卡紙做的蘋果、蘋果樹一棵、音樂磁帶 活動過程：

導入：老師教了小朋友一首歌叫《蘋果》，小朋友還記得嗎？一起來唱好嗎？“樹上許多紅蘋果，一個一個摘下來·····”

一、運用聽覺和觸覺區別 “1” 和許多。

做游戲：請你跟我這樣做，讓幼兒運用聽覺和觸覺區別 “1” 和 “ 許多 ”

二、實物操作，了解 1 和許多之間的關系

1.教師出示 1 棵蘋果樹，請幼兒集體、個別說出： “ 這是一棵蘋果樹 ”，然后出示在黑板上畫出許多蘋果，啟發幼兒說出 “ 許多只蘋果 ”。2.請每個幼兒從籃子里拿出一個蘋果，拿時教師問幼兒： “ 你拿了幾個蘋果？ ” 要求幼兒說出： “ 我拿了一個蘋果 ”。拿完之后再問幼兒： “ 藍子里還有蘋果嗎？（沒有了）”。

教師小結： “ 剛才籃子里有許多蘋果，小朋友一個、一個 ?? 地拿走了，藍子里就沒有蘋果了，我們可以把許多分成一個、一個 ??”

3.小朋友們都喜歡吃蘋果，請你們回家后與家人一起分享好嗎？啟發幼兒將自己手中的蘋果送回籃子由教師暫時保管，邊送邊說： “ 我送了一個蘋果 ” 送完后引導幼兒說： “ 現籃盤子里有許多蘋果了。”

教師小結： “ 小朋友把手里的蘋果一個、一個 ?? 地放進籃子里，籃子

里就有許多個蘋果了，一個、一個 ?? 合起來是許多。

三、做游戲，進一步理解 1 和許多之間的關系。

活動反思：本次活動先以一首兒歌《蘋果》打開話題，并在黑板上畫一個蘋果和一棵蘋果樹，讓幼兒憑借日常生活經驗說出 1 個大蘋果和樹上有許多蘋果。然后通過動手操作讓幼兒感知 1 和許多，我發給每個幼兒一人一個蘋果（卡紙做的）讓他們自己感覺 1 的多少，然后我再請幼兒將蘋果一個一個地放進籃子里，讓他們通過自己操作來感知 1 個 1 個合起來就是許多。從幼兒的活動表現來看大部分小朋友都能目測并馬上判斷說出一個物體和許多物體。在讓幼兒觀察圖畫說出什么東西只有一個，什么東西有許多個時，大部分小朋友也能指出來，但是小朋友在說許多的時候，有很多小朋友喜歡說很多，而我一直在糾正許多，可是有的小朋友還是喜歡說成是很多。我在想很多和許多有很多的區別嗎？意思應該差不多。有必要一直糾正幼兒這一表達嗎？我想小朋友應該明白這一意思。活動名稱：水果屋（語言）活動目標：

1.通過觀賞實物，加深對水果的認識。

2.初步熟悉故事，在老師的幫助與提示下，能簡單說出自己的想法。3.學習清晰、大膽的說話。活動準備：

1.準備2-3 樣水果。2.水果箱。3.圖畫紙、色筆。

活動過程：

1.利用水果箱，引發幼兒的參與興趣。

(1)教師今天準備了一個水果箱，喔，小朋友知不知道里面是什么？(2)誰想來摸一摸、猜一猜，然后告訴大家是什么水果呢？還可以聞一聞水果的味道呢？

2.引導幼兒描述圖中的內容。提問：

(1)熊媽媽的果園里有哪些水果呢？這么多的水果不能一下子吃完怎么辦呢？我們幫他們想想辦法。

(2)后來，小熊和熊媽媽利用水果做了什么？他們在屋頂放了什么？屋檐上呢？屋子周圍呢？ 3.看幼兒用書。

本節課我準備了圖片，讓幼兒更直觀的“看”這個故事。剛開始時，我用熊寶寶咧嘴笑的圖片引出故事人物，幼兒很感興趣。接著由熊寶寶為什么笑來引出故事的圖片，幼兒看的都很認真專注，也能根據教師的問題來說一說，做一做，但是此處幼兒的完整表達還是欠佳，我的問題也并未點到點上，問題對于幼兒來說過于復雜，比較難以回答，下次課時可做適量更改。對于小班幼兒來說，語言能力發展相對薄弱，他們不能很清晰地用完整地句子來表達意思。因此在語言活動過程中，教師要有針對性地引導幼兒發展幼兒的語言表達能力。而我在本次活動過程中，只注意到讓幼兒初步地運用簡單的形容詞來描述水果比如黃黃的香蕉、紅紅的蘋果等，而沒有引導幼兒去用完整的句子來描述比如黃黃的香蕉在什么地方，這些比較長的句子我都是自己去

講，而沒有顧及幼兒。在以后的教學過程中，我會注意關注幼兒的語言發展能力的培養。

第五篇：歌曲童謠在幼兒英語學習中的重要性

歌曲童謠在幼兒英語學習中的重要性 2009年05月21日 星期四 18:08 興趣是英語學習的先導，而英語兒歌則是興趣的靈魂附著物。把枯燥的詞、句的英語學習變成愉快的兒歌學習,旋律使人愉悅，英語兒歌使人歡暢，英語兒歌歌詞使人詞匯量得以補充,能使人愉快學習英語，輕松學到英語，休閑時刻學好英語,在英語中尋找律動，在英語中收獲真知實踐，何樂而不為？

英語兒歌唱得好的人較不會唱英語兒歌的人的英語的語感更好、發音更標準、語言更流暢、聽覺更敏銳等等。那么我們該怎樣利用英語兒歌學習英語的優越性呢？

一.學一學，唱一唱，學習語音、語調

二.聽一聽，學一學，培養語感

三.唱一唱，鉆一鉆，學習一些語法知識

四.演一演，樂一樂，鞏固英語知識

五.編一編，賽一賽，加強對英語的運用（即用英語交流的能力）

從學習英語階段到運用英語階段，英語兒歌在孩子學英語中發揮了它們最大的作用。利用英語兒歌學習英語，孩子能在歌中無意識打好英語基礎，鞏固英語知識，發展各種英語能力；音樂能激起他們學習的激情，英語兒歌帶給他們成功的喜悅；在英語兒歌中還能鍛煉孩子的學習、實踐、應用能力及人際交往等各種能力；同時也符合新課標的主旨---“快樂學英語”。

兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠，它們大多是根據幼兒的理解能力、心理特點，以簡明的音韻寫成，也有部分兒歌是幼兒自己在游戲等場合隨口編唱的。

英語兒歌由于內容豐富生動、語言淺顯、節奏明快，結合了詞的韻律流動感，所以具有可以唱誦的特質。對幼兒來說，它主要是一種由聽覺感知的聽覺藝術，是活在孩子們口頭上的英語文學。

在幼兒園進行英語兒歌教學，能讓幼兒通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學習英語，同時，通過綜合運用活動性、直觀性、講授性的教學方法達到其獨有的學習效果。

一、英語兒歌的特點及其意義

英語兒歌的主要特點是語言淺顯、形象具體可感、音韻自然和諧、富于動作性。1．語言淺顯。

幼兒期是學習語言的關鍵期，此時幼兒英語語句簡單、語法結構單純、語匯貧乏，因此，語言淺顯的英語兒歌把正確的語法、語匯與幼兒的口語結合起來，形成優美的、規范的幼兒英語口語，適應了幼兒語言發展的水平，能被幼兒理解和接受。英語兒歌中使用的詞匯主要是名詞（動物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、動詞（走、跑、跳、爬等基本動作）、形容詞（顏色、形狀、大小等），這些詞反映的事物及其屬性比較具體，契合了幼兒的思維特點。同時，英語兒歌中簡單句的大量使用，容易為他們所接受和掌握。2．形象具體可感。

英語兒歌作品的語言特別強調形象性，著力于對人和事物的具體描繪，突出它的形態感、色彩感和動作感。所描繪的人、物，使幼兒念起來感到如臨其境、如見其人、如聞其聲。如觸其物。英語兒歌中的摹聲和擬人表現手法的運用，增強了兒歌的形象性。

摹聲：幼兒接受外部事物主要是通過視覺和聽覺感受器，進入大腦的許多信息中，音響效果給幼兒的印象是很深刻的。所以摹聲能引起幼兒的聽覺直感，喚起他對事物的注意、想象和理解。例如兒歌《Animals》：“Cat，cat，cat，mlao－miao－miao．Dog，dog，dog，wang－wang－wang．Duck，duck，duck，ga－ga－ga．Pig，pig，pig，lu－lu－lu．”兒歌中的“miao－miao－miao”、“ga－ga－ga”、“wang－wang－wang”、“in－in－lu”等詞的運用使幼兒產生身臨其境的感覺，激發了幼兒學習的情緒。

擬人：擬人是兒童英語文學中使用最多、深受幼兒喜愛的表現手法。幼兒特有的泛靈觀念使他們賦予萬物以生命，擬人手法的運用符合幼兒的審美心理。例如兒歌《Iamabus》：“Iamabus．Iamabus．Ihaveseatsinside．Iamabus．Iamabus．Comeandtakearide．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）兒歌以第一人稱的手法，把自己比喻成一輛大巴土，讓孩子們感到十分的親切和有趣。3．音韻自然和諧。兒歌與音樂密切聯系，兒歌中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節奏能使幼兒產生愉悅感。有些兒歌在內容上沒有多大意義，但其和諧的韻律、鏗鏗的音響都從聽覺上給幼兒以愉悅。因而兒歌的語言不僅要求淺顯、口語化，而且須有嚴格的韻律、明朗的節奏，常形成有規律的反復。例如兒歌：“Nod your head，Yes，yes，yes．Shake your head，No，no，no．Raise your hand，One two three．Put your head down！Look at me！”音節自然響亮，易學易記，同時配合節奏邊念兒歌邊做動作。另外節奏可以幫助推動情節的發展，同時帶給作品內在的樂感。例如兒歌《little bee》：“Little bee，little bee，round，round，round．Little bee，little bee，sound，sound，sound．”（選自《朗文英語）L童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）兒歌中運用了反復的表現手法，作品同樣的語言根據情節需要多次反復，給幼兒以深刻的印象。而反復所造成的節奏感、音韻感形成的聲音則強烈地感染著幼兒。4．富于動作感。

幼兒期的兒童主要是以具體形象性思維為主，但大多數幼兒還是保留了直覺行動性思維的特點。這一特點決定了他們對英語兒歌動作性的要求。

在英語兒歌作品中，富于動感的語言能有效地喚起幼兒的注意，增強他們對內容的理解，例如手指歌：“Mother finger and baby finger making a telephone，hello－hello－hello．Four finger and middle finger making a rabbit，jump-jump-jump．Mother finger and four finger making a gun，bang－bang－bang．”通過五個手指的動作變化，“組合成生活中各種有趣的活動，節奏明快、富有動感的語言使幼兒念起來興趣盎然。

正因為英語兒歌具有這些其他英語文學形式所不能比擬的獨特特點，因此在幼兒園的英語教育中我們提倡用英語兒歌的形式進行教學，以此來陶冶幼兒的性情，開啟他們的心智，從而促進幼兒英語聽說能力的發展。

二、如何進行英語兒歌教學

要對幼兒進行英語兒歌的教學，首先要了解英語兒歌的分類。一般說來，英語兒歌沒有固定的結構章法，隨著時代的變遷，無論是民間流傳下來的童謠，還是創作的兒歌，內容都在不斷豐富，形式也多姿多彩。英語兒歌大致可分為游戲歌、數數歌、問答歌和猜謎歌等幾種。1．游戲歌。

游戲歌是配合游戲活動的兒歌，它伴隨著幼兒的游戲動作而吟唱，能夠激發和加強幼兒游戲的興趣和愉悅感。兒童邊玩邊唱，使整個游戲富有節奏感，從而提高游戲的興趣，豐富游戲的內容。游戲歌的種類頗多，有的是配合幼兒L的體育游戲，如《Ro11 the ball》：“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me．Roll it，roll it，roll it，roll the ball to me．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（1），外語教學與研究出版社1999年版）幼兒邊念兒歌邊滾球；有的是配合幼兒的身體游戲，如《One little body》：“Tow little hands clap，clap，clap．Tow little feet tap，tap，tap．Two little hands thumb，thumb，thumb．Tow little feet jump，jump，jump．One little body turns around．One little body sits down．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（1），外語教學與研究出版社1999年版）幼兒邊念兒歌邊做身體動作。2．數數歌。

數數歌是一種著眼于培養幼兒數概念的兒歌。它把初步的數學概念和具體可感的形象結合起來，能激發幼兒積極的思維，有效培養幼兒對英語數字的認識。數數歌中有的是幫助幼兒認識數字和掌握最基本的數的序列，如兒歌：“One，one，one，run，run，run．Two，two，two，go to the zoo．Three，three，three，swim in the sea．Four，four，four，stay at the shore．Five，five，five，find a behive．Six，six，six，pick up the sticks.seven，seven，seven，go to seven－eleven．Eight，eight，eight，stand by the gate．Nine，nine，nine，form a line．Ten，ten，ten，catch two shen．”（選自《英語兒歌大家唱》，中國唱片總公司出版）還有的是著重于訓練幼兒簡單的計算能力，如邊唱邊算，起到了訓練兒童思維敏捷、語言準確的作用。3．問答歌。

這種英語兒歌的特點是以設問作答形式表達內容，可以一問一答，也可以多問多答。此外，還可以延伸連續問答，直至問不出答不出才終止。這類問答歌形式活潑、問者自由，答者也無拘無束，句式簡單，便于幼兒自編自答。問答歌適合于表達事物的特征，有助于幼兒分辨事物和現象，啟發思考，培養觀察力。4．猜謎歌。

謎語是一種不直接敘述本意而運用比喻、影射來暗示某個事物、現象的隱語，一般由啟示猜者的言辭──謎面和猜測對象──謎底組成。謎面所提出的問題與謎底答案之間由事物的共同點相聯系。用兒童歌謠的形式表達謎面的謎語就是猜謎歌。猜謎是富有游戲趣味的活動。含蓄的謎面中所蘊含的強烈懸念正投合幼兒好奇的心理特點。猜謎是一種機敏和智慧的競賽，對于開發幼兒的智力，提高辨別、聯想能力大有裨益。如：“What’s this？guess，guess，guess．What's this？guess，guess，guess．What’s this？a pen，a book，a pencilbook．Yes，yes，yes．”（選自《英語兒歌大家唱》，中國唱片總公司出版）

各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學方法來加以實施。英語兒歌教學實質上是教師為發展學前兒童的英語創設條件和提供機會，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動，在與人、物、環境、材料等的交互作用的過程中學習英語，發展聽說的能力。在英語兒歌的教學中常用的方法有以下三種： 1．情境教學法。

情境指的是情和境的統一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強調客觀世界的構成和自然性。情與境的結合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進行教學和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學法，關鍵是要創設輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動學習并學會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創設情境。首先是利用自然環境，創設游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學習英語兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學習英語兒歌。例如，教授英語兒歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butterfly goes down.Butterfly，butterfly，the butterfly goes all round．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會兒向上飛，一會兒向下飛，一會兒停在花蕊中。幼兒在學兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。

其次是利用角色扮演，創造模擬情境。在教師創設的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學的內容。如兒歌《Traffic lights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen．Red means stop．Green means go.Yellow means wait，it shines in between．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）幼兒在學習這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規律，學習了兒歌以后，幼兒可以根據兒歌內容分別扮演交通警察和汽車司機，以滿足幼兒模仿的樂趣。2．多通道活動法。

多通道活動法是讓幼兒運用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學習英語兒歌。在教學中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調動自己的感官來參與活動，是一種綜合運用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語描述、啟發、引導、示范等，讓幼兒充分地感知和領會；所謂“視”是指教師提供具體生動的客觀對象，如實物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，開口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想象的空間，讓幼兒在游戲活動中加深對所學兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（I love apple》：“Apple round，apple red，Apple juicy，apple sweet．Apple apple，I love you．Apple sweet I like to eat．”幼兒在學習這首兒歌時，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學習的經驗。3．全身反應法。

全身反應法（Total Physic a Response簡稱TPR）是由美國加里福尼亞圣何塞（San Jose）州立大學心理學教授James Asher創立，它是一種通過語言與行為的協調來教語言的教學方法。

從發展心理學的角度出發，Asher指出，針對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，強調理解先于開口，因此，“聽──做動作”是全身反應法的最明顯的特征。教授的語言多以祈使句為主。這種方法充分利用了幼兒活潑好動的特點，在激發幼兒學習英語的興趣方面有一定的作用。由于這種方法對幼兒的言語輸出不作嚴格的要求并帶有游戲的性質，因此可以減少幼兒的學習負擔，培養他們愉快的學習情緒，提高學習的效率。動詞，尤其是祈使句中的動詞是語言中的中心內容，語言使用和語言學習都要圍繞它開展，所以，英語兒歌中那些祈使句以及動詞均可通過全身反應法來學習。例如英語兒歌《One Two Three，Play the ball with me》：“One，two，three，playtheba11withme．Four，five，six，pick up the sticks．Seven，eight，nine，walk in a line．Ten，eleven，twelve，go fishing ourselves．”教師準備了皮球、小拐杖、釣魚竿，先讓幼兒做“say and do”的游戲，教師發命令，幼兒根據命令做相應的動作：“Play the ball”，“Pick up the stick”，“Walk in a line”，“Go fishing”。

幼兒園的英語教育在我國起步不久，理論的發展還遠遠不能滿足實踐的需要，更不要說有一套比較完整的方法體系。也是對幼兒如何開展英語兒歌教學所做的初步探索