第一篇：肢體語言教學法在幼兒英語培訓教學中的重要性

肢體語言教學法在幼兒英語培訓教學中的重要性

英語 在我 國的廣泛深入和 應 用使得越來越 多家長開始認 可在 幼兒階段開展英語教 學的教育方 式。隨著英語教 育的不斷發展，肢體語言教學法隨之出現并在幼兒英語教育中得到了廣泛應用，這種教學法倡導幼兒對英語的自然學習，符合幼兒身心發展規律和快樂學習原則。文章闡述 了肢體語言教學法在幼兒英語教學中的重要性，井對肢體語言教學法最基本的幼兒英語教學模式進行 了分析。

隨 著 英 語 學習的 不 斷 深 入，幼 兒 園 開設英語教 育已非常普遍，這種教 育也得到了廣大家長的認可。當前，我國英語教 育的研究對象 以中小學生、成人為主，在中小學英語教學 中，常使用的是交際教學法，即強調學生語言 交際能 力的培養，主要以語言教 學為主，但這種教學法與幼 兒的接受能力不相 適應。肢體語言教學法 更側重于 自然學習，更符合幼兒的身心特點，能夠滿足學生的好奇心，對于吸引學生參與學習、培養學 生英語學習興趣 具有重要 作用。肢體語 言教學 法在幼兒英語教學 中的重 要性肢體語言教學法主要是通過 身體語 言即手、腳、眼、頸、頭、身等人身體部 位的活動來將人物思想傳達 出來 的，學生能夠 通過 身 體 對 語 言 的 反應 動作 提 高 理 解 能 力，在此過程中，強調的是聽力領先，且每個學生都能參與到活動 中，學生 學到 的都是鮮活的動作和語言，對英語語 法規范并 沒有太高的要求。幼兒階段是孩 子語言發 展的敏感階段，孩子具有很強的模仿能 力，教師應捕捉住這 個敏感期進行英語 教學，但要想保證 幼兒 英語教學的成功，最為關鍵的是教學方法。幼兒階段的孩子不 會使用語言進行表達 的時候往往會通過

一 系列動作表 達 自己 的 小 思 想，他 們 的 肢 體 語 言 表 達能 力 已凸現 出來，比如孩 子會通 過哭 鬧、笑、蹦跳、拍手來表達 自己的情緒，因此，在英語教學 中，教師應抓住幼兒特點，以有趣的 肢體教 學方 式激 發孩子 的英語 學習興趣。肢體語 言教學法就是將 身體 動作應用于教學 中，注 重與孩子的互動，以直觀、生動、生活化的方式開 啟學生參與學習的主動性和積極性，符合孩子的天性，是一種基于孩子身心發展規律和年齡 特征的無壓力教學，能夠大 大提 高教學效 果。通常，肢體語 言教學法在幼兒英語教學中分為五個階段。

在這五個階段中，過程類似，總目標是教授幼兒英語 口語。當前，肢體語言教學法在幼兒英語教學 中已得到了廣泛應用，對于吸引幼兒注意力、提高幼兒理解力、激發幼兒 的英語學習興趣具有 重要作用，其最大 的優 點就是吸 引孩子注 意，注重輕松學習環境的創設，使孩子更大膽開 口說英語，這種 教學方法適合初級階 段、淺層次的英語教學，但是 由于教學形式豐富 多樣，孩子活躍 起來難以控制，給教 師提出 了更高要求，因此，面對孩子，在英語教學 中教師不僅要具 備高水平的教學技 巧，還要具備較高的課堂駕馭能力，保證 課堂穩中有序地進行。獅王教育三w點lke100點卡姆

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第二篇：肢體語言在教學中的重要性

肢體語言在教學中的重要性

肢體語言是指通過身體的各種動作、舉止、神態代替語言，借以達意表情的溝通手段之一,是通過身體的動作與接觸而進行的感情交流。肢體語言作為一種傳遞信息的工具，其產生和運用要早于有聲語言。在有聲語言產生以后，它是傳遞信息，增加表達效果的一種重要手段。

在教學中，教師除了用語言來表述之外，還可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對學生加以教學暗示，微笑著點頭則表示贊賞、同意、肯定以及理解。舉手、招手等動作都傳遞著某種含義的語言。這種無聲語言即是肢體語言，它有時甚至可以達到無聲勝有聲的更好效。

美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在孩子們語言知識還不成熟的小學時期，肢體語言在小學課堂中的運用更具有發展空間。講起課來或鏗鏘有力，或娓娓動聽，表情眉飛色舞，神采飛揚，一個會意的微笑，一個點頭的贊許，一個肯定的手勢，一句贊美的語言…往往都會起到意想不到的效果。我在課堂教學中總結出了以下的幾種方法：

一、聲音控制法：聲音控制法指教師通過語調、音量、節奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。例如，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。比如，在重點內容的教授中，我會適當的提高我的音量，放慢我的語速，學生就理解了，這個時候老師講到重點了，要凝神了！再比如，在講習題的時候，老師激情飛揚，熱情高漲，學生不自覺的就被老師所吸引，被老師的情緒所感染。我經常講的很投入，可以說手舞足蹈，學生被我的情緒所感染，枯燥的講授也顯得那么的活潑、生動。

二、表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學生注意力的作用。教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調控學生的注意力。班里有個學生，上學期的成績不是特別的好，但是這學期有明顯的進步，只是偶爾課上還是會做點小動作，這個時候，我就朝他搖搖頭，他很快就領會我的意思，坐的相當好！

三、停頓吸引法：適當的停頓，能夠有效地引起學生的注意力，可以產生明顯的刺激對比效應。喧鬧中突然出現的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意。停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導致學生注意力渙散。課堂中經常會有小朋友管不住自己的嘴巴，和同桌偶爾講幾句話，通常這個時候，我會停下來，望著他們，課堂很快安靜下來，這時候講話的同學也會意識到全班都在等他們，這樣不用一句話就能使課堂保持安靜！

四、目光注視法：教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。因此，教學可以巧妙地運用目光注視來組織課堂教學。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來，愉快地投入學習。再如，課上有學生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學生注意聽講等。

五、手勢示意法：在英語課上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴唇做出安靜的表示，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。

學生的肢體語言是豐富多彩的，教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，適時的觀察學生，正確讀懂他們的肢體語言，運用一定的組織藝術，努力調動學生的注意，激發學生的情感，做到適時調整自己的教學方法和手段，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去，從而使教學質量得到有效地提高。

第三篇：“肢體語言”在求職中的重要性

面試現在已經成為求職過程中的一個重要環節，因為面試發揮出色，可以彌補先前筆試或是其他條件如學歷、專業上的一些不足。當然面試也是難度最大的，尤其是對于那些初入職場的應屆畢業生來說，因為缺乏經驗，面試常常成為一道難過的坎兒。而很多畢業生是第一次求職，面試時緊張，于是就表現出了類似腿抖、手抖，說話帶顫音的肢體語言，不過千萬不要小視了這些肢體語言，因為它同樣會關系到您的求職成功與否。

一位剛剛畢業的王小姐在參加某外資公司的招聘面試時，主考官讓她將椅子挪近一點坐時，她并沒有在意，放椅子時發出了較大的響聲，結果使她失去了這份工作機會。事后，這位王小姐深有感觸地說，“我當時把應聘可能考慮的細節全都注意了，當時衣著整潔干凈，自薦材料制作精美，回答問題也可以說是干凈利落，但萬萬沒有想到主考官要我挪椅子竟然是一種考法。”其實象王小姐的遭遇并非個別現象。目前，有許多用人單位在招聘自己需求的人才時，都設置了一定的“門檻”，他們不僅要求人才具備較高的學歷、專業知識以及技能，同時還要求人才具有較好的修養和心理素質。

肢體語言的魅力提醒許多求職者在面試時要格外注意某一個細節。據說，某個大學應屆畢業生，在應聘一家廣告公司時，就很好地把握了這一點，事后他回聲繪色地說，“應聘不同于談判，不能用眼睛逼視對方，這樣會使對方產生一種戒備心理，不利于面對面地進行交流和溝通思想。因此，面試時，我的眼睛通常只盯住對著主考官鼻尖下方到嘴唇上方的那個部位，這樣，對方在說話時我能夠注意集中力去聽，并能夠快捷地調動思維，做到準確及時地回答問題；而且我的表情不會有所拘謹，可以始終保持自然，再不時配以真誠的微笑，表示我對他所說的話能夠理解和認可，結果我們之間談得很融洽，應聘很順利”。最后，這位畢業生很順利地跨過了這家公司的門檻。

既然，肢體語言對求職影響這么大，我們應該想辦法去克服它，不要讓這些細節成為自己求職道路上的攔路虎。下面，就是一些常用的消除肢體語言的方法，大家不妨可以參考一下。

1、把胳膊伸向前方，手腕放松用力抖動手腕，直到有些累的感覺為止，可反復多次。

2、坐直或站直，團上雙眼，瞑想一些愉、舒適或可笑的事，使自己心情調節到最愉快的程度，也可以想自己以前最成功的一件事，摹想成功時的心境，讓自己充滿信心。如果以上的方法都不足以使你消除緊張，那么你可以用下面一種方法，這是絕不會失效的：你對著鏡子，看自己的眼珠、鼻子、嘴吧、眉毛、耳朵都行，連看幾分鐘，一般最長不會超過五分鐘，心情就會平靜，緊張就會消除。萬一在面試中你產生緊張情緒時，切莫手足無措，也不要去考慮面試人會怎樣看自己，而是花幾秒或十幾秒鐘去回想一下自己在鏡中的情狀，你就會很快地緩和下來的。

3、伸展運動：雙手手指交叉，翻掌向天舉過頭頂，盡量伸展，挺腰，然后向前、后、左、右傾斜、真到肩、背肌肉完全放松。

4、把頭部輕輕地按順時針方向轉動，轉七八次；再把頭按逆時針方轉相同的次數，如此各做三至五組，在放松頭頸肌肉時放松情緒。

5、坐正，兩肩盡量后拉，然后深深地、緩慢地呼吸，反復多次。呼、吸都要努力到自己的極限，越慢越好。

最后，筆者建議那些初次求職的畢業生，平時要注意加強這方面的訓練，以確保“肢體語言”的協調感。

第四篇：肢體語言在教學中的有效運用

肢體語言在教學中的有效運用

在小學的英語教學當中，恰當、合理地運用肢體的語言，可以起到事半功倍的效果。在一些只可意會不可言傳的領域，肢體語言發揮著重要的作用，于實踐教學中的表現尤為突出。在本文中，筆者與小學英語教學的實際工作聯系起來，對如何有效地運用肢體語言來輔助單詞、句子、課文教學進行了分析。

什么是肢體語言教學？肢體語言教學指的是運用了全身反應法的教學。全身反應法是美國的一位著名的心理學教授創建的，它注重的是運用行為來配合語言，有利于說話的人思想的表達。這位教授認為第二語言的學習應該運用學習母語的方式，在這個學習的過程中，不是有問題馬上就要回答，通常可以運用肢體的語言來表達；在母語學習當中肢體語言的使用，也可以用在第二語言的學習當中。尤其是對小學的英語教學而言，小學生由于剛接觸到英語，他們對自己的母語還沒有產生深刻的體會，但是對于肢體語言接觸得還是比較頻繁的。所以，在英語學習中，肢體語言的運用比母語的運用更加深刻。

通常情況下，英語老師在課堂教學中會用上許多肢體動作，從上課鈴聲響起到走進教室的時候起，老師的面部表情與肢體動作就開始發揮作用了。筆者結合自己在課堂上課的實際經驗，總結了一些肢體語言在英語教學中的運用方法。

一、運用肢體語言輔助詞匯教學

英語作為第二語言有它的獨特性，在完全使用英文進行教學的環境中，英文與中文也存在很大的不同，比如英文不像中文那樣，有形聲字、象形文字等多種的理解方法，英語是比較抽象的，對剛接觸到英語的小學生而言，要對英語單詞進行理解并記憶下來不是一件容易的事。因此，老師就要運用教母語的方法來教授英文，并且使用表情、手勢等肢體語言給學生解釋單詞或是詞組的意思。

比如在教到newspaper這個單詞時，英語老師可以在讀單詞的時候做出讀報紙的樣子，學生也跟著邊做動作邊讀，調動起不同的感官，使記憶加強；再比如

教rabbit這個單詞時，可以做出兔子跳躍的動作；教bike的時候，可以做出騎自行車的動作等。老師在帶領學生對生詞進行鞏固教學時，運用肢體語言可以收到意想不到的效果。比如鞏固jump，run，sleep等單詞的時候，老師可以讓一個學生做跳的動作，其余他的同學念jump；讓一個學生做跑的動作，其他同學回答run；讓一個學生做睡覺動作，其他同學回答sleep。再比如在教一些動物的單詞時：cat，dog，pig，fox，duck，chick時，英語老師先用圖片展示這些單詞所指的動物，然后一邊朗讀單詞一邊模仿這些動物的外表形態，再讓學生來模仿。老師先演示給學生看，兩只手合在一起，左邊拍一下，右邊拍一下，在拍的同時有節奏地讀cat，cat，然后老師再將兩手的手指打開，由內掃向外，配合嘴里發出喵喵的叫聲，把這些動作串聯起來。這樣一來課堂教學變得生動有趣，而且學生也加深了對單詞的記憶。在學dog這個單詞時，也可以采用同樣的方法，老師拍手的同時讀單詞，用雙只手做狗耳朵的模樣放到頭的兩邊，并且在嘴巴里面發出汪汪的叫聲，之后那些動物的單詞都可依此類推。此種英語單詞的學習方法，可以將所以學生的注意力都吸引到課堂中來，并參與其中，學生對所學單詞的記憶達到了想忘都忘不掉的程度。

二、運用肢體語言輔助句子教學

在小學英語的教學中，句子教學是非常重要的，尤其是語音語調的教學。老師常常會運用手勢，對音調的上升與下降做出表示。比如，老師用手臂的上揚來表示升調，手臂向下來表示聲調下降，這樣就形成了固定的模式，學生看到英語老師的手臂是向上還是向下，就知道這一句讀作升調還是降調。例如，在讀到“Would you like a pie？”這個句子時，老師在帶讀到pie這個詞時，手臂斜著向上，學生便知這個時候要讀作升調了，朗讀的時候就會對聲調加以注意，在朗讀了幾遍以后，老師再加以講解，在讀一般疑問句時，句子的末尾應使用升調，這就使學生更加深入理解到一般疑問句與升調之間的關系。同樣的道理，一些回答，例如“No，I can’t.”“No，I don’t.”需要讀降調時，老師手臂向下來告訴學生要讀成降調。肢體語言不僅能用來表示句子中的升降調，還能用來表示句子中的重讀。比如“I like dogs”，為了強調“dogs”，有的老師會在朗讀時，頭重重的點一下，告訴學生這里需要重讀。

三、運用肢體語言輔助課文教學

在小學的英語教材中每一課的內容都配有卡通動畫，這對于低年級的學生對話的表演與對話的模仿十分有必要。老師不但要重視學生的聲調、發音、和句子的準確性，還要關注到學生的肢體語言的表達，有的時候甚至關注到表情是否到位。例如：如果在課文中出現某人收到禮物，可以加以驚喜的表情，某人摔倒之后發出“ouch”的聲音時，可以加以皺眉的表情。在表演課文時與人告別說“goodbye”時，可以加上揮手的動作，這些都能幫助學生進一步理解課文。再比如課文中同時出現遠處與近處的東西時，在讀到“What’s this”和“What’s that”時能用手所指方向，就能讓學生能夠清楚明了。假如學生可以理解到這些肢體語言，則能明白這些詞匯所包含的意思，所以說肢體語言跟說話的內容是密切相關的。

肢體語言在小學的英語教學中是一項重要的教學內容。在無法運用語言進行闡述的領域，肢體語言發揮著重要的作用，并有著突出的表現。肢體語言的教學輔助不但有利于學生理解英語知識，還可以為學生營造良好的英?Z情境，融入學習英語當中。通常在進行肢體語言的課堂活動時，學生都是很專注的，參與的積極性非常高，老師與學生之間形成良性的互動，可以最大限度地激發學生的學習熱情。在英語的課堂教學中，將語言的教學與肢體語言的教學結合起來，可以使小學英語的教學效果得到更好的提升。

四、結束語

綜上所述，在小學英語的課堂教學中，使用肢體語言進行輔助教學，不但可以幫助小學生加強對語言知識點的理解，還可以營造更好地學習英語的課堂氛圍。有效地運用肢體語言去輔助單詞、句子、課文的教授，且與有聲語言結合起來，才能高效地完成英語教學任務，讓小學的英語課堂教學變得更加生動活潑。

【作者單位：昆山花橋國際商務城花溪小學 江蘇】

第五篇：肢體語言在幼兒英語教學中的作用以及運用

隨著社會的快速發展，英語的迅速普及，逐步推廣，幼兒英語教學也越來越受到關注。但由于幼兒年齡小、好玩好動，注意時間短，而且又讓其處在極不熟悉的語言環境中接受知識，所以當教師在組織幼兒進行英語教育活動時常常會出現這樣的情況：當教師運用英語滿懷期待的與幼兒交流對話時，小朋友卻是雙眼茫然，不知其意；另一現象是：在活動中，教師費盡九牛二虎之力進行講解，而幼兒卻東張西望，興致索然。那么，教師應如何組織幼兒英語教育活動才能使幼兒不借助任何其他非語言媒介直接理解英語，最后過渡到日常生活中主動運用這些英語表達、達到事半功倍的效應呢？我認為，除了我們經常運用的游戲、故事、兒歌、謎語、音樂、表演等幼兒喜聞樂見的形式以外，巧妙地運用肢體語言，充分發揮肢體語言在教學活動中的積極作用，這也是成功實現幼兒英語教育目標的途徑之一。

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其有聲語言的有機結合，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。英國詩人密爾頓說：“一個好的教師，必須能和他的學生心神交會。”心理學家瓊斯也曾說：“常規就是9%有效的肢體語言。”教師就如同演員一般，站在講臺上，扮演的是“傳道、授業、解惑”者的角色，不但要能“講”，還要會“演”，使臺上臺下互通一氣。因而肢體語言在幼兒英語教學中起著舉足輕重的作用，運用肢體語言來輔助教學可以有利于激發幼兒學習英語的興趣，提高幼兒的注意力，幫助幼兒理解詞義，加深他們的記憶。

下面是我在幼兒英語教育活動中運用肢體語言的一些心得和體會。

一、通過肢體語言可以激發幼兒學習英語的興趣。

興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，是學習之本，是幼兒在認識活動中的一種動力，他是促進幼兒不斷探索的一種力量。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。英國哲學家洛克也認為教育首先要啟發求知欲望，激發學習興趣。有了興趣就可以是幼兒在學習過程中感覺不到“苦”而把學習當作是一種樂趣，在“樂”中學，英語是一種新鮮的語言刺激，幼兒喜歡聽，感覺好奇，愿意跟你學，跟你做。

從幼兒的心理特點及學習過程的特點看，幼兒的興趣容易注意轉移。幼兒憑借一時興趣選擇了某一學習活動，但經過一段時間的學習，由于生理上相對出現了疲勞狀態，更由于教學過程、形式的呆板，致使幼兒失去學習興趣。這就決定了幼兒的認知興趣主要集中在動態而非靜態語言上。教師要抓住這一點，創設具體、生動的情境，在教學中盡量運用肢體語言去激發幼兒想說的欲望，保持住“樂”學的情緒。如在學習短語“brashmyteeth”時，我以啞劇的形式導入活動，表演刷牙的動作請幼兒猜，通過肢體語言的運用，自然無聲地激發起幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力。又如在學習單詞“fat，thin”時，我根據幼兒活潑、好動、好模仿的特點，在教學中設計形象夸張、生動有趣的表情，表演“小胖豬，瘦皮猴”的動作，引起了幼兒的哄堂大笑，幼兒興趣高漲，感覺到學英語并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且學得快、記得牢，因而積極主動的參加到活動中，能夠喜歡學英語、說英語。

二、通過肢體語言可以提高幼兒的注意力。

“注意”，是人們熟悉的一種心理現象，通常稱“專心”。小孩子在聽音樂、看電視卡通片時，會聚精會神，而對周圍的人和事會聽而不聞、視而不見，這就是注意力。注意是伴隨各個心理活動而產生和發展的不可缺少的心理狀態，沒有注意的參加，不可能有比較穩定的心理反應。