第一篇：論英語故事在教學中的重要性

論英語故事在教學中的重要性

“故事是兒童的第一大需要。”生動、有趣的故事最能喚起學生的學習興趣,教育家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”在小學的英語教學中,以故事為載體,進行生動活潑的英語教學,無疑是明智的選擇。所以,在課堂上運用故事教學是一種能使學生產生高昂情緒的好辦法。對于小學生來說,故事是他們成長過程中不可缺少的一部分,生動、有趣的故事能夠喚起學生學習的興趣。小學生年齡小,他們對故事都有很大的興趣,他們都喜歡這種喜聞樂見的學習方式。通過聽故事、講故事、演故事、編故事等多種方式,激發學生自主學習并為學生提供思維空間和語言運用空間,培養學生的想象能力、思維能力、理解能力以及寫作能力。

那么,我們在小學英語教學中要正確認識英語故事的重要性。

一、英語故事教學激發學生的興趣

首先,在教學中利用故事明確學習動機。興趣是最好的老師,故事能極大地激發學生的學習興趣和學習動機,使他們在學習過程中發展綜合語言能力,培養創新能力。中學生好奇心強,表現欲旺,什么都想體驗、實踐。通過故事,使不同層次的學生都得到相應的提高和發展,從而更清楚地理解對所學語言的運用,進行語言的內化輸出。第二,故事可以激發學生的想象力,促進語言表達能力。學習語言是為了運用語言。人在小學低年級英語教學過程中融人英語故事教學活動，讓學生在愉悅的氛圍中輕松地習得語言知識，實現有效教學。它能最大限度地調動學生的主動性和積極性，啟發學生思維，開發智力，觸發求知欲，從而達到語言教學之目的。

二、英語故事教學貼近現實生活，突出真實性和實用性

建立課程與社會生活的聯系是新課程的基本理念之一，基礎教育課程改革綱要明確提出要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。英語故事教學也越來越注重培養學生在真實的情景中正確運用語言的交際能力，這要求英語教材要選擇貼近學生日常生活的真實情景來編寫內容。如：人教版“Story time”專欄內容的一個突出特點就是突出真實性

和實用性，圍繞一對好友Zoom和Zip的日常生活場景展開，這些故事非常貼近小學生的真實生活，易于為學生接受。故事的寫作沒有采用敘述體，而是采用兒童喜愛的對話體，語言親切自然，簡潔易懂；錄音是兒童的聲音，插圖是形象活潑可愛的卡通連環畫，情境清晰、真實，有利于幫助學生理解故事。

三、英語故事教學情節生動活潑，富于幽默感和趣味性

英語故事教學大多情節生動活潑，曲折變化，富有機智感、幽默感和戲劇性，符合小學生的審美心理特點，會給讀者帶來無窮樂趣，特別是那些讓人意想不到的故事結尾更是讓人忍俊不禁。例如，三年級上冊第二單元中的故事講述了Zoom精心地制作了木偶小兔子，但是正在他聚精會神地操作小木偶跳舞時，木偶卻掙脫了操作桿跑走了??這個故事的結果富有戲劇性。三年級下冊第一單元的故事中，Zoom和Zip爭當老師，而Zip靠著聰明和機智讓Zoom讀出“I am the student.”Zoom最后發現上了Zip的當。Zip的機智給學生們留下深刻印象。六年級上冊第六單元的故事中，Zip在等著吃Zoom做的爆米花，卻發現Zoom在院子里種玉米，他告訴Zip：“I'm making popcorn！First，I had to plant the seed.Then I have to wait for it to grow，and then?”Zip聽到這兒大呼：“My goodness！”該專欄類似的趣味故事很多，讓學生學習英語樂趣無窮。

小學英語故事教學的趣味性充沛調動了同學的積極性。興趣是最好的老師。小學英語PEP教材一課時或以幾個單詞或以最多2-3個重點句型為教學內容，教師一般都單獨教學這些內容再反復復習，操練，機械性比較強，同學也容易失去積極性和耐性。小學英語故事雖短卻總有一些surprise 的插曲或出人意外的結局，以故事為主線，通過故事情節，讓同學去猜新單詞新句子，極大地激發了小同學的學習興趣和學習動機，提高綜合語言的運用能力，培養創新精神。同時小同學好奇性強，就喜歡扮演，什么都想體驗，而故事教學正好滿足了他們的這種強烈愿望，為同學開展各種角色扮演活動提供了廣闊的空間。在同學理解故事內容后，我們可以給它配音，復述、可以模仿扮演，也可以靈活性地創新續編??同學有充沛的發揮余地，也學的開心。

四、英語故事有利于英語閱讀教學

興趣是學習得以真正發生的基本條件，一種好的教科書只有其內容能夠不斷引發學生的興趣，才會給學生帶來不竭的學習動力。故事具有集知識性、趣味性、文化性和思想性于一體的特點，非常適應小學生好奇心強、想象力豐富等心理特征；故事的插圖采用了兒童喜愛的卡通連環畫，這些插圖很直觀地表現了故事情節的發展與變化，能夠傳達出語言所無法表現得更豐富的信息，有助于孩子借助圖片更好地理解故事。因此，故事本身有利于培養學生的閱讀興趣，對于使學生持久地、自主地、有興致地閱讀英語故事起到了積極的引領作用。

五、小學英語故事教學為學生出現了一個完整的語境。

語境是故事的最重要局部，便于同學理解語言的意義，理解語言運用的具體環境。而在每一個英語故事中，總會配有豐富多彩、幽默風趣的插圖，插圖中又配有少量的對話，似連環畫構成了一個連串的事件。老師們假如能這樣做，那會省很大的力氣，不需要教師解釋，同學就知道這個單詞、這句話是在什么情況下使用的。因為在故事語境中，同學已經從圖片、老師的動作和周圍的環境安排中了解了故事發生的背景或是情境。、六、小學英語故事教學為同學提供了大量的學習素材。

英語作為一門語言學科，實踐性很強，就是讓同學學會交流，能準確地表達出自身的思想。很多老師可能覺得小同學英語水平不是很高，假如教學英語故事，同學能不能讀懂？能不能講？能不能扮演？正好相反，在故事教學中，同學不只很好地輸出了已有的知識水平，也大量地輸入了這個故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學用語和一些其他方面的內容。在老師的帶領下他們既接受了新知識，又從詞到句，從句到段，或復述，盡可能多地運用已學知識；或扮演，可結合小組的力量，吸收更多的知識；或續編，可以激發同學的想象力和思維能力。靈活地運用故事內容，擴展了學習面，擴大了詞匯量，句型量，提高了同學自主學習的能力、交際能力和發明能力。

第二篇：論計算機在現代教學中的重要性

中學信息技術

論計算機在現代教學中的重要性

邵陽市第四中學 曾明輝

現代教育理念的改革、深化，對國民教育，特別是基礎教育提出了更明確的要求,教育的根本任務就是使學習者學會如何學習、如何工作、如何合作、如何生存。教育要面向現代化、面向未來，就必須要緊跟時代發展的步伐，信息化教學必定要廣泛深入課堂，計算機教學自然成為其改革的重中之重。計算機教學的最大優點是可以將抽象的問題形象化，復雜的過程簡單化，隱含的知識清晰化，枯燥的教學生動化，可以說，計算機教學的引入，是教育發展過程中的一次飛躍，對教育教學效果是一次巨大的提高。對于現代的教學教育，學生已開始不滿足于“知識=書本+粉筆+嘴巴”的教學模式，隨著學生心理發展、生理發展期的提前，現代科學環境的影響，活動范圍和方式的不斷拓廣，他們對知識、對信息有了更高、更多的要求，而計算機教學的引入正好順應了這種時代發展的趨勢，它將外界與學校、活動與課堂、書本與信息有機的融合在一起，將“知識=書本+粉筆+嘴巴”更新成為“知識=書本+電教+嘴巴”，滿足了現代教育的要求。

一、計算機教學可以彌補教學器材的不足，增強教學中 形象化成分，順應學生心理思維的發展規律。伴隨著教育的發展，學生知識面的不斷擴大,教材的不斷更新，許多新事物、新知識的不斷涌現，作為面對著心靈幼稚、思維能力低下、抽象認識發展緩慢這一特殊群體的教師來說，已很難通過簡單的介紹、片面的幾句話來讓學生在內心世界形成完整的認識，即使是教師自己，也很難僅僅憑借自己的所知來弄清楚問題的關鍵。因此，在傳達知識的過程中往往會出現因教學資料、知識資料不能滿足需要所造成知識盲點,造成教師與學生在知識傳遞上的阻塞。而計算機能夠全面滿足教學需要，解決這一問題，它通過網上傳輸獲取教學中的所需資料，有力的彌補了教學器材數量與質量的不足，提供了豐富的教輔工具，并且運用各種動畫、圖解、音樂等先進的教學手段，系統全面的傳輸知識信息。更重要的是，學生這一不成熟的群體，獲取知識的絕對途徑則完全依賴于教師課堂的傳播，他們心理和思維的發展所要求的形象性資料，是任何教師都無法估計和全部滿足的，而計算機教學則具有很強的形象性、靈活性、多樣性，它可以根據學生的年齡層次有針對性的選擇，能把書本上簡單或是抽象的知識變得生動、深刻、形象，很好的針對學生形象思維發展快而抽象思維發展緩慢的心理特點進行信息的多元化處理，大大提高了課堂的教學效率。

二、計算機教學可以提高教師的知識文化深度和廣度、教學能力，同時也可以彌補教師知識和教學方法不足的欠缺。知識文化是不斷更新和發展的，作為教師——知識的傳播者，就必須緊跟知識文化發展的腳步，努力將自己變成不斷有清水涌出的甘泉。另外，學生這一特殊的群體，各方面發展的不成熟，教師以自己的所識抽象、模糊的講解對于他們來說，是不能理解、接受的，因此，教師就必須尋找更簡潔、生動、具體、形象的講解方法和知識資料，這也決定了學教師查找資料的復雜性。但是，因為環境的限制、活動空間的約束，書本傳達信息已遠遠不能趕上時代發展要求，教師知識的更新不得不借助更先進的傳播媒體——計算機來完成，因而，計算機教學就必然充當起完善教師知識結構，增強教師業務能力、提高教師綜合素質的教育角色，這是時代信息化發展的要求使計算機教學占據了教育方式的陣地，賦予了它擔當教育發展方向的重任；其次，隨著計算機教學的引入和推廣，“快樂教學”理念的提出，“課堂教學要以學生快樂學習、自主學習為目的”，而學生玩中學、學中玩是他們現階段獲取知識的方式，對于活動教學，游戲教學的要求則更強烈，教師在教學、育人的方法上則必然要不斷的改進，教師在教法上的差異、缺點、則更多地依賴于計算機教學互動式、啟發式、游戲式的功能來彌補。計算機教學近年來的發展，其先進性的不斷體現，已成為提高教學質量最有力、最快捷的手段，并且也已成為教師能力考核、教學比 武、職稱評定、教研科研的一項必備內容，因而，教學本身的要求也使計算機教學的作用不斷增強，成為了現代教學的重要組成部分。

三、計算機教學可以加大課堂教學容量，克服傳統教育教學過程的弊端，創造最佳知識傳輸效果。計算機教學引入課堂，其高效、快速的信息傳遞功效，與傳統教學相比大大節約了教學時間，在相同的課堂40分鐘，采用計算機教學能夠加大課堂教學容量、擴大學生的知識廣度和深度。這在教學中是非常必要的，學生幼稚的思維對事物的認識需要尋求豐富的感官刺激，計算機教學正好能夠源源地傳遞他們對知識需求，滿足其求知欲。另外，計算機教學還能夠簡化教學步驟，克服傳統教育教學過程的弊端：

1、可以簡化教師繁瑣的書寫過程，以演示稿、幻燈片代替黑板板書內容，大大節約了教學時間，提高了教學效率。

2、克服了教學空間的限制，完成了以前在教室不能完成的教學內容，使教學從教室走向了校外，從有限空間走向無限空間，拓展了教學范圍。

3、克服了教學以教師為中心的觀念，增強了小學生對知識掌握的深刻性和長久性，因此，計算機教學在小學教學中的作用與中學或其它階段的教學表現得更明顯、更直接。

四、計算機教學可以調動學生學習的積極性和求知欲，培養學生自覺學習的良好習慣。計算機教學是學習革命的產 物，是一種新興的教學模式，作為學生，對于新事物的渴望和思考是非常強烈的，對于計算機教學所帶來的豐富信息，是他們從未接觸過的。第一，計算機本身就是一種現代科學產物，學生對其中奧妙在教師的引導下必然會產生濃厚的興趣，計算機所提供的對話式功能，能滿足于學生愛動的心理，對計算機本身的操作就是一個自覺學習的過程，對計算機信息的尋找過程本身也就是一種滿足求知欲的過程；第二，計算機所提供的虛擬式的演示功能，是在現實生活和實踐過程中所無法實現和觀察到的，它通過對學生感興趣的事物進行模擬的動畫演示，如火山噴發的過程，化石形成的過程，江河形成的原因等等，能通過具體的視覺觀察，使學生產生外在教學認識與內在心理認識的差異，從而就培養思考問題能力，產生學習的內部動力，對于學生的學習成長起到積極的作用；第三，隨著計算機教學的引入，使學生接觸面的快速擴大，知識掌握程度的不斷加深，思維能力的不斷加強，其所遇到的疑難也就越來越多，其心理內在對知識的需求也就日益強烈，問題是促進學習最有利的動力。因而，他們在平時的生活和學習中必然會更加注重對知識的積累和對疑難問題答案尋求，同時也解決了以布置作業被動促學的教育弊端，從根本上符合了素質教育的號召，讓學習的過程成為了“快樂學習、自主學習”。隨著計算機教學深入課堂，它已開始逐步取代傳統教育方式的地位，其先進性和可操作性被 廣大教師所認同，它所帶來的教學效果的飛躍，是任何時期都不能相比的。相信，在不久的將來，計算機教學必將成為課堂教育的主宰，成為推動現代教育巨大的動力和武器。

邵陽市第四中學

第三篇：論聽力在英語學習中的重要性 2

論聽力在英語學習中的重要性

教師： 張金妮

概要：語言學家認為，聽力理解在語言學習中是一項根本而重要的技能。有些專家認為它是聽、說、讀、寫“四會”中的第一技能。因此，聽力的重要性受到學者們的極大關注。

Rivers and Tempely(1978)早就指出：在培養聽力時，要考慮兩個基本水平，一是認識水平；二是選擇水平。當一開始接受聽覺刺激的時候，學習者只聽到“受阻”(barrage)的，且無意義的聲音。漸漸地，在繼續接觸這門語言之后，他們開始能識別諸如此類的成分和樣式：音素、聲調、詞匯和短語。當能夠自動識別那些語音、句法、和語義等語言符號時，便達到了第一水平，即認識水平。當能夠在不需要有意注意個別成分的情況下，能分離載有“記憶和理解單位”（units for retention and comprehension）的信息時，即達到了選擇水平。顯然，后者屬于高一級的水平了。

很多語言學家認為：可以通過培養聽力技能來有效地提高說的能力。在語言學習和教學中，把“聽”放在首位被認為是最好的辦法之一。尤其是當學習者受到激發全身心地投入到聽的過程中時，就很容易能熟識流水般的聲音：話語的停頓、重音、節奏和語調。

作為一種能力，聽懂別人所說的英語是學生、特別是中學生學習英語的重要目的之一；作為學習英語的手段，它又是學好英語的必由之路。學習說話，學習發音都離不開聽。Wlovin(1985)說：所謂聽就是對聽覺刺激的接受、留心、并進行信息轉換的過程。因為作為交際工具的語言首先是個有聲系統。在聽、說、讀、寫四會中，聽是獲得語言信息及語言感受的最主要途徑，也是提高其他技能的基礎。聽力在母語和第二語言的發展中起著至關重要的作用。但是，我們必須看到，聽力技能的提高“冰凍三尺，非一日之寒”。因此，我們必須給予聽力訓練以足夠的重視。

關鍵詞：聽? 感知? 練習? 交際 1．為什么說聽力是重要的？

試想：我們每過一天，哪天能離開聽呢？在早上聽新聞；之后聽各種人的聲音；朋友、鄰居、同學、侍者等等。在晚上看電視、看電影、聽音樂會、聊天等等都離不開聽。總之，我們每天都在不同的背景下、為著不同的目的在聽著。由此看來，“聽”是我們生活不可缺少的重要組成部分。英語學習中的聽力亦然。

2．聽力的特征有哪些？

聽力技能和其余的幾項技能緊密聯系；過分地強調它們的聯系會動搖“聽”在學習中必須處于的領先地位。聽力活動在很多方面不同與課堂上其他的學習活動。首先，音頻的播放速度對每個人都一樣。而像語言學習、口語實踐、閱讀訓練，我們可以按照自己的節拍行事。但課堂上的聽力訓練卻不管你是否聽懂，照放下去；它不會反彈到前面的段落，重播提要、停下來讓你看看背景圖片或者在繼續之前讓你思考一番。聽者完全處于被動的位置。也許正是因為這種訓練的“不仁慈”（relentlessness）使我們在聽力活動中備感痛苦。例如：這種尷尬經常發生：我們會因為一兩個詞或短語沒聽懂自然地停下來想一想。但聲音已如流水一般一去不復返。理解的線路就這樣被撕扯斷了。

3．聽力是如何同交際能力相關的？

聽的效率同以下幾方面的交際能力有關：

（1）語法能力

語法—通過理解，運用詞型學和句法的規則來理解所聽材料。

詞匯—能識別所聽之詞結構，通過使用自然停頓、強調語氣、語調等變化來幫助理解。

（2）社會語言能力

熟知目標語言社會和對文化的預期，并以此作為基礎增強對聽的理解。

（3）策略能力

利用一切暗示物(cues)來猜測意思。如，背景知識，語言材料內容的線索等。

（4）語篇能力

理解語篇的連貫性和整體性的功能有助于識別和理解較短語篇或較長語篇的材料。

4．有關聽力過程幾個方面的問題

聽力活動涉及到諸多因素。開始的時候，聽者對聲音進行感知，然后通過以下四個方面的理解方式進行下去。所有這些因素涉及到從“輸入”(input)，到“吸納”(intake)的轉換過程。即從不斷傳來的“嗡嗡的噪音”(whirling buzz)慢慢轉變成被聽者內化的(internalized)，并載有一定意義的“子集”(subset)。

輸入和吸納之間的差別是值得研究的。學習者接觸到的一切并不一定能變成對其自身第二語言發展有好處的“吸納”。處于聽辨水平中，吸納只是一串串有意思的聲音；而處于高級的理解水平中，吸納卻表現為載有一定意思的詞匯、短語、句子或者較長的語篇。

（1）聽辯

聽的第一過程是聽辯。它需要把如流水般的聲音同富有意義的“刺激物”(significant stimuli)區分開來。因此，聽者一開始的任務就是“聽辯”：從流水般的聲音中獲取重要的信息；從先前一連串雜亂嘈雜的聲音(undifferentiated sequence of noises)中找出有意義的語言單位來。

（2）聽音會意的四個方面

a)孤立詞匯的識別 ：在聽力理解的這個要素中，學習者首先捕獲（catch）孤立詞匯。通過理解這些孤立詞匯中的一兩個詞，智慧的聽者能有時猜出全文內容。如果學習者聽到了其中的一兩個關鍵詞匯，整個內容有時就會變得一清二楚。

b)短語或簡單日用語的識別：學習者是可以識別全部短語和日常用語的。這些短語能夠“清掃”(grease)交際中出現的障礙（wheels and cogs）。倘若老師能為學習者提供盡可能多的這些日常用語，對其理解會有助學習者感到自信、增強語言的流利度(fluency)、而且可保持高昂的參與熱情。

c)從句或句子的識別：對從句或句子的識別是理解語言的又一要素。這涉及到學習者以前可能沒有聽到過的、不純粹是日常用語的那些從句和句子。在此方面，學習者的理解效率經常取決于為了填補理解空缺所需要的那分執著(willingness)。

d)延伸(extended)話語理解：此種理解涉及延伸話語或者我們一般稱之為高于句子水平之上的語篇(discourse)。達到如此境界的學習者不僅要能著眼于孤立的詞匯去猜測一般內容、找出一定的語規(formulas)、或者集中注意力于那些孤單的從句和句子、還要經過努力能夠全面理解一個講座、一個談話、或者一切有價值的信息。在理解語篇時，記憶對聽力理解是很重要的。倘若語篇愈長，聽者愈要記住先前聽到的內容以便銜接上不斷涌現的“意流”(flow of meaning)。記憶策略有助聽者改善保持力(retention)。

5．影響聽力過程的因素

（1）話語的特性

（2）聽力任務的性質或目的（3）注意的程度

（4）“耳”的身體機制

（5）聽者的性別

（6）與學習風格有關的聽力差別

（7）聽的情感因素

6．優秀聽力活動的特征，優秀聽力活動應具備以下特點：

a)聽力背景必須是學習者事先知道的、真實、且具有交際的目的。

b)聽力材料應具有聽者個體所感興趣的內容。

c)說話者要能讓學習者看得見而不是看不見；除非聽力的目的是幫助其理解錄音和電臺廣播。

d)要求聽者用某種方式對聽力理解作出回應（例如：說一番話語、聽從一個指令或請求、問一個問題、或者筆錄要點）。

e)聽力活動要對材料提供背景知識。

f)了解背景知識的聽者容易理解聽力活動的話題。

g)聽力活動有其自身的隨意特性，即一個談話可能會簡短、冗長、或者是急速的“語快”。(chunks of speech)；而另一方面，可能是一個更加正式或者有序的談話和戲劇等。

7． 關于聽力發展的原則

a)必須認識到聽力是一項重要的技能，而不僅只是一項實際的能力。

b)運用與生活實際有關的聽力材料。若有可能，學習者可自己確定聽那些自己感興趣的內容。在此同時，可以請老師調節和指導聽力活動，使其能夠順利地開展。

c)鼓勵學習者自己根據一切可能的線索，“智慧”(intelligently)地進行猜測。

d)確定聽的目的，以及如何為達到其目的需要給予的重視程度。比如，廣泛地接觸不同語域的語料，并能對其內容反饋。

e)聽力差的學習者需要得到特別的幫助。還要注意克服在聽力中出現的焦慮情緒、為了急于提高聽力技能身體出現的不適、以及可能出現的自信心不足等。8.提高聽力能力的方法探討

在人們日常生活中，聽的目的主要表現為：獲取信息、娛樂、生存。雖然訓練聽力的方法有多種，但總的說來主要是：首先要抓住大意；其次是：聽特別信息、推測，做記錄，以及聽詳細信息。在訓練聽力能力的時候，要考慮具體目的、要顧及自己的興趣和需要、現實的語言水平、和潛在的問題，等等。一定要做到有的放矢。在聽的過程中，要運用“聽前，聽中，和聽后”的三種方法。首先要了解必要的背景知識，即所謂的“預期”(expectation)。然后，培養訓練自己的“解碼”（decode）能力，即將輸入的聲音轉換成有意義的語言信息。最后是鞏固階段(consolidation)，即能將已有的知識同獲得的信息結合起來加深理解。最好設置一些具體和特別的題目來檢查自己。還要找出存在問題的原因，并進行形成性評價活動。其實，成功的聽者并不要求聽懂每個單詞；但要能根據聽力的不同目的，抓住他認為重要的東西來。下面談談具體的做法：

（1）準備聽前活動：老師和學生雙方都要進行準備。對老師而言，在播放音頻之前，自己必須熟知內容。這樣就會知道聽者可能存在哪些問題、音頻的清晰度、說話者的口音等；從而能解答適宜；做到心中有數。對學生而言，必須逼著自己做些準備；這意味著：要看看圖片、討論話題、提前閱讀問題；要處在能夠預測將要聽到什么的位置上。

（2）多聽幾遍： 實踐證明：在任何情況下，播放音頻一遍的方法是不可取的。學習者希望再聽是為了“拾起”（pick up）在第一遍聽的過程中遺漏的部分。在第二遍的時候要解釋特別難的詞匯和句子，甚至可以寫在黑板上。有時對某部分可以進行重放以求弄懂。在不同的階段可以設計不同的聽力任務。第一遍的要求通常直接、籠統。這樣會因能理解大概而狀態良好，為后續打好基礎。然后可側重聽力材料內容的細節、信息、語言的運用、語音等。一般情況下，兩至三遍就會理解清楚。盡管聽力內容千差萬別，但它們卻都有共同的順序性和邏輯性（sequences and logic）；即在進行聽力實戰階段之前，需要有簡短的演練準備。

（3）回應（respond to）所聽內容 ：正如閱讀一樣，聽力練習最重要的部分就是能夠提取(dram out)有價值的信息。如提取材料中隱含的意思、以及對聽者產生的影響等。

（4）加大聽的力度，注意聽的效果：聽力是聽與理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。聽力是在聽的練習里培養起來的。因此，我們要從思想上重視聽的訓練。一方面要多聽，另一方面還要在聽的訓練中加強目的性、及效果的檢查。還要考慮自己的現有水平，及潛在的問題，等等。我以為：語言學習者聽力水平的提高是長期不斷被滲透的結果；是不可一蹴而就的。我這里的多聽包括老師在課堂上多用英語進行教學、少用、或不用母語。除了聽課任老師之外，還要多聽英美人及其他英語老師的說話；使自己習慣于聽地道的英語發音和較標準的發音。聽的訓練有很多作用：學習者能學到地道的語言、語音、語調、還能聽懂新材料。為將來復述文章或做書面表達做了很好的準備。（5）變換練習方式，把握練習時間：在進行聽力訓練中，要經常變換練習方式，并隨著變化由簡到繁，由慢到快，逐步提高對自己的水平要求，形成自然的發展過程。每種練習都不要做得太久，以保持自己在練習里的興趣和積極性，并避免出現疲塌現象。因為心理學告訴我們，一般學生有效注意力只能維持二十分種左右。訓練性的練習一旦做過后，必須有檢查性的練習。只有看到一種練習的目的確實達到之后，才能進入下一個練習。舉例說明之：

a，聽音會意 ：要讓自己聽懂新材料的錄音，可借助老師用圖畫或身勢語的示意。從中領悟，把語言同所表示的情景直接聯系起來，達到對句子的初步理解。錄音要一連播放二至三遍。

b，課堂用語的運用：老師在組織教學里通常會說些簡單的課堂用語。倘若能持之以恒，對我們學生是一種很好的聽力訓練。可請求老師根據我們現有的英語水平和結合課堂教學的需要，說些不復雜的英語。這樣可復習不少學過的單詞和句型。由于大多數用語是結合教學情景說出來的，在聽時就很容易懂，并在反復接觸中易于理解與記憶。這樣會在長期的潛移默化中提高聽力水平。

c，敘述課文大意：老師在處理課文之前一般都要用簡易英語敘述課文大意一至二遍。在敘述當中把課文里的生詞有意識地用進去，難的寫在黑板上；有時可適當地用簡單的英語解釋生詞。這種處理方法會對培養我們的聽力、掌握生詞、訓練閱讀技能都大有裨益。

9．結語

綜上所述，聽力在語言學習中的重要性是不言而喻的。聽力水平的提高絕對不是一朝一日所能達到的。在這個方面，我們每一位語言學習者都有很深的體會。即我們幾乎不可能達到說母語者的聽力水平。當然我們的目標沒有那么高，但最起碼我們要努力培養我們自己能夠同老外進行語言交流、實實在在地能夠把英語作為一門工具來使用。這應當是我們的學習目標。因此，我們在語言學習中，應該給予“聽力”在“四會”中應有的位置。通過正確的聽力活動的開展，我們可以促進自身其他技能的發展，從而能夠最終整體提高自己的英文水平。

參考文獻： 1.Jeremy Harmer.How to Teach English by Jeremy Harmer.外研社出版 2.Hyltenstam, Kenneth., Pienemann.Modelling and Assessing Second Language Acquisition.Clevedon England, Multilingual Matters,(1998).3.Pica, Doughty.The Impact of Interaction on Comprehension.TESOL Quaterly, 21, 4(1987).4.Rivers, Temperly.A Practical guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language.New York Oxford UP,(1973).5.Wolvin.listening in the Quality Organization.Ithaca, NY: Finger Lakes Press,(1999).6.Wipf.Strategies for Teaching Second Language Listening Comprehension.Foreign Language Annals,17,4,(1984).7.王立非, 中學英語教學法.

第四篇：論游戲在小學英語課堂教學中的重要性

西華師范大學教育學專業本科畢業論文

游戲在小學英語課堂教學中的重要性

姓名：周捷 學號：200709441148 指導老師：范鎖哲 專業：教育學 年級：07級

摘要

《英語課程標準》中明確指出：基礎教育階段英語課程的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，學生只有有了興趣，他才會樂于學、主動學，所以教師應努力創造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點,要有利于引起學生的學習興趣。在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣,符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師唱獨角戲,體現了教師主導與學生主體作用的發揮。本文首先結合中國英語教學實際肯定了目前游戲教學法在中國小學英語課堂教學中的廣泛應用，指出它在激發小學生學習英語的興趣及提高小學生語言應用能力方面的作用，然后就游戲在小學英語課堂中的影響和意義進行闡述，從而得出結論：游戲在小學英語課堂教學中具有重要性。【關鍵詞】小學英語、學習興趣、游戲教學法

Abstract 《English curriculum standards》says that, during the basic education stage, the first and most important task is to inspire and develop the students’ interest of learning English.” Interest is the best teacher”, only when we have the student’s interest, he will be happy to learn, take the initiative to learn.So teachers should strive to create a relaxed, happy, harmonious, equal classroom learning atmosphere.English teaching should be taken care of combining the characteristic of children’s psychological with physiological and in favor of causing students’ interest in learning.Add proper games in English teaching is good to develop students’ interest, which accorded to the principle of “happy learning”.Games in teaching emphasize the subjectivity of students and require students to participate in the class, which is not only made by teachers, reflecting the play to the leading of teachers and the subjectivity of students.This paper first confirms that the teaching games has had a wide range of use in primary English teaching in china and play an important role in stimulating students’ interest in learning English and raising primary students’ language application ability.It then states the influence and significance of the games in the primary school English then draw a conclusion: it is important to take games into the primary school English class.Keywords: the primary school English;interest in learning;games in teaching

第一章 小學英語課堂綜述

1-1 開設小學英語課堂的必要性及小學英語課堂現狀分析

教育部決定從2001年秋季起，以小學三年級為起點，將英語正式納入小學課程，要求凡有條件的地方在五年內全部開設小學英語課程。在《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》一文中，明確了小學英語課堂的開設目的，那就是“為了貫徹黨的十五屆五中全會和第三次全國教育工作會議的精神，進一步落實‘教育要面向現代化，面向世界，面向未來’的戰略指導思想，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。”

小學英語教學要依據《小學英語課程教學基本要求(試行)》，重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流。防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。小學英語的評價應按照課程目標的要求，以形成性評價為主。不允許將學生的考試成績排隊，并以此作為各種評比和選拔的依據。

小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則，學校可通過長短課結合，課內外配合，開展豐富多彩的英語教學活動。要保證每周至少四次教學活動，學校可根據具體條件，靈活安排。開設英語課程的小學，從三年級起，語文課減少一課時，其余英語教學活動時間，由地方課時中解決。

各地可根據實際情況，確定小學英語的教學方式。轉變傳統的課堂教學觀念，充分利用遠距離教學手段和英語教學音像資源，為學生創設良好的語言學習環境。教師條件較好的城市或地區，在課堂教學中，應積極利用英語音像媒體。英語師資條件暫不具備的地區，要積極利用英語電視節目、錄像帶、光盤和錄音帶等資源，在教師的指導和組織下開展教學活動。

就現在小學英語課堂教學現狀而言，存在很多問題，如未具備開設條件，教學效果差；城市小學和農村小學開設英語課情況不同，造成學生發展不均衡；英語課時少，學生遺忘率高，教學任務難以完成等。僅對英語課堂內容而言，枯燥無味的課堂氣氛和知識點讓許多學生產生了懼怕和厭惡學英語的心理。在一項“小學生英語課堂現狀調查問卷”中，呈現出這樣的結果：有34%的學生對英語課感興趣或令人興奮，認為自己主動參與課堂的僅僅占到65%，認為英語課沒有一點興趣的也占到了10%。因此，活躍的課堂氣氛對學生學習英語起到了關鍵的作用，而游戲又是活躍課堂氣氛的好辦法，適當的將游戲引入課堂，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以增進師生間的交流，達到寓教于樂的目的。

1-2從心理學角度分析游戲教學法在學生學習過程中的重要性

心理學家羅杰斯認為:人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素,當情感因素受到壓抑甚至抹殺時,人的自我創造潛能就得不到發展和實現。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態度,才能激發學生的熱情,增強他們的自信心。新課程理念強調,教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者。教學過程應是師生平等,共同發展互動的過程。教師將由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”。教學應致力于創造一種無拘無束的輕松心理氛圍,解除學生的思想顧慮。傳統意義的教師教、學生學將讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的學習共體,達到教學相長。轉變教師在教學中的角色,更新教育理念,創造民主、平等、和諧的教學氣氛,為培養學生積極的情感態度作好鋪墊。

小學英語教學的對象一般是9-14歲的學生，好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚是這個年齡段孩子的天性。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”但從純英語教學的角度看，英語課程要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。正是由于這種“任務”所施加的壓力，課堂上教師難免會有機械的灌輸和學生機械的接受的情況存在，學生得到的是填鴨式的教育，學生的身心沒有得到健康的發展。傳統的課堂教學往往很注意課堂紀律，教師在上面講，學生在下面記筆記，整個課堂也因此變得沉悶乏味，學生的學習興趣和熱情也在不知不覺中逐漸消失殆盡。

小學英語課程改革特別強調學生的整體發展，注重培養學生的學習興趣和語言實踐能力。同時小學英語課程改革更強調“以人為本”的教育思想。以人為本，以人的可持續發展為本，培養的是具有健全人格又能持續發展的完整的人，將成人與成才結合，注重學生多方面能力的綜合發展。通過激發學生的學習興趣，學生樹立學習的自信心并在語言實踐活動中學習、積累，發展語言運用能力和自主學習能力。在英語課堂教學中恰當地運用游戲形式，能夠調節課堂氣氛，使課堂充滿朝氣，吸引學生主動參與課堂實踐活動的熱情，提高學生的聽、說能力。這種寓教于樂的教學方式可使課堂教學變得生動、活潑，從而提高學生學習的積極性。并使這種濃厚的興趣長久地保持下去。游戲教學法可使學生在英語課堂游戲活動中，在獲得知識、技能和能力的同時，體驗學習的樂趣享受成功的喜悅，在愉快的氣氛中建立信心，為終身學習和全面發展打下良好的基礎。

1-3有意義的小學英語課堂游戲舉例

小學英語教學當中有很多種游戲，按設計目的區別，教學游戲分為：操練性游戲、激趣性游戲、合作性游戲、拓展性游戲、綜合性游戲五大類。其中操練性游戲有快速和反復之分；合作性游戲也可分為展示性游戲和競賽性游戲。1 操練性游戲

1.1 快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學生快速的回憶單詞、復習舊知。

游戲一：教師出示已學過的單詞圖片、卡片。學生一個接一個的快速拼讀單詞并說出漢語意思。就是課堂上常說的“開火車”。如：出示“banana”的圖片或詞卡，學生快速拼出b-a—n—a—n—a banana香蕉。

游戲二：用課件快速閃爍一組五個學過的單詞，學生看后快速在本子上寫出。然后再逐個呈現一次，對照、改正并說出漢語意思。1.2 反復操練性游戲：這類游戲一般是用在新學完一組單詞后，要通過反復操練來鞏固新知。

游戲三 ：接拼單詞：看生詞卡片，請學生每人說一個字母拼出一個單詞，說到最后一個字母，這幾名學生一起站起來把這個單詞讀出來。激趣性游戲：這類游戲一般是為引出新知而設，目的是激發學生繼續學習的興趣、啟迪思維。

游戲四：猜猜看。Guess，what，is in my hand?這個游戲不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。激發了學生的學習興趣。

游戲五：我來描述你來猜。老師用簡單的英語描述一件事物，請學生來猜。這樣正好利用了孩子的好奇心，激發學生動腦思考，繼續學習。合作性游戲：這類游戲是以小組合作交流為主體開展的,可以是展示性的，也可以是競賽性的。

3.1 展示性合作游戲：以展示學習成果為目的。

游戲六：角色表演。教師可以把要掌握的重點句子寫在黑板上，引導學生根據這些習句創設情境、揣摩人物。然后在小組內根據具體情況進一步加工，合作表演。合作是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會。學生此時可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師還可以準備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。

游戲七：作品展示。小組協作出一些英語小作品，展示給大家看。

如讓學生根據學過的各種動物及其特點，根據一組熟悉的旋律分組填詞配作動，以表演的形式展示給大家。讓學生在英語活動中體驗到成功的快樂，激發學生自主學習的興趣。

3.2 競賽性合作游戲：競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練和鞏固所學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負，培養學生的競爭意識。

游戲八：淘汰游戲。如教師在發出指令前可以說“Sam says”,則學生做此動作，指令前沒有“Sam says”學生則不做此動作。全班分四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位。留下的人最多的小組獲勝。

游戲九：單詞競賽。每組發一張標有該組序號的白紙，請學生以小組為單位在五鐘內盡可能多的寫出所能想到的單詞。然后打亂組互評，要求把你認為對的單詞標上漢語意思，一詞一分，認為不對的做上標記。最后教師審評，給其它組判分無誤的可為自己組贏得五分。分高者勝。這個游戲大大提高了學生自主學習的積極性。很多孩子為了為難其它組或是不被他人為難，學習了很多課外單詞。4 拓展性游戲：這類游戲一般用在新授課之后。可以讓學生把新舊知識貫穿起來，鞏固復習，加深印象。

游戲十：Last Letter。學生1任意說出一個單詞，如：apple，學生2可以接egg，學生3可以接任何一個以g開始的單詞，但是不能重復別人說過的單詞。在這種游戲中每個學生的大腦都在進行活動，要么想下一個單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復，課堂氣氛也會十分活躍。

游戲十一：Word association。給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內容。如：出示father這個單詞。學生會說出mother，pent，son，family，grandpa，grandma，uncle，aunt等等許多的單詞。這樣使得眾多的相關單詞在學生面前又呈現了一次。

第二章游戲教學法對小學英語課堂的影響及意義

2-1通過組織參與有意義的課堂游戲，有助于課堂教學的順利和行和激發學生的學習興趣

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess”或“Follow me” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。要向學生傳遞這樣的信息“英語不難學，甚至很容易，只要用心，任何人都可以學好。”樹立學生的自信心，解除心理障礙，為學好英語奠定基礎。

小學生的特點就是活潑、好動、貪玩，有意識記的能力較差，因此，教師要組織豐富多彩的適合兒童年齡、心理和生理特點的活動，讓學生身心愉悅地運用語言。這也正體現了蘇霍姆林斯基所說的“興趣的源泉在于運用”這一觀點。

1、發掘教材中的興趣因素

教材中有好多歌曲、童謠等能引起學生興趣的因素，歌曲那優美的旋律、歡快的節奏，很吸引學生的注意，他們都愿意學，愿意唱。童謠節奏感強，讀起來瑯瑯上口，同學們也很喜歡。所以，教師在教學歌曲、童謠的同時，還可以引導學生改編或自編歌曲、童謠等，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

2、尋找活動中的興趣

為了廣泛地持久地保持學生學習英語的興趣，應讓學生經常參加各種活動，如課堂小組活動。小組合作學習根據活動目的可分為課堂練習型小組活動和檢查反饋型小組活動。課堂練習型小組活動可以給學生提供用英語與他人交流的機會，使學生將所學內容運用于實踐，從而讓他們感覺學英語有用。檢查反饋型小組活動可單獨安排，也可安排在課堂練習型小組活動后，用于檢查學生對所學知識的掌握情況，使教師心中有數，使學生時常感到新鮮，持久地保持學習英語的興趣。

2-2通過游戲融洽師生關系，有助于師生互動和創造輕松的課堂氣氛

學生學習興趣的保持，與教師的激勵引導是緊密相連的。小學生一旦受到批評，就會覺得自己這方面不行，因此，在游戲教學中，教師應堅持肯定他們，盡可能不批評他們。即使是較大的錯誤，也要以婉轉的方式告訴他們。要鼓勵學生勇于開口，積極實踐，只要他們表示的意思教師能明白，就給予肯定和贊揚。學習興趣增強了，學習成績也在逐步提高。由此可見，正確的評價和激勵學生，對學生學習興趣的激發和保持有著很大的作用。只有始終堅持激勵性原則，才能使學生不斷獲得成功的情感體驗，進而始終保持積極的態度。當學生Perform時，要及時給予口頭評價： great, super ,wonderful, good,等；當學生按指令出色完成任務或大方表演時，教師翹著大拇指贊嘆道：“Excellent!” “Wonderful!” 這時，學生會感到一種前所未有的成就感，內心會無比自豪，從而更增加了學習英語的興趣。在課堂活動過程中，獎勵給學生一些圖片、一些小印章作為肯定性的評價。這樣做不但激發了興趣，還給他們提供了展示的空間，讓他們體驗到成功的快樂。除了在學習環節，在展示環節同樣是激發學生學習興趣的好時機，它可以讓學生體驗到成功的喜悅。新的知識學完，學生們都想來展示他們的才能，這是每個孩子的天性，一看到別的同學上臺表演，自己也很想去表演，這樣更加促使他們好好的學習，才可以去展示自己。同時在別人上臺表演的時候，他也會認真的看，認真的學習。表演完畢，適當的贊美和鼓勵會使他們更有成就感，也就更有興趣去學習英語了。

第三章 游戲教學法的實施 3-1游戲教學法的概念、理論依據及原則

3-1-1游戲教學法的概念

本論文一直圍繞著一個主題，那就是“游戲教學法”，那究竟什么是游戲教學方法呢？游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的,生動有趣的游戲形式,為學生創造豐富的語言交際情景,使學生在玩中學,學中玩。在教學中,特別強調游戲教學方法的精髓就是愉快教學,一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

3-1-2游戲教學法的理論依據

現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。對于學習者來說，只有他感興趣的東西才會使他產生學習的欲望和動力。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉。

游戲是提高課堂活力的有效方法。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。在小學英語教學中，運用游戲教學法，利用游戲無意注意的特性，既能培養學生的興趣，啟發學生的思維能力，又培養了學生的聽說能力，使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，把知識化難為易，減輕學生的負擔，符合新課改的要求。

3-1-3游戲教學法的原則

怎樣才能讓游戲充分發揮它在課堂教學中應有的作用呢？我認為應該把握好以下幾個原則：

1、安排游戲要有目的性，認清教學與游戲的關系，課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織、課堂游戲也不例外，不能片面追求形式，純粹為玩而玩。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。

2、選擇的游戲要有啟發性，短小適量

開展游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養，在對游戲難度把握上，特別是對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝。游戲時間不宜過長，次數不應過多，過長，大腦興奮會轉化為大腦抑止狀態；過多，學生就會失去興趣。

3、組織游戲有條不紊，活而不亂

教師在開展游戲之前要講清規則，紀律要求，評分標準等，由于小學生具有爭取好勝，容易激動的特點，他們有時會忘乎所以出現混亂現象，教師不能一味的批評指責，而要積極引導，讓學生明白：學習第一，比賽第二。

4、開展游戲注意學生參與性，合理安排時間

游戲教學的參與性與性體現在全體學生“動”起來，爭著承擔游戲中的每一個角色，另外，只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，重點難點環環相扣，才能充分發揮游戲的作用。

5、運用游戲注意多變性與層次性

俗話說“把戲不可久玩”，這就要求教師不斷翻新游戲的做法，不斷設計新游戲。一節課中要從低級向高級有序安排。以運用不同層次的學生去參與。

6、評價游戲要恰當，教師要及時鼓勵

在游戲教學過程中，教師的偏心和不公正態度必然導致學生間的不服氣，一旦發生這種現象，教學就難以開展，因此，教師一定要有敏銳的洞察力和準確的判斷力，評價要恰當。而教師兩句鼓勵的話，一朵小小的紅花，都將使學生處于興奮之中，他們的興奮狀態必然會帶動其他學生，形成良好的氛圍。

3-2課堂游戲的操作和管理

利用游戲為新課搭橋鋪路，用游戲為新舊知識的銜接作好鋪墊。這是教學的一個重要環節——游戲引入。它是課堂教學的重要組成部分。利用游戲巧妙地引入新課可以分散難點，降低難度，使學生們能在愉快的游戲中不知不覺學到知識。如在教學“What’s your name?”的對話時，我設計了一個讓學生們“認識新朋友”的游戲，手拿一個孩子們喜歡的手指木偶，模仿木偶可愛的音調同學生問好，“Hi，I’m Chip.What’s your name?”，說的同時用手指著木偶的胸前，來回反復強調幾遍，用人偶對話的游戲方式自然而然地引入新課的教學，讓學生很快明白句子的意思，學會用“My name is．．．?”或“I’m ．．．”來介紹自己。通過木偶與孩子們天真的對話，使學生輕而易舉地記住了今天的新句子，同時這樣的“談話”多練幾次后，學生也能不知不覺地學會用“What’s your name?”來詢問他人的姓名，學習效果顯而易見。引課與游戲的結合，使教學內容輕松易學，效果事半功倍。

新知學習是教學的下一個環節。在這個環節里，我們盡可能地用多變的手勢、豐富的表情、抑揚頓挫的語調來設計語言環境，運用掛圖、實物、多媒體課件、簡筆畫進行教學，使學生在愉悅的課堂氛圍中積極參與教學活動。如為了讓學生分清in、on、under的不同用法，我采用“猜一猜”游戲，讓一位學生把蘋果藏在桌子下面，讓其他同學來猜。這位學生問道“Where’s the apple？”讓其他同學回答。有的說：“Is it in the desk？”有的說：“Is it on the desk？”“Is it under the desk？”在游戲中，學生們情緒高漲，分清了in、on、under的不同用法。利用游戲學習單詞和句型，符合學生的心理特征，激發了學生的學習熱情，對新課的知識留下了深刻的印象。

邊玩邊練是教學的鞏固環節。此時是開展游戲活動的好時機，經過新知的學習，學生對本課的內容有了一定的了解，必須通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如在學會表示顏色的單詞后，我設計了Guess的游戲，讓學生一個接一個地猜我手中握著的小氣球的顏色，誰猜對了就把這個氣球獎勵給他，這樣的游戲學生百玩不厭。

角色扮演是教學的重要環節，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的時刻。小學生活潑好動，喜歡表現自己。角色扮演正迎合了學生的這種需求，同時也使課堂氣氛活躍起來。如學生能用動作將教師用英語說出的職業表演出來，能用肢體語言將教師用英語說出的動物表演出來。

競賽鞏固是教學的最后一個環節，也是一節課的小結歸納階段。利用小學生好勝心強的特點，我們把競爭機制引入課堂。參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就使參加活動的學生積極地去學，有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。如在學會表示人體各器官的單詞后，為了能更好地鞏固所學的新知識，我們可以采用“摸五官” 即聽音做動作的游戲，要求學生能夠在老師由快到慢的口令如“Touch your nose” “Touch your eyes” “Touch your mouth”．．．．．，馬上做出正確反應，沒有按單詞摸準身體部位的學生被逐一淘汰，堅持到最后的學生為優勝者，給予獎勵。學生們笑聲不斷，氣氛有趣而活躍，在競賽中強化了知識記憶。

3-3游戲過程中的注意事項

據目前研究表明，將游戲融入教學當中，學生的學習興趣會普遍提高。實驗年級學生的口語能力、明顯高于其他年級。學生們不再認為英語是難學的科目。英語游戲的運用產生很好的效果，但是，在運用英語游戲時還應注意以下幾點：

（一）應避免漫無目標的游戲，要保證游戲目的明確，使之更好地服務于教學。

（二）要在游戲之前講清規則，以便提高游戲效率。

（三）游戲力求形式多樣，時間不宜過長，否則學生會失去興趣。

（四）要做好游戲的組織工作，做到游戲收放自如，有條不紊。

結論

總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。

游戲易激發學生的興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利于學生的智力開發、情感培養，引發求知欲，培養團隊精神、樹立合作意識。在教學中，強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

參考文獻

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第五篇：論小學英語教學中故事教學的重要性

論小學英語教學中故事教學的重要性

惠州市惠陽區淡水第六小學

歐婉姍

在對英語學習語言中，我們經常會遇到這樣一個問題,那就是語言學習本身是較為枯燥單調的。一味地教師講、學生聽，會使學生的學習興趣蕩然無存。教育心理學的研究表明，興趣是最好的老師，學生學習動機中最活躍最現實的部分是興趣。而各年齡段的學生都對故事非常感興趣，故事中有生動的情節、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言知識，故事不僅能吸引學生進入學習情境，也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因而在英語教學過程中教師可以運用一些生動幽默、通俗易懂的故事激發學生的學習興趣。更重要的是。故事教學能很好地培養學生各方面的能力。故事教學首先要求學生聽故事。這就很好地鍛煉了學生聽的能力。聽故事的同時學生要理解故事。這就使他們的理解力得到提高。聽完故事后可以讓學生復述故事以培養、鍛煉學生說的能力。讓學生創編故事可以培養學生的創新能力和語言綜合運用能力。另外,故事教學能豐富學生各方面的知識的同時，也能對學生進行情感、行為習慣等方面的教育。

英語教學法的實施步驟

一、整體感知故事內容

整體式語言教學理論認為，應在“自然”、“真實”、“完整”的語言環境中進行學習，讓學生感知整個語篇的“意義”。學生在感知語篇意義的過程中，建立起外語的語感。可以通過語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入，使學生對整個故事有一個大致的、生動的了解。在感知的過程中，教師要引導學生思考，并激發學生去想象，讓學生根據已有的知識經驗和先前的準備工作，邊聽邊猜測，從而主動建構語言知識。

二、用故事來呈現新單詞和新句型

小學英語課堂教學中，最常用的生詞呈現形式是“實物呈現”和“圖片呈現”。這些直白的生詞呈現方法，比較單調機械，不利于激發學生的學習興趣，而且僅僅停留于單詞之中。通過故事教學法來呈現新的單詞，可以讓學生在真實的語境中去體會新的單詞，同時還能激發他們的學習興趣和積極性。

三、再次熟悉故事鞏固新單詞和新句型

角色扮演

這個活動符合學生愛動愛玩，愛交際的特點。英國兒童教育專家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特點，而表演則是為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。在大多數人已熟練掌握故事內容時，可小組內讓學生扮演不同的角色操練新句型。

綜上所述，教師可在課堂教學中適當引進故事教學法，并在講故事的過程中創造性地設計適合學生的各種活動。故事教學法在小學英語教學中有著廣泛的運用，它有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生主動運用英語的意識和綜合運用英語的能力。作為小學英語教師，我們可以在課堂教學中多多運用故事教學法，充分體現“用中學，學中用，學以致用”的新型教學理念。