第一篇：論兒童在游戲中學習的重要性

目 錄

摘要.......................................................2 關鍵詞.....................................................2 正文.......................................................2

一、游戲與兒童及學習的關系.................................2

（一）游戲構建了兒童的精神世界..............................2

（二）游戲有利于促進兒童的學習..............................2

二、游戲在教學中的應用研究.................................3

（一）教育觀念比較落后......................錯誤！未定義書簽。

（二）教學方式枯燥..........................錯誤！未定義書簽。

（三）教學內容的孤立性.......................................5

三、利用游戲提高美術教學水平的建議..........................4

（一）利用游戲提高兒童在美術活動中的審美能力 錯誤！未定義書簽。

（二）利用游戲激發兒童在美術活動中的創造力..錯誤！未定義書簽。

結語........................................................6 參考文獻....................................................6 致謝辭......................................................7

論兒童在游戲中學習的重要性

[摘要] 游戲是兒童的天性，每一個兒童在其成長的過程中都伴隨著各種各樣的游戲，在游戲中學習，通過游戲的方式達到教育的目的是當前社會關注的熱點問題之一。游戲在兒童的成長發育過程中發揮著重要作用，對于兒童而言，游戲與學習是存在著內在聯系的，通常兒童會在游戲的過程中自發主動的學習，游戲培養了兒童學習的積極主動性，鍛煉了兒童的思維創造性，還有利于培養兒童的想象力。本文首先結合某小學一二年級美術教學中運用游戲教學的實例，通過實例的對比分析，得出結論：游戲在兒童的學習中發揮著重要的作用，并且提出將游戲貫穿到美術教學學習中的建議。

[關鍵詞] 兒童；游戲；學習；建議

一、游戲與兒童及學習的關系

（一）游戲構建了兒童的精神世界

個體生命處于不同的發展階段時，其精神世界的構成要素也是不同的，對于兒童而言構成其精神世界的主要因素就是游戲，游戲在兒童的生活中具有特殊的意義，是兒童真實生活的重要組成部分，在日常生活中，兒童通常會以游戲的心態來觀察并模仿周圍發生的事情，舉一個最簡單的例子，兒童看到家長從事家務勞動時，會很興奮的有意識的模仿，并且在這種活動中自娛自樂，家務活對于成年人而言是一種勞動的方式，但是對于兒童而言更是一種游戲活動，在這個過程中，兒童的精神世界得到滿足。

游戲還是兒童特有的文化生活方式，德國著名的幼兒教育專家福祿貝爾曾經說過“游戲是幼兒生活的重要組成部分，也是幼兒生活中最快樂的一種現象。他從熱愛幼兒的深厚情感出發，基于對游戲活動重要性的認識和凸顯，設計了一套體系嚴謹的游戲材料--恩物。”不僅如此游戲還是兒童應該享有的特權，早在1989年聯合國發布的《兒童權利公約》就明確規定：兒童具有發展權、受教育權和享受游戲的權利等。兒童的游戲既攜帶著人類古老文化的基因，又是當代現實文化生活的反映。游戲是兒童生活中的一種文化因素，消解游戲，就是消解兒童的文化及其精神世界。

游戲是兒童生活的一部分，是構建兒童精神世界的主要元素，并且游戲還是兒童應該享有的一種權利，任何人不得剝奪兒童享受游戲的權利。

（二）游戲有利于促進兒童的學習

21在人生的每一個階段都有游戲的影子，但是在個體生命發展的不同階段，游戲所起到的作用是不同的，對于成年人而言游戲是緩解工作壓力的一種方式，而對于兒童而言，游戲還是一種學習的途徑。不管是游戲還是學習都是兒童階段生存發展的內在需求的外在表現形式，并且游戲還是兒童學習的母體，對于兒童的學習起到重要作用。

兒童的游戲與學習并不是單一的活動，二者之間存在著內在的關聯性，因為不管是兒童的運動技能的學習、社會交往能力學習還是一些生活習慣的養成等都是在游戲活動中進行的，因此在兒童的世界里游戲與學習是密不可分的關系。

基于游戲與學習密不可分的關系，游戲在一定程度上可以促進兒童學習的發展，主要包括對兒童的創造力、想象力、學習的自主性及探究性的培養提高。

二、游戲在美術教學中應用的研究

很多的心理學家經過研究都證實了游戲是兒童進行學習的最好的途徑，主要是因為游戲活動本身就包含有認知的成分，正是基于游戲的這個特點，因此游戲可以促進兒童對學習的認知與發展。很多成功的實驗表明游戲教學確實可以提高兒童的學習，對于兒童的學習起到積極的作用。但是目前我國多數學校在教學過程中依然運用的是傳統教學方式，不重視游戲在兒童學習中的重要性，總之游戲在美術教育中還存在很多的問題。

（一）教育觀念比較落后

首先對于美術教育本身，不管是學校家長還是社會都存在一定的誤區，認識不夠深刻，學校對于美術學科不能與其他學科一視同仁，可以說美術學科本身是被邊緣化的科目，家長也認為美術的學習是可有可無的，另外加上美術學科并不在考試范圍內，沒有考核的標準，很多學校的美術課都被其他學科瓜分，因此美術教師也就不能認真的對待美術學科，由此以來兒童就會不喜歡美術老師，也就不喜歡美術課，因此更不用談游戲在美術課中的應用了。教育觀念的落后是制約游戲在美術課中應用的主要原因之一。

（二）教學方式枯燥

目前某小學的美術課多是老師要求學生不要說話，不準交流，遵守紀律，然后每個學生照著一幅畫自己臨摹，有的是要求學生一節課就畫一個圓，并且反復畫，如此一來，課堂氛圍不活躍，學生之間及學生與老師之間缺乏應有的交流，并且教學的內容過于單一枯燥，不利于學生動手動腦，不能培養學生的創造力。

（三）教學內容的孤立性

目前存在某小學美術教學中的問題不僅僅是教學方式的傳統單一，并且美術教學內容比較孤立，不能與其他學科知識聯系在一起，比如美術與音樂與宗教等都有千絲萬縷的聯系，如果在美術課堂

中適當的穿插宗教故事，一定可以引發兒童的興趣，所以在美術教學中一定要注意美術與其他學科的內在聯系性，全方位多角度的授課，既可以豐富兒童的知識體系，又可以調動兒童上課的積極性。除此以外美術還是一門有生活緊密相連的學科，比如春天來了，讓兒童畫春天的花，那么最好的方法就是去公園或者野外親身觀察花，才能畫出生動的花朵的形象，切忌閉門造車。

總之，目前為止某小學在美術教學中完全采用的是傳統的教學方式，孩子們的積極性得不到調動，審美創造力等都無法很好地展開。

三、利用游戲提高美術教學水平的建議

（一）利用游戲提高兒童在美術活動中的審美能力

1、創設美術情境，使教室和活動場地都充滿色彩

要想讓兒童在美術活動中提高審美能力，就需要先讓兒童發現美。在布置美術教室和活動場地時，要盡量使用明亮的、干凈的色彩，要盡量還原大自然中的顏色，如墻壁上的圖案可以是生動形象的動物，也可以是盎然勃勃的植物。或者是在角落中或者是在黑板的上方設置一個“最美世界”，在“最美世界”中，可以讓兒童將自己親生剪裁或者是親手所作的手工剪紙或者是畫作放在里面，有兒童親手制作的圖畫等放在教室里，可以培養兒童樂于表現自己的信心。

2、豐富美術活動，使幼兒感知美

兒童的心智和年齡都比較小，他們雖然都有一雙發現美的眼睛，但是卻可能并未學會欣賞美，這就需要幼師有目的地引導幼兒去感知美，因此，教師可以豐富美術活動，使兒童感知生活處處充滿美好。如美術活動除了繪畫之外，還可以開設印畫、剪紙、涂鴉、雕塑或者是折紙等活動。大自然界中雖然可以見識到五顏六色的事物，然而還有一些色彩卻是大自然界并不常見的，那就是混合色彩，兒童的想象力是無窮的，兒童可以通過豐富多彩的美術活動，體驗美術世界的千變萬化，讓其暢游其中，收獲快樂。同時，在兒童不斷積累經驗時，也能夠自主地感知美，不僅可以發現美，還可以欣賞美，并將這種美在生活當中融會貫通。

3、定期開展美術交流活動

學校可以定期開展美術交流活動，活動場地要根據兒童年齡和心理特點來布置，要迎合兒童游戲的需要。美術交流活動的主題每期都要更新，要和日常生活緊密聯系在一起，可以利用四季變化來創設主題，將春夏秋冬最具代表性的動植物刻畫在美術交流活動室當中，或者是以春夏秋冬為主題開展活動，要讓兒童盡情地交流自己的想法和意見，如“冬天是什么顏色的，夏天最亮的色彩誰可以繪畫出來”等等，活動要盡量讓兒童在這種游戲中快樂的體驗審美情趣，使其不自覺地就在交流活動中提高審美能力。

（二）利用游戲激發兒童在美術活動中的創造力

1、準備美術材料要尊重個體差異，提高創作興趣

教師在為兒童準備美術材料時必須要因人而異，要充分尊重兒童個體感知差異，如有的兒童喜歡繪畫，有的兒童則喜歡雕塑，還有的兒童喜歡DIY，不管是哪種，教師都一定要盡量滿足兒童的個體需求。例如，某小學美術老師在美術課堂上為了尊重個體差異，分組進行美術活動，分成繪畫小組、雕塑小組和DIY小組，為繪畫小組準備畫紙、畫筆和畫板，而雕塑小組則準備木頭、泥巴、石膏等材料，還要準備刻刀等工具，DIY小組準備材料則比較分散，要關注小組內成員想要手工制作的東西是否與其年齡、心智相符，要盡量選擇優質、安全且綠色環保。小組內的成員可以各憑本事，“八仙過海各顯神通”，教師要正確引導幼兒，利用自己手中的材料可以創作出什么樣的東西，要充分發揮他們的想象力，調動他們的積極性，同時，教師還可以開設親子課，當兒童想象出來什么事物時，可以令其家長協助其將想象出來的東西付諸實際，兒童在創作的過程中體會到樂趣，自然就能夠提高創造力，而且材料的收集和準備也可以交由家長，因為家長最了解自己的孩子最喜歡什么，最討厭什么。總之在這個過程中，兒童始終是一種玩的心態，將游戲的心態貫穿始終，兒童自然可以在快樂的氛圍中學習。

2、利用不同游戲方法來激發幼兒創造力

兒童對世界上的任何事物都有強烈的好奇心，并且都有自我表現的欲望，幼師要尊重兒童的天性，要尊重其審美觀，要讓其充分發揮自己的審美來創造出與眾不同的事物，這就需要不同的游戲創作方法。

比如夸張創作游戲。任何事物在兒童的眼中都能夠有無數的形象，兒童的想象空間是我們大人難以企及的。如可以以《我們幸福的一家》為主題開展美術創作，讓兒童充分發揮自己的想象力和創造力，在兒童眼中，自己的家人是什么樣的，母親是和藹可親的還是嚴厲的？父親是慈愛的還是暴力的？可以讓兒童憑借想象畫出自己家人的樣子，有的兒童將自己的父母夸張地畫成獅子、老虎，或者是小綿羊，還有的兒童將自己父母的頭發、手腳、眼睛、鼻子、耳朵、身體等夸張地畫成了皮球或者是竹竿等等，以此來表達自己心中父母的形象或者是渴望父母變成的模樣。

再比如添畫創作游戲。所謂添畫創作，即是給兒童一個創作出題，如《阿拉丁神燈》，讓兒童憑借自己的想象去繪畫和添加內容，教師可以先給兒童講述《阿拉丁神燈》的故事，再讓兒童將自己想象中的“阿拉丁神燈”的模樣畫出來，在創作時，兒童可以大膽地使用顏色和構圖，給“燈”添上色彩，燈可以是直立的，也可以是彎曲的，兒童的想象空間是無限的，有的兒童將阿拉燈神燈畫成了一個神奇的魔法棒，還有的在燈的上面畫上了許多飛舞的小精靈，還有的兒童除了畫燈之外，還將手持神燈的阿拉丁形象以及妖怪的形象畫出來，阿拉丁手持神燈念動咒語，化身無數小仙子將妖怪打倒。

結語

不管是什么創作方法創作出來的作品，都生機盎然，富有童趣，令人產生無限的遐想和神往。在這種歡快的游戲氛圍中，兒童在潛移默化中鍛煉了思維方式，培養了審美創造力及想象力，并且在這種游戲的氛圍中，兒童能夠積極主動的去學習，充分調動兒童的自主探究性。總之在游戲中學習對于兒童的身心健康發展而言具有積極的意義，值得在所有學科中推廣。

參考文獻

[1] 杜繼綱.對“以游戲為基本活動”理念的歷史與理論分析[J].學前教育研究.2011(11)[2] 王小英.關于游戲經驗對幼兒解決問題效用的研究[J].學前教育研究.1998(04)[3] 丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學前教育研究.2015(12)[4] 楊曉萍,李傳英.兒童游戲的本質——基于文化哲學的視角[J].學前教育研究.2009(10)[5] 吳航.學前兒童游戲研究的新趨向:從分類學到生態學[J].學前教育研究.2008(05)[6] 丁海東,韓云龍.論游戲與教學的整合[J].學前教育研究.2007(12)

致 謝 辭

隨著畢業論文撰寫的完成，我的大學生活已接近尾聲，從此我將踏上一個新的征程。本論文的完成離不開我的指導老師的耐心指導，從課題的選擇到構思框架最后修改定稿都傾注了老師大量心血，在此對他表示感謝。

當然，我也要感謝曾經無私幫助過我的同學和朋友，他們在我論文寫作期間幫我解決了許多疑難問題，還要感謝我的父母一直在背后默默支持和鼓勵我。

第二篇：論幼兒游戲在幼兒學習中的重要性

論幼兒游戲在幼兒學習中的重要性

關鍵詞：游戲教育 教育 游戲

游戲是最早的教育手段，是原始教育的主要內容。游戲是一種廣泛存在的現象。在人類社會中，它不僅活躍于兒童的世界，而且也存在于成人的生活中。但是人們往往把兒童的游戲是“游戲的最純粹形式”，而且在事實上游戲也更頻繁地發生在人的童年期。對兒童的教育最早就是從做游戲開始的，如幼兒園階段的教育活動，許多也是游戲的形式，這符合教育規律。

游戲是兒童生活自然而重要的組成部分之一，是兒童用以理解其生活于其中的自然、社會與人生的手段，更是兒童主要的生活方式。游戲因而成為重要的教育手段。但由于歷史的、復雜的原因，教育與游戲逐漸分離，并喪失了富有魅力的游戲精神而轉變成令人生厭的、封閉的、具有強制性的，有時甚至是簡單、粗暴的一種活動，從而不可避免地導致了兒童厭學、逃學等現象的發生。

游戲教育是一種游戲，有游戲的特點，娛樂是其目的之一，但不是把游戲排斥在“教學”范圍之外，認為游戲僅僅是兒童在學習之后的一種放松和調劑，它可以滿足幼兒自發活動的需要，因此可用作“獎勵”的方式，以鼓勵幼兒的表現和學習。這種觀點只看到游戲與教學的區別，沒有看到他們之間的聯系，視二者為平行的關系，沒有交匯的可能。持這種觀點的教育者常出現的一種問題是“游戲功能手段化”。因為游戲和教學是無關的，游戲僅僅是教學的一種輔助手段，其功能就是加深和鞏固幼兒在日常生活中掌握的知識技能。

而就教育與游戲的區別來看，就活動的本質來說，游戲和教育是兩種不同的活動。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發自選的活動，而教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。因此游戲是由內在動機控制下的游戲者之間平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動；游戲側重于從游戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動，而教育則立足于由教育的目標、任務和內容為核心組織的活動；游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而教育旨在使受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動。

游戲教育促進幼兒智力的發展。實驗表明,1游戲是包含了多種認知成份的復雜的心理活動。它是兒童的最佳學習方式。正因為游戲本身包含了豐富的認知成份,所以它能促進兒童的認知發展,促進兒童的學習。2．游戲教育促進幼兒的身心發展。幼兒在一日活動中除了吃飯，睡覺以外都是在不停地活動。幼兒的這種活動可以說都是在玩。所以游戲是幼兒的生活，也是幼兒的一種工作。古代古希臘哲學家亞里士多德指出：“游戲對人的健康發展起著重要影響。”幼兒通過游戲體會到取得成功的快樂感，而且選擇自己喜歡做的事，在現實生活中做不到的事情在游戲里能做到，從而心理得到滿足。當然，幼兒參與游戲的過程本身就是一個運動的過程，如果在游戲教育中滲透適量的體育活動，就變成了身體鍛煉的運動了，能更好的促進幼兒的生理發育。由此看來，幼兒通過游戲得到成長和發展，同時認識和理解這個世界。3．游戲教育增強幼兒的協調溝通能力。游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。游戲的規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則，幼兒必須按照規則控制自己的行為，學會用規則協調關系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規則，約束自己。使幼兒在游戲中學會與人交往、協商、謙讓、解決糾紛、遵守規則等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。

在如今的幼兒園生活中，讓幼兒快樂，有興趣的去學習知識，幼兒游戲已經成為幼兒學習中的重要手段。

在當今這個經濟，科技高速發展的時代，父母越來越重視幼兒的早起教育，他們盲目去過早的不顧幼兒感受的去要求背唐詩，練鋼琴，書法等等，更有甚者在幼兒4,5歲時就去參加各種競賽輔導班。父母的這種望子成龍，望女成鳳的想法沒有錯，但是家長們由于不懂得科學的教育方法，只是盲目的去對幼兒進行知識的灌輸，忽視兒童個性，生理，心理的成長，這樣的教育方法的結果只是在側面給孩子們灌輸一種想法“讀書是一件煩惱，困難的事”，從而在以后的學習產生困倦，提不上興趣。這樣的方法是百害而無一利，家長所做的只能“事倍功半”

在幼兒的學習生活中，游戲是一個占有重要地位的問題。游戲是每個孩子都喜歡的一項活動，尤其是在教學活動中的各種游戲，更能鍛煉幼兒的各方面能力。當然幼兒在游戲中要有老是正確的引導，游戲是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：“游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展事實證明游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。”

幼兒進行游戲活動具有自主性，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己思考自己想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。同時在活動時，一些比較內向的、不太活潑的幼兒也會參加到活動里，并通過擔任不同的角色，在各個方面得到了鍛煉和發展，如開朗、活潑、友善、愛心、同情心等，教師在適當的時候給以引導，幼兒的性格將逐漸活潑開朗起來，而對于一些外向的，平時比較活潑的幼兒在游戲中，也能提高自己對于在游戲中學習知識的積極性。當然這一切都需要幼兒老師的正確引導，不能偏離了正確的方向。

日常活動中，幼兒教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒在游戲中的自主性。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、行為將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

在21世紀的未來，社會需要的是身心健康，具有一定創造能力的人才，但創造能力有時也會受一些非智力因素的影響和制約，比如：膽怯、倦怠、自卑、消極、內向的性格、興趣的狹隘等等都是妨礙創造力得以發展的許多因素，由此可見，從小對幼兒進行良好的個性培養是極其重要的，而游戲對幼兒有良好的教育作用，游戲能滿足他們心理，心理等的需求，是幼兒生活中最重要的方面。幼兒是在游戲中學習，在游戲中成長，他們每天都把自己快樂的融入游戲中，去探究自己喜歡的東西，并通過自己去親身體驗和完成某些事情，他們在游戲中增長了知識，提高了能力，此外，游戲對幼兒其他方面的影響更是巨大，表現在對兒童智力的發展起著重要的作用，對兒童情感的滿足和穩定也有著重要的作用，游戲還是幼兒表達自己情感的一種方式和克服情緒緊張的一種手段，游戲還對幼兒社會性的發展以及身體的生長發育有著重要的促進作用。游戲正是在幼兒的潛移默化的過程中對幼兒進行著培養。同時游戲也能使幼兒語言能力得到提高，語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達的環境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學會表達，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強；有節奏性；朗朗上口，幼兒唱著兒歌邊動作，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流和語言表達能力。游戲對于兒童的思維發展具有深遠的意義。兒童在游戲過程中必須選取與游戲有關的物品，由此，在兒童的經驗中，這些物品得到鞏固，也就為兒童的思維提供了材料和工具；游戲使兒童創設了很多不同的情景，在各種情景中會產生各類不同的問題，這為兒童創設了解決問題的情景，提高了兒童解決問題的能力；在智力游戲中進行比賽，提高了兒童思維的速度、靈活程度，促使孩子思維的智力品質的發展。開展游戲活動還有利于培養幼兒的探究精神，激發幼兒的好奇心和求知欲。富有探究精神的人，往往在他們遇到問題的時候就會尋根問底弄清楚不明白的地方，這是他們取得成就所需的精神之一，而游戲活動則有利于培養這種精神，因為發現問題和解決問題是游戲的一部分，而發現、解決問題的能力是適應生活、適應未來發展的一種基本能力，游戲活動是培養這種能力的重要途徑。熱衷游戲使兒童的天性，兒童在游戲中學習新知識、練習語言表達、發展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學習潛能得以開發。正如“會玩的孩子才會學習，會學習的孩子更會玩。

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式。但大多數教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，剝奪了孩子游戲的權力。即使游戲時，也是集體游戲多，自由活動少；智力游戲多，其他游戲少；訓練眼目多，動手操作少；教師包辦多，幼兒獨立完成少。孩子們規規矩矩在教師的指導下完成一些簡單的集體游戲，抹殺了兒童活潑好動的天性，禁錮了兒童的創造力，影響了兒童的身心健康。偉大的教育家、兒童學家陳鶴琴先生曾經這樣說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”他主張放手讓孩子們自己在游戲中掌握各項技能和學習各種知識，教師只是起到了組織和引導作用，必要的時候讓“孩子教孩子”。的確，由于幼兒好奇、好動、好模仿，其認識過程帶有具體形象性和情緒性，而游戲正是符合了以上特點，被幼兒接受和喜愛，從而能有效地調動幼兒學習的積極性和主動性，實施全面發展的教育。

然而，為了讓孩子更好地玩，當然離不開最基本的學習工具——玩具，因為玩具為孩子們這種愛玩的天性提供了有力的保障，玩具以其生動的形象，鮮艷的色彩和奇特的聲響吸引著孩子，激發幼兒的操作愿望，引發積極、快樂的情感，并幫助幼兒認識周圍世界，啟迪他們的智慧。對于孩子來說，什么都可以成為他的玩具，所以我們更應該不斷挖掘玩具的內在的教育價值，讓幼兒真正在游戲中獲得知識。

戲的主體是幼兒本身，但也不能脫離教師的組織和引導。這里所說的“玩”，也不是無目的、無形式、無要求的亂玩，而是利用一些有意義的游戲，通過這些游戲激發幼兒自身的學習興趣，培養幼兒良好的個人品質，發展幼兒的智力，促進語言的發展。

興趣是最好的老師，游戲就是培養幼兒學習興趣的最好手段。基于幼兒期孩子的特點，他們往往對枯燥乏味的學習活動缺少興趣，而利用游戲加以誘發，則會引起他們學習的興趣。因此，我們應該常常把一些活動設計成一個個游戲，這樣便于幼兒在感興趣的游戲過程中學習知識技能，發展各方面的能力。對幼兒而言，簡單空洞的說教并不能讓幼兒接受教育，同樣也不利于良好品質的形成，而一些直觀、生動、形象的游戲反倒能讓幼兒在無拘無束的環境中懂得什么是應該做的，什么是不應該做的，學習判斷是非、善惡、美丑、好壞，獲得簡單的道德行為規范。在游戲中，幼兒一方面運用已有的知識經驗進行鞏固和加深，另一方面，通過游戲幫助幼兒認識新物體的特征及相互關系，獲得粗淺的自然科技常識，幼兒的各種感覺、知覺、記憶、思維、想象都在積極地活動著。

3—6歲幼兒生理、心理發展水平較低，離開家庭進入幼兒園過集體生活，生活環境改變了，在各方面要學著自理、自我服務，感到諸多不適應。因此，幼兒缺乏自信心，缺乏堅信自己有能力克服困難而取得成功的情感也是一個重要的原因。具有自信心的幼兒能感到自身的價值，能產生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經常保持愉快的情緒。自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發展，都具有十分重要的意義。而游戲恰恰能滿足幼兒好動、自制力差的特點，在游戲中，幼兒不僅可以自由地變換動作、姿勢，還可以多次重復所感興趣的動作，幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環境的能力，當幼兒完成了包含在游戲活動中的一定課題與任務時，幼兒會感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅，從而建立起對自己的信心。

綜上所述，游戲的獨特特征對幼兒有著不可估量的重大作用，并對幼兒創造力、智力、非智力因素的發展和提高產生巨大的影響。由此可見，游戲活動是培養幼兒良好個性等各個方面的重要途徑。

孩子的天空應該是蔚藍的，應該是明亮的，過多的束縛只會讓他們的童年失去色彩，游戲是童年時期一道亮麗的風景線，為了明天的花兒更嬌艷，為了未來孩子們臉上的笑容更燦爛，還給孩子一片自由、玩樂的天空，用游戲的形式來豐富孩子們絢麗的童年，讓他們自己“玩”起來，伴著老師的組織和指導，發揮其獨特的教育作用，讓孩子們在玩樂的世界里茁壯成長，在自由的環境中蓬勃向上。

參考文獻：1.《幼兒園工作規程》國家教育部1996

2《民主主義與教育》杜威人民教育出版社。1990

3《游戲精神與幼兒教育》黃進，江蘇教育出版社。2006

第三篇：論游戲在小學英語課堂教學中的重要性

西華師范大學教育學專業本科畢業論文

游戲在小學英語課堂教學中的重要性

姓名：周捷 學號：200709441148 指導老師：范鎖哲 專業：教育學 年級：07級

摘要

《英語課程標準》中明確指出：基礎教育階段英語課程的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，學生只有有了興趣，他才會樂于學、主動學，所以教師應努力創造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點,要有利于引起學生的學習興趣。在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣,符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師唱獨角戲,體現了教師主導與學生主體作用的發揮。本文首先結合中國英語教學實際肯定了目前游戲教學法在中國小學英語課堂教學中的廣泛應用，指出它在激發小學生學習英語的興趣及提高小學生語言應用能力方面的作用，然后就游戲在小學英語課堂中的影響和意義進行闡述，從而得出結論：游戲在小學英語課堂教學中具有重要性。【關鍵詞】小學英語、學習興趣、游戲教學法

Abstract 《English curriculum standards》says that, during the basic education stage, the first and most important task is to inspire and develop the students’ interest of learning English.” Interest is the best teacher”, only when we have the student’s interest, he will be happy to learn, take the initiative to learn.So teachers should strive to create a relaxed, happy, harmonious, equal classroom learning atmosphere.English teaching should be taken care of combining the characteristic of children’s psychological with physiological and in favor of causing students’ interest in learning.Add proper games in English teaching is good to develop students’ interest, which accorded to the principle of “happy learning”.Games in teaching emphasize the subjectivity of students and require students to participate in the class, which is not only made by teachers, reflecting the play to the leading of teachers and the subjectivity of students.This paper first confirms that the teaching games has had a wide range of use in primary English teaching in china and play an important role in stimulating students’ interest in learning English and raising primary students’ language application ability.It then states the influence and significance of the games in the primary school English then draw a conclusion: it is important to take games into the primary school English class.Keywords: the primary school English;interest in learning;games in teaching

第一章 小學英語課堂綜述

1-1 開設小學英語課堂的必要性及小學英語課堂現狀分析

教育部決定從2001年秋季起，以小學三年級為起點，將英語正式納入小學課程，要求凡有條件的地方在五年內全部開設小學英語課程。在《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》一文中，明確了小學英語課堂的開設目的，那就是“為了貫徹黨的十五屆五中全會和第三次全國教育工作會議的精神，進一步落實‘教育要面向現代化，面向世界，面向未來’的戰略指導思想，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。”

小學英語教學要依據《小學英語課程教學基本要求(試行)》，重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流。防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。小學英語的評價應按照課程目標的要求，以形成性評價為主。不允許將學生的考試成績排隊，并以此作為各種評比和選拔的依據。

小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則，學校可通過長短課結合，課內外配合，開展豐富多彩的英語教學活動。要保證每周至少四次教學活動，學校可根據具體條件，靈活安排。開設英語課程的小學，從三年級起，語文課減少一課時，其余英語教學活動時間，由地方課時中解決。

各地可根據實際情況，確定小學英語的教學方式。轉變傳統的課堂教學觀念，充分利用遠距離教學手段和英語教學音像資源，為學生創設良好的語言學習環境。教師條件較好的城市或地區，在課堂教學中，應積極利用英語音像媒體。英語師資條件暫不具備的地區，要積極利用英語電視節目、錄像帶、光盤和錄音帶等資源，在教師的指導和組織下開展教學活動。

就現在小學英語課堂教學現狀而言，存在很多問題，如未具備開設條件，教學效果差；城市小學和農村小學開設英語課情況不同，造成學生發展不均衡；英語課時少，學生遺忘率高，教學任務難以完成等。僅對英語課堂內容而言，枯燥無味的課堂氣氛和知識點讓許多學生產生了懼怕和厭惡學英語的心理。在一項“小學生英語課堂現狀調查問卷”中，呈現出這樣的結果：有34%的學生對英語課感興趣或令人興奮，認為自己主動參與課堂的僅僅占到65%，認為英語課沒有一點興趣的也占到了10%。因此，活躍的課堂氣氛對學生學習英語起到了關鍵的作用，而游戲又是活躍課堂氣氛的好辦法，適當的將游戲引入課堂，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以增進師生間的交流，達到寓教于樂的目的。

1-2從心理學角度分析游戲教學法在學生學習過程中的重要性

心理學家羅杰斯認為:人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素,當情感因素受到壓抑甚至抹殺時,人的自我創造潛能就得不到發展和實現。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態度,才能激發學生的熱情,增強他們的自信心。新課程理念強調,教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者。教學過程應是師生平等,共同發展互動的過程。教師將由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”。教學應致力于創造一種無拘無束的輕松心理氛圍,解除學生的思想顧慮。傳統意義的教師教、學生學將讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的學習共體,達到教學相長。轉變教師在教學中的角色,更新教育理念,創造民主、平等、和諧的教學氣氛,為培養學生積極的情感態度作好鋪墊。

小學英語教學的對象一般是9-14歲的學生，好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚是這個年齡段孩子的天性。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”但從純英語教學的角度看，英語課程要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。正是由于這種“任務”所施加的壓力，課堂上教師難免會有機械的灌輸和學生機械的接受的情況存在，學生得到的是填鴨式的教育，學生的身心沒有得到健康的發展。傳統的課堂教學往往很注意課堂紀律，教師在上面講，學生在下面記筆記，整個課堂也因此變得沉悶乏味，學生的學習興趣和熱情也在不知不覺中逐漸消失殆盡。

小學英語課程改革特別強調學生的整體發展，注重培養學生的學習興趣和語言實踐能力。同時小學英語課程改革更強調“以人為本”的教育思想。以人為本，以人的可持續發展為本，培養的是具有健全人格又能持續發展的完整的人，將成人與成才結合，注重學生多方面能力的綜合發展。通過激發學生的學習興趣，學生樹立學習的自信心并在語言實踐活動中學習、積累，發展語言運用能力和自主學習能力。在英語課堂教學中恰當地運用游戲形式，能夠調節課堂氣氛，使課堂充滿朝氣，吸引學生主動參與課堂實踐活動的熱情，提高學生的聽、說能力。這種寓教于樂的教學方式可使課堂教學變得生動、活潑，從而提高學生學習的積極性。并使這種濃厚的興趣長久地保持下去。游戲教學法可使學生在英語課堂游戲活動中，在獲得知識、技能和能力的同時，體驗學習的樂趣享受成功的喜悅，在愉快的氣氛中建立信心，為終身學習和全面發展打下良好的基礎。

1-3有意義的小學英語課堂游戲舉例

小學英語教學當中有很多種游戲，按設計目的區別，教學游戲分為：操練性游戲、激趣性游戲、合作性游戲、拓展性游戲、綜合性游戲五大類。其中操練性游戲有快速和反復之分；合作性游戲也可分為展示性游戲和競賽性游戲。1 操練性游戲

1.1 快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學生快速的回憶單詞、復習舊知。

游戲一：教師出示已學過的單詞圖片、卡片。學生一個接一個的快速拼讀單詞并說出漢語意思。就是課堂上常說的“開火車”。如：出示“banana”的圖片或詞卡，學生快速拼出b-a—n—a—n—a banana香蕉。

游戲二：用課件快速閃爍一組五個學過的單詞，學生看后快速在本子上寫出。然后再逐個呈現一次，對照、改正并說出漢語意思。1.2 反復操練性游戲：這類游戲一般是用在新學完一組單詞后，要通過反復操練來鞏固新知。

游戲三 ：接拼單詞：看生詞卡片，請學生每人說一個字母拼出一個單詞，說到最后一個字母，這幾名學生一起站起來把這個單詞讀出來。激趣性游戲：這類游戲一般是為引出新知而設，目的是激發學生繼續學習的興趣、啟迪思維。

游戲四：猜猜看。Guess，what，is in my hand?這個游戲不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。激發了學生的學習興趣。

游戲五：我來描述你來猜。老師用簡單的英語描述一件事物，請學生來猜。這樣正好利用了孩子的好奇心，激發學生動腦思考，繼續學習。合作性游戲：這類游戲是以小組合作交流為主體開展的,可以是展示性的，也可以是競賽性的。

3.1 展示性合作游戲：以展示學習成果為目的。

游戲六：角色表演。教師可以把要掌握的重點句子寫在黑板上，引導學生根據這些習句創設情境、揣摩人物。然后在小組內根據具體情況進一步加工，合作表演。合作是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會。學生此時可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師還可以準備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。

游戲七：作品展示。小組協作出一些英語小作品，展示給大家看。

如讓學生根據學過的各種動物及其特點，根據一組熟悉的旋律分組填詞配作動，以表演的形式展示給大家。讓學生在英語活動中體驗到成功的快樂，激發學生自主學習的興趣。

3.2 競賽性合作游戲：競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練和鞏固所學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負，培養學生的競爭意識。

游戲八：淘汰游戲。如教師在發出指令前可以說“Sam says”,則學生做此動作，指令前沒有“Sam says”學生則不做此動作。全班分四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位。留下的人最多的小組獲勝。

游戲九：單詞競賽。每組發一張標有該組序號的白紙，請學生以小組為單位在五鐘內盡可能多的寫出所能想到的單詞。然后打亂組互評，要求把你認為對的單詞標上漢語意思，一詞一分，認為不對的做上標記。最后教師審評，給其它組判分無誤的可為自己組贏得五分。分高者勝。這個游戲大大提高了學生自主學習的積極性。很多孩子為了為難其它組或是不被他人為難，學習了很多課外單詞。4 拓展性游戲：這類游戲一般用在新授課之后。可以讓學生把新舊知識貫穿起來，鞏固復習，加深印象。

游戲十：Last Letter。學生1任意說出一個單詞，如：apple，學生2可以接egg，學生3可以接任何一個以g開始的單詞，但是不能重復別人說過的單詞。在這種游戲中每個學生的大腦都在進行活動，要么想下一個單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復，課堂氣氛也會十分活躍。

游戲十一：Word association。給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內容。如：出示father這個單詞。學生會說出mother，pent，son，family，grandpa，grandma，uncle，aunt等等許多的單詞。這樣使得眾多的相關單詞在學生面前又呈現了一次。

第二章游戲教學法對小學英語課堂的影響及意義

2-1通過組織參與有意義的課堂游戲，有助于課堂教學的順利和行和激發學生的學習興趣

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess”或“Follow me” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。要向學生傳遞這樣的信息“英語不難學，甚至很容易，只要用心，任何人都可以學好。”樹立學生的自信心，解除心理障礙，為學好英語奠定基礎。

小學生的特點就是活潑、好動、貪玩，有意識記的能力較差，因此，教師要組織豐富多彩的適合兒童年齡、心理和生理特點的活動，讓學生身心愉悅地運用語言。這也正體現了蘇霍姆林斯基所說的“興趣的源泉在于運用”這一觀點。

1、發掘教材中的興趣因素

教材中有好多歌曲、童謠等能引起學生興趣的因素，歌曲那優美的旋律、歡快的節奏，很吸引學生的注意，他們都愿意學，愿意唱。童謠節奏感強，讀起來瑯瑯上口，同學們也很喜歡。所以，教師在教學歌曲、童謠的同時，還可以引導學生改編或自編歌曲、童謠等，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

2、尋找活動中的興趣

為了廣泛地持久地保持學生學習英語的興趣，應讓學生經常參加各種活動，如課堂小組活動。小組合作學習根據活動目的可分為課堂練習型小組活動和檢查反饋型小組活動。課堂練習型小組活動可以給學生提供用英語與他人交流的機會，使學生將所學內容運用于實踐，從而讓他們感覺學英語有用。檢查反饋型小組活動可單獨安排，也可安排在課堂練習型小組活動后，用于檢查學生對所學知識的掌握情況，使教師心中有數，使學生時常感到新鮮，持久地保持學習英語的興趣。

2-2通過游戲融洽師生關系，有助于師生互動和創造輕松的課堂氣氛

學生學習興趣的保持，與教師的激勵引導是緊密相連的。小學生一旦受到批評，就會覺得自己這方面不行，因此，在游戲教學中，教師應堅持肯定他們，盡可能不批評他們。即使是較大的錯誤，也要以婉轉的方式告訴他們。要鼓勵學生勇于開口，積極實踐，只要他們表示的意思教師能明白，就給予肯定和贊揚。學習興趣增強了，學習成績也在逐步提高。由此可見，正確的評價和激勵學生，對學生學習興趣的激發和保持有著很大的作用。只有始終堅持激勵性原則，才能使學生不斷獲得成功的情感體驗，進而始終保持積極的態度。當學生Perform時，要及時給予口頭評價： great, super ,wonderful, good,等；當學生按指令出色完成任務或大方表演時，教師翹著大拇指贊嘆道：“Excellent!” “Wonderful!” 這時，學生會感到一種前所未有的成就感，內心會無比自豪，從而更增加了學習英語的興趣。在課堂活動過程中，獎勵給學生一些圖片、一些小印章作為肯定性的評價。這樣做不但激發了興趣，還給他們提供了展示的空間，讓他們體驗到成功的快樂。除了在學習環節，在展示環節同樣是激發學生學習興趣的好時機，它可以讓學生體驗到成功的喜悅。新的知識學完，學生們都想來展示他們的才能，這是每個孩子的天性，一看到別的同學上臺表演，自己也很想去表演，這樣更加促使他們好好的學習，才可以去展示自己。同時在別人上臺表演的時候，他也會認真的看，認真的學習。表演完畢，適當的贊美和鼓勵會使他們更有成就感，也就更有興趣去學習英語了。

第三章 游戲教學法的實施 3-1游戲教學法的概念、理論依據及原則

3-1-1游戲教學法的概念

本論文一直圍繞著一個主題，那就是“游戲教學法”，那究竟什么是游戲教學方法呢？游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的,生動有趣的游戲形式,為學生創造豐富的語言交際情景,使學生在玩中學,學中玩。在教學中,特別強調游戲教學方法的精髓就是愉快教學,一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

3-1-2游戲教學法的理論依據

現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。對于學習者來說，只有他感興趣的東西才會使他產生學習的欲望和動力。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉。

游戲是提高課堂活力的有效方法。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。在小學英語教學中，運用游戲教學法，利用游戲無意注意的特性，既能培養學生的興趣，啟發學生的思維能力，又培養了學生的聽說能力，使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，把知識化難為易，減輕學生的負擔，符合新課改的要求。

3-1-3游戲教學法的原則

怎樣才能讓游戲充分發揮它在課堂教學中應有的作用呢？我認為應該把握好以下幾個原則：

1、安排游戲要有目的性，認清教學與游戲的關系，課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織、課堂游戲也不例外，不能片面追求形式，純粹為玩而玩。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。

2、選擇的游戲要有啟發性，短小適量

開展游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養，在對游戲難度把握上，特別是對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝。游戲時間不宜過長，次數不應過多，過長，大腦興奮會轉化為大腦抑止狀態；過多，學生就會失去興趣。

3、組織游戲有條不紊，活而不亂

教師在開展游戲之前要講清規則，紀律要求，評分標準等，由于小學生具有爭取好勝，容易激動的特點，他們有時會忘乎所以出現混亂現象，教師不能一味的批評指責，而要積極引導，讓學生明白：學習第一，比賽第二。

4、開展游戲注意學生參與性，合理安排時間

游戲教學的參與性與性體現在全體學生“動”起來，爭著承擔游戲中的每一個角色，另外，只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，重點難點環環相扣，才能充分發揮游戲的作用。

5、運用游戲注意多變性與層次性

俗話說“把戲不可久玩”，這就要求教師不斷翻新游戲的做法，不斷設計新游戲。一節課中要從低級向高級有序安排。以運用不同層次的學生去參與。

6、評價游戲要恰當，教師要及時鼓勵

在游戲教學過程中，教師的偏心和不公正態度必然導致學生間的不服氣，一旦發生這種現象，教學就難以開展，因此，教師一定要有敏銳的洞察力和準確的判斷力，評價要恰當。而教師兩句鼓勵的話，一朵小小的紅花，都將使學生處于興奮之中，他們的興奮狀態必然會帶動其他學生，形成良好的氛圍。

3-2課堂游戲的操作和管理

利用游戲為新課搭橋鋪路，用游戲為新舊知識的銜接作好鋪墊。這是教學的一個重要環節——游戲引入。它是課堂教學的重要組成部分。利用游戲巧妙地引入新課可以分散難點，降低難度，使學生們能在愉快的游戲中不知不覺學到知識。如在教學“What’s your name?”的對話時，我設計了一個讓學生們“認識新朋友”的游戲，手拿一個孩子們喜歡的手指木偶，模仿木偶可愛的音調同學生問好，“Hi，I’m Chip.What’s your name?”，說的同時用手指著木偶的胸前，來回反復強調幾遍，用人偶對話的游戲方式自然而然地引入新課的教學，讓學生很快明白句子的意思，學會用“My name is．．．?”或“I’m ．．．”來介紹自己。通過木偶與孩子們天真的對話，使學生輕而易舉地記住了今天的新句子，同時這樣的“談話”多練幾次后，學生也能不知不覺地學會用“What’s your name?”來詢問他人的姓名，學習效果顯而易見。引課與游戲的結合，使教學內容輕松易學，效果事半功倍。

新知學習是教學的下一個環節。在這個環節里，我們盡可能地用多變的手勢、豐富的表情、抑揚頓挫的語調來設計語言環境，運用掛圖、實物、多媒體課件、簡筆畫進行教學，使學生在愉悅的課堂氛圍中積極參與教學活動。如為了讓學生分清in、on、under的不同用法，我采用“猜一猜”游戲，讓一位學生把蘋果藏在桌子下面，讓其他同學來猜。這位學生問道“Where’s the apple？”讓其他同學回答。有的說：“Is it in the desk？”有的說：“Is it on the desk？”“Is it under the desk？”在游戲中，學生們情緒高漲，分清了in、on、under的不同用法。利用游戲學習單詞和句型，符合學生的心理特征，激發了學生的學習熱情，對新課的知識留下了深刻的印象。

邊玩邊練是教學的鞏固環節。此時是開展游戲活動的好時機，經過新知的學習，學生對本課的內容有了一定的了解，必須通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如在學會表示顏色的單詞后，我設計了Guess的游戲，讓學生一個接一個地猜我手中握著的小氣球的顏色，誰猜對了就把這個氣球獎勵給他，這樣的游戲學生百玩不厭。

角色扮演是教學的重要環節，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的時刻。小學生活潑好動，喜歡表現自己。角色扮演正迎合了學生的這種需求，同時也使課堂氣氛活躍起來。如學生能用動作將教師用英語說出的職業表演出來，能用肢體語言將教師用英語說出的動物表演出來。

競賽鞏固是教學的最后一個環節，也是一節課的小結歸納階段。利用小學生好勝心強的特點，我們把競爭機制引入課堂。參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就使參加活動的學生積極地去學，有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。如在學會表示人體各器官的單詞后，為了能更好地鞏固所學的新知識，我們可以采用“摸五官” 即聽音做動作的游戲，要求學生能夠在老師由快到慢的口令如“Touch your nose” “Touch your eyes” “Touch your mouth”．．．．．，馬上做出正確反應，沒有按單詞摸準身體部位的學生被逐一淘汰，堅持到最后的學生為優勝者，給予獎勵。學生們笑聲不斷，氣氛有趣而活躍，在競賽中強化了知識記憶。

3-3游戲過程中的注意事項

據目前研究表明，將游戲融入教學當中，學生的學習興趣會普遍提高。實驗年級學生的口語能力、明顯高于其他年級。學生們不再認為英語是難學的科目。英語游戲的運用產生很好的效果，但是，在運用英語游戲時還應注意以下幾點：

（一）應避免漫無目標的游戲，要保證游戲目的明確，使之更好地服務于教學。

（二）要在游戲之前講清規則，以便提高游戲效率。

（三）游戲力求形式多樣，時間不宜過長，否則學生會失去興趣。

（四）要做好游戲的組織工作，做到游戲收放自如，有條不紊。

結論

總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。

游戲易激發學生的興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利于學生的智力開發、情感培養，引發求知欲，培養團隊精神、樹立合作意識。在教學中，強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

參考文獻

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第四篇：在游戲中學習

在游戲中學習

——《戲曲大舞臺》反思

實驗中學

張玲玲

我帶領學生開展的新課標探究實踐活動的內容——《戲曲大舞臺》，是一次語文綜合性學習課。反思教學，我認為：讓學生成為學習真正的主人，是語文綜合性活動課的實質目的；為了一切的學生，為了學生的一切，對于語文活動課而言，根本的目標應是讓學生在活動中發展，在游戲中學習。第一，在游戲中學習知識。

教師上的每一節課要力求有的放矢，學生學有所獲。沒有一個教材和教案能適合任何學生。教師的備課，實際就是一次創造性的活動。我所帶的初一〈三〉和初一〈四〉班屬于分層教學班級，因此我根據實際情況，確定恰當的內容范圍和難度要求，設置合理的預期目標。同時，學情分析使我清醒的認識到：社會在發展進步，青少年大多鐘情于流行文化，中國傳統戲曲藝術受到了極大的沖擊。由此我確定活動的基本主題是了解戲曲知識；目標落實為：學生通過小組競賽形式按照不同的分值和難易程度回答必答題強答題選答題。從實際效果看，學生自主、合作與探究學習，“亮點”不少，令人欣慰。

然而，這堂課的目標落實中，作為語文課的個性卻體現出不同程度的缺失。學生大肆渲染地導入，費盡口舌的繞彎子，遲遲走不進文本，卻又“蜻蜓點水”地走過場。可見本次語文綜合性學習活動安排難度偏大，我在備課時學情估計不足，指導不到位，課堂上沒有及時調整，實在是一大遺憾。

第二，在游戲中鍛煉能力。

生活是寫作的源泉。學生是學習的主人。作為教育者，我考慮的是讓學生把教材知識與實際生活有機地聯系在一起，真正體現：在欣賞中辨別劇種，在游戲中學唱片段。

我很高興地看到我的學生精彩的演藝。這節活動課給了學生才藝展示的平臺，“我的地盤我做主”。學生較好的把教材知識活學活用，體現信息技術與課程整合，融入說、學、唱、賽，提高了自己的語文素養。課后，我問學生這堂課的感受的時候，他們都認為教材知識和實踐生活拉近了距離，令人耳目一新，而且可以自主地確定學習過程，選擇學習的內容，收獲很大。

在游戲過程中，我尊重學生的獨特體驗，開闊了他們的視野，尤其是課內外知識的融合，鍛煉了學生學習的能力。但由于一些學生準備不足，個別學生沒有參與其中，整體效果不佳。

第三，在游戲中陶冶情操。

在整個學習過程中，教師應該作為一個組織者、引導者和參與者，像一個導演組織演員們演好自己的角色，注重學生的情感熏陶。學生是學習的主體。教師要充分發揮學生的主觀能動性。這節活動課中，“戲曲知識競賽”和“戲曲欣賞”成為活動的亮點。學生積極踴躍，交流戲曲知識，談個人感悟。名段“模仿秀”，既是學生個人風采的展示，也是老師與學生合作交流思想的有效方法。

不過，我要強調的是：學生是學習的主體，但老師是教學的主導。新課標要求教學互動，學生的主體學習通過教師的協作而發揮作用。綜觀這堂課的運作，我在學生的具體學習過程中，突出了學生的自主、合作與探究性學習，而自己的參與性不夠積極，好似游離于學生活動的邊緣，并且我對學生的活動評價也有些欠缺。這堂活動課的最后小結也可以學生為主進行歸 納。這些都應該值得我用心反思改進。總之今后我還要繼續秉承在游戲中學習，讓學生享受課堂的理念。讓綜合性實踐活動為學生插上靈翼的翅膀，在語文天地中自由飛翔。

第五篇：論聽力在英語學習中的重要性 2

論聽力在英語學習中的重要性

教師： 張金妮

概要：語言學家認為，聽力理解在語言學習中是一項根本而重要的技能。有些專家認為它是聽、說、讀、寫“四會”中的第一技能。因此，聽力的重要性受到學者們的極大關注。

Rivers and Tempely(1978)早就指出：在培養聽力時，要考慮兩個基本水平，一是認識水平；二是選擇水平。當一開始接受聽覺刺激的時候，學習者只聽到“受阻”(barrage)的，且無意義的聲音。漸漸地，在繼續接觸這門語言之后，他們開始能識別諸如此類的成分和樣式：音素、聲調、詞匯和短語。當能夠自動識別那些語音、句法、和語義等語言符號時，便達到了第一水平，即認識水平。當能夠在不需要有意注意個別成分的情況下，能分離載有“記憶和理解單位”（units for retention and comprehension）的信息時，即達到了選擇水平。顯然，后者屬于高一級的水平了。

很多語言學家認為：可以通過培養聽力技能來有效地提高說的能力。在語言學習和教學中，把“聽”放在首位被認為是最好的辦法之一。尤其是當學習者受到激發全身心地投入到聽的過程中時，就很容易能熟識流水般的聲音：話語的停頓、重音、節奏和語調。

作為一種能力，聽懂別人所說的英語是學生、特別是中學生學習英語的重要目的之一；作為學習英語的手段，它又是學好英語的必由之路。學習說話，學習發音都離不開聽。Wlovin(1985)說：所謂聽就是對聽覺刺激的接受、留心、并進行信息轉換的過程。因為作為交際工具的語言首先是個有聲系統。在聽、說、讀、寫四會中，聽是獲得語言信息及語言感受的最主要途徑，也是提高其他技能的基礎。聽力在母語和第二語言的發展中起著至關重要的作用。但是，我們必須看到，聽力技能的提高“冰凍三尺，非一日之寒”。因此，我們必須給予聽力訓練以足夠的重視。

關鍵詞：聽? 感知? 練習? 交際 1．為什么說聽力是重要的？

試想：我們每過一天，哪天能離開聽呢？在早上聽新聞；之后聽各種人的聲音；朋友、鄰居、同學、侍者等等。在晚上看電視、看電影、聽音樂會、聊天等等都離不開聽。總之，我們每天都在不同的背景下、為著不同的目的在聽著。由此看來，“聽”是我們生活不可缺少的重要組成部分。英語學習中的聽力亦然。

2．聽力的特征有哪些？

聽力技能和其余的幾項技能緊密聯系；過分地強調它們的聯系會動搖“聽”在學習中必須處于的領先地位。聽力活動在很多方面不同與課堂上其他的學習活動。首先，音頻的播放速度對每個人都一樣。而像語言學習、口語實踐、閱讀訓練，我們可以按照自己的節拍行事。但課堂上的聽力訓練卻不管你是否聽懂，照放下去；它不會反彈到前面的段落，重播提要、停下來讓你看看背景圖片或者在繼續之前讓你思考一番。聽者完全處于被動的位置。也許正是因為這種訓練的“不仁慈”（relentlessness）使我們在聽力活動中備感痛苦。例如：這種尷尬經常發生：我們會因為一兩個詞或短語沒聽懂自然地停下來想一想。但聲音已如流水一般一去不復返。理解的線路就這樣被撕扯斷了。

3．聽力是如何同交際能力相關的？

聽的效率同以下幾方面的交際能力有關：

（1）語法能力

語法—通過理解，運用詞型學和句法的規則來理解所聽材料。

詞匯—能識別所聽之詞結構，通過使用自然停頓、強調語氣、語調等變化來幫助理解。

（2）社會語言能力

熟知目標語言社會和對文化的預期，并以此作為基礎增強對聽的理解。

（3）策略能力

利用一切暗示物(cues)來猜測意思。如，背景知識，語言材料內容的線索等。

（4）語篇能力

理解語篇的連貫性和整體性的功能有助于識別和理解較短語篇或較長語篇的材料。

4．有關聽力過程幾個方面的問題

聽力活動涉及到諸多因素。開始的時候，聽者對聲音進行感知，然后通過以下四個方面的理解方式進行下去。所有這些因素涉及到從“輸入”(input)，到“吸納”(intake)的轉換過程。即從不斷傳來的“嗡嗡的噪音”(whirling buzz)慢慢轉變成被聽者內化的(internalized)，并載有一定意義的“子集”(subset)。

輸入和吸納之間的差別是值得研究的。學習者接觸到的一切并不一定能變成對其自身第二語言發展有好處的“吸納”。處于聽辨水平中，吸納只是一串串有意思的聲音；而處于高級的理解水平中，吸納卻表現為載有一定意思的詞匯、短語、句子或者較長的語篇。

（1）聽辯

聽的第一過程是聽辯。它需要把如流水般的聲音同富有意義的“刺激物”(significant stimuli)區分開來。因此，聽者一開始的任務就是“聽辯”：從流水般的聲音中獲取重要的信息；從先前一連串雜亂嘈雜的聲音(undifferentiated sequence of noises)中找出有意義的語言單位來。

（2）聽音會意的四個方面

a)孤立詞匯的識別 ：在聽力理解的這個要素中，學習者首先捕獲（catch）孤立詞匯。通過理解這些孤立詞匯中的一兩個詞，智慧的聽者能有時猜出全文內容。如果學習者聽到了其中的一兩個關鍵詞匯，整個內容有時就會變得一清二楚。

b)短語或簡單日用語的識別：學習者是可以識別全部短語和日常用語的。這些短語能夠“清掃”(grease)交際中出現的障礙（wheels and cogs）。倘若老師能為學習者提供盡可能多的這些日常用語，對其理解會有助學習者感到自信、增強語言的流利度(fluency)、而且可保持高昂的參與熱情。

c)從句或句子的識別：對從句或句子的識別是理解語言的又一要素。這涉及到學習者以前可能沒有聽到過的、不純粹是日常用語的那些從句和句子。在此方面，學習者的理解效率經常取決于為了填補理解空缺所需要的那分執著(willingness)。

d)延伸(extended)話語理解：此種理解涉及延伸話語或者我們一般稱之為高于句子水平之上的語篇(discourse)。達到如此境界的學習者不僅要能著眼于孤立的詞匯去猜測一般內容、找出一定的語規(formulas)、或者集中注意力于那些孤單的從句和句子、還要經過努力能夠全面理解一個講座、一個談話、或者一切有價值的信息。在理解語篇時，記憶對聽力理解是很重要的。倘若語篇愈長，聽者愈要記住先前聽到的內容以便銜接上不斷涌現的“意流”(flow of meaning)。記憶策略有助聽者改善保持力(retention)。

5．影響聽力過程的因素

（1）話語的特性

（2）聽力任務的性質或目的（3）注意的程度

（4）“耳”的身體機制

（5）聽者的性別

（6）與學習風格有關的聽力差別

（7）聽的情感因素

6．優秀聽力活動的特征，優秀聽力活動應具備以下特點：

a)聽力背景必須是學習者事先知道的、真實、且具有交際的目的。

b)聽力材料應具有聽者個體所感興趣的內容。

c)說話者要能讓學習者看得見而不是看不見；除非聽力的目的是幫助其理解錄音和電臺廣播。

d)要求聽者用某種方式對聽力理解作出回應（例如：說一番話語、聽從一個指令或請求、問一個問題、或者筆錄要點）。

e)聽力活動要對材料提供背景知識。

f)了解背景知識的聽者容易理解聽力活動的話題。

g)聽力活動有其自身的隨意特性，即一個談話可能會簡短、冗長、或者是急速的“語快”。(chunks of speech)；而另一方面，可能是一個更加正式或者有序的談話和戲劇等。

7． 關于聽力發展的原則

a)必須認識到聽力是一項重要的技能，而不僅只是一項實際的能力。

b)運用與生活實際有關的聽力材料。若有可能，學習者可自己確定聽那些自己感興趣的內容。在此同時，可以請老師調節和指導聽力活動，使其能夠順利地開展。

c)鼓勵學習者自己根據一切可能的線索，“智慧”(intelligently)地進行猜測。

d)確定聽的目的，以及如何為達到其目的需要給予的重視程度。比如，廣泛地接觸不同語域的語料，并能對其內容反饋。

e)聽力差的學習者需要得到特別的幫助。還要注意克服在聽力中出現的焦慮情緒、為了急于提高聽力技能身體出現的不適、以及可能出現的自信心不足等。8.提高聽力能力的方法探討

在人們日常生活中，聽的目的主要表現為：獲取信息、娛樂、生存。雖然訓練聽力的方法有多種，但總的說來主要是：首先要抓住大意；其次是：聽特別信息、推測，做記錄，以及聽詳細信息。在訓練聽力能力的時候，要考慮具體目的、要顧及自己的興趣和需要、現實的語言水平、和潛在的問題，等等。一定要做到有的放矢。在聽的過程中，要運用“聽前，聽中，和聽后”的三種方法。首先要了解必要的背景知識，即所謂的“預期”(expectation)。然后，培養訓練自己的“解碼”（decode）能力，即將輸入的聲音轉換成有意義的語言信息。最后是鞏固階段(consolidation)，即能將已有的知識同獲得的信息結合起來加深理解。最好設置一些具體和特別的題目來檢查自己。還要找出存在問題的原因，并進行形成性評價活動。其實，成功的聽者并不要求聽懂每個單詞；但要能根據聽力的不同目的，抓住他認為重要的東西來。下面談談具體的做法：

（1）準備聽前活動：老師和學生雙方都要進行準備。對老師而言，在播放音頻之前，自己必須熟知內容。這樣就會知道聽者可能存在哪些問題、音頻的清晰度、說話者的口音等；從而能解答適宜；做到心中有數。對學生而言，必須逼著自己做些準備；這意味著：要看看圖片、討論話題、提前閱讀問題；要處在能夠預測將要聽到什么的位置上。

（2）多聽幾遍： 實踐證明：在任何情況下，播放音頻一遍的方法是不可取的。學習者希望再聽是為了“拾起”（pick up）在第一遍聽的過程中遺漏的部分。在第二遍的時候要解釋特別難的詞匯和句子，甚至可以寫在黑板上。有時對某部分可以進行重放以求弄懂。在不同的階段可以設計不同的聽力任務。第一遍的要求通常直接、籠統。這樣會因能理解大概而狀態良好，為后續打好基礎。然后可側重聽力材料內容的細節、信息、語言的運用、語音等。一般情況下，兩至三遍就會理解清楚。盡管聽力內容千差萬別，但它們卻都有共同的順序性和邏輯性（sequences and logic）；即在進行聽力實戰階段之前，需要有簡短的演練準備。

（3）回應（respond to）所聽內容 ：正如閱讀一樣，聽力練習最重要的部分就是能夠提取(dram out)有價值的信息。如提取材料中隱含的意思、以及對聽者產生的影響等。

（4）加大聽的力度，注意聽的效果：聽力是聽與理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。聽力是在聽的練習里培養起來的。因此，我們要從思想上重視聽的訓練。一方面要多聽，另一方面還要在聽的訓練中加強目的性、及效果的檢查。還要考慮自己的現有水平，及潛在的問題，等等。我以為：語言學習者聽力水平的提高是長期不斷被滲透的結果；是不可一蹴而就的。我這里的多聽包括老師在課堂上多用英語進行教學、少用、或不用母語。除了聽課任老師之外，還要多聽英美人及其他英語老師的說話；使自己習慣于聽地道的英語發音和較標準的發音。聽的訓練有很多作用：學習者能學到地道的語言、語音、語調、還能聽懂新材料。為將來復述文章或做書面表達做了很好的準備。（5）變換練習方式，把握練習時間：在進行聽力訓練中，要經常變換練習方式，并隨著變化由簡到繁，由慢到快，逐步提高對自己的水平要求，形成自然的發展過程。每種練習都不要做得太久，以保持自己在練習里的興趣和積極性，并避免出現疲塌現象。因為心理學告訴我們，一般學生有效注意力只能維持二十分種左右。訓練性的練習一旦做過后，必須有檢查性的練習。只有看到一種練習的目的確實達到之后，才能進入下一個練習。舉例說明之：

a，聽音會意 ：要讓自己聽懂新材料的錄音，可借助老師用圖畫或身勢語的示意。從中領悟，把語言同所表示的情景直接聯系起來，達到對句子的初步理解。錄音要一連播放二至三遍。

b，課堂用語的運用：老師在組織教學里通常會說些簡單的課堂用語。倘若能持之以恒，對我們學生是一種很好的聽力訓練。可請求老師根據我們現有的英語水平和結合課堂教學的需要，說些不復雜的英語。這樣可復習不少學過的單詞和句型。由于大多數用語是結合教學情景說出來的，在聽時就很容易懂，并在反復接觸中易于理解與記憶。這樣會在長期的潛移默化中提高聽力水平。

c，敘述課文大意：老師在處理課文之前一般都要用簡易英語敘述課文大意一至二遍。在敘述當中把課文里的生詞有意識地用進去，難的寫在黑板上；有時可適當地用簡單的英語解釋生詞。這種處理方法會對培養我們的聽力、掌握生詞、訓練閱讀技能都大有裨益。

9．結語

綜上所述，聽力在語言學習中的重要性是不言而喻的。聽力水平的提高絕對不是一朝一日所能達到的。在這個方面，我們每一位語言學習者都有很深的體會。即我們幾乎不可能達到說母語者的聽力水平。當然我們的目標沒有那么高，但最起碼我們要努力培養我們自己能夠同老外進行語言交流、實實在在地能夠把英語作為一門工具來使用。這應當是我們的學習目標。因此，我們在語言學習中，應該給予“聽力”在“四會”中應有的位置。通過正確的聽力活動的開展，我們可以促進自身其他技能的發展，從而能夠最終整體提高自己的英文水平。

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