第一篇：論幼兒園游戲的重要性

論幼兒園游戲的重要性

在如今這個競爭十分激烈的社會，現在父母越來越重視早期教育，很早就教孩子認字、數數、背唐詩，甚至有些家長在孩子三四歲時就將孩子送往少兒英語學習班去學英語！早期教育的確值得重視，但是，許多家長由于不懂科學的教育方法，只重視知識的灌輸，忽視孩子能力的培養、個性的發展，尤為嚴重的是，這種方法讓孩子很小就覺得“讀書是一件枯燥無味的苦差事”而對學習產生厭倦感！這種教育方式對孩子是有害無益的。家長只能做到“事倍功半”。

在幼兒教育領域,游戲是一個占有特殊地位的重要問題。游戲是每個孩子喜歡的一種活動，尤其是在區域活動中的各種游戲，那就更能來鍛煉孩子各方面的能力。說起幼兒在游戲時又離不開教師的指導，游戲是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展事實證明游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。通過游戲我們可以培養幼兒想象力、創造力、語言表達能力和積極主動性；以及同伴關系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發展。

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。同時在活動時，一些比較內向的、不太活潑的幼兒也會參加到活動里，并通過擔任不同的角色，在各個方面得到了鍛煉和發展，如開朗、活潑、友善、愛心、同情心等，教師在適當的時候給以引導，幼兒的性格將逐漸活潑開朗起來。

平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

在21世紀的未來，社會需要的是身心健康，具有一定創造能力的人才，但創造能力有時也會受一些非智力因素的影響和制約，比如：膽怯、倦怠、自卑、消極的性格、興趣的狹隘等等都是妨礙創造力得以發展的許多因素，由此可見，從小對幼兒進行良好的個性培養是極其重要的，而游戲對幼兒有良好的教育作用，游戲能滿足他們心理的需求，是幼兒生活中最重要的方面。幼兒是在游戲中學習游戲中成長，他們每天都把自己快樂的融入游戲中，去探究自己喜歡的東西，并通過自己去親身體驗和完成某些事情，他們在游戲中增長了知識，提高了能力，此外，游戲對幼兒其他方面的影響更是巨大，表現在對兒童智力的發展起著重要的作用，對兒童情感的滿足和穩定也有著重要的作用，游戲還是幼兒表達自己情感的一種方式和克服情緒緊張的一種手段，游戲還對幼兒社會性的發展以及身體的生長發育有著重要的促進作用。游戲正是在幼兒的潛移默化的過程中對幼兒進行著培養。游戲也能使幼兒語言能力得到提高，語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達的環境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學會表達，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強；有節奏性；朗朗上口，幼兒唱著兒歌邊動作，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流和語言表達能力。

游戲對于兒童的思維發展具有深遠的意義。兒童在游戲過程中必須選取與游戲有關的物品，由此，在兒童的經驗中，這些物品得到鞏固，也就為兒童的思維提供了材料和工具；游戲使兒童創設了很多不同的情景，在各種情景中會產生各類不同的問題，這為兒童創設了解決問題的情景，提高了兒童解決問題的能力；在智力游戲中進行比賽，提高了兒童思維的速度、靈活程度，促使孩子思維的智力品質的發展。開展游戲活動還有利于培養幼兒的探究精神，激發幼兒的好奇心和求

知欲。富有探究精神的人，往往在他們遇到問題的時候就會尋根問底弄清楚不明白的地方，這是他們取得成就所需的精神之一，而游戲活動則有利于培養這種精神，因為發現問題和解決問題是游戲的一部分，而發現、解決問題的能力是適應生活、適應未來發展的一種基本能力，游戲活動是培養這種能力的重要途徑。

熱衷游戲使兒童的天性，兒童在游戲中學習新知識、練習語言表達、發展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學習潛能得以開發。“會玩的孩子才會學習，會學習的孩子更會玩。

綜上所述，游戲的獨特特征對幼兒有著不可估量的重大作用，并對幼兒創造力、智力、非智力因素的發展和提高產生巨大的影響。由此可見，游戲活動是培養幼兒良好個性等各個方面的重要途徑。

第二篇：論幼兒園一日常規重要性

論幼兒園一日常規重要性

摘 要：一日常規是幼兒園教育中的重要組成部分，它是幼兒園順利開展活動的重要保證，也是培養幼兒良好習慣的前提。在《幼兒園工作規程》中明確指出：幼兒園的日常生活要從實際出發，建立合理科學的常規，堅持一致性、一貫性和靈活性原則，培養幼兒初步的生活能力和良好習慣.由此可見，幼兒一日常規的重要性，下面我就針對這一問題談幾點自己的看法，僅供大家參考。

關鍵詞：游戲活動 教學 一日常規

根據幼兒園教育指導綱要，分為五個內容，健康，語言，社會，科學，藝術，前兩者主要為日常作息行為習慣培養，中間的社會是群體活動，后者與幼兒園的特色有關。

我們都知道，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的第一步。幼兒從熟悉、自由寬松的家庭環境進入到陌生、有紀律約束的集體環境之中，難免有些不適應，他們不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規則的制約。為此從入園的第一天開始，我們就要重視對幼兒進行一日常規的培養，由淺入深，循序漸進，逐步讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，這里指得“規矩”、“方圓”就是指的良好的常規和行為習慣，在幼兒園中，一個班級常規的好壞直接影響幼兒的成長和教師組織一日生活的質量。如果常規沒有建立好，幼兒就沒有好的習慣，在教學中教師要分散精力維持各個環節秩序而影響活動的質量；反之，一個班級建立了細化、完善的常規，形成一個自然有序的學習、生活環境。讓孩子在一個良好的環境中不斷進步，養成良好的習慣。不但為幼兒良好習慣的形成奠定了良好的基礎，同時也有利于教師活動的組織與開展。常規培養是教育活動中不可忽視的一部分。也可以說幼兒園一日常規是幼兒成長、學習的基礎前提。常規不僅是幼兒一日活動正常開展的保證，更是幼兒健康成長的保證。

在當今幼教改革的思潮中，幼兒園規則意識培養的尺碼更為重要。當前，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的第一步，幼兒從熟悉自由寬松的家庭環境進入到陌生、又有約束的集體環境之中，又要接受集體教育，難免給幼兒帶來一些不適。幼兒不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規則的制約，要讓幼兒慢慢理解生活在集體中應該怎樣做，不應該怎樣做。幫助幼兒適應集體生活。

一、分清階段、把握重點

從大班一開學開始，我們在學期初就對大班幼兒一年中的常規培養做好定位，分成若干個階段：小班上學期的前半學期：以適應、熟悉為主；后半學期：以初步遵守為主。小班下學期的前半學期：以鞏固、適應為主；后半學期：以樂意遵守為主。

二、內容分層、循序漸進

1.作為教師都希望把自己的班級常規抓好，但是每班幼兒的特點是截然不同的，要培養千萬不可以“一刀切”，更不可急于求成，常規培養不能只追求即時效果，應循序漸進。什么常規在什么時候教下去才適當，深入到什么程度才適宜，遇到問題，如何去調整，都應象會計做預算一樣有一??統盤的考慮。下面我就以如何引導幼兒收拾玩具為例，來說說各班是如何開展的：

剛開始入園的幼兒不能很好的、自覺的愛護和收拾玩具，對丟在地上的玩具不能主動的撿起來，經過本學期的努力我們班的幼兒已經對收玩具這方面已經有了很好的習慣了。有時看到他們都會撿起、都會收拾好。也學會了給玩具分類，有放錯的會及時放回原地放。這一點特別讓我們感到欣慰。

2.通過相互觀摩討論，尋找成功教學策略。

（1）標志法：大班幼兒不認識阿拉伯數字，更不識漢字，記憶的持久性較差，就運用標志引導幼兒分類收拾，如放雪花片的框子外就貼上雪花片的標志，讓幼兒通過標志了解相同的玩具要放在一起，提高幼兒的分類意識；美工區就用畫畫等形象的圖案，讓幼兒了解什么材料應該放置哪個區角。

（2）游戲法：幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進行常規教育的良好手段。因此，我充分利用教學游戲對幼兒進行生活常規教育。如“送玩具回家家”的游戲，把班級常用物品按固定位置擺放。如：幼兒脫下的衣服疊好后放在玩具柜上，杯子放在杯架上，圖書放在圖書架上等，這樣使幼兒對班上物品的位置產生深刻印象，養成了不亂拿亂放的好習慣，通過這樣反復的游戲，幼兒知道什么玩具改該送什么地方，還加深了幼兒玩具哪里拿，哪里放的常規習慣。玩“小動物找家”的游戲，讓幼兒扮演不同的小動物，通過看不同的小動物標志，相同的動物回到同樣的家，讓幼兒了解到標志的起示作用，知道小動物有家，玩具也有家，相同的玩具也要住在一起，使幼兒能分類收拾玩具。

三、教師注重與幼兒的情感交流

1.教師在活動中要多注意一些細節部分，教師組織活動要注意提問的設計，不適宜太泛，思維空間不能太大，應多為選擇性等較簡單的問題，使幼兒稍一動腦就能回答的問題。

2.情感交流與肢體語言相結合，創造愉快、寬松的心理環境，使常規管理生情并茂。如多用一些身體的語言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過這些與孩子情感交流，建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子們會越來越喜歡你，有了感情的基礎，這是建構良好常規的基本前提。

今天的孩子們從不愿上學到高高興興上幼兒園；有的從不會自己吃飯到一口一口地自己吃；從挑食到各種蔬菜都能吃一點；從穿衣穿鞋都不樂意動一下手到愿意慢慢學著自己穿；--------我們老師從心眼里高興那。

通過一學期的努力，孩子們的確取得了很大的成績。讓孩子健康活潑的成長使我們老師的心愿，在以后的保教工作中，我們會隨時的關注孩子的一點一滴，讓每個孩子都快樂的成長。有喜就有憂，班上還有個別的幼兒在遵守秩序等方面還不是很好，我們需要多想辦法改變他。“為了每一個孩子都有進步”，這是我們為之不懈努力的動力。

有這樣一句教育名言“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”。這就是說良好的行為習慣是可以通過教育來培養的，行為習慣的養成也是從幼兒時期抓起的。幼兒園作為集體教育機構，培養幼兒的一日常規是必不可少的。教師不僅要規范幼兒的正確行為，還要讓幼兒懂得生活在集體中“規則、制度”建立的重要性。它將對幼兒適應社會的發展有著很深遠的影響。

參考文獻

[1]《3―6歲兒童學習與發展指南》

[2]《幼兒園教育指導綱要》

第三篇：幼兒園游戲教學論試題

《幼兒園游戲教學論》試題

一、名詞解釋：（10）游戲：

主體性：

元交際：

幼兒園課程：

象征性游戲：

二、填空題：（20）

1、功利主義的游戲價值觀注重（）對人和人類生存的意義，理想主義游戲價值觀以一種（）的超功利主義的觀點看待游戲對于人和人類社會發展的意義。

2、柏拉圖認為，喜歡（）是幼兒的天性，但是（）不應僅僅是玩耍與娛樂，同時也應當是一種（）與（）的過程。

3、幼兒在游戲中所表現出來的以（）、（）和（）為特征的主體性素質，被人們稱為“游戲性”。

4、角色扮演是一種特殊的游戲動作，是幼兒以自身或他物為媒介對他人和他物的（）、（）、（）的模仿，也可以說是一種（）。

5、馬斯洛的需要層次理論第一層次需要是維持（）、（）和（）的需要，第二層次需要是（）的需要，第三層次的需要是（）與（）的需要。

三、單項選擇題：（20）

1．學前兒童的基本活動是（）A．科學教育活動 B．日常生活活動 C．游戲 D．上課

2、從19世紀下半葉到20世紀30年代左右，出現了最早的一批游戲理論，在今天被稱為“經典的游戲理論”，下面不屬于經典游戲理論的是（）A．剩余精力說 B．生活預備說 C．復演說 D．認知發展的游戲理論

3、世界上第一個系統研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家是（）A．福祿培爾 B．柏拉圖 C．夸美紐斯 D．蒙臺梭利

4、奠定了我國兒童游戲研究基礎的是（）A．張雪門 B．陶行知 C．張宗麟 D．陳鶴琴

5、在我國，兒童游戲理論與實踐基本處于移植階段的是（）A．從20世紀20年代左右至建國初期 B．從建國初期到“十年浩劫”之前 C．“十年浩劫”時期 D．“十年浩劫”后至今

6、把游戲的發展劃分為三種類型或水平：練習性、象征性、規則性游戲的心理學家是（）A．皮亞杰 B．伯萊茵 C．弗洛伊德 D．維果茨基

7、“只有當人是最充分意義的人的時候，他才游戲；并且只有當他游戲的時候，他才是完全的人。”說這句話的學者是（）A．席勒 B．皮亞杰

C．弗洛伊德 D．維果茨基

8、幼兒園實施游戲的兩條途徑包括游戲的教育化和（）A．教學游戲化 B．游戲化教學 C．教學游戲 D．教育的游戲化

9、尋找聲源（半歲前）屬于嬰兒游戲中的（）A．活動性游戲 B．發展語言的游戲 C．感官游戲 D．智力游戲

10、親子游戲的早期階段和啟蒙階段是（）A．嬰兒時期 B．學前時期 C．幼兒時期 D．兒童時期

四、簡答題：（20）

1、簡述游戲的外部特征：

2、按照游戲的教育作用進行分類：

3、游戲對兒童社會性發展的作用：

4、以游戲為基本活動的幼兒園教學原理：

五、論述題：（20）

1、結合實際談談幼兒園教學不應以上課而應以游戲為基本途徑。

2、結合小班幼兒的年齡特點，論述如何指導小班幼兒角色游戲。

六、案例題：（10）

某大班角色游戲區，在玩“醫院”游戲時，幾個小朋友在為扮演的角色發生了爭執，蓉蓉說：“我想當醫生，給病人看病。”小明說：“我要當護士，給病人打針。”恒恒也吵著說：“不不，我也要當醫生。”蓉蓉和恒恒還爭著搶起位置來，李老師覺得恒恒平時有些調皮，自控能力差。于是便動員他擔任“掛號”的工作。恒恒顯得很不情愿，但他還是當起了“掛號”員。由于很少有“病人”來掛號看病，恒恒顯得無所事事。李老師在游戲結束后，特意表揚恒恒能夠“堅守崗位”。

游戲現場指導的基本策略有哪些？請分析案例中教師運用的是哪種策略，并指出李老師指導中的不足之處。

第四篇：論幼兒園性教育的重要性(同學)專題

論幼兒園性教育的重要性

摘要：本文對幼兒園性教育進行探索性研究，目的是希望當今幼兒園工作者對幼兒性教育引起重視。隨著社會的發展和進步，性教育越來越受到重視，兒童和少年時期是性教育的關鍵時期，已被國內外的學者普遍認同。旨在了解學齡前兒童性心理行為及性教育狀況，并分析其存在的問題，為兒童早期性教育的研究提供科學依據。以探討當前幼兒性健康教育的有關問題，并為制定幼兒性教育的實施方案提出一些建設性意見。

關鍵詞：幼兒教師

幼兒園性教育

一．問題的提出

幼兒園教師的性別教育觀念對幼兒性別角色的形成具有重要影響,研究表明,大多數教師對性別教育的理解不全面、不科學，對性別教育內容了解不多;對男孩的教育比對女孩的傳統,大多數教師不了解雙性化教育.我國的中小學已經不同程度地增設了心理健康教育的課程或組織相應的活動，人們已經從不同方面進行著青少年的心理健康教育，如情緒教育、個性教育、自我概念自我價值教育、挫折教育、社會性教育、以及性教育。然而在這諸多方面的教育中，性教育的開展情況卻并不令人滿意，性教育至今處于令人尷尬的境地，這種處境，教育對象（學生）年齡越小情況越嚴重。在我國的學校教育中，性教育至今沒有形成有計劃的教育體系，一直被小心翼翼的置于一個“陰暗”的不敢觸及的角落里，在我們的教育中，成人有意無意的回避著“性教育”這個不可忽視的話題。

關于幼兒園進行性教育的必要性，許多專家學者以及研究人員一致贊同從幼兒時期就開展性教育。北京性健康教育研究會會長、首都師范大學生物系高偉德教授指出，性教育是一種終身教育，它有兩個重要階段，2、3歲是一個重要時期，青春期是另一個關鍵期。中國青少年研究會副會長兼秘書孫云曉認為，應在孩子還未進入青春期之前就進行性教育；中國的性教育處于嚴重滯后的狀態，在小學二三年級對孩子進行性知識教育是一個非常好的黃金時期，那時講陰莖、陰道、子宮就象講杯子一樣，對他們來講都是知識。北京市二中的韓虹老師（以“韓大夫信箱”而知名）也認為，性健康教育應在孩子還沒有性發育之前就進行。美國性信息與教育委員會主席哈夫納認為，對于孩子的性疑問，成人不能說假話，假若這些假話，即便是在不經意間暗示了孩子。對這些重要的事情，孩子還不到他們該知道的年齡，等到他們需要了解這些情況時。他們也許就不會再來問大人了，而那時的孩子則有可能道聽途說了一些不健康的性故事。二 ．幼兒園性問題的分析

1．性教育是什么，它應包括哪些內容。

所訪的幾位教師中，大家都認為這在幼兒園是一個新問題，而且是以前沒有仔細考慮過的。但所有人都能夠坦然討論這一問題，并積極地提出自己的觀點和看法。在教師過去的觀念中，性教育就是單純以兩性關系方面的知識為主要內容，因而覺得性教育與幼兒無關，也就與自己工作無關。但所有的教師在教育實踐中都把對幼兒的性別角色教育作為必要的教育內容。同時因為她們已經閱覽過我們編制的性教育（家長）調查問卷，因此她們比較認同幼兒園進行性教育就是幫助幼兒形成正確而恰當的性別同一性和性別角色，防止形成性抑制，正確回答幼兒提出的性疑問。

2．幼兒園是否有必要對幼兒進行性教育，適宜的時機是何時。關于這一問題，教師間的異議較大。雖然大家認同幼兒期的性教育同青春期和成人期的性教育內容有非常大的區別，但由于每個人的教育對象及實踐經驗的千差萬別，不同的教師有其不同的看法。

其中有大部分人認為性教育有必要在幼兒園開始進行，但不必講太深太多，而且是當孩子有相關問題或行為表現時再去干涉，而較為正規的性教育在青春期之前進行即可。有2人認為幼兒園沒有必要進行性教育，但原因各有不同。一種認為孩子（她所帶過的孩子）在園并沒有表現出特別的興趣或問題自然就無必要，這是一種較為樂觀的態度；另一種則是出于對現實社會中青少年性犯罪的憂慮，認為現代社會的開放人們的思想包括性觀念的開放，但隨之而來的卻是青少年走上歧途的現象似乎越來越多，考慮到孩子很強的好奇心和模仿能力，一旦給他們講一些性知識，反而使他們有可能去嘗試。基于這種擔憂，這位教師對對幼兒進行性教育持比較保守的態度。最后一人對在幼兒園進行性教育是否有必要還考慮不清，從沒想過這個問題。總之持三種不同態度的教師都有，如圖所示：

表一：教師關于幼兒園進行性教育的態度。

3．教師對待家長不正確的家教行為的觀念和態度。

教師們都知道，早在孩子三歲或更早一些，幼兒在家庭或周圍環境中開始意識到性別角色，父母的態度及親子關系對孩子性別角色的識別期著重要的作用。如果父母不能恰當的打扮孩子，或硬要按照自己的性別愿望打扮孩子，男扮女裝或女扮男裝，甚至將女孩當男孩養，男孩當女孩養，在取名、購買玩具、對幼兒談話、對其行為要求及玩游戲中不能以幼兒正常性別角色去強化，最終造成孩子性別角色識別障礙，成年后往往導致性變態。所有教師都特別反對家長的這種不正確的做法，發現以后會盡力勸說，幫助家長糾正錯誤觀念與行為。

4．各種傳媒對孩子成長的影響。

信息社會，孩子也置身其中。各種影視節目、廣播、街頭廣告、書刊雜志、光盤等資源豐富，這在為成人和青少年提供必要的信息的同時，幼兒也不可避免的從中獲取了大量的性知識信息。這種傳媒的方式也是我國性信息傳播的重要渠道。然而這些媒介對幼兒的深刻的影響的性質如何界定，幼兒園教師普遍認為應該一分為二全面地看待這一問題。他們認為，各種傳媒的存在，必然也使幼兒了解到一些基本的性知識和現象，這些知識和現象都是客觀存在的，因此也無需判斷其正誤。但由于媒體往往不加過濾地充斥著過多的色情內容，這才是最值得大家憂慮和反思的。有的教師還提到電視臺應對少兒不宜的節目的播出時間加以有效控制，家長也應細心地避免讓孩子接觸那些不適合孩子的光盤或書籍。

三．教師對幼兒性問題的處理辦法。

1．教師提高自身的性教育資源、能力、經驗，需要有關專家提供理論和操作層面的有效指導。

以往教師在對幼兒有意識或無意識進行性教育的過程中，大部分教師都懂得要尊重孩子的人格尊嚴、不傷害孩子自尊心的原則，但實踐中她們對性教育應進行到何種程度卻極感困惑。也就是說，當孩子提出性疑問時，教師不知該給孩子講多少，講到何種程度為止，尤其是面對孩子的深入追問，教師更不知如何去把握。

如面對孩子“我從哪里來？”這樣一個看似簡單的問題，對有些孩子說一句“媽媽生的。”或“從媽媽肚子里生出來的。”即可，但有的孩子則要追問：“那到底是怎么生出來的？”教師就不知如何回答了。因此就容易出現轉移孩子注意力或阻止孩子再追問的做法。再如看到孩子性游戲或自慰行為時，教師自己也不知道何為最適宜的教育行為，于是出現要么順其自然、視而不見，要么委婉的加以干涉（如“這樣不衛生”或暗示孩子“老師可看著你呢！”

僅有一小部分教師（調查中僅一位教師）平時能夠閱覽健康、醫學雜志，從中獲取一些有關的教育信息，但大部分教師均根據自己的經驗或直覺處理孩子的問題。

2．性教育中與家長經常溝通。

幼兒園教育家園共育至關重要，幼兒的性教育更是如此。只有這樣才能使孩子的行為在家園之間形成連續體。才能鞏固幼兒園教育的效果，真正促進孩子的成長與發展。但在調查中，除一位教師外其余教師都對家長工作感到棘手。

首先是性觀念的問題。無論是家長還是教師，都不同程度地受傳統觀念的影響，認為公開談“性”有失大雅，因此誰也不好意思先開口。其次作為家長，總希望同時也認為自己的孩子是最優秀的，容不得孩子出現問題尤其是關于性方面的問題，或者是羞于啟齒，“家丑不可外揚”，或是根本沒有注意到。總之大部分家長從來不與教師主動談起孩子這方面的問題。再次作為教師，既然揣測到家長的這種心理，她們就自然不敢開口，當然教師會出于自己的教育責任，委婉地向家長反映但是否有效卻完全取決于家長的態度。如一位教師在園發現一個孩子午睡時有自慰行為，就對家長說：“請您回家觀察觀察孩子。”不同的家長會有不同的反應。如有的家長會說：“請老師幫幫我們共同教育好孩子。”這樣家園合作的效果自然就好。然而更多的家長沒有反應，不了了之。其實這種態度也給教師造成暗示：教師太多事！因此教師只能盡到自己在園時的責任，家庭方面的工作只好放棄。而最終結果只會對孩子的成長不利。還有的家長工作特別忙，常請保姆接送孩子，這樣也不利于家長工作的順利開展。

總之，只有對教師在職前和在職的培訓過程中，讓教師意識到教育的必要性，樹立性教育科學的態度和正確的觀念，掌握性教育的一般方法與技巧，再加上教師在自身實踐中不斷探索、總結和提升，這樣教師的教育水平就不僅僅只停留在個人經驗層次上，而是上升到豐富經驗基礎之上的理論層面了。

參考文獻：

1.刑少穎.賈宏燕 關于幼兒性別角色發展的研究 2001(4)

2.楊育林.魏霞.閆靜弋.張明 兒童青少年性意識發展與性別角色教育研究 [期刊論文]幼兒教育·教育科學 2005(8)5.劉曉靜 關于幼兒雙性化教育的幾點思考 2001(18)

第五篇：論幼兒園環境教育的重要性

論幼兒園環境教育的重要性

肖 克

環境教育在開發幼兒智能、促進幼兒個性和諧發展方面發揮著獨特的功能與作用，它已經成為當今幼兒教育改革的一個重要趨向。幼兒園要為兒童創造良好的物質環境與心理環境，讓兒童感受快樂，在快樂中獲得知識、經驗、技能；成為健康、活潑、興趣廣泛、具有良好行為習慣的現代兒童。

說到環境，誰都很熟悉，因為我們無時無刻都身處在一個環境中，環境可謂無所不在，有大有小，幼兒園環境則是我們所熟悉的一個環境。幼兒園是幼兒快樂成長的地方，幼兒園的一切環境都會影響幼兒的身心發展。《孟母三遷》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流傳話語無不讓我們深刻體會到環境的重要性。《幼兒園工作規程與條例》中明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件??要有計劃的綠化園地，重視幼兒的環境布置，要使幼兒生活在明朗的、愉快地、富有教育意義的環境里。”在《幼兒園教育綱要》中也明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”綜上所述，在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用。為幼兒創設良好的活動環境是教師教育活動中的一項重要內容，也是必不可少的教育手段。

我們常說“父母是孩子的第一任老師”，而在今天，人們把一直所重視的幼兒園環境的創設提高到了一個重要的位置，被譽為“孩子的第三任老師”！一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。近年來，我們廣大的幼兒教師在幼兒園環境創設過程中，以獨具匠心的創意和巧妙絕倫的構思及高超非凡的技巧走出了一條“邊學習、邊實踐、邊完善”的成功之路。然而多次外出參觀學習使我發現，有些幼兒園在具體的環境創設過程中，普遍存在著許多問題：

其一，只求美觀，只強調環境裝飾性擺設。有的幼兒園在墻壁上掛著一幅幅精美高檔的壁畫，這些“高高在上”，缺乏童趣和童真，過于成人化的“精品”，不能引起幼兒的注意和興趣，試問這種毫無意義的墻飾怎能為環境教育主體的幼兒服務呢？顯然，這與身高僅有一米左右的幼兒是完全不合理的搭配，這將使我們的教育主體白白失去一次受教育的機會，再漂亮的墻飾也只能是孩子們眼界以外的擺設。

其二，形式單一，忽視幼兒的參與性。幼兒園的環境布置應當營造一種美好和快樂的氛圍，以此激發了幼兒的情緒，使幼兒喜歡與其中的人、事、物交往，而有些老師所創設的環境一味追求形式的美觀，為了不讓幼兒加以“破壞”，有的老師還硬性規定只能看不能動，成了一種華而不實的點輟。這樣，嚴重缺乏可讓幼兒參與的活動變化的內容與機會。

其三，一成不變，輕視環境創設的教育性。有些老師為省時省力，節約裝飾開支，一學期甚至一年才搞一次環境布置，不管自己布置得是否有教育意義，是否失去時效性，也不管它是否已“黯然失色”，讓它成為“永久的裝飾”，還把這視為節約材料的好方法。其實不然，正由于它缺乏可變性，不能及時為幼兒傳遞一種新鮮的教育信息，久而久之，孩子們就會對它失去原有的興趣，對它“視而不見”。

那么，我們又該如何發揮環境創設活動的教育作用，努力營造與主題活動相適宜的環境氛圍，讓創設的環境成為幼兒的第三任老師呢？對此，筆者有以下一些建議：

１、讓幼兒及其作品融入環境，使環境科學化、藝術化

幼兒每次的作品，都是他們智慧的結晶。為此，根據幼兒每次活動的作品類型，教師可以提前設計出不同風格的版面。當幼兒的作品完成后，教師可以指導幼兒自己動手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，可以先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，會興奮不已，他們會不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。當家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰誰的??家長看到孩子的點滴進步感到無比自豪。這樣創設的版面環境在無意中成為家園聯系的橋梁。應注意的是，教師在布置以幼兒為主的版面時應以幼兒作品為主，教師創意為輔，教師的創意

應起到畫龍點睛的作用。

豐富的環境對3～6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環境的刺激而豐富積累直接經驗，而且還與環境互動，豐富環境，變化環境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！

２、讓環境隨季節、時令變換

不同的季節、時令，周圍環境事物都會不斷的發生變化。通過變換不同的環境讓幼兒感知季節時令的轉化和更改。如：春天來了，先通過戶外活動讓幼兒觀察感知春天，再進行制作活動，幼兒根據自己所看到的、聽到的、想到的進行繪畫、剪貼出相關的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”??大家的作品融合在一起，形成一幅春來了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環境布置的重點，這些突出的帶有明顯季節特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗而記憶深刻。３、讓區域環境生活化

在區域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內容，將他們蘊含在區域、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學區內收集許多好玩的感應玩具、汽車玩具和發條玩具。幼兒對科學的概念是抽象的，當自己親手播種科學的時候，教師毋庸多說，幼兒就會收獲良多。在圖書區投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。在角色區投放若干生活用品——酸奶瓶、衛生筷、果凍盒，易拉罐、小玩具??豐富認識社會的經驗，實際交流體驗生活的樂趣。在音樂區投放世界名曲，優美兒歌、VCD等，耳染目儒。在操作區投放各類紙張、彩筆、油畫棒、鉛筆、剪刀、膠水、廣告色等，手腦并用。幼兒自愿選擇區域進行活動，完成與主題相符的內容，教師抓住機會引導被激發好奇心的幼兒，一起研究，共享發現的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認識，積累經驗，學學做做，達到玩中學，學中玩目的。當區域環境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認知環境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發展，而且非常有利于培養幼兒的科學精神

和人文精神。

４、讓環境動靜交替

所謂環境動靜交替，就是把版面布置與實際生活結合在一起。如在版面上已布置了春天來了的畫面，再結合主題知識，引導幼兒學習種植“小豆豆發芽了”，教師每天帶領幼兒觀察記錄豆豆的生長情況，豆豆發芽了，豆豆長葉了，豆豆長大了??在自然角讓幼兒主動觀察會變的小蝌蚪，是先長后腿還是長前腿，尾巴在長出前腿后還有沒有等等。這樣的環境動靜交替，幼兒充分感知萬物始于春，春是萬物復蘇的季節。蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”在與環境，材料交互作用的過程中，孩子們逐步產生認識周圍世界的能力，掌握通過探究解決問題的方法，學會怎樣思考、表達和主動建構經驗，體驗了探究過程的樂趣與艱辛，培養了正確的人生觀、價值觀、生活觀。

全國特級幼兒教師應彩云在《孩子是天，我是云》一書中寫道：“一個有啟發性和支持性的豐富環境吸引著幼兒，激發著孩子的構思、想象和創造，使孩子們成為環境的主人。幼兒園環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園教育不可缺少的要素。”環境伴隨著幼兒的成長，同時也展示著他們的點滴進步。環境雖小，卻展示著智慧，滋潤著心靈，探索者成長。孩子們在自己的作品前體驗著快樂，炫耀著成果，欣賞著自己的美滿世界。

總之，幼兒的世界應該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。一種經過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在經過純美色彩的無數次浸染之后，變得懂美愛美起來，讓他們的雙手在制作美創造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數次欣賞之后，變得純凈美好起來。我們應該合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮環境教育手段的交互作用，讓有限的活動環境成為幼兒無限成長的階梯。