第一篇：肢體語言在英語教學中的應用 課題申請

一、本課題國內外研究現狀述評與意義

本課題國內外研究現狀述評

肢體語言應用于教育雖然歷史悠久，但是正式應用與教育卻是四百多年前，可考察到的是法國第一位偉大的聾啞教育家德佩雷神父，為了表達的需要他創造發明了手語，也是最基本的肢體語言。到了1960年，他的收容所變成了學校，他被任為第一任校長，從此致力于肢體語言在教學方面的研究。

外國語言的學習也在肢體語言應用于教學的歷史上發揮了重要的作用：1887年美國傳教士梅耐德夫人在中國大陸的山東創辦學校。她采用口語教學，出版一套用貝利字母編輯的一套《啟音初級》讀本。這類教育中肢體語言的應用被廣大教育界人士所關注，認為肢體語言在外國語言的教育方面可以起到輔助的效果，認為大量使用肢體語言可以提高學生學習外語的興趣，提高學生用肢體語言和對方交流時的動手和動腦能力，結合手勢和身體語言使肢體語言廣泛應用于教學，尤其是應用于對外國語言教學的領域當中。

課題研究的意義

隨著世界經濟水平的迅速發展，英語作為國際通用語言，它的重要性已經被明顯的體現在跨國交流上，因此英語被更加廣泛的學習，而小學生因為詞匯、表達能力等各方面的限制不可能說一口流利的英語，并且這種限制使得教師長時間在課堂上說英語變得困難。在這種情況下，肢體語言便顯得格外重要，它可以在某一程度上“翻譯”老師的英語，使師生之間的交流變得簡單，并且給學習者留下深刻的印象。由此可見每一位英語老師除了要有較好的語言能力外，也要重視肢體語言在英語教學中的運用。然而由于地域差異導致的師資力量的懸殊差異，肢體語言在各個學校的應用情況不一。通過調查研究肢體語言在小學英語教學中的應用情況，有利于分析現狀提出可行的指導方案。

二、主要內容、研究方法及論文提綱

主要內容：首先，分析肢體語言在中學英語課堂教學中的重要性，導出調查研究其應用的必要性。然后，通過調查，分析問題、提出結論。最后，總結調查結論，分析研究結果，提出具有可行性的建議。研究方法：

1、文獻法：搜集肢體語言在英語教學中的應用的相關資料，并對這些資料進行梳理、分析、了解肢體語言在小學英語教學中應用的歷史、現狀以及最新研究成果，探索如何在小學英語教學中發揮肢體語言的作用。

2、調查法：運用問卷、咨詢、訪談等方式了解肢體語言在小學英語教學中的應用情況。

3、行動研究法：在小學實習期間，在授課的時候適量運用肢體語言，觀察學生的反應。課后再進行教學反思，改進教學方法。論文提綱：

I.引言 II.肢體語言的定義 III．肢體語言對英語教學的重要性 IV．對調查結果進行統計分析 V.提出結論，總結研究成果

三、研究價值

目前肢體語言在各校英語教學的應用情況不一，受條件限制，許多較落后的學習仍采用傳統的教學模式，極大地降低了學生學習英語的興趣。通過調查研究，能夠了解肢體語言在小學語言教學中的應用情況，提出具有可行性的建議，促進教學方法的改進，激發學生學習英語的興趣。

二、研究基礎

1、Barbara Pease & Allan Pease.The Definitive Book of Body Language

2、Desmond Morris.Gestures——Their Origins And Distribution.3、Liu Yongfa.Liu Xuan’en.The Practical Body Language [M].Beijing:Hua Wen Press, 1995：80-105.4、Michael Argyle.Bodily Communication

5、Paul Ekman.Unmasking The Face.6、張江林.言傳“身”教—淺談體態語言在英語教學中的作用［J］.英語周報，2003，3（32）

7、志翔.談正確運用體態語言優化英語教學［J］.遼寧商務職業學院學報，2002，（4）：45～47

8、東方友人編著.肢體語言［M］.華藝出版社，2002.9

9、潘永梁.多維度的身勢語研究［J］.外語與翻譯，1999，（4）：25.10、張秦中、張江毅.課堂教學中體態語的應用［J］.商洛師范專科學校學報，1997

第二篇：肢體語言在小學英語教學中的運用

肢體語言在小學英語教學中的運用

摘 要：肢體語言教學方法對于促進小學生理解和掌握英語非常有益。教師在小學英語教學中，可以適當運用肢體行為、動作、表情等無聲語言配合講解，豐富信息含量，使表達更清晰準確。通過這樣的肢體表現，可以加快小學生學習英語的速度，提高其理解能力，使英語教學效果最佳化。將具體探討小學英語教學中肢體語言的合理運用措施，期望對英語教學開展有積極推動作用。

關鍵詞：肢體語言；小學英語；運用

英語現在已經成為學生必須掌握的一門外語。而小學生初步學習英語且又缺乏語言環境，致使英語學習有一定的難度。因此，教師應積極運用一切有利方式促進英語學習。在教小學英語時，考慮到小學生詞匯量有限，教師可以適時運用肢體語言進行輔助教學，傳達思想。肢體語言的配合使用，將使英語教學語言表達得更生動，課堂學習環境輕松歡樂，教學效果事半功倍。

一、運用肢體語言協調師生關系

在課堂上，教師的一舉一動都會引起學生的注意。合理運用肢體語言對于師生關系的調節、課堂氛圍的融洽有著極大的影響。教師可以通過表情、動作與學生友好交流。眼神是無聲語言的最佳傳遞者。教師的鼓勵、肯定、贊揚都可以通過一個眼神告知學生，會給學生帶去自信，產生對英語的無限熱愛，促進師生之間的友好溝通。當學生不敢用英語交流時，給予一個期待的眼神，告訴他“加油啊！你可以的，大聲說出來”；當學生說得非常精彩時，給予一個贊揚的眼神，告訴他“你的英語很流利，回答得很出彩，非常棒”；當學生回答錯誤結果時，給予一個鼓勵的眼神，告訴他“沒關系，你能回答已經非常勇敢了，掌握這個知識下次一定會正確的”。可見，恰當的眼神交流是非常重要的。教師應該靈活運用眼神配合英語教學，促進小學生積極學習英語。

此外，面部表情的運用也很重要。小學英語教師應對學生展現愛的微笑，讓他們感受到教師的和善、友好，從而建立融洽和諧的師生關系，促進教學開展。豐富的表情也可以展現教師內心的想法，使學生感受到教師的親切自然。教師還可以與學生在一起進行游戲玩樂，唱歌跳舞。對學生親和地摸摸頭，友好地拉拉手，肯定地點點頭，鼓掌表揚，豎起大拇指說句“Very good！”，握緊拳頭說句“Come on！”這些微小動作都可以讓學生感受到鼓舞和關懷。

二、運用肢體語言學習英語詞匯

英語中詞匯學習是最基本的任務，也是需要小學生大量記憶理解的。英語詞匯和漢字有極大區別。漢字有形聲字、形近字、象形字等不同的形式，而英語單詞由英語字母組合而成，單詞釋義多樣，小學生記憶起來比較困難。此時，教師就可以用手勢、動作、表情等無聲語言來組織學生識記英語詞匯。例如：在學習“What does he do”這一節時，有許多的職業單詞需要學生認識，“teacher，doctor，nurse，farmer，driver，businessman，singer”，這時教師可以和學生玩一個“扮演角色”的游戲。教師說“Act like a teacher/farmer...”，然后學生依據指令進行動作表演。通過這種方式既令課堂氛圍非常融洽，又使學生很快掌握這些詞匯。

三、運用肢體語言理解教師指令

小學生剛開始學習英語，對英語還比較陌生。現在課堂上教師基本運用全英文進行教學，然而學生由于詞匯量、認知能力、語感以及環境等因素影響，對于教師的講解不一定能聽明白。這也就造成聽不懂指令，全英文教學受到限制。在這種情況下，教師可以合理運用肢體語言，利用手勢、動作等傳達語義，增進學生的理解，使他們能及時領悟指令，促進課堂教學開展。如，在?M行The listening part時，教師可以將手放在耳朵做聽狀，并告知學生“Listen carefully”；讓學生從熱烈討論狀態恢復安靜，可以將食指放在嘴邊說“Keep quiet”。這樣進行幾次學生將很快掌握這些指令，以后也就不需要再做動作了。

四、運用肢體語言解決教學重點

小學英語教材內容豐富，詞匯量大，有許多英語句型、語句需要理解記憶，并且還有很多重難點知識要掌握。教師在對教材內容深入分析后，根據重難點可以設計有效教學活動，利用肢體語言配合，將語句含義形象表示出來，促進語言表達。例如，在學習“What are you doing？”這一單元時，為了使學生熟練掌握重點句型“What are you doing？I am...”教師可以指導他們用肢體動作做出課文中的這些詞匯“listening to music，washing the clothes，cleaning the room”。學生可以邊讀邊做動作邊記憶，然后再相互提問句型，并配合動作進行回答。這樣將使課程更顯趣味性，學生對句型掌握得也能更熟練，輕松掌握重點知識。

總之，小學英語教師可以有效運用肢體語言輔助英語教學，使課堂表現更加直觀生動，促進學生理解，實現英語教學的趣味性。然而，肢體語言教學雖然非常有效，但也需要教師有足夠的能力去展現出來。教師要運用好眼神和表情，并將肢體動作表現得恰到好處，使其表達得更加精準、明確。不過肢體語言并不是萬能的，教師也要適度且適時使用，要依據學習內容及學生的發展能力巧妙運用，避免過度使用致使反效果。

參考文獻：

[1]王海英.肢體語言在小學英語教學中的應用[J].吉林教育，2015（9）：56.[2]方曉琴.肢體語言在小學英語教學中的輔助應用探究[J].校園英語旬刊，2017（9）：143.編輯 郭小琴

第三篇：淺議肢體語言在英語教學中的作用

淺議肢體語言在英語教學中的作用

【摘要】在英語課堂教學中，教師運用得體、恰當的體態語言配合著教學，有利于幫助學生更準確、更深刻地理解教學內容；也有利于教師形象生動地活躍課堂氣氛，進而更有效地提高學生學習興趣和教學質量．達到事半功倍的效果 【關鍵詞】英語教學肢體語言課堂教學

在日常生活中，我們在進行口語交際的時候，還必須要借助于手勢、表情、身體姿勢、肢體動作和體態變化等動作達到交流思想的目的。這種無聲勝有聲的語言就是我們常說的人類的無聲語言——肢體語言。它是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態等，是有聲語言的重要輔助手段和補充。我們只要通過肢體語言的運用及其與有聲語言的有機結合，才能夠達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的教學效果。特別是在初中英語課堂教學中，肢體語言無疑是必不可少的教學手段之一，同時它也不失為一部良好的助推器，它既能幫助學生加深對單詞意義的了解；同時又能夠提高教學效果，而且還能培養學生運用交際英語的能力。

一、運用肢體語言，能充分調動學生學習的積極性和主動性

《中小學英語課程標準》指出：“英語課程因致力于學生英語素養的形成與發展”。同時又指出：“在當今世界上，英語口語不僅是最重要的交際工具；同時也是人類文化的重要組成部分之一”。工具性與人文性的統一是英語課程的基本特點。例如在課堂教學中有目的的引入或創設具有一定感情色彩，形象生動的場景，引導學生在情景中體驗語言文字：體驗文中描寫的動作語言，環境等。

1、幫助學生學習，使學生的生理機能能得到發展。使學生在輕松愉快的情景下，興致勃勃地主動地學習。

2、我在初一年級教學26個大寫字母時，如果只是一味枯燥地領讀，學生很快感到煩跺。那么這時我采取盡可能地使用手勢表示大小寫字母，同時讓學生發揮自己的想象力，讓學生想象怎樣用手勢或者整個身體來表示字母，用身體動作 1 來展示書寫筆順，學生的興致高漲極了。在指導書寫時，教會學生使用左手“當四線三格”，只要大拇指向內彎曲，其余四指就構成“四線三格”，再要求學生用右手食指在四線三格上練習，同時口述筆順。如字母B的教學。立正，用右手在空中畫弧線至腰部再到踝關節處(相當于兩個半圓)對于這種有趣的學習方法，學生樂于接受，樂于使用。課堂學習氛圍濃厚，記憶效果也好，學生的信息積極性就能極大地調動起來。

二、英語教學中，運用肢體語言，使其生動形象，提高課堂教學效率

英語教學中要改變“教師負責教，學生負責學”的傳統教學方式，那么教師就要想辦法使自己的課堂轉變為教學是教與學的交往互動。我在教學中盡可能地配上各種形象生動、夸張有趣的肢體語言。極大地滿足學生的視聽等感官需要。激發學生的興趣。通過學生的表演，演講，使他們互動起來。通過他們語言與行動的協調來學習語言知識。另外，在英語教學中，要特別注意肢體語言必須緊扣課本內容，傳情達意地表達課文知識的內涵，感悟文章中重點、難點，幫助學生理解記憶鞏固知識，是學生們能靜下心來認真聽講。對課文中應當掌握的知識，能心領神會，大大地提高了語文課堂的教學效率。

三、運用肢體語言加深對知識的理解，有力地培養學生聽、說、讀、寫的能力

英語課堂教學中，教師有目的地引入或創設是有一定感情色彩的，形象生動的場景。所以引導學生在情景中體驗語言以幫助學生學習，使學生的生理機能能得到發展，興致勃勃地主動地去學習，并能主動地學會將知識向不同的情景遷移。由于肢體語言有著形象、直觀、可見的表象特征，可不借助任何工具。比如我們運用肢體語言教單詞時，它既可以讓學生動起來，又可以提高學生的興趣，從而在記單詞上達到“快、好、牢”的效果。多年來，我在教學中常常采用先示范后猜單詞的方法，讓學生在動作中領悟單詞的意思。如教學fly，cry,jump，play，sad，laugh等單詞時，我先示范這些動作，然后讓學生一起邊說邊做動作，學生很快掌握、理解了這些單詞。這樣，課堂氣氛很容易達到高潮，學生在課堂上接受也會更快，記憶得也會更牢。再如教師讓學生通過動作從座位起來表示文中的標點符號，理解文中句子的意思。像讓學生從座位上跳起來表示感嘆號，理解帶感嘆號句子的意思。每只手伸出兩個手指頭表示引號等。使學生理解引號 2 的幾種用法。這樣的學習即調動了學生的積極性，又訓練了學生的思維速度。使學生自然而然地就理解了字詞句的含義等。然后引用于實踐活動——作文中，學生觀察肢體動作模仿動作，指導學生將動作情景用語言描述下來，大大加強這方面的練習，對于提高學生的寫作能力有著不可低估的作用。

四、肢體語言的運用有助于培養學生的情感肢體

語言能促進教師和學生的雙向情感交流，使教學信息得以順利傳授。教育心理學研究表明，學生智力的開發與發揮，受其學習過程中情緒狀態的影響。學生在課堂上情緒的變化受教師體態行為的制約，教師的表情、眼神、身姿、手勢無不影響著學生的心境和態度，進而對學生的情緒產生極大的暗示性和感染力。教師積極的體態語會促進學生的智力活動，使學生產生一種輕松愉快、自然明朗的情感。積極的情緒和愉悅的心境有利于教學信息的傳授、加工和儲藏，并能激發學生的學習動機。因此，在英語課堂上，教師要盡可能地把時間留給學生，讓學生多參與到教學中，充分發揮學生的主體作用，如：自學單詞、表演對話、講解題目、復述課文等。教師要相信學生，一個信任的目光，一個贊賞的微笑，都會給學生帶來巨大的精神力量。教師和諧適度的教態必然會贏得學生的信任和尊敬，使其保持學習興趣，發揮思維潛力，進而形成活躍的課堂氣氛。這無疑對整個教學信息傳授起著非常重要的作用。

五、運用肢體語言激發學生的課堂參與意識

肢體語言在教學中的作用不僅能讓學生明白老師所要表達的某種含義，而且能幫助學生迅速并牢固的記憶課堂上的新授知識。運用肢體語言進行教學，能更加地激發學生們的課堂參與意識。在平時的課堂教學中，如將雙手平放胸前表示“坐正”，一只手在胸前畫一個大圈表示“一起來”，雙手在胸前交叉表示兩個“互換”右手張開放在耳旁表示“聽”等。當學生們熟悉這些肢體語言時，思維會活躍起來，他們已經進入了學習狀態。因此他們參與課堂的情緒自然就提高了。實踐證明學生的參與意識強，學習效果就好。英語教學中模仿特殊的動作特征，學生們耳濡目染，學習興趣就被激發起來，學生的學習情緒就高漲了，知識掌握就牢固了，課堂就充滿活力。

總之一句話，在當今的課堂教學中，教師只限于簡單地理解課本內容，已經不可取了。學生需要的不僅是知識，更需要的是一個生動、活潑的課堂。作為新 3 課程改革前沿陣地的語言教師，應根據學生的心理及生理特點，創造性地應用直觀，形象，生動的肢體語言，使學生在聽、說、讀、寫等方面全面得到發展，從而使英語教學達到更好的效果，讓肢體語言在教學中發揮它不可估量的作用，讓英語課堂增添活力和色彩!參考文獻：

[1]鄭樹堂·新視野大火學英語(高職高專版)讀寫教程1．外語教研出版社，2005：126．137．

[2]鄭樹堂．新視野大學英語：讀寫教程2.外語教研出版社，2004． [3]語言與文化差異

[4]杜瑞清，畢勝利．新希望大學英語：讀寫教程2．兩北大學出版社，2008：108一109．

[5]蔣育紅·論肢體語言在外語教學課堂中的應用．當代經理人(下旬刊)，2006，08：117．

[6]段超英，張燕文．現行大學英語口語教學存在的問題及其對策，1998 18（3）

第四篇：肢體語言在小學英語教學中的運用

肢體語言在小學英語教學中的運用

關建強

（甘肅省秦安縣中山學區 北莊小學 甘肅 天水 741614）

摘 要: 小學英語課程改革目標中提出：要提倡學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生濃厚的學習興趣。由于小學生剛剛接觸英語，詞匯量不夠大，并且缺少一定的語言環境，給學生英語學習造成了一定的困難。在這種情況下，教師可以運用肢體語言來輔助英語教學。肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，包括手勢、眼神、動作及姿態。運用肢體語言能大大提高課堂教學的效果，有利于激發學生參與學習的興趣，幫助學生獨立思考，實現合作學習。

關鍵詞: 肢體語言；小學英語教學；運用

Application of Body Language in Primary School English Teaching

Guan Jianqiang(School of Foreign Languages, Tianshui Normal University, Tianshui, Gansu, 741000)

Abstract：Primary English curriculum reform proposes that English teaching should promote students’ active participation and willingness of exploration, arouse students’ interest in English learning.Since primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, it is difficult for the pupils to learn English well.In this situation, teachers may use body language to support English teaching.Body language is carried out through the activities of the various parts of the body.It includes gestures, eye contact, action and attitude.Using the body language can greatly enhance the effectiveness of classroom teaching, help inspire students to participate in learning, help students to learn independently, and achieve the collaborative learning.Keywords:

body language, primary school English teaching, application 1.引言

在學習語言的過程中，我們總是強調擴大詞匯量、掌握語法知識、練習掌握標準的語音，以便更好地傳達自己的思想。然而，美國心理學家Albert Mehrabian在實驗中得出一個這樣的公式，即：信息傳達總量=7%的語言知識+38%的語言表達+55%的面部表情和動作。由此可見，我們在與他人進行溝通時，語言知識只是起到7%的傳達作用，語言表達方式占38%，而常被我們忽略的肢體語言在溝通中卻占了55%比例。很顯然，肢體語言在交流中有著極其重要的功能和作用。現在小學英語教學中常用的TPR教學法，即全身反應教學法，在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運用。美國著名教育學家杜威也提倡“learning by doing”（在做中學）的教學模式。語言學家Franklin曾經說過“Tell me, I will forget;teach me, I will remember;involve me and I will learn”。由此可見，肢體語言在語言教學過程中有著非常重要的作用。

2.肢體語言在小學英語教學中的作用

教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的教學組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。肢體語言在小學英語課堂中的運用比在其他學科中的運用更具有發展空間。在課堂上，教師可以通過語調、音量、節奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。在題目講解中適當加大說話的音量，可以起到加強注意和突出重點的作用，能讓學生理解重點、難點以及明白哪些是必須注意的，同時也可以吸引學生注意力，讓開小差的學生明白自己該注意聽課了。教師的表情可以表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于促進師生間的交流，調控學生的注意力。教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。在英語課上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴唇做出安靜的表示，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。在課堂教學組織中，肢體語言既能讓學生把心思放回到學習活動中來，又營造了愉快而活潑的學習氛圍。在教學中運用肢體語言是符合小學生的注意力不能持久的心理特點的。

3.肢體語言在小學英語課堂中的運用

3.1肢體語言在課堂教學組織中的運用

在課堂教學中，教師可用手勢來輔助語言表達，邊說邊做，讓學生正確理解課堂指令的含義。如Sit down, please！教師伸手，手掌向下揮動；請學生回答問題，教師舉手示范并說：Have a try！學生便會模仿教師舉手并說：Let me try.教師手掌向上并招動，表達的意思是 You, please！Come here.教師前伸一只手，掌向里，并向著自己招動，即表示讓學生過來；向學生一招手，然后用手指向講臺邊，表示Come to the front；想讓學生安靜時，就伸出食指放在嘴唇上；右手握拳向下有力一拉，意為Come on；把手放在嘴巴上做喇叭狀，意思是讓學生說話能大聲點：louder，please！當學生的回答非常精彩的時候，教師豎起大拇指，意為Great！教師把右手的食指和大拇指圍成一個圓圈，其它三個手指往上翹表示OK，這個手勢筆者在教學課堂上使用頻率最高，如學生做好課堂作業或寫好聽寫的單詞時，用“OK”手勢告知教師任務已完成，可以進行檢查或進行下一環節。又如學習招呼用語：Hello, Hi, Good morning！教師均可用日常問候的招手來增強語言學習的趣味性，提高學生的理解力。手勢在體態語中是動作變化最快、最多，應用最為廣泛的，它具有豐富的表達力。因此，在課堂教學中，教師應把手勢語用得簡練、適當、自然，使學生能從自己的肢體動作中明白其中的意思，達到心領神會的地步，從而既節省了時間，又提高了效率。

3.2肢體語言在知識教學中的運用

3.2.1肢體語言在字母教學中的運用

字母教學是英語教學中的第一步，也是至關重要的一步，教師應該在字母教學中就吸引學生的注意力，提高學生的興趣。如果教師只是注重領讀，讓學生的跟讀，勢必會使學生產生厭煩情緒，所以教師應該使字母教學活化，這就可以運用上肢體語言。教師可以借助身體的各個部位來表示字母，這樣既能直觀教學也能提高學習氣氛、使學生更快記住新學知識。同時，教師可以讓學生自己想象怎樣用肢體語言表示字母，讓學生自己動腦、自主學習，調動學生的積極性。例如：教學大寫字母A時，教師可帶領學生兩腿分開、兩手上舉過頭拍掌；教學大寫字母B時，背對學生、將右手叉腰、右腿彎曲與左腳靠攏等等。用這些方法可以增強教學的形象性和趣味性，有助于學習記憶。

3.2.2肢體語言在單詞教學中的運用 詞匯的教學在英語學習中占有很重要的位置，一味的看卡片領讀、跟讀不能讓學生產生良好的學習心理，有些學生甚至不知道單詞怎么拼寫，只是毫無意義地跟著大家一起濫竽充數。小學生的好奇心很強，而且也是非常好動的，運用肢體語言可以讓學生動起來，從而提高學生的學習興趣，讓學生能更快更好的記單詞。教師可以運用教授字母的方法，也可以配上一些動作，讓學生去猜單詞的意思，使學生能更快的掌握單詞。例如：教授pot時，可以讓學生把一只手伸直，另一只手向上彎曲抓住自己的耳朵，身體不停的傾斜、直立做出倒水的動作。這樣用肢體語言示范之后，大多數學生都能猜出單詞的意思。這種教學示范既直觀又生動，很快就能調動學生的學習積極性，使學生能夠愛上英語。用同樣的方法，在教授動物的單詞時，我會讓學生找出這種動物的特點表演出來，或者模仿這種動物的聲音。例如：教授rabbit時，學生會把兩只手都握成“V”字型放在頭頂，然后蹲著跳躍。這種方式能讓學生養成仔細觀察的習慣，讓學生更加熱愛生活，把生活和學習融合在一起。

3.2.3肢體語言在句子教學中的運用

句子是一篇課文的重要組成部分，在英語教學中起著承上啟下的作用。一遍一遍的聽、說、讀、寫固然能加深學生對句子的印象，卻不能讓學生理解怎樣才能更好地將其運用到實際生活中。所以，在教授句子時，我們可以設計一些與日常生活相關的情景，運用肢體語言，將句子設計在情境之中，既能讓學生領悟句子的含義，又能將其運用到實際生活當中，可謂一舉兩得。展示道具——包，用手指著這只包，對學生說：Look at my new bag!并做出打開狀，Open it and see.學生很快進行了模仿。又如教授句型：Is this a …? 教師可在復習之前學習過的單詞后，用雙手張開置于身體兩側并上下揮動雙臂表示在模仿bird飛翔，然后同時問學生：Is this a bird ? 學生可以很快理解，并回答：Yes.然后教授回答這一句的正確答語，應該在Yes的后面加上it is, 并演示完整答語。當然句中斜體詞可以進行替換，如把bird 替換成cat,再配以黑板上的句型，學生很快可以掌握這一句型并進行操練。

3.2.4肢體語言在課文教學中的運用 語言學習就是一個從難到易的學習過程，由字母到詞、句，最后學習課文。肢體語言用在學習課文的過程中也可以按照課文內容創造情景，制造一個良好的學習環境，鍛煉學生的相互合作能力，也能讓學生在情景中更好的理解課文。學習課文時，教師可以讓學生很好的進行表演，發揮學生好動這一特點，并且能提高學生的想象力，依靠大腦中豐富的想象創造出不同的情景，讓學生覺得課堂更有新意。在新課程改革中，任務型教學逐漸了走進我們的課堂，并且更加強調了教師的主導地位和學生的主體地位，作為教學主導者的教師便是學生學習中的導演。教師在課堂上如果能夠恰當的運用肢體語言，就可以使課堂教學更為生動活潑、印象深刻，達到增強記憶、提高效率的目的。

4.結語

實踐證明，肢體語言不僅僅是一種非語言行為，而且，它的應用具有科學性和社會性，在英語課堂中的輔助應用體現的更為明顯。小學英語內容雖然簡單，但學生大多都是初學者，因此教起來并不容易。肢體語言運用得體，可以準確而又清楚地表達意思，還能收到“此時無聲勝有聲”的效果。不僅能補充、闡釋有聲音語言，還能替代有聲語言，甚至超越有聲語言。它給英語課堂教學增加了形象性、生動性和趣味性，激發了學生積極參與學習的興趣和動機，進而大大提高英語課堂教學效率。肢體語言傳達意義既快又清楚，其使用價值是任何語言教師所不能忽視的。

肢體語言在小學英語教學中作為一種輔助的教學手段，形象、生動、具體地表現出教學內容，容易幫助學生理解，是有聲語言的補充。但是，所有的事物都是有優點也有缺點，所以，教師在運用肢體語言時一定要把握好尺度，力求做到準確、適當，并且能針對小學生的年齡特征和心理特點，巧用肢體語言，讓學生多動腦、多動手。

參考文獻

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謝

值此論文完成之際，作者深深地感謝指導老師毛紅梅給予我的悉心指導、多方面的入微關懷和幫助。毛老師嚴謹的治學態度、扎實的理論功底、高深的學術造詣、和胸懷寬宏的高尚品質，讓我受益匪淺，終身難忘。

感謝所有支持過我的人，你們的關心和鼓勵將使我在工作和學習中不斷進取。

第五篇：肢體語言在小學英語教學中的運用

肢體語言在小學英語教學中的運用

說起英語，人們就會聯想到復雜的單詞、枯燥的語法、冗長的句型??的確，作為一門學科，相對于藝術類的教學，英語教學是比較乏味的。“興趣是最好的老師”，讓孩子們從小喜歡英語，愛上英語，對他們今后的學習和工作都有著重要的作用。作為英語教師，我用過許多種教學方法，讓課堂變得活潑生動，讓學習英語變得趣味橫生，讓孩子們認為學習英語是一件很快樂的事情。下面談談我在低段英語教學中使用的肢體語言教學法。

肢體語言是用肢體表達人的內心想法、反應人的需求的一種手段，作為一般語言的輔助而附屬存在的。根據不同需要可以設計出不同的肢體語言，肢體語言不固定，不統一，可以根據不同人的喜好設定。

我在英語課堂中所使用的肢體語言主要有以下幾種：

（一）根據課堂情景適時表達情感的肢體語言。這類的肢體語言主要用于調節課堂氣氛。如：吃驚、不服氣、興奮、安靜、生氣、哭笑不得、假笑等的肢體表達。

（二）表揚學生時所用的肢體語言。如hey!hey!we are great!（對著天花板大吼兩聲，然后兩只手露出大拇指從身前突然舉過頭頂。）

（三）課前熱身使用的肢體語言。

1、數數1到10

2、I say you do 老師說出動作類的單詞和短語，小朋友能夠做出相應的動作。

3、老師說出一些單詞或句子，請學生做出相應的反應動作。如老師說：Thank you 孩子們會說 you`re welcome。

4、教師做一些類似啞劇表演的情景，請學生們猜單詞。

5、某一些固定模式的舉一反三。如：flap flap flap ,clap clap clap ,flap flap, clap clap.smile~！飛飛飛，拍手拍手拍手，飛飛，拍手拍手，微笑！

6、健身操或放些明快音樂請孩子們隨意創作創編動作7、看手勢猜音標或讀音標做動作。

（四）根據單詞或短語的詞義所表達的肢體語言。這類肢體語言又要分為動詞類，形容詞副詞類、名詞代詞類三大類。如 hop單腳跳 touch摸 quickly快地 mad瘋的 sandwich三明治等

（五）對固定句型設計固定模式的肢體語言。如：What’s your name?(伸出食指分別指向自己的太陽穴，對面的人及快刷過自己的鼻子)

（六）根據單詞的節奏感設計肢體語言。如kidergarden(左右單手分別拍一下桌子，然后雙手擊掌兩下。拍桌子時聲音重，擊掌時聲音輕)

（七）游戲中的肢體語言。如：“paper,scissors,stone”剪刀石頭布的游戲

肢體語言在課堂中的作用非常顯著：

1、活躍課堂氣氛，調動學生積極性。

2、將所學內容簡單化、固定化，有助于學生的理解和記憶。

3、頭腦與肢體并用緩解課堂壓力，調節學生學習狀態。

4、語言和動作結合，使學生課后復習更事半功倍。

如何才能使用好肢體語言，調動課堂氣氛，達到提高學生興趣的作用呢？

1、敢于做，喜歡做，勤于做；

2、思維開闊，大膽設計；

3、做什么，像什么；

4、多學習，多模仿，多聯系；

5、有創意，要融入自己獨特的個性

6、固定的單詞和短語就一種固定的肢體語言，不要隨意更換。

在我的教學生涯中，用以肢體語言為主的興趣教學法讓我的課堂充滿了生機和活力。讓許許多多的孩子愛上了英語。讓我們一起走進奇妙有趣的英語世界，感受肢體語言的魅力吧！