第一篇：淺談肢體語言在中職政治課教學中的運用

淺談肢體語言在中職政治課教學中的運用

——營造活躍的政治課堂氣氛

摘要：長期以來，由于中職學校的學生沒有升學壓力，而政治課又不是專業課，加上政治課是一門理論性較強、較為抽象枯燥的學科，因此，政治課成了中職學校學生心目中“最不受歡迎”的課程。如何提高政治課魅力，活躍課堂氣氛？本人結合自己的教學實踐認為應該加強教師肢體語言在政治課教學中的運用，以此來增強政治課對學生的吸引力，營造活躍的課堂氣氛。

關鍵字：肢體語言、中職政治課、課堂氣氛

中職政治課是中職生的一門重要學科，它是對學生進行思想、政治、經濟、職業道德、法制和就業指導等教育，培養中職生形成科學世界觀、人生觀、價值觀和增強中職生法制、職業道德意識的重要課程。但是大部分中職生卻對政治課感到枯燥無味，出現了學生不愿意學、老師不愿意教的尷尬境地。筆者認為出現這種現象的其中一個重要原因是因為沉悶的課堂氣氛造成學生興趣低下，甚至出現“昏昏欲睡”的現象。

而造成沉悶的課堂氣氛其中一個原因是因為政治教師一直以來生硬、平鋪直敘式的教學語言無法調動學生的積極性。現代的中職生是不可能接受私塾里“之乎者也”的“老夫子”的。筆者認為一堂精彩的政治課，單憑老師的一張嘴枯燥的說教是難以實現的,還需要配合適當的肢體語言。而能否恰如其分使用肢體語言對于活躍政治課堂氣氛是極有幫助的。特別是那些語言難以描述，而學生又有必要知道的內容，你一個眼神或一個手勢等肢體語言的運用，學生可能就心領神會了。下面筆者就四個方面:豐富的面部表情、適度的手勢、直接的眼神接觸、合理的身體接近等，談談肢體語言如何運用于中職政治課堂教學中，以此來營造活躍的課堂氣氛。

一、豐富的面部表情

美國心理學家通過實驗得出這樣一個結論：信息的效果=7％的文字+38％的音調+55％的面部表情。可見，教師的臉部表情，是顯示信息給學生的直接表征；教師的臉上表情能夠顯示許多訊息給學生：獎賞、同意、反對等，都可以傳送給學生。課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學氛圍的主要因素。因此，教師臉部表情，無疑地是一種重要的肢體語言，臉部表情在傳遞非口語訊息具有很大的功能。好的臉部表情能傳達真摯、誠懇、溫暖、使學生如沐春風，增大學生表現出良行為；相反地，臉部表情也能顯露出厭惡、嫌棄、煩惱，這些都會觸發不良行為的發生。在課堂教學中，教師的表情要隨著教學內容的變化而變化，帶有感情色彩的講解會使課堂充滿生動、感人。如分析今年汶川地震中體現的哲學原理時，老師可以充分運用自己豐富的面部表情來引導學生。

在講述張開雙臂趴在課上,身下死死地護著4個學生,學生得救自己卻不幸遇難的譚千秋老師；不顧余震危險、跪地要求再去救一個受災群眾的消防隊員；用自己的乳汁給剛剛逃離死亡威脅的嬰兒哺乳的警察媽媽蔣曉娟；父母、女兒等10位親人去世仍堅守在救援一線的蔣敏；第一時間組織職工、帶著60臺工程機械從江蘇趕赴災區救援的企業家陳光標；79歲高齡仍堅守手術臺幾十小時的骨科教授盧世璧;這時老師臉上冒著淚花的表情能讓學生對英雄人物肅然起敬，感動不已；

老師在復述溫總理的話語“哪怕只有百分之一的希望，也要盡百分之百的努力，絕不輕言放棄”時臉上剛毅的表情能讓學生深深體會中國政府對“人的價值高于一切”的闡釋；

在講到十三億中國人民人人牽掛救災，心疼災區群眾，捐款捐物，施以大愛時，老師激動并喜形于色的表情讓學生領悟到“一方有難，八方支援”的真諦。另外，有注意的老師可能會發現一個現象，凡是在下午第一節課上政治課的效果都不是很好，什么原因造成的呢？后來我發現，這樣差的效果除了一些是有些學生中午沒有休息造成的，但更重要的是老師剛睡醒，上課時沒有調整好，無精打采，最終學生學起來也特別的悶，上課的效果非常的不好。后來我改變了自己的身體語言，就算再怎么累，再怎么沒精神我也不體現在臉上，我臉有了笑意，不再像以前那樣懶洋洋的，慢慢的學生上課的精神好多了，上課的氣氛活躍起來了。

二、適度的手勢

研究表明，教師恰如其分的手勢常常使學生獲得大腦興奮中心的持續而增長記憶的長度，增加記憶的強度，突出重點，使學生加深印象。在歷史課本上有一幅列寧在一九一八年的一次演講的畫面中，列寧氣勢磅薄地當眾演講，在他講話的同時，身體稍向前傾，頭臉微仰，雙目眺望前方，右手掌果斷有力地推出去，一瞬間完成了這個手勢。他那絕妙有力的演講手勢，正如斯大林所稱贊的那樣：“把聽眾俘虜得一個也不剩。”政治教師雖然不是一個演說家，但由于他的職業的特殊性，要求他必須具有演說家的素質，既善于運用口才因素，又善于運用非口才因素，以表達自己的思想。這就要求政治教師對自己的手勢要訓練有素，運用自如，以增強有聲語言的感染力和說明力，吸引學生的注意。如在《經濟與政治基礎知識》中講到價值規律的時候，可以把整個市場比做是一個交響樂隊，那么價值規律就好比是這個樂隊的指揮棒，這時教師的手勢馬上化做一個指揮棒為學生演奏這場交響樂，我相信全班學生被你的手勢深深吸引的同時也更容易理解價值規律這一看不見的手。另外，教師做出某種手勢的目的要明確，不要帶有隨意性，手勢的變化不能過碎、過多，要適度、適當、自然大方會給人以美感；反之生硬造作的手勢如：撓頭皮、拍書本，敲桌子等不僅不給人以美感，還會影響課堂氣氛。

三、直接的眼神接觸 眼睛是心靈的窗戶，善用眼神的接觸，才能打開溝通、延續溝通或終止溝通，從而把握教育的氣氛。如果一個處于猶豫不決的學生，老師能夠及時給予鼓勵和肯定的眼神，這會給學生產生果斷的勇氣；當遇上一個缺乏自信心的同學，你激勵的眼光會使他(她)信心十足，戰勝困難；當遇上的是孤獨自卑的學生，你的溫柔的眼神會使他(她)感到無比的溫暖；當遇上違反紀律的學生，你責備的眼神會使他內疚萬分；當遇上的是做錯了事的學生，你安慰的眼神會讓他(她)產生不再犯的決心。人的眼睛雖然不會說話，但通過它可以交流思想，加強溝通，這種方法運用得好，能夠產生“此時無聲勝有聲”的效果，勝過你不著邊際的“千言萬語”。如《商品和商品經濟》這一章節中有個問題研討：怎樣看通貨膨脹帶來的問題？在學生進行認真討論以后，我開始讓學生自由發言，一開始絕大多同學都認為通貨膨脹是個很壞的經濟信號，任何國家的經濟都要避免出現這種情況，理由是它降低了人們的購買力和生活水平。這時我發現后排角落有一個學生小心地舉起了手，我馬上讓他發言，他站起來小聲地說了聲：“我認為正常的通貨膨脹并不影響人們的生活水平”。這時，我立即給了他一個贊許的目光，同時鼓勵道：“好，這位同學提出了與大家不同的觀點，那么讓我們給他點掌聲來聽聽他的理由，好嗎？”，看到我贊許的目光和其他同學的熱烈掌聲，他鼓起勇氣大聲說到：“拿我們國家來說，改革開放以來，物價漲了將近20倍，但總地來說，我們的生活水平比以前還是好了很多。”哇，真是一個非常有創意也很有道理的觀點。我想，如果我沒能適時地目光掃視教室的每個角落，或許就不會發現這位同學，如果沒有教師鼓勵的眼神，就不會有這位學生的鎮定自若，這樣我就不能聽到這么一個有創意的回答了。

四、合理的身體接近

教室里教師與學生之間的空間距離直接傳達了師生間的溝通程度。許多老師因身體與學生距離較遠，而無法與學生建立親密的人際關系，形成了一種阻力。學生較喜歡與他們親近的老師，所以教師置身于學生中進行教學活動，比在學生旁邊、后面、或坐在桌后的老師，使人更有接近的欲望。相反地，當師生間距離被拉長，教師面臨的溝通情境會呈現“單向”的情況，以至于“剃頭挑子一頭熱”。這時政治教師若能有效控制課堂師生間的空間距離，勢必能夠為高效地完成教學任務，營造和諧愉悅的課堂氣氛創造良好的外部條件。

在我的政治課教學中，我一直都“享受”著居高臨下姿態下的“孤獨”與“無奈”，站在“高高”的講臺上發問，下面則是讓人害怕的“寂靜”，大多數學生參與課堂活動的積極性并不高。這讓我非常的苦惱。于是，經過一番思索后，我下決心調整。在學生回答問題時，我更多的是嘗試走下講臺靠近學生，彎下腰，傾聽學生，拉近與學生的距離。想不到這樣的效果還相當不錯。如在《職業道德與職業指導》中講到職業道德時，讓學生說說對四川地震中出現的“范跑跑”現象的看法，學生們見到我走下講臺，一下子就炸開了，“插嘴”，“打岔”、“質疑”、“反駁”的聲音不絕于耳，還時不時蹦出一些非常有創意的看法，原本沉悶的課堂氣氛一下子就熱鬧起來。這使我深深的體會到合理的身體接近不但能顯示出教師的親近感，更能鼓勵學生大膽質疑，大膽求異，大膽創新。隨著學生實際的變化和教育改革的推進，傳統的只注重語言教學是遠遠不能滿足新時代下中職政治教育的要求的。陶行知先生說過：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣。”教師的講課又何嘗不是這樣呢？我們中職政治教師，在課堂教學中，既要注意有聲語言的恰當運用，又要注重肢體語言的充分發揮。肢體語言作為一門藝術，應在教學過程中充分發揮和運用，做就要做到自然得體，像著名指揮家的指揮，能讓即使聽不懂音樂的人，也能從肢體語言上辨明其意。這樣藝術性的肢體語言能讓我們的政治課堂成為充滿藝術魅力的殿堂，從而極大地激發學生學習政治理論的興趣，讓學生在輕松活潑的課堂氣氛中掌握馬克思主義的基本理論，使學生把政治課不再看成一種負擔，而是一種享受，一種精神上的陶冶。

參考文獻：

張秦中，張江毅．《課堂教學中體態語言的運用》．商洛師范專科學校學報，1997.王坤.《要注意用好面部表情》.普教研究，1996（1）

曹冬云.《淺談教師的肢體語言》

陳海雙.《適當的肢體語言也是一種好的會話》

第二篇：肢體語言在教學中的有效運用

肢體語言在教學中的有效運用

在小學的英語教學當中，恰當、合理地運用肢體的語言，可以起到事半功倍的效果。在一些只可意會不可言傳的領域，肢體語言發揮著重要的作用，于實踐教學中的表現尤為突出。在本文中，筆者與小學英語教學的實際工作聯系起來，對如何有效地運用肢體語言來輔助單詞、句子、課文教學進行了分析。

什么是肢體語言教學？肢體語言教學指的是運用了全身反應法的教學。全身反應法是美國的一位著名的心理學教授創建的，它注重的是運用行為來配合語言，有利于說話的人思想的表達。這位教授認為第二語言的學習應該運用學習母語的方式，在這個學習的過程中，不是有問題馬上就要回答，通常可以運用肢體的語言來表達；在母語學習當中肢體語言的使用，也可以用在第二語言的學習當中。尤其是對小學的英語教學而言，小學生由于剛接觸到英語，他們對自己的母語還沒有產生深刻的體會，但是對于肢體語言接觸得還是比較頻繁的。所以，在英語學習中，肢體語言的運用比母語的運用更加深刻。

通常情況下，英語老師在課堂教學中會用上許多肢體動作，從上課鈴聲響起到走進教室的時候起，老師的面部表情與肢體動作就開始發揮作用了。筆者結合自己在課堂上課的實際經驗，總結了一些肢體語言在英語教學中的運用方法。

一、運用肢體語言輔助詞匯教學

英語作為第二語言有它的獨特性，在完全使用英文進行教學的環境中，英文與中文也存在很大的不同，比如英文不像中文那樣，有形聲字、象形文字等多種的理解方法，英語是比較抽象的，對剛接觸到英語的小學生而言，要對英語單詞進行理解并記憶下來不是一件容易的事。因此，老師就要運用教母語的方法來教授英文，并且使用表情、手勢等肢體語言給學生解釋單詞或是詞組的意思。

比如在教到newspaper這個單詞時，英語老師可以在讀單詞的時候做出讀報紙的樣子，學生也跟著邊做動作邊讀，調動起不同的感官，使記憶加強；再比如

教rabbit這個單詞時，可以做出兔子跳躍的動作；教bike的時候，可以做出騎自行車的動作等。老師在帶領學生對生詞進行鞏固教學時，運用肢體語言可以收到意想不到的效果。比如鞏固jump，run，sleep等單詞的時候，老師可以讓一個學生做跳的動作，其余他的同學念jump；讓一個學生做跑的動作，其他同學回答run；讓一個學生做睡覺動作，其他同學回答sleep。再比如在教一些動物的單詞時：cat，dog，pig，fox，duck，chick時，英語老師先用圖片展示這些單詞所指的動物，然后一邊朗讀單詞一邊模仿這些動物的外表形態，再讓學生來模仿。老師先演示給學生看，兩只手合在一起，左邊拍一下，右邊拍一下，在拍的同時有節奏地讀cat，cat，然后老師再將兩手的手指打開，由內掃向外，配合嘴里發出喵喵的叫聲，把這些動作串聯起來。這樣一來課堂教學變得生動有趣，而且學生也加深了對單詞的記憶。在學dog這個單詞時，也可以采用同樣的方法，老師拍手的同時讀單詞，用雙只手做狗耳朵的模樣放到頭的兩邊，并且在嘴巴里面發出汪汪的叫聲，之后那些動物的單詞都可依此類推。此種英語單詞的學習方法，可以將所以學生的注意力都吸引到課堂中來，并參與其中，學生對所學單詞的記憶達到了想忘都忘不掉的程度。

二、運用肢體語言輔助句子教學

在小學英語的教學中，句子教學是非常重要的，尤其是語音語調的教學。老師常常會運用手勢，對音調的上升與下降做出表示。比如，老師用手臂的上揚來表示升調，手臂向下來表示聲調下降，這樣就形成了固定的模式，學生看到英語老師的手臂是向上還是向下，就知道這一句讀作升調還是降調。例如，在讀到“Would you like a pie？”這個句子時，老師在帶讀到pie這個詞時，手臂斜著向上，學生便知這個時候要讀作升調了，朗讀的時候就會對聲調加以注意，在朗讀了幾遍以后，老師再加以講解，在讀一般疑問句時，句子的末尾應使用升調，這就使學生更加深入理解到一般疑問句與升調之間的關系。同樣的道理，一些回答，例如“No，I can’t.”“No，I don’t.”需要讀降調時，老師手臂向下來告訴學生要讀成降調。肢體語言不僅能用來表示句子中的升降調，還能用來表示句子中的重讀。比如“I like dogs”，為了強調“dogs”，有的老師會在朗讀時，頭重重的點一下，告訴學生這里需要重讀。

三、運用肢體語言輔助課文教學

在小學的英語教材中每一課的內容都配有卡通動畫，這對于低年級的學生對話的表演與對話的模仿十分有必要。老師不但要重視學生的聲調、發音、和句子的準確性，還要關注到學生的肢體語言的表達，有的時候甚至關注到表情是否到位。例如：如果在課文中出現某人收到禮物，可以加以驚喜的表情，某人摔倒之后發出“ouch”的聲音時，可以加以皺眉的表情。在表演課文時與人告別說“goodbye”時，可以加上揮手的動作，這些都能幫助學生進一步理解課文。再比如課文中同時出現遠處與近處的東西時，在讀到“What’s this”和“What’s that”時能用手所指方向，就能讓學生能夠清楚明了。假如學生可以理解到這些肢體語言，則能明白這些詞匯所包含的意思，所以說肢體語言跟說話的內容是密切相關的。

肢體語言在小學的英語教學中是一項重要的教學內容。在無法運用語言進行闡述的領域，肢體語言發揮著重要的作用，并有著突出的表現。肢體語言的教學輔助不但有利于學生理解英語知識，還可以為學生營造良好的英?Z情境，融入學習英語當中。通常在進行肢體語言的課堂活動時，學生都是很專注的，參與的積極性非常高，老師與學生之間形成良性的互動，可以最大限度地激發學生的學習熱情。在英語的課堂教學中，將語言的教學與肢體語言的教學結合起來，可以使小學英語的教學效果得到更好的提升。

四、結束語

綜上所述，在小學英語的課堂教學中，使用肢體語言進行輔助教學，不但可以幫助小學生加強對語言知識點的理解，還可以營造更好地學習英語的課堂氛圍。有效地運用肢體語言去輔助單詞、句子、課文的教授，且與有聲語言結合起來，才能高效地完成英語教學任務，讓小學的英語課堂教學變得更加生動活潑。

【作者單位：昆山花橋國際商務城花溪小學 江蘇】

第三篇：肢體語言在小學英語教學中的運用

肢體語言在小學英語教學中的運用

摘 要：肢體語言教學方法對于促進小學生理解和掌握英語非常有益。教師在小學英語教學中，可以適當運用肢體行為、動作、表情等無聲語言配合講解，豐富信息含量，使表達更清晰準確。通過這樣的肢體表現，可以加快小學生學習英語的速度，提高其理解能力，使英語教學效果最佳化。將具體探討小學英語教學中肢體語言的合理運用措施，期望對英語教學開展有積極推動作用。

關鍵詞：肢體語言；小學英語；運用

英語現在已經成為學生必須掌握的一門外語。而小學生初步學習英語且又缺乏語言環境，致使英語學習有一定的難度。因此，教師應積極運用一切有利方式促進英語學習。在教小學英語時，考慮到小學生詞匯量有限，教師可以適時運用肢體語言進行輔助教學，傳達思想。肢體語言的配合使用，將使英語教學語言表達得更生動，課堂學習環境輕松歡樂，教學效果事半功倍。

一、運用肢體語言協調師生關系

在課堂上，教師的一舉一動都會引起學生的注意。合理運用肢體語言對于師生關系的調節、課堂氛圍的融洽有著極大的影響。教師可以通過表情、動作與學生友好交流。眼神是無聲語言的最佳傳遞者。教師的鼓勵、肯定、贊揚都可以通過一個眼神告知學生，會給學生帶去自信，產生對英語的無限熱愛，促進師生之間的友好溝通。當學生不敢用英語交流時，給予一個期待的眼神，告訴他“加油啊！你可以的，大聲說出來”；當學生說得非常精彩時，給予一個贊揚的眼神，告訴他“你的英語很流利，回答得很出彩，非常棒”；當學生回答錯誤結果時，給予一個鼓勵的眼神，告訴他“沒關系，你能回答已經非常勇敢了，掌握這個知識下次一定會正確的”。可見，恰當的眼神交流是非常重要的。教師應該靈活運用眼神配合英語教學，促進小學生積極學習英語。

此外，面部表情的運用也很重要。小學英語教師應對學生展現愛的微笑，讓他們感受到教師的和善、友好，從而建立融洽和諧的師生關系，促進教學開展。豐富的表情也可以展現教師內心的想法，使學生感受到教師的親切自然。教師還可以與學生在一起進行游戲玩樂，唱歌跳舞。對學生親和地摸摸頭，友好地拉拉手，肯定地點點頭，鼓掌表揚，豎起大拇指說句“Very good！”，握緊拳頭說句“Come on！”這些微小動作都可以讓學生感受到鼓舞和關懷。

二、運用肢體語言學習英語詞匯

英語中詞匯學習是最基本的任務，也是需要小學生大量記憶理解的。英語詞匯和漢字有極大區別。漢字有形聲字、形近字、象形字等不同的形式，而英語單詞由英語字母組合而成，單詞釋義多樣，小學生記憶起來比較困難。此時，教師就可以用手勢、動作、表情等無聲語言來組織學生識記英語詞匯。例如：在學習“What does he do”這一節時，有許多的職業單詞需要學生認識，“teacher，doctor，nurse，farmer，driver，businessman，singer”，這時教師可以和學生玩一個“扮演角色”的游戲。教師說“Act like a teacher/farmer...”，然后學生依據指令進行動作表演。通過這種方式既令課堂氛圍非常融洽，又使學生很快掌握這些詞匯。

三、運用肢體語言理解教師指令

小學生剛開始學習英語，對英語還比較陌生。現在課堂上教師基本運用全英文進行教學，然而學生由于詞匯量、認知能力、語感以及環境等因素影響，對于教師的講解不一定能聽明白。這也就造成聽不懂指令，全英文教學受到限制。在這種情況下，教師可以合理運用肢體語言，利用手勢、動作等傳達語義，增進學生的理解，使他們能及時領悟指令，促進課堂教學開展。如，在?M行The listening part時，教師可以將手放在耳朵做聽狀，并告知學生“Listen carefully”；讓學生從熱烈討論狀態恢復安靜，可以將食指放在嘴邊說“Keep quiet”。這樣進行幾次學生將很快掌握這些指令，以后也就不需要再做動作了。

四、運用肢體語言解決教學重點

小學英語教材內容豐富，詞匯量大，有許多英語句型、語句需要理解記憶，并且還有很多重難點知識要掌握。教師在對教材內容深入分析后，根據重難點可以設計有效教學活動，利用肢體語言配合，將語句含義形象表示出來，促進語言表達。例如，在學習“What are you doing？”這一單元時，為了使學生熟練掌握重點句型“What are you doing？I am...”教師可以指導他們用肢體動作做出課文中的這些詞匯“listening to music，washing the clothes，cleaning the room”。學生可以邊讀邊做動作邊記憶，然后再相互提問句型，并配合動作進行回答。這樣將使課程更顯趣味性，學生對句型掌握得也能更熟練，輕松掌握重點知識。

總之，小學英語教師可以有效運用肢體語言輔助英語教學，使課堂表現更加直觀生動，促進學生理解，實現英語教學的趣味性。然而，肢體語言教學雖然非常有效，但也需要教師有足夠的能力去展現出來。教師要運用好眼神和表情，并將肢體動作表現得恰到好處，使其表達得更加精準、明確。不過肢體語言并不是萬能的，教師也要適度且適時使用，要依據學習內容及學生的發展能力巧妙運用，避免過度使用致使反效果。

參考文獻：

[1]王海英.肢體語言在小學英語教學中的應用[J].吉林教育，2015（9）：56.[2]方曉琴.肢體語言在小學英語教學中的輔助應用探究[J].校園英語旬刊，2017（9）：143.編輯 郭小琴

第四篇：肢體語言在小學英語教學中的運用

肢體語言在小學英語教學中的運用

關建強

（甘肅省秦安縣中山學區 北莊小學 甘肅 天水 741614）

摘 要: 小學英語課程改革目標中提出：要提倡學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生濃厚的學習興趣。由于小學生剛剛接觸英語，詞匯量不夠大，并且缺少一定的語言環境，給學生英語學習造成了一定的困難。在這種情況下，教師可以運用肢體語言來輔助英語教學。肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，包括手勢、眼神、動作及姿態。運用肢體語言能大大提高課堂教學的效果，有利于激發學生參與學習的興趣，幫助學生獨立思考，實現合作學習。

關鍵詞: 肢體語言；小學英語教學；運用

Application of Body Language in Primary School English Teaching

Guan Jianqiang(School of Foreign Languages, Tianshui Normal University, Tianshui, Gansu, 741000)

Abstract：Primary English curriculum reform proposes that English teaching should promote students’ active participation and willingness of exploration, arouse students’ interest in English learning.Since primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, it is difficult for the pupils to learn English well.In this situation, teachers may use body language to support English teaching.Body language is carried out through the activities of the various parts of the body.It includes gestures, eye contact, action and attitude.Using the body language can greatly enhance the effectiveness of classroom teaching, help inspire students to participate in learning, help students to learn independently, and achieve the collaborative learning.Keywords:

body language, primary school English teaching, application 1.引言

在學習語言的過程中，我們總是強調擴大詞匯量、掌握語法知識、練習掌握標準的語音，以便更好地傳達自己的思想。然而，美國心理學家Albert Mehrabian在實驗中得出一個這樣的公式，即：信息傳達總量=7%的語言知識+38%的語言表達+55%的面部表情和動作。由此可見，我們在與他人進行溝通時，語言知識只是起到7%的傳達作用，語言表達方式占38%，而常被我們忽略的肢體語言在溝通中卻占了55%比例。很顯然，肢體語言在交流中有著極其重要的功能和作用。現在小學英語教學中常用的TPR教學法，即全身反應教學法，在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運用。美國著名教育學家杜威也提倡“learning by doing”（在做中學）的教學模式。語言學家Franklin曾經說過“Tell me, I will forget;teach me, I will remember;involve me and I will learn”。由此可見，肢體語言在語言教學過程中有著非常重要的作用。

2.肢體語言在小學英語教學中的作用

教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的教學組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。肢體語言在小學英語課堂中的運用比在其他學科中的運用更具有發展空間。在課堂上，教師可以通過語調、音量、節奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。在題目講解中適當加大說話的音量，可以起到加強注意和突出重點的作用，能讓學生理解重點、難點以及明白哪些是必須注意的，同時也可以吸引學生注意力，讓開小差的學生明白自己該注意聽課了。教師的表情可以表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于促進師生間的交流，調控學生的注意力。教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。在英語課上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴唇做出安靜的表示，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。在課堂教學組織中，肢體語言既能讓學生把心思放回到學習活動中來，又營造了愉快而活潑的學習氛圍。在教學中運用肢體語言是符合小學生的注意力不能持久的心理特點的。

3.肢體語言在小學英語課堂中的運用

3.1肢體語言在課堂教學組織中的運用

在課堂教學中，教師可用手勢來輔助語言表達，邊說邊做，讓學生正確理解課堂指令的含義。如Sit down, please！教師伸手，手掌向下揮動；請學生回答問題，教師舉手示范并說：Have a try！學生便會模仿教師舉手并說：Let me try.教師手掌向上并招動，表達的意思是 You, please！Come here.教師前伸一只手，掌向里，并向著自己招動，即表示讓學生過來；向學生一招手，然后用手指向講臺邊，表示Come to the front；想讓學生安靜時，就伸出食指放在嘴唇上；右手握拳向下有力一拉，意為Come on；把手放在嘴巴上做喇叭狀，意思是讓學生說話能大聲點：louder，please！當學生的回答非常精彩的時候，教師豎起大拇指，意為Great！教師把右手的食指和大拇指圍成一個圓圈，其它三個手指往上翹表示OK，這個手勢筆者在教學課堂上使用頻率最高，如學生做好課堂作業或寫好聽寫的單詞時，用“OK”手勢告知教師任務已完成，可以進行檢查或進行下一環節。又如學習招呼用語：Hello, Hi, Good morning！教師均可用日常問候的招手來增強語言學習的趣味性，提高學生的理解力。手勢在體態語中是動作變化最快、最多，應用最為廣泛的，它具有豐富的表達力。因此，在課堂教學中，教師應把手勢語用得簡練、適當、自然，使學生能從自己的肢體動作中明白其中的意思，達到心領神會的地步，從而既節省了時間，又提高了效率。

3.2肢體語言在知識教學中的運用

3.2.1肢體語言在字母教學中的運用

字母教學是英語教學中的第一步，也是至關重要的一步，教師應該在字母教學中就吸引學生的注意力，提高學生的興趣。如果教師只是注重領讀，讓學生的跟讀，勢必會使學生產生厭煩情緒，所以教師應該使字母教學活化，這就可以運用上肢體語言。教師可以借助身體的各個部位來表示字母，這樣既能直觀教學也能提高學習氣氛、使學生更快記住新學知識。同時，教師可以讓學生自己想象怎樣用肢體語言表示字母，讓學生自己動腦、自主學習，調動學生的積極性。例如：教學大寫字母A時，教師可帶領學生兩腿分開、兩手上舉過頭拍掌；教學大寫字母B時，背對學生、將右手叉腰、右腿彎曲與左腳靠攏等等。用這些方法可以增強教學的形象性和趣味性，有助于學習記憶。

3.2.2肢體語言在單詞教學中的運用 詞匯的教學在英語學習中占有很重要的位置，一味的看卡片領讀、跟讀不能讓學生產生良好的學習心理，有些學生甚至不知道單詞怎么拼寫，只是毫無意義地跟著大家一起濫竽充數。小學生的好奇心很強，而且也是非常好動的，運用肢體語言可以讓學生動起來，從而提高學生的學習興趣，讓學生能更快更好的記單詞。教師可以運用教授字母的方法，也可以配上一些動作，讓學生去猜單詞的意思，使學生能更快的掌握單詞。例如：教授pot時，可以讓學生把一只手伸直，另一只手向上彎曲抓住自己的耳朵，身體不停的傾斜、直立做出倒水的動作。這樣用肢體語言示范之后，大多數學生都能猜出單詞的意思。這種教學示范既直觀又生動，很快就能調動學生的學習積極性，使學生能夠愛上英語。用同樣的方法，在教授動物的單詞時，我會讓學生找出這種動物的特點表演出來，或者模仿這種動物的聲音。例如：教授rabbit時，學生會把兩只手都握成“V”字型放在頭頂，然后蹲著跳躍。這種方式能讓學生養成仔細觀察的習慣，讓學生更加熱愛生活，把生活和學習融合在一起。

3.2.3肢體語言在句子教學中的運用

句子是一篇課文的重要組成部分，在英語教學中起著承上啟下的作用。一遍一遍的聽、說、讀、寫固然能加深學生對句子的印象，卻不能讓學生理解怎樣才能更好地將其運用到實際生活中。所以，在教授句子時，我們可以設計一些與日常生活相關的情景，運用肢體語言，將句子設計在情境之中，既能讓學生領悟句子的含義，又能將其運用到實際生活當中，可謂一舉兩得。展示道具——包，用手指著這只包，對學生說：Look at my new bag!并做出打開狀，Open it and see.學生很快進行了模仿。又如教授句型：Is this a …? 教師可在復習之前學習過的單詞后，用雙手張開置于身體兩側并上下揮動雙臂表示在模仿bird飛翔，然后同時問學生：Is this a bird ? 學生可以很快理解，并回答：Yes.然后教授回答這一句的正確答語，應該在Yes的后面加上it is, 并演示完整答語。當然句中斜體詞可以進行替換，如把bird 替換成cat,再配以黑板上的句型，學生很快可以掌握這一句型并進行操練。

3.2.4肢體語言在課文教學中的運用 語言學習就是一個從難到易的學習過程，由字母到詞、句，最后學習課文。肢體語言用在學習課文的過程中也可以按照課文內容創造情景，制造一個良好的學習環境，鍛煉學生的相互合作能力，也能讓學生在情景中更好的理解課文。學習課文時，教師可以讓學生很好的進行表演，發揮學生好動這一特點，并且能提高學生的想象力，依靠大腦中豐富的想象創造出不同的情景，讓學生覺得課堂更有新意。在新課程改革中，任務型教學逐漸了走進我們的課堂，并且更加強調了教師的主導地位和學生的主體地位，作為教學主導者的教師便是學生學習中的導演。教師在課堂上如果能夠恰當的運用肢體語言，就可以使課堂教學更為生動活潑、印象深刻，達到增強記憶、提高效率的目的。

4.結語

實踐證明，肢體語言不僅僅是一種非語言行為，而且，它的應用具有科學性和社會性，在英語課堂中的輔助應用體現的更為明顯。小學英語內容雖然簡單，但學生大多都是初學者，因此教起來并不容易。肢體語言運用得體，可以準確而又清楚地表達意思，還能收到“此時無聲勝有聲”的效果。不僅能補充、闡釋有聲音語言，還能替代有聲語言，甚至超越有聲語言。它給英語課堂教學增加了形象性、生動性和趣味性，激發了學生積極參與學習的興趣和動機，進而大大提高英語課堂教學效率。肢體語言傳達意義既快又清楚，其使用價值是任何語言教師所不能忽視的。

肢體語言在小學英語教學中作為一種輔助的教學手段，形象、生動、具體地表現出教學內容，容易幫助學生理解，是有聲語言的補充。但是，所有的事物都是有優點也有缺點，所以，教師在運用肢體語言時一定要把握好尺度，力求做到準確、適當，并且能針對小學生的年齡特征和心理特點，巧用肢體語言，讓學生多動腦、多動手。

參考文獻

[1] 喬·納瓦羅，馬文·卡爾林斯.肢體語言學[M].吉林:吉林文史出版社, 2009:1 [2] 皮連生.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2004:18.[3] 楊輝.身體語言和小學英語教學[J].教科園地,2005,(180).[4] 何瑩.快樂與教學同在[J].科技信息,2007,(36).[5] 朱麗.中小學外語教學[J].教研縱覽，2006,(01).[6] 余萍,劉紅鳳.試論英語情感教學.[J].成都教育學院學報,2004,(12).[7] 陳鴻琴.以情感教育促進英語教學重慶交通學院學報(社會科學版), [J].2004,(01).[8] 林曉.論英語教學和肢體語言[J].廣西師范學院學報,2001.[9] 龔海平.小學生英語口語能力的培養策略江蘇省教育學會[A].2006,(2).[10] 劉新來.英語雙重交互活動教學法實驗研究廣西師范大學[D].2001,(44).致

謝

值此論文完成之際，作者深深地感謝指導老師毛紅梅給予我的悉心指導、多方面的入微關懷和幫助。毛老師嚴謹的治學態度、扎實的理論功底、高深的學術造詣、和胸懷寬宏的高尚品質，讓我受益匪淺，終身難忘。

感謝所有支持過我的人，你們的關心和鼓勵將使我在工作和學習中不斷進取。

第五篇：淺談小學音樂教學中肢體語言的運用

淺談小學音樂教學中肢體語言的運用

山河中心小學 張紅霞

如果說音樂課堂教學是一所房子，那肢體語言就好比是這所房子的一扇門，通過這扇門就可 以了解房子的內部，作為一名音樂教師，要從自身的學科特點出發，運用肢體語言的途徑，實施想象，創新教育，讓學生主動參與到音樂活動中，從多個側面感受音樂，理解音樂，并有創造性現音樂，使學生在肢體語言與音樂有機結合中感受到音樂的感染，得到美的享受。語言是我們日常生活中進行表達思想，交流情感，彼此溝通的一種重要工具。它分為有聲語言和無聲語言。而這個無聲語言我就理解 為今天所說的肢體語言。

肢體語言就是通過身體的動作與接觸而進行的感情交流，它的意義在于通過運用身體動作來表達思想感情和行為意向的一種無聲語言。它的特點之一是無聲，特點之二是運動。看似無聲的肢體語言卻像情感的大力士，能深刻地表現很多有聲語言難以表達的思想和情感。

通過長期的音樂教學實踐，結合小學生的年齡，生理及心理特征和小學生音樂教學的要求與特點，對小學音樂教育如何運用肢體語言進行了實踐和探究，從中得出這樣的結論：運用肢體語言對提高小學生的音樂能力與發展音樂的興趣具有重要的意義。

一、小學音樂教學中運用肢體語言的作用

1、運用肢體語言可以激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與教學活動，運用點頭、拍手、晃身、唱歌、跳舞等肢體語言形式來學習音樂是一種有價值的音樂課堂教學形式。學生在沒有掌握言、詠、歌等多種方法時候，手舞足蹈的肢體語言就是他們運用最多的一種表情達意的方法，它可以使學生全身心地投入，盡情地表現。例如，我在教學六年級歌曲《歌聲與微笑》時，我將孫悅演唱的《幸福快車》安排在課的開始部分，首先是讓學生聽賞，學生先是被動感活潑的旋律，動人心弦，引人深思的唱詞感染。我趁熱打鐵、隨樂舞動，學生們從試聽感官中接受到了我傳遞的信息，表現的躍躍欲試。在這個基礎上我安排二遍聽賞，讓學生們跟唱并跟著我舞動，課堂氣氛一下子就活躍了。孩子們的表情喜悅、放松，簡單的律動讓孩子們的身心走進了音樂，有了這個鋪墊，我開始了《歌聲與微笑》的歌曲教學，這節課出奇的順利，學生們也從音樂中體味到什么是幸福，如何讓自己成為一個幸福的人，怎樣用歌聲把內心的幸福和快樂通過歌聲傳遞給別人。

2、運用肢體語言能增強學生對音樂的理解和表現力

如果說音樂課堂教學是一所房子，那肢體語言就好比是這所房子的一扇門，通過這扇門就可以了解房子的內部。肢體語言的創設不是單純化為了表演而表演，它可以為音樂提供素材，進行感情的表現。如在鑒賞音樂時，首先，可以體驗作品所含的情感，對作品的情感情緒作出判斷。例如：歡樂、悲傷、雄壯、憤怒、柔美等，因為肢體語言是情感的表現，在音樂欣賞教學中則可以用肢體語言帶動學生的情緒變化。例如：我在教唱二年級歌曲《春天來了》這首歌時，我采用了表情律動來讓孩子們體驗春天來了的活潑的情緒。孩子們唱歌總是不能一下子進入歌曲的情緒，我便對孩子們說：人們高興時有什么表情和動作？，孩子們又跳、又笑好不開心，我緊接話題：那春天來了小朋友們高興嗎？，大家的回答當然是高興！，我說：那你們應該怎樣用肢體語言來表現？，看到孩子們創新的肢體語言把歌曲的意境表現的貼切入微，我繼續深入，下面就該讓我們帶著這種高興的情感來演唱歌曲《春天來了》，孩子們的歌聲和伴奏帶里的歌聲一樣的完美，收到的效果非常好。

3、運用肢體語言強化學生的音樂想象力和創造力

小學音樂學科是培養學生想象力和創造力的有效載體，所以在培養學生創新的同時，可以積極運用肢體語言來表現學生的想象力和創造力。想象與創新的關系是相互關系，相互促進的。想象是創新的前提，創新又以想象為基礎。作為一名音樂教師應該從自身的學科特點出發，運用肢體語言的途徑，實施想象，創新教育，創設新氛圍，讓學生大膽表演。音樂之美在于各人有各人的感受，同樣的樂曲，各人聽來，所獲得的音樂形象各不相同。所以學生在學習音樂時，要對音樂有所感、有所悟、有所動，這樣才能投入到美妙奇異的音樂大世界中。

教師在課堂中可以放手大膽讓學生去動、去玩、去實踐、去感悟音樂，同時培養肢體語言協調能力，發散學生的思維，培養創新的個性和能力。例如：在欣賞的過程中，讓學生用肢體語言表達自己所感受的音樂內容，既增強了學生的形象記憶，又能清晰地理解作品所表達的內容。《阿細跳月》這首曲節奏感很強，我讓學生聽著音樂然后自己創編與音樂相符的任何肢體語言表現節奏，學生非常感興趣，而且創造出的節奏非常新穎、有趣，課堂氣氛很活躍。學生既學到了知識，又玩得很開心。我有時在課的最后留幾分鐘讓學生玩游戲，我會選擇學過的適當的音樂，讓學生根據歌曲和我的要求做動作。當音樂響起時，學生可以在教室內任意創作動作，并隨意走動；如果音樂停止，可以請學生維持音樂靜止時的動作，也可以用某個指定的動作靜止，甚至可以做機器人的動作。做快動作、慢動作等。直到音樂再次響起時，再繼續創造動作，或滑稽、或優美、或跳躍、或笨重，教室內充滿歡聲笑語。學生在音樂的響響停停中，自然地跟隨音樂節奏律動。雙方在輕松的氛圍中完成教學任務，又培養了學生肢體創作能力，以及音樂感受能力。經常練習，學生的音樂感受力能不提高嗎？課堂教學中我們應該以學生為主，教師起引導作用，激發學生的興趣。充分利用小學生好動、喜歡游戲的特點，讓其主動參與到音樂活動中，從多個側面感受音樂。學生要通過自己對音樂的理解進行創造性地表演，這樣不僅給學生提供了表現自己特長的機會，而且鍛煉了大膽、勇敢、活潑的性格，一改原來的音樂課堂拘謹的氣氛，使學生受到美的感染，得到美的享受。

二、小學音樂教學中運用肢體語言的策略

1、借助肢體語言學唱歌曲

剛進學校的一年級學生，在上音樂課時表現的很被動，采用的是老師唱一句學生跟唱一句，學生的興趣不濃。例如：在教授一年級教材中《其多列》這首歌曲時，他的歌詞特別難記，我用肢體語言幫助學生記歌詞。在學生初聽這首歌時，我根據歌詞的內容律動，如上山坡去撿竹葉這句，我做了兩個動作，學生很快就理解了，而且還知道了上山坡和撿竹葉兩個動作的肢體語言的表現，真是一舉兩得。學生在學唱的時候興趣很濃，還和我說他們可以用不同的動作表現這段歌詞呢！在學習《不要再麻煩媽媽》這課時，學生很容易就把歌詞學會了，但總是唱不出感情。我意識到不能很深奧地和二年級小朋友說讓他們很有感情地唱，他們理解不了。于是，我讓他們自己動手穿衣服、疊被子、梳頭發、穿鞋襪。讓他們理解這些本來是媽媽在百忙之中幫他們做得事情，現在自己做了，就可以讓媽媽歇會兒，于是孩子對媽媽親切地說（唱）：媽媽媽媽您歇會兒吧！學生情不自禁地跟著親切地唱起來，效果非常好！我趕忙表揚，說媽媽聽了你們的歌唱心里一定樂滋滋的！然后，我們繼續加油！，現在，我來做媽媽，你們再表演一遍好嗎？他們邊唱邊表演，氣氛非常好。

2、借助肢體語言進行欣賞

蘇霍姆林斯基說過：真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造力，經常激發他們體驗學習快樂的愿望。以律動舞蹈帶動聽覺欣賞，就是邊聽音樂邊用動作來表現音樂，使學生的思維在動作的支配下處于興奮狀態，在引出學生的情感共鳴之后，可以鼓勵學生進行藝術創新，引起感情的升華，從而鼓勵學生用各種方式進行多音樂的再創造。比如：在欣賞《草原小奇兵》時，我讓學生先聽聽歌曲里面的變化，學生會說歌唱的力度有強弱，我就問學這種變化你感覺到了什么？他們又說好像馬跑近了，又跑遠了。為了讓他們更好地感受到這個力度變化，我讓他們學解放軍走路時，從遠到近腳步聲的變化，以及從近到遠腳步聲的變化，使他們更好地掌握這一力度變化，能烘托歌曲的氣氛。

實踐證明：在欣賞教學中，讓學生隨著音樂用肢體語言，能更深動、更準確地理解和表現音樂，感受所聯想到的事物，是發展學生形象思維能力和調動學生積極性的最有效的辦法。

3、借助肢體語言，更好地理解音樂

小學生好動是天性，也是其年齡特征所決定的，所以，想讓他們在規定的一堂課內快樂地學習，保持高度的集中力和注意力，就千萬不能讓學生坐得太久，坐得太久了，注意力就會分散，如果在音樂課堂教學中不時地穿插一些律動教學，不但可以調節教學的氣氛，吸引他們的注意力，而且還能強化他們的音樂節奏感。

我在教學節奏練習時，讓學生邊學邊練、邊練邊記，邊記邊創造（即先口念節奏，然后，手腳并用的拍擊節奏，再接著，就是讓學生根據不同的節奏手舞足蹈地表演各種動作）學會一些簡單的唱、念、做、打或是扮演某個角色。又如，我在教學第八冊第四課《快樂的節日》歌曲時，根據小學生好動的特點，適當地加入一些律動，（也就是運用肢體語言）來開展教學，收到意想不到的教學效果。

綜上所述，一名優秀的音樂教師，一定要具備良好的課堂語言能力，更要不斷提高自己藝術修養和文化修養，在課堂肢體語言上相統一，共作用，求完美，音樂課一定能讓學生感受到美，從而更好地達到美育的目的。在小學音樂教學中根據音樂并結合語言的方式進行教學，體現了音樂新課程關于發展學生音樂興趣和強化學生音樂審美體驗的重要思想。它簡便易行、操作性強、效果顯著，它充分利用小學生好動、喜歡游戲的特點，不拘形式，不求統一，讓其主動性參與到音樂活動中，從多側面感受音樂。學生通過自己對音樂的理解，進行創作性地表演，不僅給學生提供了表現自己特長的機會，而且，鍛煉了學生大膽、勇敢、活潑的性格，有效地激發小學生對音樂學習的熱情，一改原來音樂課程拘謹的氣氛，使學生在肢體與音樂有機結合中受到音樂的感染，得到美的享受。