第一篇：淺議肢體語言在英語教學(xué)中的作用

淺議肢體語言在英語教學(xué)中的作用

【摘要】在英語課堂教學(xué)中，教師運用得體、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言配合著教學(xué)，有利于幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容；也有利于教師形象生動地活躍課堂氣氛，進而更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量．達到事半功倍的效果 【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)肢體語言課堂教學(xué)

在日常生活中，我們在進行口語交際的時候，還必須要借助于手勢、表情、身體姿勢、肢體動作和體態(tài)變化等動作達到交流思想的目的。這種無聲勝有聲的語言就是我們常說的人類的無聲語言——肢體語言。它是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充。我們只要通過肢體語言的運用及其與有聲語言的有機結(jié)合，才能夠達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的教學(xué)效果。特別是在初中英語課堂教學(xué)中，肢體語言無疑是必不可少的教學(xué)手段之一，同時它也不失為一部良好的助推器，它既能幫助學(xué)生加深對單詞意義的了解；同時又能夠提高教學(xué)效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生運用交際英語的能力。

一、運用肢體語言，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

《中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程因致力于學(xué)生英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。同時又指出：“在當(dāng)今世界上，英語口語不僅是最重要的交際工具；同時也是人類文化的重要組成部分之一”。工具性與人文性的統(tǒng)一是英語課程的基本特點。例如在課堂教學(xué)中有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩，形象生動的場景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中體驗語言文字：體驗文中描寫的動作語言，環(huán)境等。

1、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生理機能能得到發(fā)展。使學(xué)生在輕松愉快的情景下，興致勃勃地主動地學(xué)習(xí)。

2、我在初一年級教學(xué)26個大寫字母時，如果只是一味枯燥地領(lǐng)讀，學(xué)生很快感到煩跺。那么這時我采取盡可能地使用手勢表示大小寫字母，同時讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢或者整個身體來表示字母，用身體動作 1 來展示書寫筆順，學(xué)生的興致高漲極了。在指導(dǎo)書寫時，教會學(xué)生使用左手“當(dāng)四線三格”，只要大拇指向內(nèi)彎曲，其余四指就構(gòu)成“四線三格”，再要求學(xué)生用右手食指在四線三格上練習(xí)，同時口述筆順。如字母B的教學(xué)。立正，用右手在空中畫弧線至腰部再到踝關(guān)節(jié)處(相當(dāng)于兩個半圓)對于這種有趣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生樂于接受，樂于使用。課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，記憶效果也好，學(xué)生的信息積極性就能極大地調(diào)動起來。

二、英語教學(xué)中，運用肢體語言，使其生動形象，提高課堂教學(xué)效率

英語教學(xué)中要改變“教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么教師就要想辦法使自己的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)是教與學(xué)的交往互動。我在教學(xué)中盡可能地配上各種形象生動、夸張有趣的肢體語言。極大地滿足學(xué)生的視聽等感官需要。激發(fā)學(xué)生的興趣。通過學(xué)生的表演，演講，使他們互動起來。通過他們語言與行動的協(xié)調(diào)來學(xué)習(xí)語言知識。另外，在英語教學(xué)中，要特別注意肢體語言必須緊扣課本內(nèi)容，傳情達意地表達課文知識的內(nèi)涵，感悟文章中重點、難點，幫助學(xué)生理解記憶鞏固知識，是學(xué)生們能靜下心來認真聽講。對課文中應(yīng)當(dāng)掌握的知識，能心領(lǐng)神會，大大地提高了語文課堂的教學(xué)效率。

三、運用肢體語言加深對知識的理解，有力地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力

英語課堂教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)是有一定感情色彩的，形象生動的場景。所以引導(dǎo)學(xué)生在情景中體驗語言以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生理機能能得到發(fā)展，興致勃勃地主動地去學(xué)習(xí)，并能主動地學(xué)會將知識向不同的情景遷移。由于肢體語言有著形象、直觀、可見的表象特征，可不借助任何工具。比如我們運用肢體語言教單詞時，它既可以讓學(xué)生動起來，又可以提高學(xué)生的興趣，從而在記單詞上達到“快、好、牢”的效果。多年來，我在教學(xué)中常常采用先示范后猜單詞的方法，讓學(xué)生在動作中領(lǐng)悟單詞的意思。如教學(xué)fly，cry,jump，play，sad，laugh等單詞時，我先示范這些動作，然后讓學(xué)生一起邊說邊做動作，學(xué)生很快掌握、理解了這些單詞。這樣，課堂氣氛很容易達到高潮，學(xué)生在課堂上接受也會更快，記憶得也會更牢。再如教師讓學(xué)生通過動作從座位起來表示文中的標(biāo)點符號，理解文中句子的意思。像讓學(xué)生從座位上跳起來表示感嘆號，理解帶感嘆號句子的意思。每只手伸出兩個手指頭表示引號等。使學(xué)生理解引號 2 的幾種用法。這樣的學(xué)習(xí)即調(diào)動了學(xué)生的積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維速度。使學(xué)生自然而然地就理解了字詞句的含義等。然后引用于實踐活動——作文中，學(xué)生觀察肢體動作模仿動作，指導(dǎo)學(xué)生將動作情景用語言描述下來，大大加強這方面的練習(xí)，對于提高學(xué)生的寫作能力有著不可低估的作用。

四、肢體語言的運用有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感肢體

語言能促進教師和學(xué)生的雙向情感交流，使教學(xué)信息得以順利傳授。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生智力的開發(fā)與發(fā)揮，受其學(xué)習(xí)過程中情緒狀態(tài)的影響。學(xué)生在課堂上情緒的變化受教師體態(tài)行為的制約，教師的表情、眼神、身姿、手勢無不影響著學(xué)生的心境和態(tài)度，進而對學(xué)生的情緒產(chǎn)生極大的暗示性和感染力。教師積極的體態(tài)語會促進學(xué)生的智力活動，使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松愉快、自然明朗的情感。積極的情緒和愉悅的心境有利于教學(xué)信息的傳授、加工和儲藏，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，在英語課堂上，教師要盡可能地把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生多參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如：自學(xué)單詞、表演對話、講解題目、復(fù)述課文等。教師要相信學(xué)生，一個信任的目光，一個贊賞的微笑，都會給學(xué)生帶來巨大的精神力量。教師和諧適度的教態(tài)必然會贏得學(xué)生的信任和尊敬，使其保持學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮思維潛力，進而形成活躍的課堂氣氛。這無疑對整個教學(xué)信息傳授起著非常重要的作用。

五、運用肢體語言激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識

肢體語言在教學(xué)中的作用不僅能讓學(xué)生明白老師所要表達的某種含義，而且能幫助學(xué)生迅速并牢固的記憶課堂上的新授知識。運用肢體語言進行教學(xué)，能更加地激發(fā)學(xué)生們的課堂參與意識。在平時的課堂教學(xué)中，如將雙手平放胸前表示“坐正”，一只手在胸前畫一個大圈表示“一起來”，雙手在胸前交叉表示兩個“互換”右手張開放在耳旁表示“聽”等。當(dāng)學(xué)生們熟悉這些肢體語言時，思維會活躍起來，他們已經(jīng)進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此他們參與課堂的情緒自然就提高了。實踐證明學(xué)生的參與意識強，學(xué)習(xí)效果就好。英語教學(xué)中模仿特殊的動作特征，學(xué)生們耳濡目染，學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就高漲了，知識掌握就牢固了，課堂就充滿活力。

總之一句話，在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，教師只限于簡單地理解課本內(nèi)容，已經(jīng)不可取了。學(xué)生需要的不僅是知識，更需要的是一個生動、活潑的課堂。作為新 3 課程改革前沿陣地的語言教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理及生理特點，創(chuàng)造性地應(yīng)用直觀，形象，生動的肢體語言，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面全面得到發(fā)展，從而使英語教學(xué)達到更好的效果，讓肢體語言在教學(xué)中發(fā)揮它不可估量的作用，讓英語課堂增添活力和色彩!參考文獻：

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第二篇：肢體語言在幼兒英語教學(xué)中的作用以及運用

隨著社會的快速發(fā)展，英語的迅速普及，逐步推廣，幼兒英語教學(xué)也越來越受到關(guān)注。但由于幼兒年齡小、好玩好動，注意時間短，而且又讓其處在極不熟悉的語言環(huán)境中接受知識，所以當(dāng)教師在組織幼兒進行英語教育活動時常常會出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師運用英語滿懷期待的與幼兒交流對話時，小朋友卻是雙眼茫然，不知其意；另一現(xiàn)象是：在活動中，教師費盡九牛二虎之力進行講解，而幼兒卻東張西望，興致索然。那么，教師應(yīng)如何組織幼兒英語教育活動才能使幼兒不借助任何其他非語言媒介直接理解英語，最后過渡到日常生活中主動運用這些英語表達、達到事半功倍的效應(yīng)呢？我認為，除了我們經(jīng)常運用的游戲、故事、兒歌、謎語、音樂、表演等幼兒喜聞樂見的形式以外，巧妙地運用肢體語言，充分發(fā)揮肢體語言在教學(xué)活動中的積極作用，這也是成功實現(xiàn)幼兒英語教育目標(biāo)的途徑之一。

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其有聲語言的有機結(jié)合，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。英國詩人密爾頓說：“一個好的教師，必須能和他的學(xué)生心神交會。”心理學(xué)家瓊斯也曾說：“常規(guī)就是9%有效的肢體語言?！苯處熅腿缤輪T一般，站在講臺上，扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，不但要能“講”，還要會“演”，使臺上臺下互通一氣。因而肢體語言在幼兒英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，運用肢體語言來輔助教學(xué)可以有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，提高幼兒的注意力，幫助幼兒理解詞義，加深他們的記憶。

下面是我在幼兒英語教育活動中運用肢體語言的一些心得和體會。

一、通過肢體語言可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。

興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，是學(xué)習(xí)之本，是幼兒在認識活動中的一種動力，他是促進幼兒不斷探索的一種力量。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。英國哲學(xué)家洛克也認為教育首先要啟發(fā)求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有了興趣就可以是幼兒在學(xué)習(xí)過程中感覺不到“苦”而把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種樂趣，在“樂”中學(xué)，英語是一種新鮮的語言刺激，幼兒喜歡聽，感覺好奇，愿意跟你學(xué)，跟你做。

從幼兒的心理特點及學(xué)習(xí)過程的特點看，幼兒的興趣容易注意轉(zhuǎn)移。幼兒憑借一時興趣選擇了某一學(xué)習(xí)活動，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，由于生理上相對出現(xiàn)了疲勞狀態(tài)，更由于教學(xué)過程、形式的呆板，致使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。這就決定了幼兒的認知興趣主要集中在動態(tài)而非靜態(tài)語言上。教師要抓住這一點，創(chuàng)設(shè)具體、生動的情境，在教學(xué)中盡量運用肢體語言去激發(fā)幼兒想說的欲望，保持住“樂”學(xué)的情緒。如在學(xué)習(xí)短語“brashmyteeth”時，我以啞劇的形式導(dǎo)入活動，表演刷牙的動作請幼兒猜，通過肢體語言的運用，自然無聲地激發(fā)起幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力。又如在學(xué)習(xí)單詞“fat，thin”時，我根據(jù)幼兒活潑、好動、好模仿的特點，在教學(xué)中設(shè)計形象夸張、生動有趣的表情，表演“小胖豬，瘦皮猴”的動作，引起了幼兒的哄堂大笑，幼兒興趣高漲，感覺到學(xué)英語并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且學(xué)得快、記得牢，因而積極主動的參加到活動中，能夠喜歡學(xué)英語、說英語。

二、通過肢體語言可以提高幼兒的注意力。

“注意”，是人們熟悉的一種心理現(xiàn)象，通常稱“專心”。小孩子在聽音樂、看電視卡通片時，會聚精會神，而對周圍的人和事會聽而不聞、視而不見，這就是注意力。注意是伴隨各個心理活動而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒有注意的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反應(yīng)。

第三篇：淺談肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運用及作用

淺談肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運用及作用

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師除了用語言來表述外，還可以通過肢體語言來對學(xué)生加以教學(xué)暗示，它有時甚至可以達到無聲勝有聲的效果。在教學(xué)課堂中，教師的肢體語言是吸引學(xué)生的一項利器。肢體語言能使學(xué)生在輕松的氣氛學(xué)到很多知識，它既能營造課堂氣氛溝通師生感情，又能鼓勵學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)筑良好的教學(xué)平臺。關(guān)鍵詞：肢體、語言、學(xué)生

隨著國際競爭越來越激烈，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，英語已經(jīng)成為21世紀(jì)人才中不可或缺的交際工具，目前我國英語學(xué)習(xí)還處于初級階段。作為一名小學(xué)英語教師，我始終以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。讓學(xué)生愚樂于學(xué)，體會到學(xué)習(xí)英語帶來無限的知識與樂趣。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則離不開教師的肢體語言。教師的肢體語言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。恰當(dāng)?shù)倪\用肢體語言，可以使我們教師的英語課堂更加充分的展現(xiàn)語言的內(nèi)涵，使學(xué)生更加深刻的感受語言的魅力，可以使一節(jié)優(yōu)秀的英語課錦上添花。

下面就肢體語言在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用及其作用試圖進行一些探討。就小學(xué)階段的英語教學(xué)來說，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，對他們以后的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。由于環(huán)境原因，學(xué)生能接觸到英語的機會很少。這樣，學(xué)生能運用到英語的機會大部分是在課堂上。因此，怎樣在有限的時間里培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣這很重要。尤其是小學(xué)生天性活潑好動，肢體語言在小學(xué)教育更是必不可少的。

一、Body language在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

1、Body language在vocabulary上的運用

小學(xué)生模仿力強，好新奇，但是注意力持續(xù)時間短。針對這一特點，教師在教學(xué)時，可以運用豐富的肢體語言去吸引他們的注意力。如在教低年級學(xué)生“eat, fly, sing”等單詞時，我會邊出示單詞卡邊做相應(yīng)的動作，盡管有些動作可能會夸張可笑，但所收到的效果是不可言喻的。教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\用肢體語言，可以使原本枯燥無味的單詞變得生動起來，學(xué)生很快便能掌握，而且

印象深刻。如在教到“open”時，教師可以邊教單詞邊做開門的樣子，學(xué)生邊做動作邊念單詞，學(xué)生的口和身體一起動起來，記憶更加深刻；再如，教monkey時可做猴子的動作；教drink時，可做喝水的動作；等等。在鞏固生詞教學(xué)時，利用肢體語言同樣可達到滿意的效果。如鞏固football, basketball, smile等單詞時，教師可做一個踢足球的動作，讓學(xué)生來回答；或者請一個學(xué)生做出微笑的表情，其余學(xué)生答smile；等等。還可以反過來，以組為單位，請一個學(xué)生說單詞，其余的學(xué)生做動作；這些方法都能讓學(xué)生感受到英語帶來的極大興趣。

2、Body language在Let’s sing教學(xué)中的運用

小學(xué)英語為了增加趣味性，每單元都會有Let’s sing部分。教師如果在課堂上適當(dāng)?shù)亟逃⒄Z歌曲，不僅可以使孩子從緊張的學(xué)習(xí)中得到放松，把孩子的注意力再次轉(zhuǎn)移到課堂上，還可以活躍課堂氣氛。如在教授“My new teacher”時，我會邊唱邊指著自己，同時在適當(dāng)加上其他動作，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解意思，而且也能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生可邊唱邊跟著老師做動作，這樣一首歌很快就能學(xué)會了，而且記憶時間長。

3、Body language在Story time教學(xué)中的運用

由于小學(xué)英語教材中的Story time部分有一定的難度，很多教師并不把它作為教學(xué)部分來講，只要求自學(xué)能力好的學(xué)生自己學(xué)。其實孩子們有很強的表演欲，他們常常扮演電視中的人物，模仿他們的神態(tài)、語言。而Story time是小學(xué)生擴大知識量的一大資源，教師若能用上肢體語言教學(xué)這部分的內(nèi)容，學(xué)生就不會很難理解。如我在教“At a farm”的“story”部分時，我就利用兩個拇指來扮演Zip和Zoom，再配上我繪聲繪色的演繹，孩子們便很快的進入了故事情節(jié)中?！皊tory”部分的內(nèi)容有趣生動，若再加上教師豐富的肢體語言，學(xué)生的收獲是不可比擬的。

二、Body language在小學(xué)英語課堂中的作用

1、Body language能活躍課堂氣氛，拉近師生距離

對于孩子而言，活潑好動是他們的天性。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)?/p>

用body language教學(xué)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂活躍起來。肢體語言的運用使課堂營造出和諧友好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生很容易親近教師,不會對教師產(chǎn)生畏懼感，學(xué)生會樂意投入到課堂中來。同時，豐富的肢體語言可以在無形中拉近老師和學(xué)生之間的距離，增進雙方之間的感情。教師作為學(xué)生求學(xué)路上的指明燈，一舉一動都會引起學(xué)生的關(guān)注。教師惟有走近學(xué)生，才有利于師生情感的溝通，從而讓學(xué)生喜歡上你所教的科目。

2、Body language能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師。”一旦學(xué)生對該科目產(chǎn)生了興趣，這便使他們很容易掌握所學(xué)的知識。柏拉圖說過“初期的教育應(yīng)是一種娛樂,這樣就更容易發(fā)現(xiàn)一個人的天生的愛好。”在小學(xué)英語初期階段，如何激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣更為重要。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用“鼓勵”的方法。在課堂上，我經(jīng)常會鼓勵學(xué)生，當(dāng)他們答對時，我就會豎起大拇指對他們說：“You’re great,you’re excellent, good job?！辈⒑腿嗤瑢W(xué)一起為他們鼓掌或獎勵stick等。有了這樣的鼓勵后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情會更加高漲，會更加積極參與到教學(xué)中來。

3、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)注重語言板書的運用，反而不太注重教學(xué)中的body language的運用。其實，適當(dāng)?shù)厥褂胋ody language，比傳統(tǒng)的說的效果更好。比如：在課堂上，學(xué)生交頭接耳時，教師可以用目光適當(dāng)?shù)膾咭曇幌滤?，“提醒”他注意聽課。這樣既不影響其他學(xué)生，又不打斷教師的講課思路。

三、結(jié)論

英語是一門語言，想要掌握它，就必須多操練。在課堂上，教師要以學(xué)生為主體，多鼓勵他們, 讓他們感到學(xué)習(xí)英語帶來的成就感與自豪感,使他們對英語的學(xué)習(xí)更加強烈, 增強他們學(xué)習(xí)的欲望。語言學(xué)家Franklin曾經(jīng)說過“Tell me, I will forget;teach me, I will remember;involve me and I

will learn.”由此可以看出body language在教學(xué)中的重要性。教師body language的運用，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們覺得學(xué)習(xí)英語不再是一件困難的事，同時激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在小學(xué)英語課堂上，body language的適當(dāng)運用，可以使我們的教學(xué)達到“事半功倍”的效果。

第四篇：肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

摘 要：肢體語言教學(xué)方法對于促進小學(xué)生理解和掌握英語非常有益。教師在小學(xué)英語教學(xué)中，可以適當(dāng)運用肢體行為、動作、表情等無聲語言配合講解，豐富信息含量，使表達更清晰準(zhǔn)確。通過這樣的肢體表現(xiàn)，可以加快小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，提高其理解能力，使英語教學(xué)效果最佳化。將具體探討小學(xué)英語教學(xué)中肢體語言的合理運用措施，期望對英語教學(xué)開展有積極推動作用。

關(guān)鍵詞：肢體語言；小學(xué)英語；運用

英語現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生必須掌握的一門外語。而小學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語且又缺乏語言環(huán)境，致使英語學(xué)習(xí)有一定的難度。因此，教師應(yīng)積極運用一切有利方式促進英語學(xué)習(xí)。在教小學(xué)英語時，考慮到小學(xué)生詞匯量有限，教師可以適時運用肢體語言進行輔助教學(xué)，傳達思想。肢體語言的配合使用，將使英語教學(xué)語言表達得更生動，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境輕松歡樂，教學(xué)效果事半功倍。

一、運用肢體語言協(xié)調(diào)師生關(guān)系

在課堂上，教師的一舉一動都會引起學(xué)生的注意。合理運用肢體語言對于師生關(guān)系的調(diào)節(jié)、課堂氛圍的融洽有著極大的影響。教師可以通過表情、動作與學(xué)生友好交流。眼神是無聲語言的最佳傳遞者。教師的鼓勵、肯定、贊揚都可以通過一個眼神告知學(xué)生，會給學(xué)生帶去自信，產(chǎn)生對英語的無限熱愛，促進師生之間的友好溝通。當(dāng)學(xué)生不敢用英語交流時，給予一個期待的眼神，告訴他“加油?。∧憧梢缘?，大聲說出來”；當(dāng)學(xué)生說得非常精彩時，給予一個贊揚的眼神，告訴他“你的英語很流利，回答得很出彩，非常棒”；當(dāng)學(xué)生回答錯誤結(jié)果時，給予一個鼓勵的眼神，告訴他“沒關(guān)系，你能回答已經(jīng)非常勇敢了，掌握這個知識下次一定會正確的”?？梢?，恰當(dāng)?shù)难凵窠涣魇欠浅Ｖ匾?。教師?yīng)該靈活運用眼神配合英語教學(xué)，促進小學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語。

此外，面部表情的運用也很重要。小學(xué)英語教師應(yīng)對學(xué)生展現(xiàn)愛的微笑，讓他們感受到教師的和善、友好，從而建立融洽和諧的師生關(guān)系，促進教學(xué)開展。豐富的表情也可以展現(xiàn)教師內(nèi)心的想法，使學(xué)生感受到教師的親切自然。教師還可以與學(xué)生在一起進行游戲玩樂，唱歌跳舞。對學(xué)生親和地摸摸頭，友好地拉拉手，肯定地點點頭，鼓掌表揚，豎起大拇指說句“Very good！”，握緊拳頭說句“Come on！”這些微小動作都可以讓學(xué)生感受到鼓舞和關(guān)懷。

二、運用肢體語言學(xué)習(xí)英語詞匯

英語中詞匯學(xué)習(xí)是最基本的任務(wù)，也是需要小學(xué)生大量記憶理解的。英語詞匯和漢字有極大區(qū)別。漢字有形聲字、形近字、象形字等不同的形式，而英語單詞由英語字母組合而成，單詞釋義多樣，小學(xué)生記憶起來比較困難。此時，教師就可以用手勢、動作、表情等無聲語言來組織學(xué)生識記英語詞匯。例如：在學(xué)習(xí)“What does he do”這一節(jié)時，有許多的職業(yè)單詞需要學(xué)生認識，“teacher，doctor，nurse，farmer，driver，businessman，singer”，這時教師可以和學(xué)生玩一個“扮演角色”的游戲。教師說“Act like a teacher/farmer...”，然后學(xué)生依據(jù)指令進行動作表演。通過這種方式既令課堂氛圍非常融洽，又使學(xué)生很快掌握這些詞匯。

三、運用肢體語言理解教師指令

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，對英語還比較陌生。現(xiàn)在課堂上教師基本運用全英文進行教學(xué)，然而學(xué)生由于詞匯量、認知能力、語感以及環(huán)境等因素影響，對于教師的講解不一定能聽明白。這也就造成聽不懂指令，全英文教學(xué)受到限制。在這種情況下，教師可以合理運用肢體語言，利用手勢、動作等傳達語義，增進學(xué)生的理解，使他們能及時領(lǐng)悟指令，促進課堂教學(xué)開展。如，在?M行The listening part時，教師可以將手放在耳朵做聽狀，并告知學(xué)生“Listen carefully”；讓學(xué)生從熱烈討論狀態(tài)恢復(fù)安靜，可以將食指放在嘴邊說“Keep quiet”。這樣進行幾次學(xué)生將很快掌握這些指令，以后也就不需要再做動作了。

四、運用肢體語言解決教學(xué)重點

小學(xué)英語教材內(nèi)容豐富，詞匯量大，有許多英語句型、語句需要理解記憶，并且還有很多重難點知識要掌握。教師在對教材內(nèi)容深入分析后，根據(jù)重難點可以設(shè)計有效教學(xué)活動，利用肢體語言配合，將語句含義形象表示出來，促進語言表達。例如，在學(xué)習(xí)“What are you doing？”這一單元時，為了使學(xué)生熟練掌握重點句型“What are you doing？I am...”教師可以指導(dǎo)他們用肢體動作做出課文中的這些詞匯“l(fā)istening to music，washing the clothes，cleaning the room”。學(xué)生可以邊讀邊做動作邊記憶，然后再相互提問句型，并配合動作進行回答。這樣將使課程更顯趣味性，學(xué)生對句型掌握得也能更熟練，輕松掌握重點知識。

總之，小學(xué)英語教師可以有效運用肢體語言輔助英語教學(xué)，使課堂表現(xiàn)更加直觀生動，促進學(xué)生理解，實現(xiàn)英語教學(xué)的趣味性。然而，肢體語言教學(xué)雖然非常有效，但也需要教師有足夠的能力去展現(xiàn)出來。教師要運用好眼神和表情，并將肢體動作表現(xiàn)得恰到好處，使其表達得更加精準(zhǔn)、明確。不過肢體語言并不是萬能的，教師也要適度且適時使用，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的發(fā)展能力巧妙運用，避免過度使用致使反效果。

參考文獻：

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第五篇：肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

關(guān)建強

（甘肅省秦安縣中山學(xué)區(qū) 北莊小學(xué) 甘肅 天水 741614）

摘 要: 小學(xué)英語課程改革目標(biāo)中提出：要提倡學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生剛剛接觸英語，詞匯量不夠大，并且缺少一定的語言環(huán)境，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成了一定的困難。在這種情況下，教師可以運用肢體語言來輔助英語教學(xué)。肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)。運用肢體語言能大大提高課堂教學(xué)的效果，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞: 肢體語言；小學(xué)英語教學(xué)；運用

Application of Body Language in Primary School English Teaching

Guan Jianqiang(School of Foreign Languages, Tianshui Normal University, Tianshui, Gansu, 741000)

Abstract：Primary English curriculum reform proposes that English teaching should promote students’ active participation and willingness of exploration, arouse students’ interest in English learning.Since primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, it is difficult for the pupils to learn English well.In this situation, teachers may use body language to support English teaching.Body language is carried out through the activities of the various parts of the body.It includes gestures, eye contact, action and attitude.Using the body language can greatly enhance the effectiveness of classroom teaching, help inspire students to participate in learning, help students to learn independently, and achieve the collaborative learning.Keywords:

body language, primary school English teaching, application 1.引言

在學(xué)習(xí)語言的過程中，我們總是強調(diào)擴大詞匯量、掌握語法知識、練習(xí)掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音，以便更好地傳達自己的思想。然而，美國心理學(xué)家Albert Mehrabian在實驗中得出一個這樣的公式，即：信息傳達總量=7%的語言知識+38%的語言表達+55%的面部表情和動作。由此可見，我們在與他人進行溝通時，語言知識只是起到7%的傳達作用，語言表達方式占38%，而常被我們忽略的肢體語言在溝通中卻占了55%比例。很顯然，肢體語言在交流中有著極其重要的功能和作用。現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中常用的TPR教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法，在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運用。美國著名教育學(xué)家杜威也提倡“l(fā)earning by doing”（在做中學(xué)）的教學(xué)模式。語言學(xué)家Franklin曾經(jīng)說過“Tell me, I will forget;teach me, I will remember;involve me and I will learn”。由此可見，肢體語言在語言教學(xué)過程中有著非常重要的作用。

2.肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運用一定的教學(xué)組織藝術(shù)，努力調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。肢體語言在小學(xué)英語課堂中的運用比在其他學(xué)科中的運用更具有發(fā)展空間。在課堂上，教師可以通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制學(xué)生的注意。在題目講解中適當(dāng)加大說話的音量，可以起到加強注意和突出重點的作用，能讓學(xué)生理解重點、難點以及明白哪些是必須注意的，同時也可以吸引學(xué)生注意力，讓開小差的學(xué)生明白自己該注意聽課了。教師的表情可以表達對學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于促進師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學(xué)效果。在英語課上，有的學(xué)生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為。在課堂教學(xué)組織中，肢體語言既能讓學(xué)生把心思放回到學(xué)習(xí)活動中來，又營造了愉快而活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中運用肢體語言是符合小學(xué)生的注意力不能持久的心理特點的。

3.肢體語言在小學(xué)英語課堂中的運用

3.1肢體語言在課堂教學(xué)組織中的運用

在課堂教學(xué)中，教師可用手勢來輔助語言表達，邊說邊做，讓學(xué)生正確理解課堂指令的含義。如Sit down, please！教師伸手，手掌向下?lián)]動；請學(xué)生回答問題，教師舉手示范并說：Have a try！學(xué)生便會模仿教師舉手并說：Let me try.教師手掌向上并招動，表達的意思是 You, please！Come here.教師前伸一只手，掌向里，并向著自己招動，即表示讓學(xué)生過來；向?qū)W生一招手，然后用手指向講臺邊，表示Come to the front；想讓學(xué)生安靜時，就伸出食指放在嘴唇上；右手握拳向下有力一拉，意為Come on；把手放在嘴巴上做喇叭狀，意思是讓學(xué)生說話能大聲點：louder，please！當(dāng)學(xué)生的回答非常精彩的時候，教師豎起大拇指，意為Great！教師把右手的食指和大拇指圍成一個圓圈，其它三個手指往上翹表示OK，這個手勢筆者在教學(xué)課堂上使用頻率最高，如學(xué)生做好課堂作業(yè)或?qū)懞寐爩懙膯卧~時，用“OK”手勢告知教師任務(wù)已完成，可以進行檢查或進行下一環(huán)節(jié)。又如學(xué)習(xí)招呼用語：Hello, Hi, Good morning！教師均可用日常問候的招手來增強語言學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的理解力。手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多，應(yīng)用最為廣泛的，它具有豐富的表達力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把手勢語用得簡練、適當(dāng)、自然，使學(xué)生能從自己的肢體動作中明白其中的意思，達到心領(lǐng)神會的地步，從而既節(jié)省了時間，又提高了效率。

3.2肢體語言在知識教學(xué)中的運用

3.2.1肢體語言在字母教學(xué)中的運用

字母教學(xué)是英語教學(xué)中的第一步，也是至關(guān)重要的一步，教師應(yīng)該在字母教學(xué)中就吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。如果教師只是注重領(lǐng)讀，讓學(xué)生的跟讀，勢必會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，所以教師應(yīng)該使字母教學(xué)活化，這就可以運用上肢體語言。教師可以借助身體的各個部位來表示字母，這樣既能直觀教學(xué)也能提高學(xué)習(xí)氣氛、使學(xué)生更快記住新學(xué)知識。同時，教師可以讓學(xué)生自己想象怎樣用肢體語言表示字母，讓學(xué)生自己動腦、自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：教學(xué)大寫字母A時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生兩腿分開、兩手上舉過頭拍掌；教學(xué)大寫字母B時，背對學(xué)生、將右手叉腰、右腿彎曲與左腳靠攏等等。用這些方法可以增強教學(xué)的形象性和趣味性，有助于學(xué)習(xí)記憶。

3.2.2肢體語言在單詞教學(xué)中的運用 詞匯的教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中占有很重要的位置，一味的看卡片領(lǐng)讀、跟讀不能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理，有些學(xué)生甚至不知道單詞怎么拼寫，只是毫無意義地跟著大家一起濫竽充數(shù)。小學(xué)生的好奇心很強，而且也是非常好動的，運用肢體語言可以讓學(xué)生動起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更快更好的記單詞。教師可以運用教授字母的方法，也可以配上一些動作，讓學(xué)生去猜單詞的意思，使學(xué)生能更快的掌握單詞。例如：教授pot時，可以讓學(xué)生把一只手伸直，另一只手向上彎曲抓住自己的耳朵，身體不停的傾斜、直立做出倒水的動作。這樣用肢體語言示范之后，大多數(shù)學(xué)生都能猜出單詞的意思。這種教學(xué)示范既直觀又生動，很快就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠愛上英語。用同樣的方法，在教授動物的單詞時，我會讓學(xué)生找出這種動物的特點表演出來，或者模仿這種動物的聲音。例如：教授rabbit時，學(xué)生會把兩只手都握成“V”字型放在頭頂，然后蹲著跳躍。這種方式能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生更加熱愛生活，把生活和學(xué)習(xí)融合在一起。

3.2.3肢體語言在句子教學(xué)中的運用

句子是一篇課文的重要組成部分，在英語教學(xué)中起著承上啟下的作用。一遍一遍的聽、說、讀、寫固然能加深學(xué)生對句子的印象，卻不能讓學(xué)生理解怎樣才能更好地將其運用到實際生活中。所以，在教授句子時，我們可以設(shè)計一些與日常生活相關(guān)的情景，運用肢體語言，將句子設(shè)計在情境之中，既能讓學(xué)生領(lǐng)悟句子的含義，又能將其運用到實際生活當(dāng)中，可謂一舉兩得。展示道具——包，用手指著這只包，對學(xué)生說：Look at my new bag!并做出打開狀，Open it and see.學(xué)生很快進行了模仿。又如教授句型：Is this a …? 教師可在復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的單詞后，用雙手張開置于身體兩側(cè)并上下?lián)]動雙臂表示在模仿bird飛翔，然后同時問學(xué)生：Is this a bird ? 學(xué)生可以很快理解，并回答：Yes.然后教授回答這一句的正確答語，應(yīng)該在Yes的后面加上it is, 并演示完整答語。當(dāng)然句中斜體詞可以進行替換，如把bird 替換成cat,再配以黑板上的句型，學(xué)生很快可以掌握這一句型并進行操練。

3.2.4肢體語言在課文教學(xué)中的運用 語言學(xué)習(xí)就是一個從難到易的學(xué)習(xí)過程，由字母到詞、句，最后學(xué)習(xí)課文。肢體語言用在學(xué)習(xí)課文的過程中也可以按照課文內(nèi)容創(chuàng)造情景，制造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的相互合作能力，也能讓學(xué)生在情景中更好的理解課文。學(xué)習(xí)課文時，教師可以讓學(xué)生很好的進行表演，發(fā)揮學(xué)生好動這一特點，并且能提高學(xué)生的想象力，依靠大腦中豐富的想象創(chuàng)造出不同的情景，讓學(xué)生覺得課堂更有新意。在新課程改革中，任務(wù)型教學(xué)逐漸了走進我們的課堂，并且更加強調(diào)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師便是學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)演。教師在課堂上如果能夠恰當(dāng)?shù)倪\用肢體語言，就可以使課堂教學(xué)更為生動活潑、印象深刻，達到增強記憶、提高效率的目的。

4.結(jié)語

實踐證明，肢體語言不僅僅是一種非語言行為，而且，它的應(yīng)用具有科學(xué)性和社會性，在英語課堂中的輔助應(yīng)用體現(xiàn)的更為明顯。小學(xué)英語內(nèi)容雖然簡單，但學(xué)生大多都是初學(xué)者，因此教起來并不容易。肢體語言運用得體，可以準(zhǔn)確而又清楚地表達意思，還能收到“此時無聲勝有聲”的效果。不僅能補充、闡釋有聲音語言，還能替代有聲語言，甚至超越有聲語言。它給英語課堂教學(xué)增加了形象性、生動性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣和動機，進而大大提高英語課堂教學(xué)效率。肢體語言傳達意義既快又清楚，其使用價值是任何語言教師所不能忽視的。

肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中作為一種輔助的教學(xué)手段，形象、生動、具體地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，容易幫助學(xué)生理解，是有聲語言的補充。但是，所有的事物都是有優(yōu)點也有缺點，所以，教師在運用肢體語言時一定要把握好尺度，力求做到準(zhǔn)確、適當(dāng)，并且能針對小學(xué)生的年齡特征和心理特點，巧用肢體語言，讓學(xué)生多動腦、多動手。

參考文獻

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謝

值此論文完成之際，作者深深地感謝指導(dǎo)老師毛紅梅給予我的悉心指導(dǎo)、多方面的入微關(guān)懷和幫助。毛老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、扎實的理論功底、高深的學(xué)術(shù)造詣、和胸懷寬宏的高尚品質(zhì)，讓我受益匪淺，終身難忘。

感謝所有支持過我的人，你們的關(guān)心和鼓勵將使我在工作和學(xué)習(xí)中不斷進取。