第一篇：肢體語言對幼兒英語教學的作用

肢體語言對幼兒英語教學的作用

一、肢體語言的概念

肢體語言(body language），又稱態勢語言，就是指綜合運用人的手勢、眼神、身姿、面部表情、間距、觸摸等肢體語言來達到傳遞信息的一種方式。肢體語言用以交流信息、傳達思想、表達感情，是人類溝通的重要方式。

二、肢體語言的特點與功能

1.肢體語言可使對方能同時多方面、多渠道地接受多種信息。一個人的眼神、服飾、手勢、身姿、距離、音調、節奏等都可以同時傳輸。

2.恰當準確地運用肢體語言可使交談更加形象、生動、具體，能增進師幼之間心靈的交流，是教學中口頭語言有效的補充手段

3.肢體語言傳遞的信息具有連續性和變化性。交談者的一舉一動、面部表情的變化等，每時每刻都在傳遞著信息；交談者的面部表情、手勢動作、身體所處的位置都在不斷變化著，這些變化都可以通過視覺引起交流者的注意，激發他們的興趣。

三、肢體語言對幼兒英語教學的作用

美國心理學家艾伯爾.梅柏拉曾對語言等行為傳遞信息的效果進行過多次實驗，最后得出—個非常有趣的結論：課堂信息傳遞的總效果 =7%的文字 +38%的有聲語言 +55%的態勢語言。由此可見，肢體言語在教學中具有重要的作用。

幼兒英語教學對象的特殊性，也決定了肢體語言在教學中的重要地位。幼兒對英語幾乎是陌生的，渴望從教師的動作、表情等肢體語言中理解教師講述的內容。因此，教師要恰當地運用面部表情、眼神、手勢、身姿、間距、觸摸等肢體語言，烘托英語教學內容，使英語教學達到聲情并茂的新境界，這樣才可以收到事半功倍的效果，大大提高英語教學質量。

1.手勢。它能以各種不同形態的造型，描摹事物的復雜狀態，使幼兒便于理解教師傳遞的信息。例如，在活動中教師手心向上表示“stand up”，向下表示“sit down”。在教“Monday,Tuesday...Sunday”或“one,two...ten”時，教師可出示手指的個數來代表星期幾或幾個。這種將抽象的內容具體形象化，便于幼兒接受和理解，更能激發幼兒的興趣。所以，幼兒教師要充分合理地運用手勢語言。

2.眼神。眼睛是心靈之窗。在幼兒英語教學活動中，教師的目光不僅可以拉近師幼之間的距離，還有助于創造輕松愉快的學習氛圍。

在教學組織活動過程中,幼兒教師要根據情境的需要，巧妙地將眼神環視和注視結合起來。環視可使每幼兒感覺到自己已受到教師的關注，從而集中注意力，積極與教師互動。注視可用于表達啟發、批評、贊許和鼓勵等情感。教師的眼神可以使幼兒得到暗示或警告，對于注意力分散的幼兒，教師的眼神可以使其停止不良行為。另外，教師也要善于觀察幼兒的眼神,及時捕捉反饋信息，檢查自己的教學效果，以適時調整教學形式。

3.身體動作。是指運用身體的運動來表達情感。幼兒多以直觀感覺學習英語，教師運用身體動作可以激發幼兒的學習興趣，便于幼兒理解和記憶。例如，幼兒教師在教“walk”和“run”時，可用身體的走和跑來表示。

在英語教學活動中，幼兒自身也特別喜歡用身體動作表達所學內容。例如，在學習英文兒歌“You have one, I have one, two little children see a fat man；You have two，I have two, four little children go to the zoo；You have three, I have three, six little children climb a tree”，教師要求兩個幼兒對著拍手唱，在唱到“see a fat man”“go to the zoo”“climb a tree”時，幼兒作出相應動作。在整個教學活動中，幼兒輕松愉快，理解和記憶得很快。

4.面部表情。由眼、嘴、顏面肌肉等的變化而顯現臉部的情感體驗，一般是隨意的，自發的，但也是可以控制的。

教師在幼兒英語教學中，面部表情的變化會直接影響到教學氣氛和教學效果。幼兒的注意以無意注意為主，在幼兒英語教學中，教師更應該創設輕松愉快的學習環境，吸引幼兒的主意，提高幼兒學習英語的興趣。因此，幼兒教師應面帶微笑、和藹可親、熱情開朗，給幼兒以鼓勵和信心, 給幼兒以輕松自如。在這樣的學習氣氛下，教師傳遞的信息就易于被幼兒接受和理解，就能更好地實現教學目標。

另外，在講授一些情感類的英語單詞時，如“happy,sad,cry,laugh...”,也可以借助面部表情來表達，便于幼兒直觀體驗和接受。

5.沉默。沉默無聲也是肢體語言的一種。在幼兒英語教學活動中，當活動秩序混亂、幼兒喋喋不休時，教師突然沉默并注視吵鬧的幼兒，混亂的秩序就會

好轉，幼兒將注意力投向老師。

6.觸摸。幼兒特別喜歡教師的觸摸，也特別愿意在同伴或父母面前說“××老師剛才抱我了”。在英語教學活動中，應充分抓住這一特點吸引幼兒的注意力。例如，在上述兒歌中，教師解釋“climb a tree”時，把自己當成a tree，讓幼兒來爬。幼兒特別喜歡這一情節，也特別愿意在老師面前示范。

參考文獻：

[1]馬曉青.淺淡肢體語言在教育教學中的作用.文教資料,2005,3:96 [2]劉薇.肢體語言與幼兒英語教學.家庭與家教(現代幼教),2007,6:54 [3] 柳淑英.肢體語言在英語教學中的運用.寧波工程學院學報,2005,4:105-107

第二篇：肢體語言對演講的重要性

怎 樣 撰 寫 演 講 稿

“臺上十分鐘，臺下十年功”，用這句話來形容演講前的準備工作十分貼切。優秀演講者除了要有口才、學識、品德和穩定的心理素質外，在每一次演講前都要進行認真的準備，深入了解聽眾、廣泛收集材料、寫好演講稿、反復演練等。其中演講稿的撰寫是關鍵，寫好演講稿可以幫助演講者加深對主題、內容的理解和熟悉，理清思路，增強語言表現力，恰當掌握演講時間，使演講者心中有數，有助于打消緊張情緒。

寫好演講稿要注意以下幾點：

一、根據聽眾特點確定演講內容

演講是講給人聽的，聽眾聽得懂、喜歡聽才能有助于演講目的的實現。聽眾渴望了解的是他們關心的問題，對其工作生活有指導價值的知識和信息，因此演講者的選題應從聽眾的心理需求出發，這能縮短演講者與聽眾間的心理距離，獲得支持。了解聽眾首先要了解聽眾的身份階層、文化層次、職業、年齡等，這些因素會影響聽眾的理解能力、語言感知能力；其次要了解聽眾心的焦點，有時一場演講的聽眾成百上千，難免各有所思各有所想，性格、心態各不相同，但在某種特定的場合下，比如一個非常的時代、某個特殊意義的時刻、某種特定的情景等，人們所關心的焦點往往會比較集中地落在一個問題上而暫時統一了愿望和要求，那么演講者就應該因地制宜、有的放矢。

二、提練主題深刻恨之情

主題是演講稿的統帥，演講主題的提練應本著使人獲益的原則，那種空洞膚淺或主題擁塞演講會令人生厭的。演講主題應是演講者的真知灼見，才能吸引聽眾，使人獲益。然而演講者的真知灼見又是來源于廣博的生活的，因此提練主題還應善于對生活進行升華，能夠以小見大、從平凡中見精神，由細小中見偉奇，善于挖掘社會現象中所隱含的人生哲理、客觀規律，善于從一個比較新奇的角度去切入生活的實質，在一個更高的高度上去觀察生活、思索現實。

三、材料充實新穎感人

文章學要求選擇材料要圍繞主旨、典型真實，演講稿的寫作也不例外。但演講作為一種特殊的語言活動，要求其材料要符合演講的鼓動性、針對性、情感性等特征。此外，演講選擇材料要多準備幾套，有備無患，以便臨場應變，留有增減的余地。

從以下幾方面選擇材料一般能取支較好的效果：

（一）新聞事件真實而新鮮，知識性強、時效性強。

（二）親身經歷或親眼所見富于真情實感，有利于打動聽眾。

（三）名人事跡借助名人效應，說服力強。

（四）舊事新議賦予人們所熟悉的事物以新意或從一個新的角度來議論一個舊話題能激發起聽眾的興趣。演講材料切忌陳詞濫調。

（五）站在聽眾立場選擇材料，易喚起聽眾的切身感受。例如秋瑾在《敬告中國二萬萬女同胞》的演講中從婦女一生被欺壓的事實講起，說情以聽眾的心坎里去了。

（六）幽默風趣的材料能夠寓教于樂，老少咸宜、雅俗共賞，并有助于活躍現場氣氛。

四、結構跌宕勢如破行

結構即是根據某種需要把散亂的材料有條理有邏輯地組織起來，使材料之間相輔相成，構成一個完整的有機體。而演講結構即是以掀起聽眾的情感波瀾為宗旨，巧妙地安排論點材料，以便做到層次清晰、循序漸進，自始至終吸引住聽眾。

（一）開頭引人入勝。

萬事開頭難，演講的開頭更是如此，因為它擔負著極其重要的任務，好的開頭能鎮定紛亂的會場、集中聽眾的注意力，還能導入主題、定下基調，把聽眾帶入演講者需要的氣氛中去。因此對于演講的開頭應精心設計，力求引人入勝。演講如何開頭應根據演講內容、演講風格、聽眾心理、現場情況等因素來確定，或開門見山揭示論點、或提出問題引人思考、或名言警句發表高論、或善于抒情創造意境、或描繪敘述形象生動等等，方式方法不勝枚舉，目的都是要吸引聽眾。

（二）主體扣人心弦

主體部分是回答問題、鞏固成果的階段。這一部分不能空洞，應以充實的材料充分展開，深入挖掘主題、廣泛闡述道理，保持開端造成的聲勢，環環相接、扣人心弦。主體部分的材料安排應注意形成內在情感的節奏感，即通過由淺入深的論述層層推進聽眾的情感。安排材料時還應將典型的突出的事例詳寫，一般性的材料作為輔助略寫，詳略相間，造在情感的張弛回旋。主體部分的材料應多姿多彩，正反相照、深淺相兼、觸類旁通，不可單調呆，才會顯得起伏轉折、處處有景，時刻吸引住聽眾。

（三）結尾掀起高潮。

經過開頭和主體部分的蓄勢，演講者和聽眾的情緒都已水到渠成達到了最高峰，這時應該安排一個有力的結尾，總結全文突出主題、掀起高潮、摧人奮發，給聽眾留下一個更強烈的回味無窮的印象，演講的結尾應簡潔明快，精彩有力，切忌虎頭蛇尾、枯燥冗長、當斷不斷、落入俗套。演講的結尾方式多種多樣，可重復本文論點進行強調，可直抒胸臆進行呼吁，可發表宏誓鼓動聽眾，可展望未來給人希望等等。

五、語言生動通俗易懂

演講的語言是介乎口語與文學語言之間的，它既要求遣詞造句簡練明確、通俗易懂，又要求表情意生動形象富于美感，才能既讓人聽得懂，又讓人喜歡聽。演講語言運用得好能使演講內容插上翅膀，否則詞不達意，談而列味，便寸步難行。演講語言的運用要求：

（一）體人。是指演講者要用聽眾能聽得懂的語言講話，根據聽眾的文化層次造擇語言形式，做到語義明白曉暢，不故弄玄虛，不使用晦澀生僻的語詞，應將自己的思想和感情直白地表達出來。

（二）個性化。演講語言應體現深厚演講者處人獨特的風格，個性化的語言自然真誠，能給人留下深刻的印象，聽眾從演講者或沉郁、或激昂、或詼諧、或充滿哲理的語言中能洞察演講者的個性與人格，而人格的魅力往往比語言的吸引力更強大。

（三）有激情。演講中內心的激情主要是通過充滿感情的語言表露出來。演講語言切忌平淡乏味、有理無情，這樣的演講連自己都感動不了，如何能感染聽眾呢？因此撰寫演講稿要多用氣勢磅礴的排比句、情緒飽滿的設問句、直抒胸臆的感嘆句等，使語言鏗鏘有力、氣勢逼人，把聽眾拉入語言所塑造的氛圍中，跟隨演講者亦悲亦喜痛亦怒。

第三篇：肢體語言在幼兒英語教學中的作用以及運用

隨著社會的快速發展，英語的迅速普及，逐步推廣，幼兒英語教學也越來越受到關注。但由于幼兒年齡小、好玩好動，注意時間短，而且又讓其處在極不熟悉的語言環境中接受知識，所以當教師在組織幼兒進行英語教育活動時常常會出現這樣的情況：當教師運用英語滿懷期待的與幼兒交流對話時，小朋友卻是雙眼茫然，不知其意；另一現象是：在活動中，教師費盡九牛二虎之力進行講解，而幼兒卻東張西望，興致索然。那么，教師應如何組織幼兒英語教育活動才能使幼兒不借助任何其他非語言媒介直接理解英語，最后過渡到日常生活中主動運用這些英語表達、達到事半功倍的效應呢？我認為，除了我們經常運用的游戲、故事、兒歌、謎語、音樂、表演等幼兒喜聞樂見的形式以外，巧妙地運用肢體語言，充分發揮肢體語言在教學活動中的積極作用，這也是成功實現幼兒英語教育目標的途徑之一。

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其有聲語言的有機結合，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。英國詩人密爾頓說：“一個好的教師，必須能和他的學生心神交會。”心理學家瓊斯也曾說：“常規就是9%有效的肢體語言。”教師就如同演員一般，站在講臺上，扮演的是“傳道、授業、解惑”者的角色，不但要能“講”，還要會“演”，使臺上臺下互通一氣。因而肢體語言在幼兒英語教學中起著舉足輕重的作用，運用肢體語言來輔助教學可以有利于激發幼兒學習英語的興趣，提高幼兒的注意力，幫助幼兒理解詞義，加深他們的記憶。

下面是我在幼兒英語教育活動中運用肢體語言的一些心得和體會。

一、通過肢體語言可以激發幼兒學習英語的興趣。

興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，是學習之本，是幼兒在認識活動中的一種動力，他是促進幼兒不斷探索的一種力量。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。英國哲學家洛克也認為教育首先要啟發求知欲望，激發學習興趣。有了興趣就可以是幼兒在學習過程中感覺不到“苦”而把學習當作是一種樂趣，在“樂”中學，英語是一種新鮮的語言刺激，幼兒喜歡聽，感覺好奇，愿意跟你學，跟你做。

從幼兒的心理特點及學習過程的特點看，幼兒的興趣容易注意轉移。幼兒憑借一時興趣選擇了某一學習活動，但經過一段時間的學習，由于生理上相對出現了疲勞狀態，更由于教學過程、形式的呆板，致使幼兒失去學習興趣。這就決定了幼兒的認知興趣主要集中在動態而非靜態語言上。教師要抓住這一點，創設具體、生動的情境，在教學中盡量運用肢體語言去激發幼兒想說的欲望，保持住“樂”學的情緒。如在學習短語“brashmyteeth”時，我以啞劇的形式導入活動，表演刷牙的動作請幼兒猜，通過肢體語言的運用，自然無聲地激發起幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力。又如在學習單詞“fat，thin”時，我根據幼兒活潑、好動、好模仿的特點，在教學中設計形象夸張、生動有趣的表情，表演“小胖豬，瘦皮猴”的動作，引起了幼兒的哄堂大笑，幼兒興趣高漲，感覺到學英語并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且學得快、記得牢，因而積極主動的參加到活動中，能夠喜歡學英語、說英語。

二、通過肢體語言可以提高幼兒的注意力。

“注意”，是人們熟悉的一種心理現象，通常稱“專心”。小孩子在聽音樂、看電視卡通片時，會聚精會神，而對周圍的人和事會聽而不聞、視而不見，這就是注意力。注意是伴隨各個心理活動而產生和發展的不可缺少的心理狀態，沒有注意的參加，不可能有比較穩定的心理反應。

第四篇：論文：幼兒教師語言對孩子的作用

幼兒教師語言在活動中對孩子的作用

單位：XX幼兒園

姓名：XXX

電話：XXXXXXX 幼兒園教師的一顰一笑、一言一行都可能傳遞出或積極或消極的信息，幼兒教師語言對孩子有著不可忽視的影響。語言是幼兒教師與幼兒進行溝通的最直接、最有效的工具。一個教師要給孩子以影響，除了應具備高尚的人格，淵博的知識外，還要懂得語言藝術。教師的談吐及語言表達對孩子的教育及傳授知識產生直接的作用，甚至決定著教育、教學的效果。幼兒教師應該在實施教學過程中克服一些不良現象，不斷提高自身的教學素養，提高語言的魅力，使教師的語言為幼兒的學習起到作用，帶去學習的樂趣。關鍵詞：幼兒教師語言

語言藝術

作用

幼兒園的教育活動是在教師的組織和指導下以幼兒為主有目的、有計劃進行的。在《綱要》中指出，幼兒教育不是幼兒教師教幼兒學習活動，而是教師在組織幼兒活動中觀察了解幼兒，誘發幼兒的積極性，激發幼兒的學習興趣。這就要求幼兒教師的語言必須對幼兒具有吸引力。

一、示范性語言對幼兒起著效仿作用。

教師的語言能力，和我們平時所說的“能說會道”并不是一回事。教師的語言必須是純潔的、完美的、生動活潑的，并具有示范性的。加里寧說：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺伺出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯著他，世界上沒有任何人受這樣嚴格的監督，也沒有任何人能給年輕的心靈以如此深遠的影響。”一個教師無時無刻不在影響著自己的教育對象。因此，一言一行都比其他職業的人要求更高。記得有一次吃午飯，吃的是冰糖南瓜。我個人最不喜歡吃南瓜，就隨便對同班老師說：“哎呀，又是吃南瓜，我最不喜歡了。”結果，那一天吃午飯，大部分孩子都不愿吃南瓜，這個說：“南瓜不好吃。”那個又說：“老師都不吃南瓜。”想不到教師一句平常的“牢騷”竟給孩子這樣大的影響。可見，教師的語言絕不能從個人的喜惡、情趣出發，想說什么就說什么，想什么時候說就什么時候說。

二、啟發性語言對幼兒起著促進作用

在各類活動中，教師的啟發性語言對幼兒參與活動的興趣、創造力和想象力都有著很大的影響。如教師在引導孩子看圖講述、觀察圖片時提問：“你還發現了什么？”教師在孩子操作活動時提問：“你還能想出和別人不一樣的方法嗎？”這種啟發性的問題可以促進幼兒觀察、引起他們進行思考，幫助幼兒擦亮智慧的火花，有利于促進幼兒的創造性思維的發展，更能夠為師幼間的互動打下良好的基礎。因為教師注重啟發性語言的重要性、在提問時講究了策略，才能夠促進孩子創造性思維的發展。

在結構游戲中，我看見天天小朋友一會兒盯著積塑，一會兒又看看其他小朋友，好像不知道怎樣才好。我走到他身邊，輕聲問道：“天天，你想玩什么就去玩吧！”他回答道：“我想玩的玩具都沒有了，其他小朋友都拿走了。”我問他：“你是想一個人玩還是和小朋友一起玩？”經我啟發，天天馬上說：“我和小朋友一起玩吧！” 在一旁觀察發現天天先是小聲說了一句“我們一起玩吧？”然后就和小朋友有說有笑地玩起來。為了進一步了解他們的活動情況，我輕輕地走到孩子們的身邊。沒等我說話天天馬上就說：“喬老師，這是我們一起插的飛機好看嗎？”“好漂亮。”我又問：“你和小朋友一起做出來的東西比一個人做得怎么樣？”“和小朋友一起做的比一個人得又多、又好。”大班幼兒的活動目標是活動化的共同學習。通過我的啟發性提問，他們在游戲活動中嘗到了共同合作的快樂。

在音樂游戲《藍鳥》中，為了增強幼兒主動思考學習的能力，我一開始就把問題拋給幼兒： “請你們動動小腦筋，可以運用哪些方法進行表演呢？”問題一提出。孩子們便想出了很多方法：兩兩合唱、男女唱、分組、集體表演等。于是，我又進一步啟發他們：你們想的辦法都很好，一會兒我們就可以來分組，選擇你們喜歡的方法試一試，可以一邊試一邊想：用這種方法表演時怎樣才能把“藍鳥”高興的心情用動作表現出來呢？最終他們發現：兩兩表演時，觀察不到其他小朋友學藍鳥的動作。男女幼兒表演時動作比較單一??最后，孩子們很高興的發現小組表演時藍鳥的動作千姿百態，可以自己尋找喜歡的動作。在教師的啟發提示下，孩子們不斷思考、嘗試，有效的調動了他們主動學習的積極性。

可見，教師的啟發性語言在不同的活動中都起著決定性的作用，同時提高了幼兒的想象力、創造力。在運用過程中，務必要考慮每一字一句是否得當，這樣才能使幼兒更好地游戲，從而促進幼兒多方面和諧發展。

三、適時的多樣化鼓勵表揚、避免簡單而頻繁的評價表揚、能激勵幼兒樹立良好的自我形象

在新課程實施之后，發揮評價的激勵作用是為專家和教師們所提倡的。一般情況下，無論是孩子還是大人都喜歡老師或他人的表揚，因為被表揚者可以從他人的激勵的言辭中能夠使自己獲得成功感和自信心，進而發揮出受教育者的心理潛能。但凡事都有個度,適當才好。如果教師一味追求不適度、不恰當的表揚，會對學生能力的形成、是非觀的培養產生潛伏的危害。

愛因斯坦這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點也不激動，他作為大科學家聽這話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉的棒，他一定會興高采烈。因此表揚不能老是停留在孩子習以為常的優點上，而是要去挖掘孩子身上一些鮮為人知的優點，簡單化的積極評價表揚會讓孩子感到莫名其妙。記得在一次觀摩看圖講述活動中，幼兒很積極的回答提問，而且聲音很洪亮，教師開始表揚：“表揚陽陽！表揚瑞瑞！表揚鵬鵬！欣欣真棒！我喜歡嘉瑞！”教師就這樣頻繁的表揚著幼兒。反思我們自己的工作，這種場景在當今幼兒園中極為常見。當“某某某，你真棒”之類的表揚聲充斥著幼兒一日生活的每時每刻時，受到表揚的幼兒最多只表現出短暫的喜悅，表揚并沒有產生持久的激勵作用。因此教師應適時的鼓勵表揚，減少表揚的頻率。表揚時應講述幼兒值得表揚的地方：“陽陽、瑞瑞、鵬鵬三位小朋友剛才講故事的時候很認真，聲音洪亮，老師很高興！欣欣的發音很準，很清晰，老師真為你驕傲！嘉瑞坐的很端正，很認真的看圖，老師很喜歡！”這樣，孩子就會在教師積極有效的語言引導幫助下建構起一個愛學習、愛動腦筋的自我形象，同時，也能夠表現出教師的獨特眼光，讓孩子得到一些新的肯定，效果會更好。因此，在組織教學中，我們教師應注意和重視對幼兒進行合理有效的表揚，使教學活動表揚適而有度，具體而又恰當。不然物極必反，過猶不及。

實踐告訴我們，表揚孩子不僅是一種責任，更是一種藝術。作為一名幼兒教師，只有掌握了恰當的方式方法、優美的語言藝術、適當的表揚力度，就一定能夠充分地調動起孩子的學習積極性，從而使表揚發揮它最大的功能。但是表揚并不是摒棄批評，發現學生的缺點時應及時批評，幫助他們改正。表揚與批評，兩者相輔相承，需要教師付出真心、誠心和愛心，這樣才能達到良好的教育效果。

四、教師語言的人性化、有利于幼兒語言的發展

古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使呼言”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒教師也是這樣，甚至更應注重生動有趣、形象、活潑、加以老師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發展。

1、尊重幼兒、規范語言、客服隨意化

教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規范的語言，才有可能對幼兒產生正面的示范效應。所以教師必須使用標準的、規范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。作到發音清楚、吐字準確、不念錯字、不使用方言，客服隨意化。幼兒園的孩子雖小，但他們確有很強的自尊心。若老師說話稍有不慎奇就會傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少的帶來消極的影響。在一次數學活動時，李錦睿總是搗蛋個不停，我生氣了，對他喊道：“你真是個調皮鬼。”戶外活動時有幾個孩子沖著他喊“調皮鬼”李錦睿委屈的瞪著小朋友，看到這樣的情景，我意識到我不經意的一句話已經傷害到了他，經過公開對李錦睿的道歉安慰和對其他孩子的教育，這件事平息了，但卻留給了我深深的愧疚。

作為幼兒教師應用規范醇美的語言去觸動幼兒，在使用語言時應謹慎，規范、避免因隨意而犯的錯誤。

2、愉快的給孩子積極的指示和建議、平等交談

在幼兒園教師對孩子提出教育要求時，應以正面引導、多使用平等性的語言。在以往的教學中，我們常常會說這樣的話“請做好”“請收玩具”在這里我們教師是以指揮者的身份出現的。而《綱要》倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”即要求視幼兒為平等的合作伙伴支持幼兒的探索。我們應常說“請”“能不能”“我們一起來好嗎？”“你可以幫我一下嗎？”等等。不能用強制性的“這樣可不行”“不能”等語言。以免阻礙孩子主動性的發展和創造性的發揮。有關幼兒園教師與幼兒關系的調查認為，如果當幼兒真的已經，或者即將做出他不應該做的事情時，這時教師的建議可以使幼兒改變做法。教師積極地建議更能師幼間的關系，有利于幼兒良好語言的形成及發展。

參考文獻：

（1）幼兒教育

防止幼兒自我概念的扭曲與變形

2011.6（2）幼兒教育

這樣的話你對孩子說過嗎

2011.6（3）趙寄石、樓必生 《學前兒童語言教育》

第五篇：激勵性語言對幼兒的促進作用

激勵性言語對幼兒的促進作用

激勵性言語行為在幼兒的成長過程中起了不可估量的作用。對小朋友要以不同形式的激勵來培養他們的控制能力。同時對那些暫時抑制自己沖動性行為的幼兒，更要多次經過言語或其他的形式進行反復的強化和行為訓練。比如我們可以用正面積極的激勵言語，針對他們較為突出的方面進行鼓勵，以表揚優點來促進他們改掉缺點。

實錄一：

在音樂課上，小朋友們都隨老師的伴奏在原位上唱歌跳舞，位置很小，亮亮一個人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和她一樣跑到前面，擠成一團。老師說了請小朋友回原位上跳，大部分小朋友上位了，亮;亮仍然站在前面，不肯上位。另外一位老師把她牽到位子上，并對她說：“亮亮，要聽老師的話，不要跑到前面去。”他點點頭。隨后他高興的跳著,跳著跳著又到前面來了。這時我停下了音樂，對全班小朋友說：“亮亮跳得真好，如果大家都到前面來了，擠著了就不好跳舞了，是嗎?”孩子們齊聲說：“是的!”我又看了看亮亮，對他說：“亮亮跳得可好了，我們請他到前面表演給小朋友們看看!”他很高興地走上前邊唱邊跳。

分析和對策：

教師的激勵性言語行為，能從原先的不能自制中轉變成積極的參與活動,教師的激勵要帶有針對性和引導性。

針對幼兒年齡較小的特點，自制力較差，很容易隨心所欲。如果刻意的去壓制他們的興趣或是表現欲望，會使他們對自己感興趣的事物漸漸失去原由的喜歡和興趣。盡管他們有時會因自制力差而“不守紀律”，作為教師應該換個角度，具體啟發的引導，把握不同幼兒的興趣特點，利用他們的優勢，合適的引導，樹立他們的信心。

真正能觸動孩子并激勵孩子不斷進步，改掉自制力較差的毛病的激勵性言語行為是應該融入教師的真情的。既無情感的流露也無教師發自內心對幼兒的愛的表述，激勵就沒有了感染力，其中教師在激勵的同時，讓幼兒相信這樣做是對的。教師就是孩子們的朋友，與孩子們之間真誠的友誼和情感是實施激勵性言語行為的橋梁。

在融入了情感的同時，教師的體態語也少不了。這也是幼兒的年齡特點決定的。體態語比口語更能表達情感，尤其是對幼兒來說，這一方式更顯得尤其重要。其主要原因，一是對幼兒來說，動作比語言易于理解。教師的一個微笑﹑一個舉起大拇指的手勢﹑點點頭等遠比語言更能讓幼兒感受到教師對他的關愛﹑鼓勵﹑期待﹑肯定。二是幼兒有身體接觸的需要。幼兒有皮膚肌渴，成人的雙手撫摩可以滿足需要，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，使幼兒感到溫暖，安全，消除緊張等。體態語就是教師運用肢體語言和幼兒交流的手段，也是教師用手勢﹑姿態﹑表情﹑身體移位等非言語手段對幼兒的活動做出積極有效的肯定。這種肯定遠遠超過了言語的范圍，給了孩子莫大自信。從自身的角度來說，抑制了他們注意力不集中﹑隨心所欲﹑沒有堅持性的習慣。讓幼兒在感到親切溫情的同時，獲得了更多的滿足和鼓勵。培養了他們的自制力，促進個性的有利發展。

激勵性言語行為在幼兒的成長過程中起了不可估量的作用。對小朋友要以不同形式的激勵來培養他們的控制能力。同時對那些暫時抑制自己沖動性行為的幼兒，更要多次經過言語或其他的形式進行反復的強化和行為訓練。比如我們可以用正面積極的激勵言語，針對他們較為突出的方面進行鼓勵，以表揚優點來促進他們改掉缺點。從而使他們養成良好的學習習慣和學習的堅持性。或讓他當小值日生，做一些力所能及的事，為小朋友服務，以此來規范他的行為習慣，使他們形成合作意識及團隊精神。激勵性言語行為幫助幼兒形成良好的衛生和學習習慣，培養他們的自制力及自制的堅持性，還潛移默化的從心理的角度影響了他們的意志品質，促進了個性的健康發展。