第一篇：課堂教學語言對小學英語的重要性

課堂教學語言對小學英語的重要性

通過學習我認為：課堂教學語言是一種以口頭形式為主，書面語（板書、課件）與形體語言等配合運用的特殊語言系統。

教學的關鍵應該是課堂教學，課堂教學語言不只是口語，而是一種綜合性的特殊語言系統。教師在口頭使用教學語言時會使用形體語言加以調整和配合。形體語言包括手勢、姿態、面部表情、眼神等，能與話語配合或單獨使用，它不但能夠增加語言的表現能力，而且在一定程度或一定場合能代替語言，或者能彌補口語形象性上的不足。作為教師的課堂教學語言則不能有錯誤。教師在課堂上的一言一行，學生都可能模仿，也會直接影響到學生的學習效果，反之教師準確、規范的教學語言對學生是一種聽力訓練和對知識的鞏固，也能促進學生更快、更好的學習。

課堂教學語言是教師完成特定的教育、教學任務的主要工具，也是教師調控學生課堂行為的重要手段。英語課堂教學語言是學生最大、最可靠的英語輸入來源，可以幫助教師營造英語語言環境和真實交流的氛圍，培養學生的語感，增強他們的自信和學習興趣。教師的課堂教學語言本身起著對目標語使用的示范作用，它既是一種工作手段，也是對學生進行聽力和口語訓練的內容和方式。課堂用語有很強的示范性，對學生表達習慣的形成有重要的引導作用。學生在長期的學習過程中會自覺或不自覺地模仿教師的語言。教師使用課堂用語的目的是為了和學生在課堂教學的過程中進行溝通，所使用的語言一定要符合學生認知水平和英語水平，能讓學生一聽就明白教師的說話意圖。

教師語言對小學生英語學習成功與否起著的重要一環。作為小學英語教師來說，我們是學生學習英語的啟蒙者，我們一定要重視教師語言的運用，給我們的學生一個良好的啟蒙，讓他們在我們的影響下，對英語學習產生濃厚的興趣，為他們今后的學習打下良好的基礎。

第二篇：肢體語言對演講的重要性

怎 樣 撰 寫 演 講 稿

“臺上十分鐘，臺下十年功”，用這句話來形容演講前的準備工作十分貼切。優秀演講者除了要有口才、學識、品德和穩定的心理素質外，在每一次演講前都要進行認真的準備，深入了解聽眾、廣泛收集材料、寫好演講稿、反復演練等。其中演講稿的撰寫是關鍵，寫好演講稿可以幫助演講者加深對主題、內容的理解和熟悉，理清思路，增強語言表現力，恰當掌握演講時間，使演講者心中有數，有助于打消緊張情緒。

寫好演講稿要注意以下幾點：

一、根據聽眾特點確定演講內容

演講是講給人聽的，聽眾聽得懂、喜歡聽才能有助于演講目的的實現。聽眾渴望了解的是他們關心的問題，對其工作生活有指導價值的知識和信息，因此演講者的選題應從聽眾的心理需求出發，這能縮短演講者與聽眾間的心理距離，獲得支持。了解聽眾首先要了解聽眾的身份階層、文化層次、職業、年齡等，這些因素會影響聽眾的理解能力、語言感知能力；其次要了解聽眾心的焦點，有時一場演講的聽眾成百上千，難免各有所思各有所想，性格、心態各不相同，但在某種特定的場合下，比如一個非常的時代、某個特殊意義的時刻、某種特定的情景等，人們所關心的焦點往往會比較集中地落在一個問題上而暫時統一了愿望和要求，那么演講者就應該因地制宜、有的放矢。

二、提練主題深刻恨之情

主題是演講稿的統帥，演講主題的提練應本著使人獲益的原則，那種空洞膚淺或主題擁塞演講會令人生厭的。演講主題應是演講者的真知灼見，才能吸引聽眾，使人獲益。然而演講者的真知灼見又是來源于廣博的生活的，因此提練主題還應善于對生活進行升華，能夠以小見大、從平凡中見精神，由細小中見偉奇，善于挖掘社會現象中所隱含的人生哲理、客觀規律，善于從一個比較新奇的角度去切入生活的實質，在一個更高的高度上去觀察生活、思索現實。

三、材料充實新穎感人

文章學要求選擇材料要圍繞主旨、典型真實，演講稿的寫作也不例外。但演講作為一種特殊的語言活動，要求其材料要符合演講的鼓動性、針對性、情感性等特征。此外，演講選擇材料要多準備幾套，有備無患，以便臨場應變，留有增減的余地。

從以下幾方面選擇材料一般能取支較好的效果：

（一）新聞事件真實而新鮮，知識性強、時效性強。

（二）親身經歷或親眼所見富于真情實感，有利于打動聽眾。

（三）名人事跡借助名人效應，說服力強。

（四）舊事新議賦予人們所熟悉的事物以新意或從一個新的角度來議論一個舊話題能激發起聽眾的興趣。演講材料切忌陳詞濫調。

（五）站在聽眾立場選擇材料，易喚起聽眾的切身感受。例如秋瑾在《敬告中國二萬萬女同胞》的演講中從婦女一生被欺壓的事實講起，說情以聽眾的心坎里去了。

（六）幽默風趣的材料能夠寓教于樂，老少咸宜、雅俗共賞，并有助于活躍現場氣氛。

四、結構跌宕勢如破行

結構即是根據某種需要把散亂的材料有條理有邏輯地組織起來，使材料之間相輔相成，構成一個完整的有機體。而演講結構即是以掀起聽眾的情感波瀾為宗旨，巧妙地安排論點材料，以便做到層次清晰、循序漸進，自始至終吸引住聽眾。

（一）開頭引人入勝。

萬事開頭難，演講的開頭更是如此，因為它擔負著極其重要的任務，好的開頭能鎮定紛亂的會場、集中聽眾的注意力，還能導入主題、定下基調，把聽眾帶入演講者需要的氣氛中去。因此對于演講的開頭應精心設計，力求引人入勝。演講如何開頭應根據演講內容、演講風格、聽眾心理、現場情況等因素來確定，或開門見山揭示論點、或提出問題引人思考、或名言警句發表高論、或善于抒情創造意境、或描繪敘述形象生動等等，方式方法不勝枚舉，目的都是要吸引聽眾。

（二）主體扣人心弦

主體部分是回答問題、鞏固成果的階段。這一部分不能空洞，應以充實的材料充分展開，深入挖掘主題、廣泛闡述道理，保持開端造成的聲勢，環環相接、扣人心弦。主體部分的材料安排應注意形成內在情感的節奏感，即通過由淺入深的論述層層推進聽眾的情感。安排材料時還應將典型的突出的事例詳寫，一般性的材料作為輔助略寫，詳略相間，造在情感的張弛回旋。主體部分的材料應多姿多彩，正反相照、深淺相兼、觸類旁通，不可單調呆，才會顯得起伏轉折、處處有景，時刻吸引住聽眾。

（三）結尾掀起高潮。

經過開頭和主體部分的蓄勢，演講者和聽眾的情緒都已水到渠成達到了最高峰，這時應該安排一個有力的結尾，總結全文突出主題、掀起高潮、摧人奮發，給聽眾留下一個更強烈的回味無窮的印象，演講的結尾應簡潔明快，精彩有力，切忌虎頭蛇尾、枯燥冗長、當斷不斷、落入俗套。演講的結尾方式多種多樣，可重復本文論點進行強調，可直抒胸臆進行呼吁，可發表宏誓鼓動聽眾，可展望未來給人希望等等。

五、語言生動通俗易懂

演講的語言是介乎口語與文學語言之間的，它既要求遣詞造句簡練明確、通俗易懂，又要求表情意生動形象富于美感，才能既讓人聽得懂，又讓人喜歡聽。演講語言運用得好能使演講內容插上翅膀，否則詞不達意，談而列味，便寸步難行。演講語言的運用要求：

（一）體人。是指演講者要用聽眾能聽得懂的語言講話，根據聽眾的文化層次造擇語言形式，做到語義明白曉暢，不故弄玄虛，不使用晦澀生僻的語詞，應將自己的思想和感情直白地表達出來。

（二）個性化。演講語言應體現深厚演講者處人獨特的風格，個性化的語言自然真誠，能給人留下深刻的印象，聽眾從演講者或沉郁、或激昂、或詼諧、或充滿哲理的語言中能洞察演講者的個性與人格，而人格的魅力往往比語言的吸引力更強大。

（三）有激情。演講中內心的激情主要是通過充滿感情的語言表露出來。演講語言切忌平淡乏味、有理無情，這樣的演講連自己都感動不了，如何能感染聽眾呢？因此撰寫演講稿要多用氣勢磅礴的排比句、情緒飽滿的設問句、直抒胸臆的感嘆句等，使語言鏗鏘有力、氣勢逼人，把聽眾拉入語言所塑造的氛圍中，跟隨演講者亦悲亦喜痛亦怒。

第三篇：游戲在英語課堂教學的重要性

游戲在英語課堂教學的重要性

【摘

要】 游戲是實踐性很強的一種教學手段。游戲教學有助于激發小學生的學習動機，提高小學生的學習興趣，有利于小學生身心和智力的發展，有利于提高課堂教學效果，游戲教學是小學英語教育行之有效的教學手段。小學生學習英語是否有成效，離不開教學方法的魅力,而游戲教學便是兒童最喜歡，最樂于接受的教學方法之一。本論文主要探討了小學英語課堂中進行游戲教學的重要性，并分析了在小學英語課堂中組織與設計游戲教學應遵循的原則。

【關鍵詞 】小學英語；課堂教學；重要

《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環境中，進行有意義的交際活動，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。運用得當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。

德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。”國內外的實踐也表明，科學的采用游戲教學將大有稗益。根據小學生的生理、心理特點以及小學英語課程的特點，有必要在小學英語課堂教學中科學地運用游戲教學。它是一種建立在以老師為主導，學生自主活動和主動探索的基礎上的教學手段，在游戲中建立和諧的師生關系，使學生在自由、平等、溫馨、合作的氣氛中充分的活動，獲得身心全面發展。因此，游戲教學的順利開展必須建立在兒童良好的心理環境基礎上。

一、課堂游戲的重要性

一個良好的英語課堂教學首先得先為學生提供一個良好的語境，從而教師才可以進行有意義的教學活動。重要的是能鼓勵并帶動學生自主參與到教學活動中來。而英語課堂游戲教學正好為學生提供了這樣的一個學習環境。它能為課堂教學帶來出其不意的良好效果。更為重要的是：教師利用豐富有趣的小游戲，不僅能快速提高不同學生對英語的學習興趣，并能夠使這種學習的興趣長久保持下去，開啟兒童的天性，擴散他們的思維。傳統的教學方式都是機械化地把知識傳授給兒童，卻忽略了兒童的接受能力。而游戲教學卻能激發他們的思維。而以游戲教學的形式進行授課也較容易讓學生接受。游戲在一定程度上滿足了兒童愛玩的天性，一方面解決了兒童“學與玩”的矛盾，它可以滿足兒童的自我表現欲望。若能將知識融于游戲中，在課堂教學中把游戲和教學結合起來，讓學生在生動活潑的游戲中練習所學的知識，在愉快的氛圍中學英語，那么學生就會學得快，記得牢，非但不會覺得學習內容很枯燥，也樂于參加，進而也樂于學習。現在課堂教學往往都是老師說，學生做的情景，學生學習英語的興趣正在逐步下降，本人認為如果能利用游戲教學把枯燥無味的學習內容和機械化變成了充滿趣味性的各種活動，那么將能有效地達到教學目標。它既可以改變傳統英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童的求知欲，很好的起到“寓教于樂”的作用，且符合現代的教學模式。

游戲教學強調了學生是整個活動的主體性，要求的是師生共同參與游戲。它是課堂教學的最重要部分。例如：在開始某一節課時可以這樣導入：

T：Hello, boys and girls.Let’s play a game, ok? Ss：Ok!

T：Now, listen and guess.What’s this? Ss：A car? T: Maybe.Ss: A train？ T：Yes.You’re right.這是在導入新課時用來吸引學生們的注意力的小游戲。因為學生們的年齡較小，如果在導入新課時不能標新立異，只是單純地導入新知識，那么整堂課的質量將受到很大的影響。這種猜謎引入新課的方法，不但復習了以前所學詞匯和句子。學生也會專注于思考，促使其動腦筋、動口。這種引入新課的方法更自然，更輕松。由此可見游戲教學的優勢主要在于使教師通過兒童的動態活動以及他們在集體競爭中的表現發現兒童的自覺心理、情感、意志、組織紀律性、性格、興趣、愛好和人際交往等所表現的心態。游戲中的猜測性、趣味性、對抗性等因素滿足了兒童的“五好”心理，使兒童的注意力集中，身心處于愉悅狀態，這時是他們學習效率最佳的時候，并且游戲教學淡化了教學難點，兒童學習沒負擔，學習信心增強，有利于兒童建立學習英語的積極情感態度，為以后的繼續學習打下良好的心理基礎。由此看見游戲教學的重要性是：（1）學促進兒童想象力的發展

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進，并且是知識進化的源泉”。因此，教師在課堂中可設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如：在教 Is this...? 句型時，由一個簡單的 “0”引發的 guessing game 中，有的學生會猜：Is this an apple/ an eraser/a nose...?有的學生甚至會問：Is this a 時鐘/雞蛋等等。在反反復復的猜測中，學生的思維不受任何限制與約束，不僅充分發揮了想象力，而且在不知不學中學會了句型，促進思維能力的發展。

（2）促進兒童思維能力的發展

在游戲教學活動中，學生通過觀察、感知、積極思考而作出的判斷，是種積極主動的再創造的過程，從而使學生的思維得到鍛煉和提高。如在講授 Book 1，Unit 6, “How many...?”這一句型時，我設計了這么一個游戲“How many triangles?”，“How many squares?” 讓學生動腦筋去想，去思考，到底有幾個三角形、正方形。又如：我經常讓四年級的學生以小組為單位進行造句游戲，如：以單詞“picture”為例，學生造句(每個阿拉伯數字代表一人次)： 1.I have a picture.2.Really? May I have a look? 3.What color is it? 4.It's red，pink and blue.5.Is this your picture? 6.Yes ,it is.7.How many pictures do you have? 8.I have two pictures.等等，學生在不知不覺的游戲活動中，由以前被動的思考變為積極主動的思考，從而提高了他們思維的流暢性，更認識到了集體智慧結晶的寶貴。

（3）.游戲提高學生興趣

教學游戲是幫助學生學英語的一種有效的教學形式。小學生的天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，在很大程度上憑興趣來學習。如剛開始上英語課時大多數學生都很感興趣，其實這完全是一種好奇心的驅使，是一種直接的興趣，而隨著時間的推移，以及教學知識內容的增加及難度加深，就有一部分的學生興趣逐步減弱，有的甚至消失不見。嚴重阻礙了英語課堂的教學計劃。在教學實踐中教師長期注重孩子的天性，應采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學。如“單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“傳話”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”等，通過游戲調動了學生學習興趣和主動參與的積極性，讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是負擔，從而保持一種“我要學”的心理狀態。

二、游戲教學的原則：

1．游戲的開展應有一定的目的性。游戲的心理環境是教師憑借自己的言行舉止，創造出一個使兒童感到安全、溫暖、寬容，便于平等、合作的氛圍，使兒童積極地去探索周圍環境，用各種方法使用操作玩具和游戲材料并表現出極大的創造性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如，在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了幸運大轉盤的游戲：做一個活動的轉盤，上面有十種顏色，教師問：what colour is it? can you guess? 學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色，最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到禮物。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。有利于體現兒童的主體精神，讓其在寬松的教學環境中培養自己的創新意識，發展自己的創新能力和實踐能力。

2．游戲應有一定的啟發性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如，在黑板上畫出幾個抽象的圖形讓學生猜。t: what’s this in english? 學生有的把圓形猜成一個球，一個蘋果，一個橘子，一個鐘等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一扇窗戶等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。

3．游戲的形式應多樣化。俗話說：“把戲不可久玩。”再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。

4．游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系。

5．游戲評價應具有一定的的選擇性。游戲教學不但要設計學法和玩法，還要適當選擇評價、激勵的方法。評價可盡量讓學生參與進行，讓他們在自我評價中增加學習動機，而且要注意及時、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。對于那些在游戲活動中表現好的同學或小組要給予獎勵。為使評價能保持長久的激勵作用，可定期累積統計一下學生在參與游戲活動中獲得的小獎品(如小本子)和加分情況，并評出游戲表現出色學生或小組。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”使用英語游戲，可以改善英語課堂教學，幫助學生輕松愉快地接受新的教學內容，而且學生由于參與進來，他們的身心發展及其心理素質可以得到更多的提高。根據新課程標準的要求，我們要做到的是使課堂上以教師為中心的狀態逐漸轉向以學生為中心，注重知識傳授同時注重實踐能力的培養，注重教學效果同時豐富教學過程。要做到新課改提出的這一系列要求，游戲教學顯然是一個很好的選擇。所以，在這一改革過程中，課堂上的游戲的應用尤為重要。我們將游戲引入到英語教學中，能充分調動學生的學習積極性，寓教于樂，讓學生在一種輕松愉快的氣氛中學知識。當然，我們還必須注意游戲教學所應該注意的問題。只有不懈的改進和努力，才能更好地發揮游戲在小學英語課堂中的作用，進而進一步提高小學英語教學的質量。

第四篇：論游戲在小學英語課堂教學中的重要性

西華師范大學教育學專業本科畢業論文

游戲在小學英語課堂教學中的重要性

姓名：周捷 學號：200709441148 指導老師：范鎖哲 專業：教育學 年級：07級

摘要

《英語課程標準》中明確指出：基礎教育階段英語課程的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，學生只有有了興趣，他才會樂于學、主動學，所以教師應努力創造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點,要有利于引起學生的學習興趣。在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣,符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師唱獨角戲,體現了教師主導與學生主體作用的發揮。本文首先結合中國英語教學實際肯定了目前游戲教學法在中國小學英語課堂教學中的廣泛應用，指出它在激發小學生學習英語的興趣及提高小學生語言應用能力方面的作用，然后就游戲在小學英語課堂中的影響和意義進行闡述，從而得出結論：游戲在小學英語課堂教學中具有重要性。【關鍵詞】小學英語、學習興趣、游戲教學法

Abstract 《English curriculum standards》says that, during the basic education stage, the first and most important task is to inspire and develop the students’ interest of learning English.” Interest is the best teacher”, only when we have the student’s interest, he will be happy to learn, take the initiative to learn.So teachers should strive to create a relaxed, happy, harmonious, equal classroom learning atmosphere.English teaching should be taken care of combining the characteristic of children’s psychological with physiological and in favor of causing students’ interest in learning.Add proper games in English teaching is good to develop students’ interest, which accorded to the principle of “happy learning”.Games in teaching emphasize the subjectivity of students and require students to participate in the class, which is not only made by teachers, reflecting the play to the leading of teachers and the subjectivity of students.This paper first confirms that the teaching games has had a wide range of use in primary English teaching in china and play an important role in stimulating students’ interest in learning English and raising primary students’ language application ability.It then states the influence and significance of the games in the primary school English then draw a conclusion: it is important to take games into the primary school English class.Keywords: the primary school English;interest in learning;games in teaching

第一章 小學英語課堂綜述

1-1 開設小學英語課堂的必要性及小學英語課堂現狀分析

教育部決定從2001年秋季起，以小學三年級為起點，將英語正式納入小學課程，要求凡有條件的地方在五年內全部開設小學英語課程。在《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》一文中，明確了小學英語課堂的開設目的，那就是“為了貫徹黨的十五屆五中全會和第三次全國教育工作會議的精神，進一步落實‘教育要面向現代化，面向世界，面向未來’的戰略指導思想，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。”

小學英語教學要依據《小學英語課程教學基本要求(試行)》，重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流。防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。小學英語的評價應按照課程目標的要求，以形成性評價為主。不允許將學生的考試成績排隊，并以此作為各種評比和選拔的依據。

小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則，學校可通過長短課結合，課內外配合，開展豐富多彩的英語教學活動。要保證每周至少四次教學活動，學校可根據具體條件，靈活安排。開設英語課程的小學，從三年級起，語文課減少一課時，其余英語教學活動時間，由地方課時中解決。

各地可根據實際情況，確定小學英語的教學方式。轉變傳統的課堂教學觀念，充分利用遠距離教學手段和英語教學音像資源，為學生創設良好的語言學習環境。教師條件較好的城市或地區，在課堂教學中，應積極利用英語音像媒體。英語師資條件暫不具備的地區，要積極利用英語電視節目、錄像帶、光盤和錄音帶等資源，在教師的指導和組織下開展教學活動。

就現在小學英語課堂教學現狀而言，存在很多問題，如未具備開設條件，教學效果差；城市小學和農村小學開設英語課情況不同，造成學生發展不均衡；英語課時少，學生遺忘率高，教學任務難以完成等。僅對英語課堂內容而言，枯燥無味的課堂氣氛和知識點讓許多學生產生了懼怕和厭惡學英語的心理。在一項“小學生英語課堂現狀調查問卷”中，呈現出這樣的結果：有34%的學生對英語課感興趣或令人興奮，認為自己主動參與課堂的僅僅占到65%，認為英語課沒有一點興趣的也占到了10%。因此，活躍的課堂氣氛對學生學習英語起到了關鍵的作用，而游戲又是活躍課堂氣氛的好辦法，適當的將游戲引入課堂，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以增進師生間的交流，達到寓教于樂的目的。

1-2從心理學角度分析游戲教學法在學生學習過程中的重要性

心理學家羅杰斯認為:人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素,當情感因素受到壓抑甚至抹殺時,人的自我創造潛能就得不到發展和實現。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態度,才能激發學生的熱情,增強他們的自信心。新課程理念強調,教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者。教學過程應是師生平等,共同發展互動的過程。教師將由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”。教學應致力于創造一種無拘無束的輕松心理氛圍,解除學生的思想顧慮。傳統意義的教師教、學生學將讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的學習共體,達到教學相長。轉變教師在教學中的角色,更新教育理念,創造民主、平等、和諧的教學氣氛,為培養學生積極的情感態度作好鋪墊。

小學英語教學的對象一般是9-14歲的學生，好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚是這個年齡段孩子的天性。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”但從純英語教學的角度看，英語課程要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。正是由于這種“任務”所施加的壓力，課堂上教師難免會有機械的灌輸和學生機械的接受的情況存在，學生得到的是填鴨式的教育，學生的身心沒有得到健康的發展。傳統的課堂教學往往很注意課堂紀律，教師在上面講，學生在下面記筆記，整個課堂也因此變得沉悶乏味，學生的學習興趣和熱情也在不知不覺中逐漸消失殆盡。

小學英語課程改革特別強調學生的整體發展，注重培養學生的學習興趣和語言實踐能力。同時小學英語課程改革更強調“以人為本”的教育思想。以人為本，以人的可持續發展為本，培養的是具有健全人格又能持續發展的完整的人，將成人與成才結合，注重學生多方面能力的綜合發展。通過激發學生的學習興趣，學生樹立學習的自信心并在語言實踐活動中學習、積累，發展語言運用能力和自主學習能力。在英語課堂教學中恰當地運用游戲形式，能夠調節課堂氣氛，使課堂充滿朝氣，吸引學生主動參與課堂實踐活動的熱情，提高學生的聽、說能力。這種寓教于樂的教學方式可使課堂教學變得生動、活潑，從而提高學生學習的積極性。并使這種濃厚的興趣長久地保持下去。游戲教學法可使學生在英語課堂游戲活動中，在獲得知識、技能和能力的同時，體驗學習的樂趣享受成功的喜悅，在愉快的氣氛中建立信心，為終身學習和全面發展打下良好的基礎。

1-3有意義的小學英語課堂游戲舉例

小學英語教學當中有很多種游戲，按設計目的區別，教學游戲分為：操練性游戲、激趣性游戲、合作性游戲、拓展性游戲、綜合性游戲五大類。其中操練性游戲有快速和反復之分；合作性游戲也可分為展示性游戲和競賽性游戲。1 操練性游戲

1.1 快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學生快速的回憶單詞、復習舊知。

游戲一：教師出示已學過的單詞圖片、卡片。學生一個接一個的快速拼讀單詞并說出漢語意思。就是課堂上常說的“開火車”。如：出示“banana”的圖片或詞卡，學生快速拼出b-a—n—a—n—a banana香蕉。

游戲二：用課件快速閃爍一組五個學過的單詞，學生看后快速在本子上寫出。然后再逐個呈現一次，對照、改正并說出漢語意思。1.2 反復操練性游戲：這類游戲一般是用在新學完一組單詞后，要通過反復操練來鞏固新知。

游戲三 ：接拼單詞：看生詞卡片，請學生每人說一個字母拼出一個單詞，說到最后一個字母，這幾名學生一起站起來把這個單詞讀出來。激趣性游戲：這類游戲一般是為引出新知而設，目的是激發學生繼續學習的興趣、啟迪思維。

游戲四：猜猜看。Guess，what，is in my hand?這個游戲不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。激發了學生的學習興趣。

游戲五：我來描述你來猜。老師用簡單的英語描述一件事物，請學生來猜。這樣正好利用了孩子的好奇心，激發學生動腦思考，繼續學習。合作性游戲：這類游戲是以小組合作交流為主體開展的,可以是展示性的，也可以是競賽性的。

3.1 展示性合作游戲：以展示學習成果為目的。

游戲六：角色表演。教師可以把要掌握的重點句子寫在黑板上，引導學生根據這些習句創設情境、揣摩人物。然后在小組內根據具體情況進一步加工，合作表演。合作是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會。學生此時可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師還可以準備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。

游戲七：作品展示。小組協作出一些英語小作品，展示給大家看。

如讓學生根據學過的各種動物及其特點，根據一組熟悉的旋律分組填詞配作動，以表演的形式展示給大家。讓學生在英語活動中體驗到成功的快樂，激發學生自主學習的興趣。

3.2 競賽性合作游戲：競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練和鞏固所學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負，培養學生的競爭意識。

游戲八：淘汰游戲。如教師在發出指令前可以說“Sam says”,則學生做此動作，指令前沒有“Sam says”學生則不做此動作。全班分四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位。留下的人最多的小組獲勝。

游戲九：單詞競賽。每組發一張標有該組序號的白紙，請學生以小組為單位在五鐘內盡可能多的寫出所能想到的單詞。然后打亂組互評，要求把你認為對的單詞標上漢語意思，一詞一分，認為不對的做上標記。最后教師審評，給其它組判分無誤的可為自己組贏得五分。分高者勝。這個游戲大大提高了學生自主學習的積極性。很多孩子為了為難其它組或是不被他人為難，學習了很多課外單詞。4 拓展性游戲：這類游戲一般用在新授課之后。可以讓學生把新舊知識貫穿起來，鞏固復習，加深印象。

游戲十：Last Letter。學生1任意說出一個單詞，如：apple，學生2可以接egg，學生3可以接任何一個以g開始的單詞，但是不能重復別人說過的單詞。在這種游戲中每個學生的大腦都在進行活動，要么想下一個單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復，課堂氣氛也會十分活躍。

游戲十一：Word association。給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內容。如：出示father這個單詞。學生會說出mother，pent，son，family，grandpa，grandma，uncle，aunt等等許多的單詞。這樣使得眾多的相關單詞在學生面前又呈現了一次。

第二章游戲教學法對小學英語課堂的影響及意義

2-1通過組織參與有意義的課堂游戲，有助于課堂教學的順利和行和激發學生的學習興趣

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess”或“Follow me” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。要向學生傳遞這樣的信息“英語不難學，甚至很容易，只要用心，任何人都可以學好。”樹立學生的自信心，解除心理障礙，為學好英語奠定基礎。

小學生的特點就是活潑、好動、貪玩，有意識記的能力較差，因此，教師要組織豐富多彩的適合兒童年齡、心理和生理特點的活動，讓學生身心愉悅地運用語言。這也正體現了蘇霍姆林斯基所說的“興趣的源泉在于運用”這一觀點。

1、發掘教材中的興趣因素

教材中有好多歌曲、童謠等能引起學生興趣的因素，歌曲那優美的旋律、歡快的節奏，很吸引學生的注意，他們都愿意學，愿意唱。童謠節奏感強，讀起來瑯瑯上口，同學們也很喜歡。所以，教師在教學歌曲、童謠的同時，還可以引導學生改編或自編歌曲、童謠等，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

2、尋找活動中的興趣

為了廣泛地持久地保持學生學習英語的興趣，應讓學生經常參加各種活動，如課堂小組活動。小組合作學習根據活動目的可分為課堂練習型小組活動和檢查反饋型小組活動。課堂練習型小組活動可以給學生提供用英語與他人交流的機會，使學生將所學內容運用于實踐，從而讓他們感覺學英語有用。檢查反饋型小組活動可單獨安排，也可安排在課堂練習型小組活動后，用于檢查學生對所學知識的掌握情況，使教師心中有數，使學生時常感到新鮮，持久地保持學習英語的興趣。

2-2通過游戲融洽師生關系，有助于師生互動和創造輕松的課堂氣氛

學生學習興趣的保持，與教師的激勵引導是緊密相連的。小學生一旦受到批評，就會覺得自己這方面不行，因此，在游戲教學中，教師應堅持肯定他們，盡可能不批評他們。即使是較大的錯誤，也要以婉轉的方式告訴他們。要鼓勵學生勇于開口，積極實踐，只要他們表示的意思教師能明白，就給予肯定和贊揚。學習興趣增強了，學習成績也在逐步提高。由此可見，正確的評價和激勵學生，對學生學習興趣的激發和保持有著很大的作用。只有始終堅持激勵性原則，才能使學生不斷獲得成功的情感體驗，進而始終保持積極的態度。當學生Perform時，要及時給予口頭評價： great, super ,wonderful, good,等；當學生按指令出色完成任務或大方表演時，教師翹著大拇指贊嘆道：“Excellent!” “Wonderful!” 這時，學生會感到一種前所未有的成就感，內心會無比自豪，從而更增加了學習英語的興趣。在課堂活動過程中，獎勵給學生一些圖片、一些小印章作為肯定性的評價。這樣做不但激發了興趣，還給他們提供了展示的空間，讓他們體驗到成功的快樂。除了在學習環節，在展示環節同樣是激發學生學習興趣的好時機，它可以讓學生體驗到成功的喜悅。新的知識學完，學生們都想來展示他們的才能，這是每個孩子的天性，一看到別的同學上臺表演，自己也很想去表演，這樣更加促使他們好好的學習，才可以去展示自己。同時在別人上臺表演的時候，他也會認真的看，認真的學習。表演完畢，適當的贊美和鼓勵會使他們更有成就感，也就更有興趣去學習英語了。

第三章 游戲教學法的實施 3-1游戲教學法的概念、理論依據及原則

3-1-1游戲教學法的概念

本論文一直圍繞著一個主題，那就是“游戲教學法”，那究竟什么是游戲教學方法呢？游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的,生動有趣的游戲形式,為學生創造豐富的語言交際情景,使學生在玩中學,學中玩。在教學中,特別強調游戲教學方法的精髓就是愉快教學,一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

3-1-2游戲教學法的理論依據

現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。對于學習者來說，只有他感興趣的東西才會使他產生學習的欲望和動力。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉。

游戲是提高課堂活力的有效方法。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。在小學英語教學中，運用游戲教學法，利用游戲無意注意的特性，既能培養學生的興趣，啟發學生的思維能力，又培養了學生的聽說能力，使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，把知識化難為易，減輕學生的負擔，符合新課改的要求。

3-1-3游戲教學法的原則

怎樣才能讓游戲充分發揮它在課堂教學中應有的作用呢？我認為應該把握好以下幾個原則：

1、安排游戲要有目的性，認清教學與游戲的關系，課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織、課堂游戲也不例外，不能片面追求形式，純粹為玩而玩。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。

2、選擇的游戲要有啟發性，短小適量

開展游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養，在對游戲難度把握上，特別是對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝。游戲時間不宜過長，次數不應過多，過長，大腦興奮會轉化為大腦抑止狀態；過多，學生就會失去興趣。

3、組織游戲有條不紊，活而不亂

教師在開展游戲之前要講清規則，紀律要求，評分標準等，由于小學生具有爭取好勝，容易激動的特點，他們有時會忘乎所以出現混亂現象，教師不能一味的批評指責，而要積極引導，讓學生明白：學習第一，比賽第二。

4、開展游戲注意學生參與性，合理安排時間

游戲教學的參與性與性體現在全體學生“動”起來，爭著承擔游戲中的每一個角色，另外，只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，重點難點環環相扣，才能充分發揮游戲的作用。

5、運用游戲注意多變性與層次性

俗話說“把戲不可久玩”，這就要求教師不斷翻新游戲的做法，不斷設計新游戲。一節課中要從低級向高級有序安排。以運用不同層次的學生去參與。

6、評價游戲要恰當，教師要及時鼓勵

在游戲教學過程中，教師的偏心和不公正態度必然導致學生間的不服氣，一旦發生這種現象，教學就難以開展，因此，教師一定要有敏銳的洞察力和準確的判斷力，評價要恰當。而教師兩句鼓勵的話，一朵小小的紅花，都將使學生處于興奮之中，他們的興奮狀態必然會帶動其他學生，形成良好的氛圍。

3-2課堂游戲的操作和管理

利用游戲為新課搭橋鋪路，用游戲為新舊知識的銜接作好鋪墊。這是教學的一個重要環節——游戲引入。它是課堂教學的重要組成部分。利用游戲巧妙地引入新課可以分散難點，降低難度，使學生們能在愉快的游戲中不知不覺學到知識。如在教學“What’s your name?”的對話時，我設計了一個讓學生們“認識新朋友”的游戲，手拿一個孩子們喜歡的手指木偶，模仿木偶可愛的音調同學生問好，“Hi，I’m Chip.What’s your name?”，說的同時用手指著木偶的胸前，來回反復強調幾遍，用人偶對話的游戲方式自然而然地引入新課的教學，讓學生很快明白句子的意思，學會用“My name is．．．?”或“I’m ．．．”來介紹自己。通過木偶與孩子們天真的對話，使學生輕而易舉地記住了今天的新句子，同時這樣的“談話”多練幾次后，學生也能不知不覺地學會用“What’s your name?”來詢問他人的姓名，學習效果顯而易見。引課與游戲的結合，使教學內容輕松易學，效果事半功倍。

新知學習是教學的下一個環節。在這個環節里，我們盡可能地用多變的手勢、豐富的表情、抑揚頓挫的語調來設計語言環境，運用掛圖、實物、多媒體課件、簡筆畫進行教學，使學生在愉悅的課堂氛圍中積極參與教學活動。如為了讓學生分清in、on、under的不同用法，我采用“猜一猜”游戲，讓一位學生把蘋果藏在桌子下面，讓其他同學來猜。這位學生問道“Where’s the apple？”讓其他同學回答。有的說：“Is it in the desk？”有的說：“Is it on the desk？”“Is it under the desk？”在游戲中，學生們情緒高漲，分清了in、on、under的不同用法。利用游戲學習單詞和句型，符合學生的心理特征，激發了學生的學習熱情，對新課的知識留下了深刻的印象。

邊玩邊練是教學的鞏固環節。此時是開展游戲活動的好時機，經過新知的學習，學生對本課的內容有了一定的了解，必須通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如在學會表示顏色的單詞后，我設計了Guess的游戲，讓學生一個接一個地猜我手中握著的小氣球的顏色，誰猜對了就把這個氣球獎勵給他，這樣的游戲學生百玩不厭。

角色扮演是教學的重要環節，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的時刻。小學生活潑好動，喜歡表現自己。角色扮演正迎合了學生的這種需求，同時也使課堂氣氛活躍起來。如學生能用動作將教師用英語說出的職業表演出來，能用肢體語言將教師用英語說出的動物表演出來。

競賽鞏固是教學的最后一個環節，也是一節課的小結歸納階段。利用小學生好勝心強的特點，我們把競爭機制引入課堂。參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就使參加活動的學生積極地去學，有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。如在學會表示人體各器官的單詞后，為了能更好地鞏固所學的新知識，我們可以采用“摸五官” 即聽音做動作的游戲，要求學生能夠在老師由快到慢的口令如“Touch your nose” “Touch your eyes” “Touch your mouth”．．．．．，馬上做出正確反應，沒有按單詞摸準身體部位的學生被逐一淘汰，堅持到最后的學生為優勝者，給予獎勵。學生們笑聲不斷，氣氛有趣而活躍，在競賽中強化了知識記憶。

3-3游戲過程中的注意事項

據目前研究表明，將游戲融入教學當中，學生的學習興趣會普遍提高。實驗年級學生的口語能力、明顯高于其他年級。學生們不再認為英語是難學的科目。英語游戲的運用產生很好的效果，但是，在運用英語游戲時還應注意以下幾點：

（一）應避免漫無目標的游戲，要保證游戲目的明確，使之更好地服務于教學。

（二）要在游戲之前講清規則，以便提高游戲效率。

（三）游戲力求形式多樣，時間不宜過長，否則學生會失去興趣。

（四）要做好游戲的組織工作，做到游戲收放自如，有條不紊。

結論

總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。

游戲易激發學生的興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利于學生的智力開發、情感培養，引發求知欲，培養團隊精神、樹立合作意識。在教學中，強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

參考文獻

[1]夏侯富生，藤永琛 論我國小學英語教學課堂教學之走向[J].基礎教育外語教學研究，2003（2）：14-16.[2]錢曉霞.培養學習興趣是小學英語教學的關鍵[J].中小學英語教學與研究，2002（3）：20-24.[3] 劉宇 外語“教無定法”理念的闡釋[J].基礎教育外語教學研究，2002（2）：23-24.[4] 劉建清《小學英語游戲教學研究》 《中小學外語教學》1991年第1/2期總54/55期

[5] 周小娜《小學英語課堂中的游戲教學》www.tmdps.cn）《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》 教基[2001] 2號

[12]魯宗干 唐錫玲 《小學英語課堂教學技能訓練》2006 東北師范大學出版社 [13]魯子問 王篤勤 《新篇英語教學論》 2006 華東師范大學出版社

第五篇：論文：幼兒教師語言對孩子的作用

幼兒教師語言在活動中對孩子的作用

單位：XX幼兒園

姓名：XXX

電話：XXXXXXX 幼兒園教師的一顰一笑、一言一行都可能傳遞出或積極或消極的信息，幼兒教師語言對孩子有著不可忽視的影響。語言是幼兒教師與幼兒進行溝通的最直接、最有效的工具。一個教師要給孩子以影響，除了應具備高尚的人格，淵博的知識外，還要懂得語言藝術。教師的談吐及語言表達對孩子的教育及傳授知識產生直接的作用，甚至決定著教育、教學的效果。幼兒教師應該在實施教學過程中克服一些不良現象，不斷提高自身的教學素養，提高語言的魅力，使教師的語言為幼兒的學習起到作用，帶去學習的樂趣。關鍵詞：幼兒教師語言

語言藝術

作用

幼兒園的教育活動是在教師的組織和指導下以幼兒為主有目的、有計劃進行的。在《綱要》中指出，幼兒教育不是幼兒教師教幼兒學習活動，而是教師在組織幼兒活動中觀察了解幼兒，誘發幼兒的積極性，激發幼兒的學習興趣。這就要求幼兒教師的語言必須對幼兒具有吸引力。

一、示范性語言對幼兒起著效仿作用。

教師的語言能力，和我們平時所說的“能說會道”并不是一回事。教師的語言必須是純潔的、完美的、生動活潑的，并具有示范性的。加里寧說：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺伺出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯著他，世界上沒有任何人受這樣嚴格的監督，也沒有任何人能給年輕的心靈以如此深遠的影響。”一個教師無時無刻不在影響著自己的教育對象。因此，一言一行都比其他職業的人要求更高。記得有一次吃午飯，吃的是冰糖南瓜。我個人最不喜歡吃南瓜，就隨便對同班老師說：“哎呀，又是吃南瓜，我最不喜歡了。”結果，那一天吃午飯，大部分孩子都不愿吃南瓜，這個說：“南瓜不好吃。”那個又說：“老師都不吃南瓜。”想不到教師一句平常的“牢騷”竟給孩子這樣大的影響。可見，教師的語言絕不能從個人的喜惡、情趣出發，想說什么就說什么，想什么時候說就什么時候說。

二、啟發性語言對幼兒起著促進作用

在各類活動中，教師的啟發性語言對幼兒參與活動的興趣、創造力和想象力都有著很大的影響。如教師在引導孩子看圖講述、觀察圖片時提問：“你還發現了什么？”教師在孩子操作活動時提問：“你還能想出和別人不一樣的方法嗎？”這種啟發性的問題可以促進幼兒觀察、引起他們進行思考，幫助幼兒擦亮智慧的火花，有利于促進幼兒的創造性思維的發展，更能夠為師幼間的互動打下良好的基礎。因為教師注重啟發性語言的重要性、在提問時講究了策略，才能夠促進孩子創造性思維的發展。

在結構游戲中，我看見天天小朋友一會兒盯著積塑，一會兒又看看其他小朋友，好像不知道怎樣才好。我走到他身邊，輕聲問道：“天天，你想玩什么就去玩吧！”他回答道：“我想玩的玩具都沒有了，其他小朋友都拿走了。”我問他：“你是想一個人玩還是和小朋友一起玩？”經我啟發，天天馬上說：“我和小朋友一起玩吧！” 在一旁觀察發現天天先是小聲說了一句“我們一起玩吧？”然后就和小朋友有說有笑地玩起來。為了進一步了解他們的活動情況，我輕輕地走到孩子們的身邊。沒等我說話天天馬上就說：“喬老師，這是我們一起插的飛機好看嗎？”“好漂亮。”我又問：“你和小朋友一起做出來的東西比一個人做得怎么樣？”“和小朋友一起做的比一個人得又多、又好。”大班幼兒的活動目標是活動化的共同學習。通過我的啟發性提問，他們在游戲活動中嘗到了共同合作的快樂。

在音樂游戲《藍鳥》中，為了增強幼兒主動思考學習的能力，我一開始就把問題拋給幼兒： “請你們動動小腦筋，可以運用哪些方法進行表演呢？”問題一提出。孩子們便想出了很多方法：兩兩合唱、男女唱、分組、集體表演等。于是，我又進一步啟發他們：你們想的辦法都很好，一會兒我們就可以來分組，選擇你們喜歡的方法試一試，可以一邊試一邊想：用這種方法表演時怎樣才能把“藍鳥”高興的心情用動作表現出來呢？最終他們發現：兩兩表演時，觀察不到其他小朋友學藍鳥的動作。男女幼兒表演時動作比較單一??最后，孩子們很高興的發現小組表演時藍鳥的動作千姿百態，可以自己尋找喜歡的動作。在教師的啟發提示下，孩子們不斷思考、嘗試，有效的調動了他們主動學習的積極性。

可見，教師的啟發性語言在不同的活動中都起著決定性的作用，同時提高了幼兒的想象力、創造力。在運用過程中，務必要考慮每一字一句是否得當，這樣才能使幼兒更好地游戲，從而促進幼兒多方面和諧發展。

三、適時的多樣化鼓勵表揚、避免簡單而頻繁的評價表揚、能激勵幼兒樹立良好的自我形象

在新課程實施之后，發揮評價的激勵作用是為專家和教師們所提倡的。一般情況下，無論是孩子還是大人都喜歡老師或他人的表揚，因為被表揚者可以從他人的激勵的言辭中能夠使自己獲得成功感和自信心，進而發揮出受教育者的心理潛能。但凡事都有個度,適當才好。如果教師一味追求不適度、不恰當的表揚，會對學生能力的形成、是非觀的培養產生潛伏的危害。

愛因斯坦這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點也不激動，他作為大科學家聽這話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉的棒，他一定會興高采烈。因此表揚不能老是停留在孩子習以為常的優點上，而是要去挖掘孩子身上一些鮮為人知的優點，簡單化的積極評價表揚會讓孩子感到莫名其妙。記得在一次觀摩看圖講述活動中，幼兒很積極的回答提問，而且聲音很洪亮，教師開始表揚：“表揚陽陽！表揚瑞瑞！表揚鵬鵬！欣欣真棒！我喜歡嘉瑞！”教師就這樣頻繁的表揚著幼兒。反思我們自己的工作，這種場景在當今幼兒園中極為常見。當“某某某，你真棒”之類的表揚聲充斥著幼兒一日生活的每時每刻時，受到表揚的幼兒最多只表現出短暫的喜悅，表揚并沒有產生持久的激勵作用。因此教師應適時的鼓勵表揚，減少表揚的頻率。表揚時應講述幼兒值得表揚的地方：“陽陽、瑞瑞、鵬鵬三位小朋友剛才講故事的時候很認真，聲音洪亮，老師很高興！欣欣的發音很準，很清晰，老師真為你驕傲！嘉瑞坐的很端正，很認真的看圖，老師很喜歡！”這樣，孩子就會在教師積極有效的語言引導幫助下建構起一個愛學習、愛動腦筋的自我形象，同時，也能夠表現出教師的獨特眼光，讓孩子得到一些新的肯定，效果會更好。因此，在組織教學中，我們教師應注意和重視對幼兒進行合理有效的表揚，使教學活動表揚適而有度，具體而又恰當。不然物極必反，過猶不及。

實踐告訴我們，表揚孩子不僅是一種責任，更是一種藝術。作為一名幼兒教師，只有掌握了恰當的方式方法、優美的語言藝術、適當的表揚力度，就一定能夠充分地調動起孩子的學習積極性，從而使表揚發揮它最大的功能。但是表揚并不是摒棄批評，發現學生的缺點時應及時批評，幫助他們改正。表揚與批評，兩者相輔相承，需要教師付出真心、誠心和愛心，這樣才能達到良好的教育效果。

四、教師語言的人性化、有利于幼兒語言的發展

古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使呼言”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒教師也是這樣，甚至更應注重生動有趣、形象、活潑、加以老師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發展。

1、尊重幼兒、規范語言、客服隨意化

教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規范的語言，才有可能對幼兒產生正面的示范效應。所以教師必須使用標準的、規范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。作到發音清楚、吐字準確、不念錯字、不使用方言，客服隨意化。幼兒園的孩子雖小，但他們確有很強的自尊心。若老師說話稍有不慎奇就會傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少的帶來消極的影響。在一次數學活動時，李錦睿總是搗蛋個不停，我生氣了，對他喊道：“你真是個調皮鬼。”戶外活動時有幾個孩子沖著他喊“調皮鬼”李錦睿委屈的瞪著小朋友，看到這樣的情景，我意識到我不經意的一句話已經傷害到了他，經過公開對李錦睿的道歉安慰和對其他孩子的教育，這件事平息了，但卻留給了我深深的愧疚。

作為幼兒教師應用規范醇美的語言去觸動幼兒，在使用語言時應謹慎，規范、避免因隨意而犯的錯誤。

2、愉快的給孩子積極的指示和建議、平等交談

在幼兒園教師對孩子提出教育要求時，應以正面引導、多使用平等性的語言。在以往的教學中，我們常常會說這樣的話“請做好”“請收玩具”在這里我們教師是以指揮者的身份出現的。而《綱要》倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”即要求視幼兒為平等的合作伙伴支持幼兒的探索。我們應常說“請”“能不能”“我們一起來好嗎？”“你可以幫我一下嗎？”等等。不能用強制性的“這樣可不行”“不能”等語言。以免阻礙孩子主動性的發展和創造性的發揮。有關幼兒園教師與幼兒關系的調查認為，如果當幼兒真的已經，或者即將做出他不應該做的事情時，這時教師的建議可以使幼兒改變做法。教師積極地建議更能師幼間的關系，有利于幼兒良好語言的形成及發展。

參考文獻：

（1）幼兒教育

防止幼兒自我概念的扭曲與變形

2011.6（2）幼兒教育

這樣的話你對孩子說過嗎

2011.6（3）趙寄石、樓必生 《學前兒童語言教育》