第一篇：課堂教學的重要性

課堂教學的重要性

2014.9.課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學，要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。可以說，有效性是教學的生命。學生學到什么?得到什么?這是任何教學改革都必須首先追問和考慮的問題。

一、有效性的界說

通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、提高、進步。具體表現在:認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。從專業角度說，有效性指通過課堂教學，學生獲得發展。1.就其內涵而，發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合。相對于人的發展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨提供優質服務，缺失任一維度都無法實現真正意義上的發展。其中，知識和技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的過程中，才能實現經驗性的意義建構;情感態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升;過程與方法，只有學習者以積極的情感態度和價值觀為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。總之，人的發展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發展受損，但這并不意味著三維對人的發展的貢獻是等值的。因而，著眼于人的發展的教學，要根據各學科的特殊性和學生原有基礎而有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘學科教材中蘊含的知識、技能，過程、方法，情感、態度與價值觀，另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態度與價值觀。2.就其層次而言，發展包括現有發展區和最近發展區。前蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題，提出了“最近發展區”之說，即兒童發展可能性的思想，歸結為“教學應當走在發展的前面”的結論。關于教學作用于兒童發展的途徑，由于維果茨基引進了區分兒童發展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現在發展水平，由已經完成的發展程序的結果而形成，表現為兒童能夠解決智力任務。維果茨基把第二種水平稱為最近發展區。最近發展區尚處于形成狀態，兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中通過摹仿，卻能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做事，到明天就會獨立地做出來。所謂教學促進發展，就是把最近發展區不斷轉化為現有發展區。

3.就其形式而言，發展存在“內在發展”與“外在發展”。內在發展是一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的發展;外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發展。新課程強調內在發展，為此，在教學基本任務和目標方面，應該通過課程知識的學習而培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們從小懂得沒有哪一種知識是不需要質疑和發展的，新的觀點、新的方法、新的技術永遠值得關注和學習。就其機制而言，發展有預設性發展和生成性發展。所謂預設性發展是指可預知的發展，是從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展;所謂生成性發展是指不可預知的發展，這種發展不是靠邏輯可以推演出來的。在教學中，它往往表現為“茅塞頓開”，“豁然開朗”，“悠然心會”，“深得吾心”;表現為“怦然心動”，“浮想聯翩”，“百感交集”，“妙不可言”;表現為心靈的共鳴和思維的共振;表現為內心的澄明與視界的敞亮。新課程在注重預設性發展的同時，強調生成性發展。

二、有效性的現實挑戰

三維目標的割裂。課程目標三個維度的關系，如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，而不是獨立的三個目標(三種目標)。它意味著這三維目標是在教學過程中同時進行并實現的，這是教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。但是，在課程實施中卻出現了三維目標的割裂現象，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動。這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發展，是沒有價值的，因而是低效、無效的。“貼標簽”的情感、態度、價值觀，脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。只關注知識的授受和技能的訓練的現象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發展。1.教學內容的泛化。課程資源開發是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發，使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。教學中再也不以“本”(課本)為本，把教材作為“圣經”解讀，注重對教材的補充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，這是實施新課程的課堂上極其普遍的現象。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。如語文課，或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等;或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學內容虛泛、空洞;或者教師急于向課外延伸、拓展，學生獨立閱讀、感悟課文的時間得不到基本的保證。①又如數學課，一些數學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。

2.教學活動的外化。新課程實施以來，在以人為本教育理念的導向下，教學中十分注意和強調學生的參與和活動，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神。但是，在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現在“自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責。合作有形式卻無實質，學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。探究有形無實，學生只是機械地按部就班地經歷探究過程和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。有人批評我們的課堂教學有“溫度”無“深度”，學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

3.預設生成的沖突。預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突，表現為預設過度，擠占生成的時空，表面上看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現這種教學由于缺乏獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質。所以，從根本上講這是低效的教學。此外，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化;生成過多會使教學失去中心，失去方向，會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

三、有效教學的實踐追求

課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是有效性”問題。當前，課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得實質性的進展。但是，由于對新課程理念理解、領會不到位，以及由于實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革出現了形式化、低效化的現象。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的根本要求。

第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

第二，要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

第三，要真正確立學生的主體地位，認真發揮教師主導作用，既要注重調動學生的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。

第四，要在最近發展區上做文章、下功夫，要十分注重發揮學生的獨立性和培養學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。

第二篇：淺談有效課堂教學的重要性

淺談有效課堂教學的重要性

今天我校有幸邀請到馬俊華老師為我們進行了一次題為“新常態下有效教學模式的建構策略”的講座。此次講座馬老師從“思、考、行、動”四方面對教學模式的價值與內涵，產生與流變，建構與生長，優化與成長進行闡述。

針對“有效教學”這個話題我進行了深入的思考。“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求。隨著新課程的推廣，課堂教學也發生了諸多喜人的變化。可以說，當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術手段使用。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。主要表現在以下四個方面：一是當今的課堂教學多“牽引”、少正確“引導”；二是當今課堂教學缺少教師精心設計和系統反思；三是當今課堂教學缺少智慧的生成；四是當今課堂教學缺少對生命的關照。

那么什么樣的課堂教學才算是有效的？我們認為，當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程”。因此，我們必須對傳統的課堂教學模式進行解構，從以下幾方面提高課堂教學效率。

首先，教師要吃透教材。吃透教材是備好課、上好課的重要保證，它是本，所有名師的教學都充分說明了這一點。我們許多教師對課文的理解大都停留在教參對教材的說明理解的層次上，這是遠遠不夠的。在此基礎上還必須進一步地深入地鉆研教材，我們認為可以從以下幾個方面去多思考。1.文章題目與內容的聯系。2.文章前后的聯系及其聯系點。3.重點段與非重點段的聯系。4.文章有何特點，如語言特點、形式特點、結構特點等。5.標點符號的妙用。6.言盡而意未盡的地方。7.意蘊深刻的地方。8.語言文字所創設的意境。9.文章所包蘊的道理。10.文章前后矛盾的地方。11.作者的感情線索。12.文章的細節。13.學生不經意的地方。⒁課文思路的發散點。等等。

其次，精問精講，把讀的時間還給學生，引導學生理解課文固然離不了問，但怎么問、問多少卻是頗有講究的。問少了理解不了課文，問多了又擠占了學生讀和思的時間。那怎么問呢？必須精心設計問題。具體來說：

1.從整體入手問。這樣問的好處是牽一發而動全身，起到綱舉目張的作用。如教學《林海》一課，讓學生預習課文后提問題，學生提了許多問題，諸如“大興安嶺為什么美得并不空洞？”“興安嶺為什么有興國安邦之意”“三次親切與舒服有什么不同？”等。老師接下來說：“這些問題中哪個問題最重要呢？”學生說“‘三次親切與舒服有什么不同’最重要。”老師說“對，這個問題解決了，其它問題也會迎刃而解的。”又如教學《圓明園的毀滅》第一段時只提了一個問題，那就是“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？”這一問題解決了，第一段便理解了。總之無論是整篇課文還是一段課文，必須從整體入手，以綱領性的問題作統帥，再配置一些靈活性的小問題，讀讀、議議、講講、練練。

2.從思路入手問。思路教學是我們語文教學的常規方法，也是有效地方法之一。從思路入手問，所設計的問題也必須具有統帥性和針對性，才能空出學生讀書的時間。《飛奪瀘定橋》有兩個重點段：搶時間與攻天險。同樣是教學“搶時間”這一段，教師甲讓學生讀了一遍課文后便一連提了十幾個問題，學生忙于應答，沒有時間讀書。教師乙則只提了三個問題：“紅軍戰士在搶時間時遇到了哪些困難？是怎么克服的？表現了他們什么樣的精神？”學生圍繞這一問題邊讀邊劃，很快就給出了答案。接下來教師就指導學生表情朗讀，硬是把紅軍那種不畏艱險、勇往直前的英雄氣概給讀了出來。

3.從題眼入手問。從題眼入手問恰到好處地選擇了理解問題的突破口。如教學《黃河是怎樣變化的》可以以“變”為突破口，設計一下幾個問題：黃河變化前是怎么樣的？變化后是怎么樣的？變化的原因是什么？治理的措施有哪些？這幾個問題的連接既是文章的線索，又是四段的段意。學生圍繞這幾個問題很快就可以把書讀明白，省時高效。

第三篇：課堂教學的重要性論文

課堂教學是傳授知識和技能的主要渠道，作為一名化學教師，在教學過程中，應注重學生，注重教材，注重教法。在教學過程中，對學生而言，不僅是把“未知”的東西轉化“已知”的知識點，從而被記憶和掌握，進一步運用，更重要的是一個深化認識、訓練記憶、培養能力的學習過程。而對于教師來說，不僅要將“已知”的知識轉化為“他知”的事物從而輸出，更要注重對學生教授知識、訓練品質、提高能力的實踐過程。因此就要求教師在充分準備的過程中，熟悉研讀教材，深入理解教材，細致鉆研教材，理清知識網絡，形成知識主線，明確重點，確定難點，選擇教法，組織教學。

教師和學生在整個教學活動中要緊密配合，相互促進，相互影響，體驗過程，達到課堂教學的最佳效果。處理好“已知”和“未知”之間的矛盾，把教學過程變成知識和能力的全局，那么基本概念、基本理論、元素化合物知識、有機化合物知識、化學計算和化學實驗就是組成這個全局的個個局部。教師只有心中有全局，處理好各章節教材，才能做到心中有數。要處理好“新知識”和“舊知識”的關系，特別是高中新教材體系編排，各部分知識之間有密切的內在聯系。教師要在教學過程中如何充分利用學生已有知識來獲得新知識，力求以“舊”引“新”，利用“新”來鞏固和深化“舊”，更符合新舊的辯證關系，更符合課改精神和新教材的編排模式。同時要處理好“難”與“易”的關系。化學基礎理論具有較強的概念性和抽象性，要求學生應具有較好的數學基礎和實驗技能。

因此，化學學科教學確實有“難”的一面，所以在教學中教師要鉆研教材，設法化“繁”為簡，化“隱”為現，化“難”為易。

在教學中要追求語言精確，作家要鑄煉語言，教師更要鑄煉語言。要用精確嚴謹的語言，精當的講授知識，準確闡明每一個概念的內涵和外延；正確運用化學術語，語言嚴謹，合乎邏輯，更要言簡意賅，精煉；話不在多，關鍵是要抓住重點，采用適當的修辭，精辟的語言，講清問題；講課的目的是要引起學生的積極思維，語言精巧，言近旨遠，要把學生的思想聯系起來，與學生的接受水平盡量一致，力求使學生接受聽講的內容；妙趣橫生、豐富多彩、生動活潑的精彩的教學語言，可以調節學生的心理平衡，增強感染力，提高學生對教學信息的接受和反饋效率。因此，在教學中要追求語言準確性，感染力，調動學生的主動性，培養學生的學習興趣，收到滿意的效果。

在課堂教學中適時模擬科研過程，進行探究性實驗，培養學生創新精神和實踐能力，使學生在探究實驗的過程中反復嘗試成功與失敗的真實體驗，從而達到培養科學態度的目的。通過教材、課外閱讀材料、網絡信息平臺，教師指導學生收集與教學、實驗相關的科學史實，學習化學家的科學態度和對真理孜孜不倦的追求精神，感受科學家的偉大人格力量，并引導學生沿著科學前輩的足跡，認真學習和實踐，并在學習和實踐中不斷培養自己的創新人格。

我們要從學校的現狀、學生的實際出發，在化學課堂教學中適時模擬科研過程，結合具體的教學內容，精選化學史上的一些范例，引導學生仿照科學家的研究方式，學習和嘗試完整的實驗探究過程，并通過學生動手“做科學家”，使他們親自體驗探索自然界的快樂，逐步學會科學研究的方法。就可以有效地培養學生的創新能力和探究能力，使學生達到化學教學大綱規定的對實驗能力、思維能力、觀察能力、自學能力、創新能力、探究能力等方面的要求，促進課堂教學結構的改革，提高教學效率，以適應教學現代化和素質教育的要求。

第四篇：課堂教學與課后練習的重要性

語文演講

大家好，今天由我給大家做語文演講，我演講的題目是：課堂和課后哪個更重要。好吧，我承認，這是個很老的題目，但還是比較好講的。在我看來，課堂教學與課后練習應該是相輔相成的，不存在哪個更重要的問題。

有的同學可能會認為，我在課上不認真聽，然后在考試前抱著輔導書臨陣磨槍背上一夜，考試時依然能取得好成績。我承認這種現象是存在的，但我想要說明的一點是，學得好并不代表考得好。在中國現今的教育體制下，很多學生都已經成為了考試的機器，僅僅是會考試而已。所以，我依然堅持課堂和課后是同等重要的。

下面，我們可以分別從文科和理科的方面來探討一下這個問題。

首先是文科。對于文科學習來說，我認為課堂是一個傳授知識，培養學生能力的過程。在課堂中，教師與學生互動，把學生調動起來，在解決問題的交際過程和互動中，讓學生由被動變為主動，從而幫助學生達到學習知識的目的。課堂教學可以充分調動學生的智力和非智力因素，讓學生在快樂中學習，把枯燥的知識變成有趣的學習過程，給學生以學習動機，從而提高學生的學習能力和學習興趣，達到教學的目的。而課后，我認為更多的是一個積累和鞏固的過程。上課時老師不可能有大把的時間留給學生背課文、背單詞什么的，這些就需要學生在課后花時間積累。看課外書、尤其是名著，背單詞、背古詩文等都是這類積累。而且，僅靠課堂上老師的講解，學生通常并不能夠完整的掌握所需要掌握的知識，老師也并不可能顧及所有學生的學習情況，也有一些學生會在上課時不經意的走神，從而漏掉某些知識點，這都是需要學生在課后彌補的。課后作業起的就是這個作用。在做作業的過程中，我們可以自行進行查漏補缺，然后在第二天及時向老師或同學請教，從而真正達到對知識融會貫通，達到學習的目的。

然后是理科。對于理科，我認為課堂起到的是傳授方法的作用。“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用所學知識和科學探究方法解決一些問題。”這是理科課堂學習的要求。可見，在理科學習中，課堂注重的是方法的傳授，而不是習題的積累。在上課時，老師不可能在有限的四十分鐘內把所有的習題都涉及到，所以，老師只能選取一些有代表性的習題在課堂上進行講解。由此我們可以看出，學生在理科課堂上記住的不應該僅僅是一道道題目，而應該是一種思考方法。而課后，我認為更多的是起練習的作用。畢竟在課堂上老師只能傳授方法，怎樣將這些方法靈活的運用到解題中，怎樣一看到題目就立刻聯想到解決方法，怎樣保證思路不會在做題時卡殼，這都是需要學生課后訓練的。做題速度也是需要課后練習的。在理科考試中，經常有學生會抱怨：“哎呀，這題我會做的，可惜時間不夠了”，這就是做題速度不夠快引起的。像這種因為做題速度而丟的分就是非常可惜的，因為你并不是不會做，而是來不及做。所以，提高做題速度也是課后練習中非常重要的一個部分，這在課堂教學中也是不可能涉及的，因為老師沒有那么多時間給學生思考一道題。提高做題速度就只能靠多做題，這是沒有捷徑的。做的題多了，學生自然就能夠一眼看出這道題應選用那個方法，怎樣能夠讓老師挑不出毛病，當一個問題有多種解法時怎樣選擇最有效的方法解決問題，做題速度自然而然的就上去了。這就是所謂的“熟能生巧”。

最后，總結一下，課堂教學與課后練習是相輔相成的，只有將課堂教學與課后學習有機的結合在一起，才能真正造就一個會學習，愛學習的好學生。我的演講結束了，謝謝大家。

第五篇：課堂教學的重要性(張小花

課堂教學的重要性

陜西省咸陽市武功縣普集街鄉永豐小學

張小花

課堂教學是學校教育不可缺少的，是提高教學質量的重要環節，是師生成功合作的體現。因此，搞好課堂教學至關重要。那么如何讓你的課堂活起來呢?

一、構建和諧師生關系

1.要熱愛學生

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。

2.給學生以尊重

尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

3.對學生要有研究

正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。

4.讓學生當主人

知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。例如：我在班級采用了多套班干部輪流制，讓更多的學生參與民主管理，獲得了學生的好評，并收到良好的效果，避免了師生間被動的關系。

5.改變自己

師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。

二、引導學生在實踐中自己提出科學問題

1.創設情境引出問題

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，能夠在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，使學生原有的認知結構與需要掌握的新知識發生強烈的沖突，在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，從而引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。當然，問題情境的形成不是自發的，需要教師有目的地創設。

問題是智慧源泉，是產生學習欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以喚起學生對有關感性現象的回憶，符合學生從形象到抽象，從感性到理性的認知規律。有利于激發學生的求知欲，使他們進入積極的思維狀態，從而產生科學問題。所以教師可以用圖片、錄像、演示實驗、談話等方法再現學生生活的實際情境，從而引發科學問題。

2.利用有趣的現象引出問題

興趣是探求新知時最重要的推動力，是構成自主探索的最活躍成分。歐洲新教育家德可利樂認為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫和指引注意流下來。”美國心理學家布魯納也曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”因此，在科學教學中，如果能夠針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據教學內容創設一些生動有趣、甚至能使學生感到意外的情境，就可以有效地激發學生主動參與的積極性，使學生迫不及待地想問個“為什么?是什么?怎么樣?”并產生積極探究的欲望，從而激活探究的思維。教師在創設問題情景時，可以通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情景，以喚起學生的注意，引起他們強烈的好奇心。使學生在獲得豐富的感性材料后，把學生對科學現象的興趣引導到發現問題、提出問題上來。

三、讓教學生活化

“生活即教育”的倡導者、實踐者人民教育家陶行知曾提出“我們的實際生活即是我們全部的課程”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。現代課程論也認為，生活世界是科學世界的意義之源，教育必須回歸生活。傳統的自然教學，過于強調學科本位，過于追求知識的傳承，過于強調集中統一，把自己孤立、封閉、僵化起來，要革除這些弊端，就必須以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點，讓學生從生活中進行體驗，從體驗中促進理解。因此，科學教學應遵循不同年級學生的不同生活經驗，設計一系列有實質性的探究活動，讓學生在活動中通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識體系。首先，模擬生活化的課堂環境，使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。其次，將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念構建科學教學的大課堂。三是擴展生活化的活動時空，把“教、學、做合一”，在做中學活知識，用活知識。

新課改給我們每個老師帶來了挑戰，也帶來了更高的發展空間，快樂教學也并非一種形式教學，只要我們每個老師用心對待，用心探索，相信我們定會讓學生在快樂中成長，在快樂中學習，定會讓課堂真正“活”起來。

怎樣讓課堂教學“活”起來

實行新課改后，如何提高學生的學習興趣成為語文教師的一個共同的難題。受應試教育的影響下，中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會，更不用說有什么興趣了。

一、營造寬松的教學氛圍

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位,需要教師營造營造民主、寬松的教學氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。課堂應是師生共同參與、多邊活動的場所 ,學生主體參與是這種多邊活動得以進行的重要保證 ,而師生間民主、合作的和諧關系 ,則是激發學生主體參與的前提。如果師生關系不和諧 ,教學氛圍不寬松 ,要想學生大膽質疑、勇于求異、敢于創新 ,那是不可能的。這種民主、寬松的教學氛圍的形成 ,要靠教師。需要教師樹立素質教育思想 ,把培養學生創新意識和實踐能力作為教育的基本目標;需要教師 ,廢除“師道尊嚴”的思想 ,建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關系。教師要放下架子 ,主動親近學生 ,把外在的權威轉化為內在的權威 ,注意塑造以淵博知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象。教師要從知識傳播者過渡到教學活動的指導者 ,進而成為學生活動的鼓勵者。

營造寬松的課堂氣氛，還必須用 “情感”為教學開道。教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

二、激發學生自主學習興趣

“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的太土，而這種態度就會帶來疲倦。”如此看來，激發學生自主學習興趣，讓課堂教學“活”起來。

教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的 層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展”這一深刻主題。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操，讓學生充分感受課文內容的趣味性。

三、調動學生的想象

通過想象力的發揮來激活課堂教學，這是由語文教材的內容所決定。語文教材的大部分內容主要是以形象思維為特征的，要深刻領會這些教材內容，就應充分調動學生發揮其想象力。葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》為例，來說明閱讀文學作品時應展開想象的必要性。他說：“要領會《海燕》這首詩，得在想象中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀，跟著海燕?在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠?……”我們教師要想方設法調動學生的想象力，可以精心設計開講語，在第一時間抓住學生思維，和他們一起在海浪間穿行;使可以有效利用多媒，讓孩子們感受，海燕在閃電中飛行無所畏懼;可以采用舞臺劇的形式，使孩子們成為真正的小海燕，體會那飛行的暢快與意氣風發。通過以前種，都可以有效激發學生想象力，從而達到激活學生思維，使其真正融入語文教學的目的。總之，新課程指導我們，教育應該以“人”為本，以“學生”為本。學生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權教給學生，充分引導學生，讓他們自己去探索，去掌握，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經驗、思維參與學習活動，并成為教學活動不可分割的一部分。作為教育者，我們應該把新課程理念帶進課堂，真正實現課堂教學新突破，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學更加充滿活力。